الالة الحاسبة في الابتدائي

[الوهاهبة001]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الباديسي

شكرا لمرورك واضافتك النيرة... وبماانها اداة لبناء المشكل لم توضح لنا اثارها اذا ما فقدت وهل مسموح بها في الامتحانات

لقد أشرت في الردين السابقين إلى بعض سؤالك، ويمكن أن أضيف من الوثائق الرسمية نفسها.
ففي الوثيقة المرافقة لمنهاج الرياضيات للسنة الخامسة إشارة إلى أن المناهج تحدّد علة استعمال هذه الوسيلة، لكن التوقيت والكيفيات منوطة بسيد القسم :" ويبقى قرار المعلم هو السيد في اللحظات التي يستعمل فيها التلميذ هذه الأداة، أي كلّما كان استعمالها لا يتعارض والتعلّمات المستهدفة."

- أما عن السماح باستعمالها في الاختبارات، فلقد سبقت الإشارة إلى أن اهتمام المتعلم في السنة الرابعة ينبغي أن ينصب على خطة حل المشكل، فتكون الآلة وسيلة مساعدة. وترجمة ذلك: أنه كلما كان تركيز المعلم على تتبع طريقة تفكير المتعلمين، وبناء مخططات واستراتيجيات الحل، فإن توظيف مهارات العقل في مجال الحساب تحال إلى الآلة.
وإليك المثال الآتي المقترح في السنة الخامسة، من الوثيقة المرافقة ذاتها:

تمرین 16
يمكنك استعمال الحاسبة
يسافر السيد بن يوسف بواسطة سيارته من العاصمة الجزائر نحو غرداية.
يحتوي خزان سيارته على 43,8 لترا من البنزين. يملأ خزانه قبل الذهاب وفي مدينة
الجلفة يضيف 22,9 لترا من البنزين.

عند الانطلاق من الجزائر، كان عداد السيارة يشير إلى 82545km
وعند الوصول إلى غرداية يشير العداد إلى 83295km
إذا كان استهلاك السيارة هو 8,2 لترا من البنزين في كل 100km.

1) كم كيلومترا قطع السيد بن يوسف في رحلته؟
2) كم لترا من البنزين استهلك خلال هذه الرحلته ؟
3) كم بقي من البنزين في الخزان عند وصول السيد بن يوسف إلى غرداية؟
أكتب كل مراحل خطتك على ورقة الامتحان.


فإذا ما تمعننا في المعطيات، وفي العلاقات الحسابية بينها نجد الآتي:
* جمع عددين عشريين.( وقد تم تناول ذلك والتدرب عليه في السنة الرابعة ابتدائي)
*الطرح بالاحتفاظ لعددين في المجال الأقل من 100000 وهو ذات المجال المتعامل فيه في السنة الرابعة ابتدائي أيضا.
* مطلوب غير مباشر، ويتمثل في كمية البنزين المستهلك خلال الرحلة. ( يضيفه المتعلم أثناء إعادة بناء المشكل - وهو بصدد وضع مخطط للحل).
وهنا محل الكشف عن إمكانات المتعلم، ومهاراته العقلية، وتجنيد موارده في حل مشكل ( وليس تقويما لمدى التحكم في المهارات الحسابية على العمليات الأساسية) فإذا لم يدرك ( المتعلم) أن هذه المرحلة تتطلب منه إجراء قسمة، أو بناء جداول تناسبية، أو أي إجراء آخر، فوجود الآلة زائد عن الحاجة، ولا يمكنها أن تحل محله في حل المشكل.
وفقنا الله أجمعين.

[الباديسي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الوهاهبة001

لقد أشرت في الردين السابقين إلى بعض سؤالك، ويمكن أن أضيف من الوثائق الرسمية نفسها.
ففي الوثيقة المرافقة لمنهاج الرياضيات للسنة الخامسة إشارة إلى أن المناهج تحدّد علة استعمال هذه الوسيلة، لكن التوقيت والكيفيات منوطة بسيد القسم :" ويبقى قرار المعلم هو السيد في اللحظات التي يستعمل فيها التلميذ هذه الأداة، أي كلّما كان استعمالها لا يتعارض والتعلّمات المستهدفة."

- أما عن السماح باستعمالها في الاختبارات، فلقد سبقت الإشارة إلى أن اهتمام المتعلم في السنة الرابعة ينبغي أن ينصب على خطة حل المشكل، فتكون الآلة وسيلة مساعدة. وترجمة ذلك: أنه كلما كان تركيز المعلم على تتبع طريقة تفكير المتعلمين، وبناء مخططات واستراتيجيات الحل، فإن توظيف مهارات العقل في مجال الحساب تحال إلى الآلة.
وإليك المثال الآتي المقترح في السنة الخامسة، من الوثيقة المرافقة ذاتها:

تمرين 16
يمكنك استعمال الحاسبة
يسافر السيد بن يوسف بواسطة سيارته من العاصمة الجزائر نحو غرداية.
يحتوي خزان سيارته على 43,8 لترا من البنزين. يملأ خزانه قبل الذهاب وفي مدينة
الجلفة يضيف 22,9 لترا من البنزين.

