احفاد سيدي بوزيد

[الغليزاني]

بسم الله الرحمن الرحيم .
اود ان اطرح موضوع بحت خاص باحفاد سيدي بوزيد بالقابهم الحالية.
وشكرا

[cd_nail]

نتمنى ان يساعدك الاخوة

حاول تحديد بعض المعالم او ما تعرفه انت

[carlos]

بوزيدي معاك ان شاء الله نلقى الموقع برك ونقلك عليه

[نصرو]

[بن تريعة الحاج]

أريد كتاب العشماوي و رحلات الحسين الورتيلاني وكذا كتاتب الرحمانية للورتيلاني وجزاكم الله خيرا

[إسماعيل]

[align=center][/align]


الغليزاني قال: بسم الله الرحمن الرحيم .
اود ان اطرح موضوع بحت خاص باحفاد سيدي بوزيد بالقابهم الحالية.
وشكرا

[align=justify]سيدي بوزيد الغوث (دفين آفلو و إليه ينسب لقب العائلة البوزيدية) بن علي بن المهدي بن سفيان بن يسّار بن موسى بن عيسى بن محمد بن موسى بن سليمان بن موسى بن محمد بن عيسى بن إدريس الأصغر بن إدريس الأكبر بن عبد الله الكامل بن الحسن المثنى بن سيدنا الحسن السبط بن سيدنا علي بن أبي طالب و سيدتنا فاطمة الزهراء بنت سيدنا النبي محمد رسول الله صلى الله عليه و سلم. [/align]

المصدر

[miharbi]

السلام عليكم إخوة المنتدى، وبعد:
فبنو زيد الأشراف الأدارسة من أعظم القبائل انتشارا في الجزائر خصوصا وفي دولتي تونس وليبيا والمغرب عموما، أما في الجزائر فقد انتشر أبناء بوزيد الخمسة في أنحاء القطر الجزائري؛ في الأغواط، الجلفة، بسكرة، غرداية، تلمسان، سيدي بلعباس، الشلف، تيارت، نفطة بتونس... وفي ورقلة الولاية التي أقطنها بالضبط في قرية الشط ببلدية عين البيضاء هناك عرش يدعى بن علي (المشايخ) ينسبون إلى بوزيد الشريف، ويحملون بعد التقسيم الفرنسي للعائلات الجزائرية حوالي سبع ألقاب...
وسأفيدكم إن شاء الله في الوضوع بغزارة وأطلعكم على بعض المواقع المفيدة..
والسلام عليكم

[الحسن البوزيدي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الغليزاني

بسم الله الرحمن الرحيم .
اود ان اطرح موضوع بحت خاص باحفاد سيدي بوزيد بالقابهم الحالية.
وشكرا

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
أخى الكريم من خضرتك قدم نفسك
أخيك الشريف من أحفاد القطب الصالح الحسن البوزيدي من ولاية بسكرة و سنتعاون على البحث إنشاء الله :

[الغليزاني]

هناك ضريحين في ولاية غليزان لي سيدي بوزيد.
اولا ضريح في مديونة والتاني في سيدي خطاب.
ولاندري ما العلاقة بينهم.
اما انا من اولاد بودية

[بن تريعة الحاج]

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية

















خطــــــة العــــرض :
مقدمـــــــــــــة .................................................. .................ص 04
1 / تحديد المصطلحات : المقاربة –الكفاءة –القدرة –المهارة –الاستعداد-المؤشر-الموقف
التعلم والتعليم .................................................. ..................................ص05
2/مقارنة بين المناهج التعليمية الثلاثة : التعليم بالمضامين ، بالأهداف ، مقاربة الكفاءات .................................................. .......................................ص08
3/دواعي اختيار منهج المقاربة بالكفاءات ...............................................ص08
-تصور آخر للتعلم............................................ ..................................ص09
-تصور أخر لدور المعلم والمتعلم .................................................. .......ص09
-تصور آخر لتسيير القسم ثم تسيير المدرسة........................................... .ص10
-تصور أخر للتقويم........................................... ................................ص10
-تصور آخر للتوجيه........................................... ...............................ص10
4/خصائص الكفاءة .................................................. ........................ص11
5/أنواعها .................................................. ...................................ص11
6/قياسها............................................ ...........................................ص12
7/استراتيجية تطبيق المقاربة بالكفاءات في مجال التوجيه المدرسي والمهني ..ص15
7-1/ في مجال الاعلام .................................................. ....................ص16
7-2/ في مجال التقويم .................................................. ....................ص18
7-3/ في مجال الارشاد النفسي .................................................. .........ص18
8/أهم العراقيل في تطبيق منهجية المقاربة بالكفاءات .............................ص21
خاتمـــــــــــــــــة............................ ................................................ص2 3
الملاحـــــــــــــــــــق .................................................. ....................ص24


