طريقة التدريس بوضعية مشكل

[حسين 0021]

هناك معلومات عن تغيير طريقة التدريس بالمقاربة بالكفاءات الى طريقة التدريس بوضعية مشكل فالرجاء من الاخوة الذين لهم فكرة عن هذه الطريقة طرحها هنا

[taha abdou]

إذا كنت استاذ لمادة علمية فالطريقة معمول بها منذ الازل .وهي احسن طريقة لتدريس المواد العلمية

[courpassion]

لا توجد طريقة تسمى طريقة الكفاءات ولا طريقة مشكل .
المقاربة بالكفاءا او مقاربة التدريس بالكفاءات تعتمد على مقاربات تخدم تحقيق الكفاءة من بينها مقاربة العدد والمقاربة النصية
وضعية مشكل هي وضعية يضعها المعلم للمتعلم وفق شروط معروفة اهمها ان يكون مفتاح حلها هو الكفاءة المستهدفة ومن العبث وضع وضعيات سهلة الحل
اي ان المتعلم يستطيع الشروع في الحل بمعارفه السابقة غير انه لا يتمكن منه في النهاية لان المعرفة المقصودة غير متوفرة لديه مما يجعله يبحث عن الحل فيزيد شوقه للتعلم
باختصار وضعية مشكلة هي وضعية تحقق دافعية عند التلميذ بحيث تكون معتدلة فلا تدخله في جو الفوضى بقوتها ولا بجو الخمول لضعفها .

[كاره فرنسا]

طريقة التدريس بالمقاربة بالكفاءات هي نفسها طريقة التدريس بوضعية مشكل

[حسين 0021]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة courpassion

لا توجد طريقة تسمى طريقة الكفاءات ولا طريقة مشكل .
المقاربة بالكفاءا او مقاربة التدريس بالكفاءات تعتمد على مقاربات تخدم تحقيق الكفاءة من بينها مقاربة العدد والمقاربة النصية
وضعية مشكل هي وضعية يضعها المعلم للمتعلم وفق شروط معروفة اهمها ان يكون مفتاح حلها هو الكفاءة المستهدفة ومن العبث وضع وضعيات سهلة الحل
اي ان المتعلم يستطيع الشروع في الحل بمعارفه السابقة غير انه لا يتمكن منه في النهاية لان المعرفة المقصودة غير متوفرة لديه مما يجعله يبحث عن الحل فيزيد شوقه للتعلم
باختصار وضعية مشكلة هي وضعية تحقق دافعية عند التلميذ بحيث تكون معتدلة فلا تدخله في جو الفوضى بقوتها ولا بجو الخمول لضعفها .

شكرا على هذه المعلومات بوركت اخي وارجو المزيد من الاثراء
الا انني لم افهم لا توجد طريقة تسمى المقاربة بالكفاءات وانا كاستاذ رياضيات حضرت ندوات عديدة مع السيد المفتش عنوانها هكذا

[حسين 0021]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كاره فرنسا

طريقة التدريس بالمقاربة بالكفاءات هي نفسها طريقة التدريس بوضعية مشكل

شكرا اخي على المشاركة ولكن اعتقد ان الفرق شاسع بينهما والطريقة الاخيرة حسب معلوماتي مطروحة للنقاش وقد تعتمد في منظومتنا قريبا

[soufa]

افيدونا من فضلكم

[jamel6510]

la situation probleme est partie integrante de l'approche par competence , je m'explique brievement : evitez de donner , de façiliter les reponses, encore plus : laisser les eleves chercher eux meme les bonnes reponses( le prof peut intervenir quand ça se complique pour les eleves , mais par des questions qui aidereont à trouver les solutios aux difficultés et aux problemes ).ce qui nous mene à conclure ,; enseigner avec une situation probleme ( approche par competence).

[jamel6510]

je dois ajouter cher collegue , cette approche consiste le travaille par atelier( groupes),ou par le tutorat, c'est tres interessant, et c'est vraiment fructueux, tu n'as qu"à essayer.

