جديد التعبير

[محمد عصام خليل]

مارايكم نكثف الجهود ونخرج بمذكرة نموذجية تخدم حقيقة التعليم في التعبير بشقيه الشفهي والكتابي

[moubtadi]

اقتراحك هائل و اتمنى أن يثريه الجميع

[abekakra]

والله مبادرتك رائعة
يلزم على الكل الإدلاء وإثراء الموضوع
ومن هذه اللحظة سأجتهد في إثرائه

[محمد عصام خليل]

انجاز رائع لو جسد في الواقع واتمنى ذلك

[أبو أسامة 1]

أبد أ أنا ان شاء الله بهذه المساهمة المتواضعة


منهجية تقديم نشاط التعبير الكتابي:
التعبير الكتابي نوعان:
إبداعي :يهدف إلى نقل الأفكار والأحاسيس بأسلوب جميل، مثل كتابة قصة، مسرحية،وصف مشهد....
وظيفي:يهدف إلى تسهيل الاتصال لقضاء الحاجات المعيشية مثل كتابة الرسائل،تعليمات، لوحة اشهارية...
ويقدم على النحو التالي:
- عرض السند ( نص الموضوع )
- استخراج العناصر الأساسية و الجزئية.
- التحفيز على استعمال كلمات وعبارات جديدة من النص المقروء والتي لها صلة بالموضوع.
- وضع تصميم مناسب : (المقدمة التحليل الخاتمة )،على ان يطلب من المتعلم استعمال
ظواهر نحوية و تعيينها بالتسطير و التسمية.
- تحديد عدد أسطر الفقرة.
- تحديد الزمن اللازم للكتابة.
- تكليف التلاميذ بالكتابة في الموضوع.
التقييـــــم:
يكون تقيم المواضيع خارج القسم وذلك بتعيين الأخطاء وترميزها وتسجيلها على دفتر خاص،
كما يكون التركيز أثناء التقييم على:
- المقدمة المناسبة.
- الكتابة في الموضوع.
- الإلمام بعناصر الموضوع.
- صحة المعلومات المقدمة.
- ترابط وتسلسل الأفكار.
- تماسك التراكيب النحوية والصرفية.
- توظيف العناصر المطلوبة وتعيينها وتسميتها.
- الكتابة بدون أخطاء.
منهجية تصحيح التعبير الكتابي
من طرائق تصحيح التعبير الكتابي:
- التصحيح الثنائي: تفويج المتعلمين مثنى مثنى مع مراعاة التفاوت في
المستوى( المعلم (ة ) يوجه).
- التصحيح الفوجي: تفويج المتعلمين 4،4 قصد التعاون في ضبط الأجوبة الصحيحة ( المعلم (ة ) يوجه).
- التصحيح الجماعي : الذي يكون على النحو التالي:
( تصحح الأخطاء بالتناوب: الإملائية، النحوية،...)
- كتابة الكلمة أو العبارة بخطئها:
- تعيين الخطأ وذكر السبب ثم محوه.
- استرجاع القاعدة ( إ- ن – ص)
- تسجيل الصواب على السبورة ثم على الدفاتر.
- تتبع نفس المراحل لتصحيح بقية الأخطاء.
- قراءة أحسن موضوع .
ولكي يكون التصحيح مثمرا ومفيدا يفضل أن يراعى فيه :
- وضع خطوط تحت الكلمات و العبارات التي بها خطأ على أن يوضع في الهامش رمز يشير إلى نوع الخطأ ويقوم التلميذ نفسه بإصلاحه .
- عدم اكتفاء المعلم أثناء التصحيح بتسجيل ما يراه من الأخطاء الشائعة و عرضه على التلاميذ في حصة التصحيح؛ ليغيروا من ذلك ويتجنبوا تلك الأخطاء في كتاباتهم بل يجب الرجوع دوما إلى القاعدة المدروسة لتطبيقها .
- عدم اكتفاء المعلم بتقدير موضوع التلميذ بدرجة معينة بل يجب أن يضيف إلى ذلك ملاحظات كتابية تشير إلى النقائص أو عبارات تشجيعية.
منقول

[محمد عصام خليل]

بارك الله فيك ابو اسامة وجزاك الله كل خير

[محمد عصام خليل]