مقدمــــــة :
يشهد عصرنا الحالي تغيرا سريعا في المعارف وفي شتى الميادين ، مما جعله يعيش فعلا مرحلة الانفجار المعرفي... فكان لخبراء التربية أن يفكروا جديا في إعادة بناء الفــعــــــل التعليمي-التعلمي على مبادئ قائمة أساسا على ما هو الأنفع والأفيد بالنسبة للمتعلم والأكثر اقتصادا لوقته ، ومن هنا جاءت طريقة المقاربة بالكفاءات كمنهج يدعو أساسا الى العناية بشخصية المتعلم داخل المجتمع ، والتركيز عليه كمحور فعلي للعملية التعليمية –التعلمية ، وذلك قصد تاهيله بالشكل الملائم داخل المؤسسة التربوية حتى يتمكن من التكيف السليم داخل المحيط الذي يتفاعل معه .
ولأن منهجية التدريس بواسطة الكفاءات –كبديل وصلت اليه الأبحاث التربوية- أصبح في وقتنا الراهن محط اهتمام لجميع المعنيين في المؤسسات التربوية والتعليمية ، كان أن جعلناه موضوعا للعرض ، خاصة وان المنافسة بين مختلف المجتمعات تقوم على منطق أن الرابح هو ذلك الشخص أو المجتمع المتمكن من المستويات العليا من الكفاءات .














1 / تحديد المصطلحات
المقاربة :
لغة : قارب الأمر أي ترك الغلو وقصد السداد والصدق فيه
المقاربة حسب لاروس LAROUSSE " هي أسلوب معالجة موضوع أو مشكل"
-مجموعة المساعي والأساليب الموظفة للوصول إلى هدف معين
الحركات والأفعال التي تمكن من التدرج والقرب من الشيء وتحقيق الهدف منه
إصطلاحا : المقاربة هي أسلوب تصور موضوع أو تناول مشروع حل مشكل أو تحقيق غاية
وتعتبر الناحية التعليمية قاعدة نظرية تتضمن مجموعة من المبادئ يستند إليها تصور بناء منهاج تعليمي ، وهي منطلق لتحديد الاستراتجيات والطرائق والتقنيات والأساليب النظرية ، فالمقاربة تصور ذهني أما الاستراتجية فتتمثل في مجريات نشاط البحث والتقصي
الكفــــــاءة
لغة : يقصد بها المماثلة والمساواة في القوة والشرف والقدرة على الأداء والإنجاز ، والكفء هو القادر على العمل وحسن أدائه
اصطلاحا : الكفاءة مفهوم شامل للاستعداد والقدرة والمهارة على تصريف العمل ، باستعمال المهارات والقدرات والمعارف في وضعيات جديدة ن فالكفاءة تعني التنظيم والتخطيط للعمل ،مما تعني التجديد ، التطور والقدرة على التكيف الإيجابي مع النشاطات المستجدة
القدرة :
لغة : القوة على الشيء والتمكن من فعله أو تركه.
اصطلاحا : القدرة هي مجموعة من الطاقات والقوى الفطرية أو المكتسبة التي تساعد الفرد أو الكائن على أداء نشاط بدني أو فكري أو مهني ، وهي قابلة للنمو والتطور بالعديد من مظاهر التعلم ن وبمختلف الخبرات والتجارب الخاصة
كما أنها ذلك النشاط الذي يمارس : تجديد ، مقارنة ، تحليل ... فكلها قدرات أو أفعال ذات صيغ إجرائية مرتبطة بتصنيف بلوم .