[djamelsen]

التدريس بوضع مشكل تحتاج إلى مدرس كفؤ لأنه من الممكن أن يأتي التلميذ بنظرية جديدة أو اكتشاف جديد و يقضي عليه المدرس بكلمة : اجلس يا حمار الجميع يعمل بهذه الطريقة لكن ربي يغفر لمن حطموا عباقرة

[أبوعبد الحكيم]

هذا العرض سيفيدك
https://massira.voila.net/docs/elaboration.pps

[أبوعبد الحكيم]

المشكل:
-هو الظرف حيث لا يستطيع المتعلم أن يتقدم في الوضعية من دون أن يقوم بخطة للبحث والتعلم لإيجاد العناصر التي تنقصه لمعالجة الوضعية.
- يوجد مشكل إذا كانت الوضعية لا تقدم المعلومات الكافية أو أن المتعلم لا يمتلك المعارف الضرورية لإنجاز المهمة.
- المشكل ينشأ دائما عند مواجهة التلميذ لمهمة لا يمكنه إنجازها بشكل فوري.
* إذا كان المتعلم غير قادر على قراءة مستوى السائل في المحرار عند قياس درجة الماء، تصبح هذه المهمة مشكلا بالنسبة لهذا التلميذ.
وقراءة مستوى السائل في المحرار يصبح هدف تعلم.
الوضعية:
- هي مجموعة ظروف، شبكة أحداث حيث يلتمس الشخص النشط معطيات ينظمها بشكل منسجم تمكنه من تنمية تصور لمهمة.
- مجموعة منظمة وذات دلالة من الموارد –اتجاه في مجال من معارف التلاميذ .
-مثال لوضعية: بواسطة وسائل ورشة التربية العلمية، البحث عن خصائص الماء.
- إذن فهي مشكلة أو على الأقل أقرب ما تكون من هذا المعنى، كما أن للوضعية علاقة بالكفاءة، فلا معنى للكفاءة إلا بوجود وضعية مركبة.
إن الشخص يواجه وضعيات مختلفة في حياته اليومية وفي كل لحظة يعيشها، وعليه أن يتصرف بشكل يساعده على اجتياز المشكل التي يعترضه بسيطا كان أو معقدا، فالوضعية إذن مرادفة للمشكلة، ولذلك غالبا ما تقرن بها ،( الوضعية- المشكل)
-يعرف لنا ((Philippe Meirieu وضعية مشكل بكل بساطة هكذا: الشخص، وهو يقوم بمهمة، يواجه عائقا. .
- هي مجموعة من المعلومات في سياق معين، والتي يجب استغلالها من أجل مهمة محدودة، إذن هي حالة، مشكلة يجب حلها، مشروع..
- وضعية مشكل هي وضعية للتعلم.
- هي وسيلة للتعلم و ليست نتيجته.
-هي استراتيجية تعليم تساعد على مشاركة المتعلمين.
- تسمح ببناء معارف جديدة، تنتهي إلى إنتاج محدود.
- ذات دلالة بالنسبة للمتعلم: تمثل تحديا، وتبين له لأي غرض تصلح المعارف والمهارات.

*" الشرح لا يساوي شيئا من دون حاجة تستدعيه وتعطيه معناه " L. LEGRAND
-وضعية المشكل تقتضي القيام بمهمة معقدة (تستدعي عدة معارف )، هي ذات دلالة ( بالنسبة للتلميذ تمثل تحديا واقعيا يصادفه في الحياة)،
وهي إجمالية (تامة، تحتوي على هدف).
- يمكن القول إذن إن الوضعية المشكل هي وسيلة من الوسائل التعليمية، وحسب التعريف نستخلص أن للوضعية المشكل عناصر:
أ- المهمة: وهي التعليمة الموضحة لطبيعة العمل الذي يجب أن ينجزه المتعلم.
ب- العائق: الحاجز الذي لا تتم المهمة إلا باجتيازه والذي يمثل الهدف الحقيقي لبناء التعلم بالنسبة للمعلم.
د- القيد: الشرط الذي يفرض اتباع نظام عمل يجعل المتعلم مضطرا على مواجه العائق.
ج- السند: الوسيلة التي تكون في حوزة المتعلم وتساعده على اجتياز العائق.