عند الانطلاق من الجزائر، كان عداد السيارة يشير إلى 82545km
وعند الوصول إلى غرداية يشير العداد إلى 83295km
إذا كان استهلاك السيارة هو 8,2 لترا من البنزين في كل 100km.

1) كم كيلومترا قطع السيد بن يوسف في رحلته؟
2) كم لترا من البنزين استهلك خلال هذه الرحلته ؟
3) كم بقي من البنزين في الخزان عند وصول السيد بن يوسف إلى غرداية؟
أكتب كل مراحل خطتك على ورقة الامتحان.


فإذا ما تمعننا في المعطيات، وفي العلاقات الحسابية بينها نجد الآتي:
* جمع عددين عشريين.( وقد تم تناول ذلك والتدرب عليه في السنة الرابعة ابتدائي)
*الطرح بالاحتفاظ لعددين في المجال الأقل من 100000 وهو ذات المجال المتعامل فيه في السنة الرابعة ابتدائي أيضا.
* مطلوب غير مباشر، ويتمثل في كمية البنزين المستهلك خلال الرحلة. ( يضيفه المتعلم أثناء إعادة بناء المشكل - وهو بصدد وضع مخطط للحل).
وهنا محل الكشف عن إمكانات المتعلم، ومهاراته العقلية، وتجنيد موارده في حل مشكل ( وليس تقويما لمدى التحكم في المهارات الحسابية على العمليات الأساسية) فإذا لم يدرك ( المتعلم) أن هذه المرحلة تتطلب منه إجراء قسمة، أو بناء جداول تناسبية، أو أي إجراء آخر، فوجود الآلة زائد عن الحاجة، ولا يمكنها أن تحل محله في حل المشكل.
وفقنا الله أجمعين.

اخي الكريم وفيت وكفيت بارك الله فيك وممنون لك لتوضيحك النير

[يزيد19]

لعلمك هي برمجت في السنة الثانية
و الكثير من الدكاترة يمنعون أبناءهم من استعمالها و السبب معروف

[الباديسي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة يزيدشمبازي

لعلمك هي برمجت في السنة الثانية
و الكثير من الدكاترة يمنعون أبناءهم من استعمالها و السبب معروف

شكرا ونعم ما يقوم به الاطباء لانني شخصيا ارها هي علة وليست اداة تعلم

[الباديسي]

ا نجز العملية 1+1=========
انتظر معلمي حتما احضر الالة الحسبة

[يزيد19]

تعطيل المخ

[الباديسي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة يزيدشمبازي

تعطيل المخ

فعلا وبارك الله فيك

[الباديسي]

[الباديسي]

[الباديسي]

[safbe]

بصفتي أستاذ رياضيات في المتوسط أنصح إخوتي في الإبتدائي بتجنب إستعمال الآلة الحاسبة ويجب أن نعلم أبناءنا الحساب الذهنى

[أبوطه الجزائري]

بالمختصر المفيد ودون التطرق لتفاصيل الموضوع

المتعلق بالآلة الحاسبة الذي هو موضوع النقاش ...

أقول : هناك ثغرات كبرى أحدثتها منظومة المناهج الجديدة

على قطاع التربية و التعليم بدأ بالطور الابتدائي و انتهاءا بالثانوي ثم الجامعي

ثغرات في البناء المعرفي للطالب حيث شحنت المناهج بمضامين أرهقت

كاهل التلميذ و الأستاذ على حد سواء ....

و كادت كلمة أهل الاختصاص من زملائنا الاساتذة ان تجمع على هلامية و عمومية

المضامين ... كم متشابك من المعلومات في بعض الاحيان لا تتلاءم مع المستوى الفكري للطالب في

مراحله الاولى و تفوق قدراته الاستيعابية في مراحل أخرى ... فهناك خلل إذن ...

فاشكالية الآلة الحاسبة جزء من الآثار السلبية للمنظومة الجديدة أرهقتنا و أتعبتنا ...

الاشكال يا أحباب أبعد من ذلك ... المسألة تتعلق باعادة صياغة جديدة للمحتوى

يتماشى مع المستوى العمري للطالب .. مراعيا في ذلك المضمون العلمي الهادف ..

بعيدا عن الحشو التراكمي للعلوم .. مقدما في ذلك الأهم فالمهم على حسب كل مستوى

مراعيا في ذلك التدرج المعرفي .. مركزا على مفاتيح العلوم و أبجديات المعرفة ..

في سنين خلت كانت مادة الفزياء على سبيل المثال لا تدرس الاّ في الثانوي ...

و مع ذلك خرجت مدارسنا و لله الحمد أساتذة و أطباء و مهندسون أكفاء في جميع القطاعات و التخصصات

و الآن ... أنظر الى حال المستوى ... و رداءة التحصيل .. ! و انتشار آفة الغش بين التلاميذ ..