المهارة :
لغة : هي البراعة والشطارة والقدرة في إتقان العمل
اصطلاحا :هي قدرة جزئية مكتسبة من حيث القيام بنشاط ملؤه الحذق والتحكم والذكاء والسهولة ، وهي مرتبطة جدا بالتدريب والتطبيق والإجراءات العملية التي تصل أحيانا إلى درجة الإتقان والتحكم الخاص في إنجاز أي عمل
الاستعداد :
لغة : التهيؤ لفعل الأمر
اصطلاحا : نشاط حيوي فكري يوظفه الفرد العاقل لتنمية ذاته من جهة ولمراجعة متطلبات عملية التعلم والتعليم من جهة أخرى ، ولها صلة أساسية بالقدرات والمهارات ، وإذا كانت هذه الاستعدادات كامنة فيمكن إيقاظها بواسطة التنشيط والممارسة الحرة
المؤشر :
لغة : دل على الشيء
اصطلاحا :هو كل ظاهرة تشكل شاهدا أو دليلا على وجود ظاهرة أخرى ، وفي مجال التربية هو إحصاءات تتيح للجمهور إمكانية معرفة حالة التربية في مرحلة معينة أو بالنسبة لعدد من المتغيرات المنتقاة أو لأجل مقارنات وتعميمات
أما في مجال البيداغوجيا فإن المؤشر يرتبط بالعلامات الدالة على بلوغ الهدف باعتبار أن الهدف ( مثل الفهم والتحليل ) يعبر عنه بمؤشرات سلوكية تعكس تحققه لدى المتعلم
الموقف :
لغة : محل الوقوق ، الاستعداد ، حالة نفسية تجاه شخص أو أمر .
اصطلاحا :هو الاتجاه الذي يتخذه الفرد اتجاه شيء أو شخص أو حدث أو مشكلة معينة بالقبول أو الرفض ، نتيجة مروره بخبرة تتصل بذلك الشيء أو الشخص أو المشكلة
بمعنى آخر : الموقف هو خلاصة خبرة اتجاه شيء وتتعلق بما يعتقده الفرد، وهو أيضا نوع من السلوك يميز مسار الفرد نتيجة المعنى الذي تكون لديه، يتميز الموقف بأنه مكتسب وله صفة الثبات النسبي لأنه مرتبط بشخصية الفرد وحاجاته وإدارته لموضوع الموقف
التعلم :
لغة : تلقي المعارف ومبادئ العلوم على اختلاف أنواعها .
اصطلاحا : عملية اكتساب لسلوك أو تصرف معين ( معارف ، حركات ، مواقف ، مهارات ...) ويتم هذا الاكتساب في وضعية معينة ومن خلال التفاعل بين الفرد المتعلم والموضوع الخاص بالتعلم.
التعليم
لغة : هو فعل منظم وموجه من طرف شخص ذي وضعية محورية داخل الجماعة بغرض إحداث تغيرات سلوكية لدى أعضاء الجماعة
اصطلاحا : هو إلقاء الدروس داخل الأقسام لتحقيق غايات التربية و أهدافها













مقارنة بين المناهج التعليمية الثلاثة : 2 /
تجدر الاشارة الى أنه لا يوجد تعارض فيما بين هذه المناهج ، باعتبار أن المحتوى هو الطاقة المحركة للفعل التريوي/التعليمي/التعلمي ، وان الهدف الخاص أو الاجرائي هو الذي يوجه مسار الفعل ويعقلنه ، وان الكفاءة هي المأمولة والمقصودة من كل نشاط بيداغوجي داخل الحجرة أو خارجها ، وهذا كله يندرج ضمن اعادة الحق للمتعلم في التعلم بالاعتماد
على نفسه ، غير أنه توجد بعض الفروق الأساسية بين المقاربات الثلاث يمكن تلخيصها في الملحق رقم : 1
3 / دواعي اختيار منهج المقاربة بالكفاءات :
إن متطلبات العصر التكنولوجية والانفجار المعرفي تفرض على المجتمعات استمرارية التغير والتجدد نتيجة تطلع الأفراد نحو مسايرة المستجدات للاستفادة من تلك المتطلبات التي تصنع الرقي والازدهار الحضاري بحيث يتم اختيار ما يتناسب وحاجيات الفرد التي تعتبر جزءا لا يتجزأ من حاجات مجتمعه والرقي بأسلوب حياته إلى مستوى يكفل له مواجهة التحديات الجارية في ظل العالمية والعولمة ، ومستوى يمكن المجتمعات من استغلال مواردها البشرية والطبيعية والاستغلال الأحسن وتسمح لها بالتحكم في المستوى العلمي والثقافي.
في هذا السياق يسعى النظام التربوي بالجزائر إلى إيجاد التوازن الموضوعي والمنهجي لعناصر المنظومة التعليمية بدءا بالغايات وانتهاء بالتقويم والتوجيه المدرسي والمهني ،
ولتحقيق هذا التوجه تم اختيار بيداغوجيا المقاربة بالكفاءات ، حيث تلعب دورا فعالا في التغير لما تتضمنه من أسس تربوية ، بيداغوجية ونفسية ، ويتم الانتقال في هذه المقاربة من منطق التعليم الذي يركز على المادة المعرفية إلى منطق التعلم الذي يركز على المتعلــــــــم ويجعل دوره محوريا في الفعل التربوي كما تستجيب للمتغيرات الكبرى الحاصلة في المحيط الاقتصادي والثقافي ، كما تتوخى الوصول إلى مواطن ماهر يترك التعلم فيه أثرا ويمكنه من التكيف مع مختلف إشكاليات الحياة
3 – 1 / تصور آخر للتعلم :
- تعلم يبنى على اكتساب الكفاءات وليس على الحشو للمعارف
- تعلم موجه نحو الحياة .
- تعلم مؤسس على إدماج المعرف واستدخالها في شخصية الفرد لتأهيله لحل مختلف المشاكل.