مثال تطبيقي لوضعية مشكل:
أثناء ندوة تربوية في مادة الرياضيات حضرها المعلمون في إطار التكوين، وزعت معلمة على تلاميذها ( السنة الثانية من التعليم الابتدائي ) بطاقات لرسوم تمثل عددا من الكوريات ( 95 ) ثم طلبت منهم إيجاد عدد الكوريات، وحددت لهم مدة الإنجاز.
- شرع المتعلمون في البحث، ولكن قبل أن ينتهوا، انتهت المدة المحددة، فتساءلوا لماذا لم يتوصلوا إلى الحل ثم طالبتهم إيجاد كيفية أسرع، بعد أن سمحت لهم باستعمال قلم رصاص والبحث في شكل أفواج ذات4.
نلاحظ هنا أن المعلمة بدأت أولا بجعل المتعلمين في وضعية تحد للمشكل فرادى حتى يواجه كل واحد منهم الصعوبة، وبذلك تتابعهم فرادى وهم يحاولون، باعتبار أن كلا منهم له تصوره الخاص لإستراتيجية الحل، ثم في شكل أفواج ليتبادلوا تجاربهم من أجل الحل الأمثل للمشكل عن طريق التجميع ( وهنا لا تهم طريقة التجميع)
- في هذه الوضعية طلبت المعلمة من المتعلمين القيام بمهمة: عرض كيفية أمثل لحساب مجموع، هذه المهمة لا يمكن القيام بها إلا باجتياز عائق (التجميع) وهو هدف التعلم بالنسبة للمعلمة.
وبفضل الشرط ( القيد) المدة المحددة) حتى لا تسمح لهم بعد الكويرات واحدة واحدة)فإن المتعلمين لا يمكنهم القيام بالمهمة على أكمل وجه من دون مواجهة العائق، وبواسطة وجود وسيلة ( قلم الرصاص) تمكنوا من اجتياز العقبة.
كيفية بناء وضعية مشكل
- نسوق بعض الشروط لـPh.Meirieu عند بناء وضعية مشكل والأسئلة التي يجب طرحها :
- ينبغي التأكد، في الوقت نفسه، من وجود مشكل للحل، واستحالة حل المشكل من دون تعلم.
*اجتياز الصعوبة يجب أن يشكل طورا جديدا في تنمية معارف التلميذ.( التجميع بالأساس عشرة في الوضعية السابقة مثلا)
*إذا كان التلاميذ عاجزين على اجتياز الحاجز أو أنهم تعرفوا على الوضعية من قبل، فإنها تفقد كل فائدة.
*يتم اجتياز الحائل إذا كانت الأدوات والتعليمات تثير العملية الذهنية الضرورية عند التلاميذ.( مقارنة، مقابلة، تجربة، استنتاج,,,)
*للقيام بعملية ذهنية واحدة كل متعلم يوظف إستراتيجية مختلفة.
*يجب تحديد مقاييس التقويم لوضعية المشكل.
* في وضعية مشكل، بفضل الوسائل والتعليمات المقترحة، يوظف المتعلمون كفاءات وقدرات لديهم من أجل اكتساب أخرى جديدة
ما هي الأسئلة التي يجب طرحها عند بناء وضعية مشكل ؟
. ( التعلمات المستهدفة ) ما هو هدفي ؟ ما الشيء الذي أريد أن يكتسبه المتعلم ؟ -
( تواصل، لغز، حل ، تركيب ...) ما هي المهمة المقترحة ؟ والتي تحقق الهدف
ما هي الترتيبات التي يجب وضعها للعملية الذهنية؟ حتى يتم إنجاز المهمة التي ستحقق الهدف
ما هي الوسائل التي أجعلها تحت تصرف المتعلم؟ ( الوثائق والأدوات ...)
ما التعليمات التي أوجهها للمتعلمين ؟حتى يحسنوا استعمال الوسائل)التوجيهات)
ما العوائق التي أقحمها ؟حتى لا يتم اجتياز الحاجز بشكل فوري ( الموانع، الشروط)
ما هي النشاطات التي أقترحها؟ و التي تمكن من التفاوض مع عدة استراتيجيات؟ كيفية تغيير الأدوات السيرورات،
متى تقترح وضعية مشكل ؟
- مثلها مثل الأدوات الأخرى، الوضعية-المشكل تمثل بصفة عامة مرحلة من مراحل سياق لبناء معارف.
كمرحلة من أجل إثارة التعلم والاهتمام .(الإرساء) . * في بداية سياق تعلمي: مرحلة دفع للبحث، للتجربة، لاكتساب معارف، هيكلة معارف، بناء مفاهيم ونظريات .* في صميم سياق تعلمي:
*في نهاية سياق تعلمي: مرحلة لإدماج معارف وتقويم كفاءات، تقييم إشهادي

منقول

[أبوعبد الحكيم]

