مقاربة التدريس بالكفاءات في كيبيك (كندا)

[matrixano02]

مقاربة التدريس بالكفاءات في كيبيك : المعلمون هم الأكثر حرجا

لقد تم وضع إصلاح التعليم الأساسي قيد التنفيذ في كيبيك بين عامي 2000 و 2002 ويجري الآن تقييمها من قبل جامعة لافال تحت إشراف البروفيسور مارك أندريه Deniger. Évaluation1 لهذا التقرير ، الذي نشر في تشرين الاول وعلق في الصحافة في كيبيك في نوفمبر تشرين الثاني ، أهمية خاصة نظرا لأوجه الشبه القوية بين الإصلاح في كيبيك والتي كانت سائدة في مدارسنا الابتدائية منذ عام 2000 أيضا : تنظيم المناهج الدراسية في دورتين السن ، والمهارات ، وإزالة التكرار ، والعمل في فرق من المعلمين ، وما إلى ذلك. اذا كان هذا التقرير يدل على مستوى عال من الدعم للمعلمين من أجل الإصلاح ، فإنه لا النقطة تحت صعوبات كبيرة في تنفيذ مثل هذه المهارات التقييم. سابين خان ، وهو باحث في ULB تعمل أيضا في كيبيك ، ويضع هذا التقييم في المنظور بالإشارة إلى أوجه التشابه مع أوضاعنا والعناصر الأصيلة في سياق كيبيك.
وأجري الاستطلاع بين 1333 شخص (أي ما مجموعه 8116 الاستبيانات التي أرسلت إلى المدارس ، وهو ما يمثل معدل استجابة قدره 17 ٪) مديري المدارس والمعلمين ، غير المهنيين التدريس وأولياء الأمور. وكان الهدف من استعراض تنفيذ إصلاح وتدبير 'ينظر إلى آثار التاريخ'.

الفارق بين القبول والصعوبات العملية

معدل الانضمام إلى إصلاح جميع المجيبين كان 78 ٪ (71 ٪ لتشمل أهدافا). ولكن 76 ٪ من أفراد العينة لا يتفق مع التأكيد على أن من الأسهل لتقييم المهارات '. 70.7 ٪ من أفراد العينة لم تجد أن أساليب ومعايير تقييم واضحة.

لكن هذه الارقام تخفي الفوارق في المواقف وفقا للفئات التي شملها الاستطلاع. حتى لو كانوا يقولون إنهم يدعمون الإصلاح في مبادئها ، ومن المعلمين الذين هم الأكثر حسما. على سبيل المثال ، أكثر من نصف المعلمين لا يعتقد أن 'البرنامج الجديد يؤدي إلى تحسين نوعية التعلم' ، في حين أن هناك أغلبية من المشاركين الآخرين أيضا. وسماهم التقرير بـ: 'الحرفيين المتشككين في الإصلاح'.

'والانتقاد الرئيسي يتصل تطبيق مفاهيم معينة في الأساس للإصلاح' ، مثل الكفاءات ومناهج تشخيصها و تقييمها. وهناك هدف رئيسي للنقد فيما يتعلق بتقييمها وأساليبها. ولكن هذه المشكلة لا تصنف إلا في المرتبة الثالثة في أسباب عدم الرضا للمعلمين بعد كل ما يتعلق بالوسائل (الموارد البشرية ، والميزانيات ، والوقت) وعدم المساواة في التدريب الذي تلقوه في إطار جديد البرنامج و. بين مقترحاتهم مثل المطالبة بتكرار السنة 'للطلاب الذين يواجهون صعوبات التعلم خطيرة'.

على النقيض من ذلك ، يعتبر المشرفن الإداريين من المؤيدين المتحمسين للإصلاح ، في حين أن المنظمات التي لها علاقة غير مباشرة بالتدريس وأولياء الأمور أثاروا مشاكل الفهم و المعلومة.



في منظور سابين خان ، وهو باحث في الجامعة ، ويرى كثير من التداخل بين نتائج الاستطلاع ونتائج التقييمات المختلفة التي أجريت في بلجيكا (سواء من قبل جامعة لييج ، بالتشاور مع المعلمين أو وزارة العلوم 'التربية والتعليم في ULB). 'والتشاور ، والمعلمين نددت بزيادة عبء العمل ونقص الوسائل ، وحتى في كيبيك يقولون إنهم يفتقرون إلى الموارد خاصة مشكل الوقت. المعلمين البلجيكيين الفرنكوفونيين تكلموا عن مستوى كفاءة الطلاب وفي كيبيك لا يعتقد المعلمون في فعاليته. حيث يعش المعلمين للمرة الأولى في فصولهم الدراسية تجربة الطلاب الذين لا يستطيعون القراءة. '