3 – 2 / تصور آخر لدور المعلم والمتعلم :
- إن هذه المقاربة تهدف إلى جعل المعلم مبدعا تلقائيا ومستقلا بذاته ، منشطا لتلاميذه أكثر من كونه ملقنا للمعارف.
- أما التلميذ ( المتعلم) فيشارك في العملية ويساهم فيها ، فيكون فاعلا إيجابيا مستقبلا سلبيا .
- ويضع المعلم تلاميذه في وضعيات للتعلم تدفعهم إلى تجنيد مختلف المكتسبات السابقة لحل المشكلات.
3 – 3 / تصور آخر لتسيير القسم ثم تسيير المدرسة :
تهدف هذه المقاربة إلى مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين ، فكل تلميذ يمتاز بكم سابق من المعلومات بكيفيات تختلف عن زملائه ، فيعلمه المعلم على تجديد العلاقة مع المعلمين : سلوك توجيهه أقل ومعرفة أحسن لوضعية كل متعلم (بناء مشروع فردي)
وكذا بالنسبة لرؤساء المؤسسات ، حيث يستلزم إعداد مشاريع مؤسسات.
3 – 4 / تصور آخر للتقويم :
تهدف المقاربة بالكفاءات إلى دمج التقويم ضمن التعلم ، ويركز فيه أكثر على البعد التكويني ، تجنب الرسوبات وتجنب النجاحات المفرطة معا ...
خلق نوع من الحماس لدى المتعلم لتنمية الكفاءات وذلك بتمثيلها بشكل فعلي.
3 – 5 / تصور آخر للتوجيه :
اذا كان التوجيه المدرسي والمهني هو عملية مساعدة التلميذ على اكتشاف ذاتــــــــه ومحيطه الخارجي [الدراسي التكويني والمهني الاقتصادي والاجتماعي] فانه يسعى إلى إنضاج شخصيته من خلال تحقيق التوافق بين المعطيين ليكون في مستوى المسؤولية لاتخاذ الفرارات المناسبة لبلوغ الطموحات وتحقيق المشروع الذي ينشده في حياته المستقبلية .
مع العلم أن المشروع الفردي لأي تلميذ لا يرتبط حتما بمدى متابعة مساره الدراسي حتى الطور الجامعي
بل هو مرتبط بطموحات كل متعلم والتي قد لا ترتبط بمستوى التعليم الأساسي والثانوي أو أكثر .


5/ خصائص الكفاءات :
تتميز بعدد من الخصائص نورد بعضها في مايلي :
- إدماج مجموعة موارد : تتحقق الكفاءة من خلال إدماج المكتسبات بصورة منظمة ومنسقة
- مراعاة السياق : تمارس الكفاءة من خلال معالجة وضعية جديدة لها سياق معطى.
- الكمون : الكفاءة رصيد كامن عند الفرد ، تظهر عند ممارستها ولا تتلاشى لحظة عدم ممارسته لها ، وهي في متناوله يطورها بالممارسة.
- الوظيفة : إن المهمة المنتظر تأديتها من قبل التلميذ هي نتاج مجموعة من السلوكات يقوم بها إزاء وضعية مطروحة .
و عليه ،ففي إطار المقاربة بالكفاءات ينظر إلى هذه السلوكات على أنها نشاط إرادي ،
واع وهادف .
6 / أنواع الكفاءات : حسب مستوياتها :
الكفاءة الختامية:
هي كفاءة تخص مجالا معرفيا أو مفاهيمي واحدا ، تكتسب من خلال معالجة عائلة من الوضعيات في ميدان من الميادين التعليمية أو المهنية أو الاجتماعية .
الكفاءة القاعدية :
وتخص وحدة تعليمية وتستجيب لإحدى الوضعيات التعليمية .
الكفاءة المرحلية :
مرحلة تمر بها الكفاءة القاعدية لتصبح ختامية .



