مهارة ضبط القسم و التعامل مع التلاميذ المشاغبين

[mostaphaens]

مهارة ضبط القسم و التعامل مع التلاميذ المشاغبين
إن مهارة إدارة الفصل واحدة من أهم مهارات التدرٌس، و بدون اكتساب هذه المهارة لا ٌكون التدرٌس ناجحا فً أغلب
الأحٌان ، و ضبط الفصل مهارة تكتسب مع مضً الوقت .
و هو ٌعنً المحافظة على حد معقول من النظام دون إفراط أو تفرٌط . كما أنه مظهر هام من مظاهر الإدارة الصفٌة و
واجب أساسً للمدرس و بدونه تسود الفوضى التً تمنع التعلم .
العوامل الحاسمة في ضبط الفصل :
المعلم : أولا :
الملاحظات والمشكلات التً قد تجعل المعلم سبب لمشاغبة التلامٌذ :
1ـ عدم إتقان المعلم لمادته : قد ٌكون السبب فً المشكلات التً ٌواجهها مع فصله إذا سرعان ما ٌكتشف التلامٌذ أن
معلمهم لا ٌحضر جٌداً أو لا ٌعرف مادته جٌداً و هنا تبدأ مشكلات المعلم معهم لأنهم ٌفقدون الثقة فٌه و لهذا فإن المعلم
الناجح ٌسد هذا الباب عن طرٌق التحضٌر الجٌد للمادة التً ٌدرسها ذهنٌاً و كتابٌاً .
2ـ عدم قدرة المعلم على إٌصال المادة للتلامٌذ بالطرٌقة المناسبة : فٌتسرب الملل إلى التلامٌذ بسبب عدم فهمهم الدرس
وت بدأ المشكلات المتنوعة و لسد هذا الباب على المعلم أن ٌحضر بالإضافة إلى المادة طرٌقة تدرٌس المادة فالأمران
: متلازمان ماذا ندرس و كٌف ندرس .
3ـ صوت المعلم المنخفض أو غٌر الواضح : إذا لم ٌكن الصوت واضحاً فسٌجد التلامٌذ صعوبة فً الإصغاء و الفهم
فٌتسرب إلٌهم الملل أو النعاس أو حب المشاغبة .
4ـ سوء معاملة المعلم لتلامٌذه : فإن المعلم الذي ٌتخذ موقفاً عدائٌاً أو تسلطٌاً من تلامٌذه لا ٌجلب لنفسه سوى كراهٌتهم و
ما ٌتبعها من مشكلات ولهذا ٌتوجب على المعلم أن ٌكون ودوداً مع تلامٌذه .
5ـ عدم إشراك المعلم لتلامٌذه فً الدرس : إذا كان المعلم هو الذي ٌشرح و ٌسأل وٌجٌب فلا ٌترك لتلامٌذه سوى النوم أو
المشاغبة و لهذا لا بد من إشراك التلامٌذ فً الدرس إلى أقصى الحدود لأن هذا أفضل سبٌل لتعلٌمهم ولضبطهم على حد
.سواء
6ـ قطع أنفاس التلامٌذ أو شل حركتهم أو محاسبتهم على البسمة و الهمسة و اللفتة : إن ضبط الفصل لا ٌعنً ذلك و إلا
فإن مثل هذا الضبط ٌصبح وسواساً ٌؤرق المعلم فً اللٌل و النهار، إن ضبط الفصل هو المحافظة على حد معقول من
النظام فً الفصل دون إفراط أو تفرٌط .
7ـ اتباع أسلوب واحد فً التدرٌس دون تغٌٌر أو تجدٌد : هذا الوضع ٌدخل الملل إلى نفوس التلامٌذ و نفس المعلم على
حد سواء و الملل هو أقصر السبل إلى المشاغبة .
8ـ المعلم الذي ٌكلف التلامٌذ أمورا فوق طاقتهم : ٌدفع التلامٌذ إلى ردة فعل لا تسره.
9ـ المعلم الذي لا ٌحب عمله : إن التلامٌذ سرعان ما ٌكتشفون أن معلمهم لا ٌحب عمله و لا ٌحب مادته و سرعان ما
ٌنتقل هذا الموقف إلى التلامٌذ أنفسهم فٌكرهون المادة ثم معلمها و فً هذا الجو المفعم بالكراهٌة تترعرع المشاغبة .
10ـ المعلم عصبً المزاج ٌثور لأقل الأسباب : فإنه ٌصبح متعة ٌتسلى بها التلامٌذ لٌروا كٌف ٌثور و كٌف ٌهدأ و ماذا
ٌقول و كٌف ٌتصرف .
الأساليب الوقائية :
من الأفضل بالطبع أن لا تقع مشكلات فً ضبط الفصل أساساً و للحصول على مثل هذا الوضع المثالً ٌحسن بك أن
:تراعً ما ٌلً
1ـ اكتسب احترام تلامٌذك و افعل كل ما ٌحفظ لك هذا الاحترام .