ولكن سواءا في كيبيك أو في الضفة الأخرى من المحيط الأطلسي ، المعلمين قالوا انهم يتفقون مع مبادئ الإصلاح. سابين خان يفسر هذه المفارقة أن المعلمين مع الاصلاح ولكن 'لا يعرفون كيف يمارسون ذلك بطريقة صحيحة في القسم'. 'هذا صحيح بصفة خاصة في كيبيك لتقييم المهارات و على عكس الناطقة بالفرنسية في بلجيكا على المستوى الأساسي ، لم يبداأ باي أداة اقترحت عليهم ، ويضيف الباحث. تشابه آخر هو صعوبة العثور على زيادة التنسيق بين المعلمين ، وربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن الإصلاح يدعو الى مزيد من التعاون والعمل الجماعي. من سلبيات ،. الباحث سابين خان يشير الى اثنين من النتائج ذات الصلة في سياق كيبيك : استفتاء من المخرجين في ضوء قدرتها على دعم المدارس وتعزيز التغيير (مقاومةالمعلمين التغيير التي انتقدت على نطاق واسع(.



ملاحظة: هذا المقال منقول و الأصلي مكتوب باللغة الفرنسية وقد حاولت ترجمته مستعينا بالأستاذ قوقل(google)

وعنوان المقال الأصلي هو:La pédagogie par compétences au Québec : les enseignants sont les plus critiques ابحث عنه في google

[bermareme]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة matrixano02

مقاربة التدريس بالكفاءات في كيبيك : المعلمون هم الأكثر حرجا

لقد تم وضع إصلاح التعليم الأساسي قيد التنفيذ في كيبيك بين عامي 2000 و 2002 ويجري الآن تقييمها من قبل جامعة لافال تحت إشراف البروفيسور مارك أندريه deniger. Évaluation1 لهذا التقرير ، الذي نشر في تشرين الاول وعلق في الصحافة في كيبيك في نوفمبر تشرين الثاني ، أهمية خاصة نظرا لأوجه الشبه القوية بين الإصلاح في كيبيك والتي كانت سائدة في مدارسنا الابتدائية منذ عام 2000 أيضا : تنظيم المناهج الدراسية في دورتين السن ، والمهارات ، وإزالة التكرار ، والعمل في فرق من المعلمين ، وما إلى ذلك. اذا كان هذا التقرير يدل على مستوى عال من الدعم للمعلمين من أجل الإصلاح ، فإنه لا النقطة تحت صعوبات كبيرة في تنفيذ مثل هذه المهارات التقييم. سابين خان ، وهو باحث في ulb تعمل أيضا في كيبيك ، ويضع هذا التقييم في المنظور بالإشارة إلى أوجه التشابه مع أوضاعنا والعناصر الأصيلة في سياق كيبيك.
وأجري الاستطلاع بين 1333 شخص (أي ما مجموعه 8116 الاستبيانات التي أرسلت إلى المدارس ، وهو ما يمثل معدل استجابة قدره 17 ٪) مديري المدارس والمعلمين ، غير المهنيين التدريس وأولياء الأمور. وكان الهدف من استعراض تنفيذ إصلاح وتدبير 'ينظر إلى آثار التاريخ'.

الفارق بين القبول والصعوبات العملية

معدل الانضمام إلى إصلاح جميع المجيبين كان 78 ٪ (71 ٪ لتشمل أهدافا). ولكن 76 ٪ من أفراد العينة لا يتفق مع التأكيد على أن من الأسهل لتقييم المهارات '. 70.7 ٪ من أفراد العينة لم تجد أن أساليب ومعايير تقييم واضحة.

لكن هذه الارقام تخفي الفوارق في المواقف وفقا للفئات التي شملها الاستطلاع. حتى لو كانوا يقولون إنهم يدعمون الإصلاح في مبادئها ، ومن المعلمين الذين هم الأكثر حسما. على سبيل المثال ، أكثر من نصف المعلمين لا يعتقد أن 'البرنامج الجديد يؤدي إلى تحسين نوعية التعلم' ، في حين أن هناك أغلبية من المشاركين الآخرين أيضا. وسماهم التقرير بـ: 'الحرفيين المتشككين في الإصلاح'.

'والانتقاد الرئيسي يتصل تطبيق مفاهيم معينة في الأساس للإصلاح' ، مثل الكفاءات ومناهج تشخيصها و تقييمها. وهناك هدف رئيسي للنقد فيما يتعلق بتقييمها وأساليبها. ولكن هذه المشكلة لا تصنف إلا في المرتبة الثالثة في أسباب عدم الرضا للمعلمين بعد كل ما يتعلق بالوسائل (الموارد البشرية ، والميزانيات ، والوقت) وعدم المساواة في التدريب الذي تلقوه في إطار جديد البرنامج و. بين مقترحاتهم مثل المطالبة بتكرار السنة 'للطلاب الذين يواجهون صعوبات التعلم خطيرة'.