7 / قياس الكفاءات :
في مقاربة التدريس بالكفاءات ، تحول القياس من نموذج قياس الأهداف الاجرائية المتميزة بالظرفية وقصر المدى الى نموذج قياس تغير وضعية الفرد في سيرورة التعلم ، وما تحقق من التطور على المستوى الشخصي بالتركيز على مؤشر الكفاءة ، ولهذا فهو يعبر عن متابعة سيرورة التعلم لدى المتعلم .
ولا يمكن التطرق لعملية التقويم دون الإشارة الى : * الوضعية المشكلة و* مؤشر الكفاءة :
الثنائية المحورية في عملية التقويم بالكفاءات
1/ وضعية مشكلة :
يتطلب قياس أداء المتعلم نمطا تقويميا يركز على قاعدة توظيف المعارف ، لا على استرجاعها ، وهذا يتطلب جعل التلميذ في مواجهة مواقف معينة تدفعه الى توظيف مكتسباته لتجاوز حواجزها ، هذه المواقف هي ما يطلق عليها " وضعيات مشكلة " .
2 / مؤشر الكفاءة :
مؤشر الكفاءة يعبر عن الأداء المعرفي والسلوكي الذي يمكن بواسطته معرفة مدى تحكم المتعلم في الكفاءة المكتسبة ، ويبرز ذلك من خلال الأفعال القابلة للملاحظة والقياس أثناء مواجهة المواقف التي تستدعي توظيف مختلف المكتسبات المعرفية [وضعية مشكلة].
تتمثل وسائل القويم حسب CARL-ROGIERS فيمايلي :
*التقويم لا بد أن يؤدي الى معرفة النفس وتحمل المسؤولية من خلال مواجهة وضعيات هي مشكلات علمية .
*روائز علم النفس القياسي[تقويم الذكاء والكفاءات الذهنية، روائز الشخصية] .
*ترقية تقويم السلوك الى معرفة ما يمكن للشخص القيام به، وهو ما يعبر عنه بــ: أنا ، ما أعرف فعله:
Je suis ce que je sais faire
وسائل القياس في منهجية المقاربــة بالكفاءات
أ/ الاختبارات:: تعد أكثر الوسائل استعمالا في التقويم ، وأهم ما ينبغي مراعاته في بناء الاختبار بمقاربة الكفاءات مايلي :
1/ أن تتناول عناصر الاختبار تقويما لإنتاج التلاميذ .
2/ أن يكون مستوعبا لمستويات الكفاءة.
3/ أن يقيس فعلا مؤشرات الكفاءة حسب مستوياتها الزمانية .
4/ أن تكون الأسئلة مميزة بين التلاميذ الذين تحقق فيهم مؤشر الكفاءة وأولئك الذين لم يتحقق فيهم هذا المؤشر .
أن تتدرج الأسئلة في صعوبتها حسب مستوى الكفاءة .
ب/ القياس بالملاحظة : هي المشاهدة التي يقوم بها الفاحص ليسجل بها الظواهر البارزة على الفرد.
والملاحظة أنواع :
*المباشرة- وغير المباشرة
*المقابلة الشخصية
*الحرة – والمقيدة
و لا بد من توفر مجموعة من الشروط لتكوين ملاحظة جيدة أهمها :
1/وضوح الهدف
2/أن تكون مشاهدة موضوع الملاحظة متاحة ومتيسرة
3/سهولة تحويل المشاهدة الى بيانات رقمية
4/القدرة على استعمال أجهزة وأدوات الملاحظة عند الحاجة مثل الوسائل السمعية-البصرية .
ومما يساعد المعلم على التكيف المستمر مع الموقف التعليمي ، ينصح باستخدام شبكة للملاحظة يركز من خلالها على العناصر التالية :
أخطاء الجانب المعرفي –التنظيم-الصعوبات والعوائق-التفاعل مع وضعيى المشكلة –التشويق –الرضا عن العمل .
وينبغي في ذلك استخدام سجل للملاحظة يراجع باستمرار للتأكد من تحقق مستويات الكفاءة .

[ابودحمان]

السلام عليكم ارجو من الأعضاء الكرام ذوي الخبرة ة والكفاءة إفادتي بمعلومات عن بني مرزوق .

[حوحو حسن]

السلام عليكم اود التعرف علي اولاد عبد الرحمن بن بوزيد للتعارف. اخوكم سعودى من احفاد بوزيد

[الحسن البوزيدي]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته إخوانى الأشراف من منكم يهمه الامر أليكم الرابط ربما يفيدكم المنتدى الجديد
سيدي بوزيد بن على
أظغط هنا على الرابط
[SIZE="5"][SIZE
https://imadnour03.historyboard.net/index.htm