تعتبر الوضعية-المشكل، في إطار المقاربة بالكفايات، عنصرا مركزيا. وتمثل المجال الملائم الذي تنجز فيه أنشطة تعلمية متعلقة بالكفاية، أو أنشطة تقويم الكفاية نفسها.
1 مفهوم الوضعية-المشكل
تتكون الوضعية-المشكل حسب روغيرس من :
- وضعية (situation) : تحيل إلى الذات أو المتعلم (Sujet) في علاقتها بسياق معين(contexte)، أو بحدث (évènement)، مثال : خروج المتعلم إلى نزهة، زيارة مريض، اقتناء منتوجات، عيد الأم، اليوم العالمي للمدرس،...
- مشكلة (problème) : وتتمثل في استثمار معلومات أو إنجاز مهمة أو تخطي حاجز، لتلبية حاجة ذاتية عبر مسار غير بديهي. (مثال : المشاكل المقترحة في العلوم مثلا ).
وتحدث الوضعية-المشكل، في الإطار الدراسي، خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم، وتساهم في إعادة بناء التعلم. وتتموضع ضمن سلسلة مخططة من التعلمات.
2 مميزات الوضعية-المشكلة
تتمثل أهم مميزات الوضعية-المشكل في كونها :
· تمكن من تعبئة مكتسبات مندمجة وليست مضافة بعضها لبعض.
· توجه التلميذ نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه، وبذلك تعتبر ذات دلالة تتمثل في بعدها الاجتماعي والثقافي... كما أنها تحمل معنى بالنسبة للمسار التعلمي للتلميذ، أو بالنسبة لحياته اليومية أو المهنية.
· تحيل إلى صنف من المسائل الخاصة بمادة أو بمجموعة مواد.
· تعتبر جديدة بالنسبة للتلميذ عندما يتعلق الأمر بتقويم الكفاية.
وتعمل هذه المميزات على التمييز بين التمرين التطبيقي لقاعدة أو نظرية من جهة، وبين حل المشكلات المتمثل في ممارسة الكفاية من جهة أخرى.
3 مكونات الوضعية-المشكل



تتكون الوضعية-المشكل من عنصرين أساسيين، هما :


1. السند أو الحامل : ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ، والتي تتمثل في :
i. السياق : ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية، كأن يكون سياقا عائليا أو سوسيوثقافيا أو سوسيومهنيا... ويتم تحديد السياق عند وضع السياسة التربوية (التوجهات والاختيارات التربوية).
ii. المعلومات : التي سيستثمرها التلميذ أثناء الإنجاز. وقد لا يستغل بعضها في الحل فتسمى معلومات مشوشة، تتمثل أهميتها في تنمية القدرة على الاختيار.
iii. الوظيفة : وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعية، مما يحفز التلميذ على الإنجاز.
2. المهمة : وتتمثل في مجموع التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازه. . ويستحسن أن تتضمن أسئلة مفتوحة، تتيح للتلميذ فرصة إشباع حاجاته الشخصية، كالتعبير عن الرأي، واتخاذ المبادرة، والوعي بالحقوق والواجبات، والمساهمة في الشأن الأسري والمحلي والوطني، الخ.
واعتبارا لهذه المكونات، تأخذ الوضعية-المشكل دلالة بالنسبة للتلميذ حيث إنها :
· تتيح له فرصة تعبئة مكتسباته في مجالات حياته، التي تعتبر مراكز اهتمامه.
· تشكل تحديا بالنسبة التلميذ، ومحفزا على التعلم الذاتي.
· تتيح له فرصة الاستفادة من مكتسباته، بنقلها بين سياقات مختلفة.
· تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته.
· تحثه على التساؤل عن كيفية بناء وصقل المعرفة، وعن مبادئ وأهداف وسيرورات تعلمه.
· تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي، وبين مساهمات مختلف المواد الدراسية.
· تمكنه من تحديد حاجاته في التعلم، من خلال الفرق بين ما اكتسبه، وما يتطلبه حل الوضعية-المشكل.
4 وظائف الوضعية-المشكل
للوضعية-المسألة وظائف عديدة، منها ما يرتبط بالمادة المدرسة، ومنها ما له علاقة بتنشئة المتعلم بصفة عامة. فالنسبة للمادة المدرسة، يمكن للوضعية-المشكلة أن تؤدي :
- وظيفة ديدكتيكية : وتتمثل في تقديم إشكالية لا يفترض حلها منذ البداية، وإنما تعمل على تحفيز التلميذ لانخراطه الفاعل في بناء التعلم.
- وظيفة تعلم الإدماج : ويتعلق الأمر بتعلم إدماج الموارد (التعلمات المكتسبة) في سياق خارج سياق المدرسة.
- وظيفة تقويمية : وتتحقق هذه الوظيفة عندما تقترح وضعية-مسألة جديدة، بهدف تقويم قدرة التلميذ على إدماج التعلمات في سياقات مختلفة، ووفق معايير محددة. ويعتبر النجاح في حل هذه الوضعية-المشكلة دليلا على التمكن من الكفاية .
كما أن للوضعية-المشكلة وظائف أخرى، منها يناء وتحويل وتنمية القيم والاتجاهات، ودعم التفاعل بين المواد، وتنمية القدرة على الخلق والإبداع من خلال الأسئلة المفتوحة.
5 صياغة وضعية- مشكل
يتم اكتساب الكفاية من خلال التمكن من الموارد الممثلة في الأهداف التعلمية، والتمرن على إدماج هذه الموارد باعتماد وضعية-مسألة مرتبطة بالكفاية. وتحدد فئة الوضعيات المسائل، أو الوضعيات-المشكلة المتكافئة، الخاصة بكفاية بواسطة وسائط (برامترات paramètres) تدقق نوع وعدد وطبيعة مكونات الوضعية كالسياق أو المعلومات (المكتسبة من خلال التعلم أو المقترحة في شكل وثائق) أو المهمة أو ظروف إنجازها والمعايير التي ستعتمد في تقويم إنتاج التلاميذ. وغالبا ما تتم الإشارة لهذه الوسائط أو لبعضها عند صياغة الكفاية، وذلك لإتاحة الفرصة للفاعلين التربويين لإعداد وضعيات-مسائل مرتبطة بكفاية ما.