على النقيض من ذلك ، يعتبر المشرفن الإداريين من المؤيدين المتحمسين للإصلاح ، في حين أن المنظمات التي لها علاقة غير مباشرة بالتدريس وأولياء الأمور أثاروا مشاكل الفهم و المعلومة.



في منظور سابين خان ، وهو باحث في الجامعة ، ويرى كثير من التداخل بين نتائج الاستطلاع ونتائج التقييمات المختلفة التي أجريت في بلجيكا (سواء من قبل جامعة لييج ، بالتشاور مع المعلمين أو وزارة العلوم 'التربية والتعليم في ulb). 'والتشاور ، والمعلمين نددت بزيادة عبء العمل ونقص الوسائل ، وحتى في كيبيك يقولون إنهم يفتقرون إلى الموارد خاصة مشكل الوقت. المعلمين البلجيكيين الفرنكوفونيين تكلموا عن مستوى كفاءة الطلاب وفي كيبيك لا يعتقد المعلمون في فعاليته. حيث يعش المعلمين للمرة الأولى في فصولهم الدراسية تجربة الطلاب الذين لا يستطيعون القراءة. '

ولكن سواءا في كيبيك أو في الضفة الأخرى من المحيط الأطلسي ، المعلمين قالوا انهم يتفقون مع مبادئ الإصلاح. سابين خان يفسر هذه المفارقة أن المعلمين مع الاصلاح ولكن 'لا يعرفون كيف يمارسون ذلك بطريقة صحيحة في القسم'. 'هذا صحيح بصفة خاصة في كيبيك لتقييم المهارات و على عكس الناطقة بالفرنسية في بلجيكا على المستوى الأساسي ، لم يبداأ باي أداة اقترحت عليهم ، ويضيف الباحث. تشابه آخر هو صعوبة العثور على زيادة التنسيق بين المعلمين ، وربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن الإصلاح يدعو الى مزيد من التعاون والعمل الجماعي. من سلبيات ،. الباحث سابين خان يشير الى اثنين من النتائج ذات الصلة في سياق كيبيك : استفتاء من المخرجين في ضوء قدرتها على دعم المدارس وتعزيز التغيير (مقاومةالمعلمين التغيير التي انتقدت على نطاق واسع(.



ملاحظة: هذا المقال منقول و الأصلي مكتوب باللغة الفرنسية وقد حاولت ترجمته مستعينا بالأستاذ قوقل(google)

وعنوان المقال الأصلي هو:la pédagogie par compétences au québec : Les enseignants sont les plus critiques ابحث عنه في google

شكرا اخي على الموضوع وأعتقد أنه لايتعدى المطالعة من طرف المعلمين والمفتشين والاساتذة
لأن هذا المنهج جد صعب بالنسبة للمدرسة الجزائرية أقصد هنا (المدرسةالاجتماعية والتربوية) هناك تباعد في النسق الاجتماعي والتربوي وفوضى وعدم التناسق بينهما بمعنى يوجد ما يسمى (انفصال كبير )بين النسق الاجتماعي المتثل في الثقافي والقومي وبين النسق التربوي اي خلق مايسمى تباعد في التركيب
اما الدراسة التي قام بها البروفيسور أعتقد لو أننا أسقطنا نتائجها على المدرسة الجزائرية لاتتماشى معها لأن الأنساق تختلف بحسب النظريات المعاصرة لعلم التربية وعلم النفس التربوي وعلم الاجتماع فلا يوجد اوجه شبه في الأنساق الاجتماعية والثقافية والتربوية، وحتى ان تشابه فعدم ثباة الانساق المختلفة لتركيبة المجتمع ،تعد السبب المعيق لاسقاطها كنظرية يمكن حل الاشكالية((هنا قصدت الاشكاليةفتختلف عن المشكلة "فالمصطلحات تختلف في العلوم الاجتماعية")) التربية ان كانت هناك تشابه في المشكلات ،لأن المنهج الخفي المتمثل في النسق الخفي لدراسة الظواهر مثل هذه متغيرة وليست ثابتة ،ببساطة نحن نتعامل مع انسان فهو الروح والنفس والجسد وهذا حسب الاستاذ الكبير ومفكر العصر بيار بورديو الفرنسي

وشكرا لأنه موظوع مهم لذوي المهتمين بالتربية واشكالياتها المعاصرة
ملاحظة:بيار بورديو رفض المدرسة (الحكومية) وقال :أنها استغبت البشر ( طبعا قدم الأدلة والبراهين ليدعم بها موقفه الرافض)