لا مجال للشك في أهمية المفردات للتعبير الكتابي، إذ لابد من معرفة عدد كبير من الكلمات المختلفة ليتمكن الإنسان من التعبير عن أفكاره، ومن الملاحظ أن كثيراً من التلاميذ الذين يعانون من صعوبات في التعلم لا يعرفون العدد الكافي من المفردات بسبب نقص الخبرات لديهم

[oum sidou]

السلام عليكم ، أنا في حصة التصحيح أسنعمل ايضا أحيانا طريقة الخريطة الذهنية ،حيث نكنب العناصر داخل دوائر ثمّ يشارك المتعلمون في إثراء كل عنصر بكنابة أفكارهم موجزة حول الدائرة ثم في الأخير مطالبة المتعلمين إعادة التعبير شفويا كحوصلة ، أما في ما يتعلق بالشاهد و الظاهرة النحوية فتكون الإجابة على الألواح وكتابة أحسن الإجابات على السبورة.

[محمد عصام خليل]

اعجبتني هذه التقنية لو جسدت بامثلة عملية للفهم بارك الله فيك

[عبد الماجد حماد]

فكرة تستحق التجسيد ..........

[محمد عصام خليل]

ان شاء الله

[ahmed.62]

السلام على الجميع الموضوع يستحق الكثير من تضافر الجهود و نقترح ان يضع كل واحد تجربته الناجحة في هذا النشاط الذي يعتبر المصب لكل المكتسبات نحن في مقاطعتنا نتبع الخطوات التلية يكون عنصر التشويق اهم شئ لاثارة الدافعية يكون مثلا عبارة عن كلمة و نطالب المتعلم باستحضار كل ما له علاقة مع هذه الكلمة هذا نسميه في علوم التربية بشمس التداعيات اي استمطار الافكار وتكون الفكرة لها علاقة بالموضوع الذي سيكتب عنه المتعلم .ثم نتدرج معه في استخلاص الافكار بتوضيق الخريطة الذهنية التي ستساعده وهكذا تكون السبورة مرجع ثري و وجبة دسمة للكاتب الصغير .هذه فقط طريقة رقم واحد ولا ننسى ابدا ان هذا المتعلم لازال يكتسب منك . وشكرا الى الطريقة الثانية في الايام المقبلة

[elkouif]

أفيدوني إخوتي الأعزاء فانا مبتدأة في مجال التعليم وهذا أول عام لي وقد أسند لي الصف الرابع

[mohamed333]

 سير الحصة بالتفصيل
- يمهد المعلم للموضوع بأسئلة أو حوار ، أو قصة ، أو حادثة .... الخ
- يكتب الموضوع على السبورة و يقرأه مع شرح بعض المفردات التي تبدوا غامضة أو غير واضحة للتلاميذ .
- قراءة الموضوع من طرف تلميذ أو اثنين . يقسم المعلم الموضوع الى ثلاث مراحل رئيسية هي :1 المقدمة . 2 الموضوع . 3 الخاتمة
- يستخرج لكل مرحلة العناصر الرئيسية لها؛عن طريق استجواب التلاميذ بأسئلة مناسبة واعتمادا على صياغة موضوع التعبير.
- مطالبة التلاميذ بالتعبير عن العنصر الأول للمقدمة مع وجوب مساعدتهم بالإيحاء ، أو بأسئلة ، و تزويدهم بالمفردات اللغوية المناسبة للموضوع و لمستواهم ، مع تسجيل الأحسن منها على السبورة تسجيلا واضحا .
- يلخص العنصر الأول من بعض التلاميذ اعتمادا على التعابير السابقة و ما تم تسجيله على السبورة من تراكيب و عبارات جميلة ، و صيغ سليمة و مفردات جديدة .
- نفس العمل يقوم به المعلم في المرحلة الثانية المتعلقة بالموضوع الذي يجب أن يتوسع فيه التلاميذ اعتمادا على الأسئلة الجزئية التي يحضرها المعلم قبل الحصة ، ثم يطرحها من حين لآخر أثناء التعبير الشفوي ,إن تطلب الموقف ذلك دون أن ينسى مرحلة تلخيص هذه المرحلة من قبل بعض التلاميذ .

- يفعل المعلم في الخاتمة ما فعله في المرحلتين السابقتين باختصار.
يلخص الموضوع شفويا اعتمادا على ما تم الوصول إليه في تلخيص كل العناصر السابقة.

[محمد عصام خليل]

مجهود يستحق التحية اخي محمد333