[كاره فرنسا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حسين 0021

شكرا اخي على المشاركة ولكن اعتقد ان الفرق شاسع بينهما والطريقة الاخيرة حسب معلوماتي مطروحة للنقاش وقد تعتمد في منظومتنا قريبا

على حد علمي هما نفس الشيء لكن اذا كان لديك معلومات فأرجوا منك و من الاخوة افادتنا

[حسين 0021]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سردوك

تعتبر الوضعية-المشكل، في إطار المقاربة بالكفايات، عنصرا مركزيا. وتمثل المجال الملائم الذي تنجز فيه أنشطة تعلمية متعلقة بالكفاية، أو أنشطة تقويم الكفاية نفسها.
1 مفهوم الوضعية-المشكل
تتكون الوضعية-المشكل حسب روغيرس من :
- وضعية (situation) : تحيل إلى الذات أو المتعلم (sujet) في علاقتها بسياق معين(contexte)، أو بحدث (évènement)، مثال : خروج المتعلم إلى نزهة، زيارة مريض، اقتناء منتوجات، عيد الأم، اليوم العالمي للمدرس،...
- مشكلة (problème) : وتتمثل في استثمار معلومات أو إنجاز مهمة أو تخطي حاجز، لتلبية حاجة ذاتية عبر مسار غير بديهي. (مثال : المشاكل المقترحة في العلوم مثلا ).
وتحدث الوضعية-المشكل، في الإطار الدراسي، خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم، وتساهم في إعادة بناء التعلم. وتتموضع ضمن سلسلة مخططة من التعلمات.
2 مميزات الوضعية-المشكلة
تتمثل أهم مميزات الوضعية-المشكل في كونها :
· تمكن من تعبئة مكتسبات مندمجة وليست مضافة بعضها لبعض.
· توجه التلميذ نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه، وبذلك تعتبر ذات دلالة تتمثل في بعدها الاجتماعي والثقافي... كما أنها تحمل معنى بالنسبة للمسار التعلمي للتلميذ، أو بالنسبة لحياته اليومية أو المهنية.
· تحيل إلى صنف من المسائل الخاصة بمادة أو بمجموعة مواد.
· تعتبر جديدة بالنسبة للتلميذ عندما يتعلق الأمر بتقويم الكفاية.
وتعمل هذه المميزات على التمييز بين التمرين التطبيقي لقاعدة أو نظرية من جهة، وبين حل المشكلات المتمثل في ممارسة الكفاية من جهة أخرى.
3 مكونات الوضعية-المشكل