2ـ كن عادلاً فً معاملة تلامٌذك و لا تتحٌز لأحد ضد أحد .
3ـ عامل تلامٌذك بمودة و لطف دون ضعف .
4ـ أظهر لهم أنك تهتم بهم وبتقدمهم الدراسً .
5ـ عامل تلامٌذك باحترام لٌبادلوك الاحترام .
6ـ حضر مادتك الدراسٌة جٌداً .
7ـ حضر طرٌقة تدرٌس المادة جٌداً .
8ـ ادفع عن تلامٌذك الملل و شوقهم لمتابعة الدرس .
9ـ اتبع أسالٌب متنوعة فً التدرٌس لتضمن انتباههم و رغبتهم فً درسك
المركز الدولي لتكوین المكونین والتجدید البیداغوجي10ـ أشعرهم أنك تحب عملك حتى ٌحبوا درسك و ٌحبوك .
ثانيا : التلاميذ :
بعض أنماط و ظروف المشاغبٌن :
1ـ قد ٌكون التلمٌذ المشاغب فاشلاً فً دروسه : و ٌرٌد أن ٌعوض عن طرٌق جلب الانتباه إلٌه بواسطة المشاغبة .
2ـ قد ٌكون التلمٌذ المشاغب ٌعانً من مشكلات أسرٌة : و ٌرٌد جلب انتباه المعلم لٌستعٌض به عن اهتمام والده الذي
أهمله مثلا .
3ـ قد ٌكون التلمٌذ المشاغب راغباً فً أن ٌثبت لزملائه قدراته الخاصة لٌبرهن لهم على أنه قائدهم بلا منازع .
4ـ قد تكون المشاغبة ذات دافع مؤقت: ٌقصد به تلمٌذ ما أن ٌكشف ردة فعل معلمه الجدٌد . و هذه حالة ٌقع فٌها المعلم
تحت الفحص إذ ٌرٌد التلامٌذ أن ٌعرفوا معلمهم الجدٌد : هل هو من النوع الهادئ أم من النوع عصبً المزاج ؟
5ـ قد ٌكون سبب المشاغبة آنٌاً : أي قد ٌكون ناجماً عن خطأ مؤقت ارتكبه تلمٌذ لٌس من عادته أن ٌشاغب و مثل هذه
المشاغبة لا تزٌد عن كونها زلة فً السلوك .
الأساليب العلاجية :
مهما كنت و مهما فعلت فقد تجد من ٌشاغب لأسبابه الخاصة به و دون أن ٌكون لك ذنب فً سوء سلوكه . و لا توجد
طرٌقة واحدة لمعالجة المشاغبٌن فكل حالة فرٌدة فً نوعها و دوافعها و درجتها. و كل ما ٌمكن قوله هنا هو أن هناك
أسالٌب عدٌدة للعلاج نذكر منها ما ٌلً :
1ـ ضاعف من إشراك التلمٌذ المشاغب فً سٌر الدرس عن طرٌق الأسئلة مثلاً .
2ـ كلف المشاغب أن ٌساعد و لو شكلٌاً فً أمور ضبط الفصل .
3ـ قد ٌفٌد أن توجه إلٌه كلمة تنبٌه أو لوم أو توبٌخ و هذه الأسالٌب تتدرج فً الشدة كما ترى .
4ـ قد ٌفٌد أن تقابله على انفراد و تنصحه بتعدٌل سلوكه .
5ـ قد ٌفٌد أن تدرس حالته لتعرف ماذا وراء سوء سلوكه.
6ـ قد ٌفٌد أن تعطً المشاغب مهمات قٌادٌة خارج الفصل أو داخله .
7ـ قد ٌفٌد أن تعامله بشًء من العطف إذا كان ما ٌجري وراءه هو العطف .
8ـ قد ٌفٌد أن تطلب مساعدة مدٌر المدرسة إذا فشلت الأسالٌب السابقة .
9ـ قد ٌفٌد أن ٌستدعى ولً أمره لشرح حالته له .
10ـ قد ٌفٌد أن تتشاور مع مدرسٌه الآخرٌن لتعرف إذا كانت مشاغبته عادة أم هً مقصورة على بعض الحالات .
كما ٌحسن مراعاة ما ٌلً :
1ـ تدرج فً استعمال الأسالٌب العلاجٌة المختلفة .
2ـ ابدأ بتجرٌب الأسالٌب قلٌلة الشدة أولاً فإذا فشلت فانتقل إلى الأسالٌب الأشد .
3ـ تذكر أن كل تلمٌذ مشاغب هو حالة خاصة فالأسلوب الذي ٌنجح فً معالجة تلمٌذ قد لا ٌنجح فً معالجة تلمٌذ آخر .
4ـ تذكر أن لكل سلوك دوافعه فحاول أن تعرف دوافع أو أسباب سوء السلوك فإذا فعلت ذلك فإنك تكون قد قطعت نصف
الطرٌق .
5ـ لقد ثبت فً كثٌر من الحالات أن دراسة المعلم لحالة التلمٌذ المشاغب )مشكلاته – هواٌاته – أسرته … الخ ) تخلق
نوعاً من الألفة بٌنهما و تضع حداً لسوء سلوك ذلك التلمٌذ

[عباس عرفان]

بارك الله فيك