تتكون الوضعية-المشكل من عنصرين أساسيين، هما :


1. السند أو الحامل : ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ، والتي تتمثل في :
I. السياق : ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية، كأن يكون سياقا عائليا أو سوسيوثقافيا أو سوسيومهنيا... ويتم تحديد السياق عند وضع السياسة التربوية (التوجهات والاختيارات التربوية).
Ii. المعلومات : التي سيستثمرها التلميذ أثناء الإنجاز. وقد لا يستغل بعضها في الحل فتسمى معلومات مشوشة، تتمثل أهميتها في تنمية القدرة على الاختيار.
Iii. الوظيفة : وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعية، مما يحفز التلميذ على الإنجاز.
2. المهمة : وتتمثل في مجموع التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازه. . ويستحسن أن تتضمن أسئلة مفتوحة، تتيح للتلميذ فرصة إشباع حاجاته الشخصية، كالتعبير عن الرأي، واتخاذ المبادرة، والوعي بالحقوق والواجبات، والمساهمة في الشأن الأسري والمحلي والوطني، الخ.
واعتبارا لهذه المكونات، تأخذ الوضعية-المشكل دلالة بالنسبة للتلميذ حيث إنها :
· تتيح له فرصة تعبئة مكتسباته في مجالات حياته، التي تعتبر مراكز اهتمامه.
· تشكل تحديا بالنسبة التلميذ، ومحفزا على التعلم الذاتي.
· تتيح له فرصة الاستفادة من مكتسباته، بنقلها بين سياقات مختلفة.
· تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته.
· تحثه على التساؤل عن كيفية بناء وصقل المعرفة، وعن مبادئ وأهداف وسيرورات تعلمه.
· تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي، وبين مساهمات مختلف المواد الدراسية.
· تمكنه من تحديد حاجاته في التعلم، من خلال الفرق بين ما اكتسبه، وما يتطلبه حل الوضعية-المشكل.
4 وظائف الوضعية-المشكل
للوضعية-المسألة وظائف عديدة، منها ما يرتبط بالمادة المدرسة، ومنها ما له علاقة بتنشئة المتعلم بصفة عامة. فالنسبة للمادة المدرسة، يمكن للوضعية-المشكلة أن تؤدي :
- وظيفة ديدكتيكية : وتتمثل في تقديم إشكالية لا يفترض حلها منذ البداية، وإنما تعمل على تحفيز التلميذ لانخراطه الفاعل في بناء التعلم.
- وظيفة تعلم الإدماج : ويتعلق الأمر بتعلم إدماج الموارد (التعلمات المكتسبة) في سياق خارج سياق المدرسة.
- وظيفة تقويمية : وتتحقق هذه الوظيفة عندما تقترح وضعية-مسألة جديدة، بهدف تقويم قدرة التلميذ على إدماج التعلمات في سياقات مختلفة، ووفق معايير محددة. ويعتبر النجاح في حل هذه الوضعية-المشكلة دليلا على التمكن من الكفاية .
كما أن للوضعية-المشكلة وظائف أخرى، منها يناء وتحويل وتنمية القيم والاتجاهات، ودعم التفاعل بين المواد، وتنمية القدرة على الخلق والإبداع من خلال الأسئلة المفتوحة.
5 صياغة وضعية- مشكل
يتم اكتساب الكفاية من خلال التمكن من الموارد الممثلة في الأهداف التعلمية، والتمرن على إدماج هذه الموارد باعتماد وضعية-مسألة مرتبطة بالكفاية. وتحدد فئة الوضعيات المسائل، أو الوضعيات-المشكلة المتكافئة، الخاصة بكفاية بواسطة وسائط (برامترات paramètres) تدقق نوع وعدد وطبيعة مكونات الوضعية كالسياق أو المعلومات (المكتسبة من خلال التعلم أو المقترحة في شكل وثائق) أو المهمة أو ظروف إنجازها والمعايير التي ستعتمد في تقويم إنتاج التلاميذ. وغالبا ما تتم الإشارة لهذه الوسائط أو لبعضها عند صياغة الكفاية، وذلك لإتاحة الفرصة للفاعلين التربويين لإعداد وضعيات-مسائل مرتبطة بكفاية ما.

شكرا أخي الكريم وزاد الله في حسناتك