لا يهمهم إلاّ الانتقال .. و تحصيل أعلى الدرجات باي وسيلة ... !!!

إذن لابد من النظر في الموضوع ببعد أخرى .. يرتبط بالمنظومة التي تسير هذه المناهج و تفرض هذه المضامين

و الله المستعان ... و لا حول و لاقوة الاّ بالله ... نسأل الله تعالى ان يصلح الحال ...

تحيتي وفقكم الله تعالى ....

[الباديسي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة safbe

بصفتي أستاذ رياضيات في المتوسط أنصح إخوتي في الإبتدائي بتجنب إستعمال الآلة الحاسبة ويجب أن نعلم أبناءنا الحساب الذهنى

شكرا لك يا استاذ======وهو كذلك

[سارة 64]

في مادة الرياضيات يبدأ التلميذ تعلم استخدام الالة الحاسبة من السنة الأولى يعرف كيف يستخدم ازرارها في عملية الجمع فقط و في السنة الثانية يستخدمها في عمليتي الطرح و الجمع . و الهدف هو ليس انجاز العملية و انما هو التعرف على بعض استخداماتها و قراءة ما يكتب من أرقام و أعداد ..و يستخدما تلميذ السنة الثالثة أيضا في عملية القسمة التامة . أما السنة 4 و 5 فيختلف الهدف و هو استعمالها لايجاد مضاعفات عدد بالستعمال زر = فقط .أو تعلم تقنيات حساب مجموع أو فرق أو جداء أو حاصل قسمة دون استعمال زر الاشارة المعطاة في العملية .
....و تعلم هذه التقنيات من متطلبات التطور العلمي فالآلة الحاسبة استعمالها يتطلب تفكير و تعلم تقنيات و هذا هو الهدف في الابتدائي و ليس مجرد حساب عملية .
لا تُستعمل في حل المشكلات ما عدا في حساب الكثافة السكانية في السنة 5 في مادة الجغرافيا .

1-----ايجابياتها بالنسبة للتلميذ تعلم تقنيات جديدة في ايجاد حل لمساواة ما .

2----- السلبيات التي اكتشفتها هي في المعلم الذي لا يحسن استعمال الآلة الحاسبة و يستعملها كما يستعملها تاجر ....

3----هل تسمح لتلميذك استخدام هذه الالة اثناء الاختبارات؟ لم تقرر في الابتدائي لهذ لغرض حل المشكلات و لكن إذا كانت صياغة السؤال يتعلق بحساب مضاعفات عدد بالآلة الحاسبة فقط ( ما هي اللمسات التي تضغط عليها إذا طُلب منك كتابة مضاعفات العدد 16 الأصغر من 160 .و الاجابة تنظم في جدول يظهر اللمسة و ما يُقرأ على الشاشة .

4----اذا غابت الالة الحاسبة التلميذ الذي تدرب في التطبيقات على ايجاد المضاعفات لا يجد صعوبة في استعمال خياله لأن المطلوب هو اللمسات . أما كتابة المضاعفات فهو يلجأ إلى عملية الجمع .
5-----ايهما تفضل عزيزي المعلم تلميذ تعلم طريقة وآليةالحل ذهنيا او ذاتيا او تلميذ لا حل عنده الا بالالة الحاسبة؟ الآلة الحاسبة في الابتدائي لا تستعمل في حل مشكلات الرياضيات فمجالها محدود و موضح في المناهج و الوثيقة المرافقة .


أرجو أن يكون تفاعلي مع الموضوع قد جاد بالفائدة
شكـــــــــــــــــــرا

[الوهاهبة001]

إن يكن التدخل في هذا الموضوع قد استهواني منذ البداية، لكن أسأل الله أن يكون ذا فائدة.

وسأشرع مع أبي طه، الذي أرجو أن يتسع صدره لبعض عنادي، وربما تعنتي.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبوطه الجزائري

بالمختصر المفيد ودون التطرق لتفاصيل الموضوع

المتعلق بالآلة الحاسبة الذي هو موضوع النقاش ...

أقول : هناك ثغرات كبرى أحدثتها منظومة المناهج الجديدة.

أسألك تحديد مواقع الثغرات حتى نناقشها - على بصيرة - واحدة، واحدة.

على قطاع التربية و التعليم بدأ بالطور الابتدائي و انتهاءا بالثانوي ثم الجامعي

ثغرات في البناء المعرفي للطالب حيث شحنت المناهج بمضامين أرهقت

كاهل التلميذ و الأستاذ على حد سواء ( أرجو تحديد هذه المضامين ، رغم أن المناهج في منصوصاتها، ومنذ صدور وثيقة مشروع تعديل المناهج 2009، حاولت اعتماد المقاربة المفاهيمية في الرياضيات.) ....

و كادت كلمة أهل الاختصاص من زملائنا الاساتذة ان تجمع على هلامية و عمومية

المضامين الهلامية و العمومية لايمكن ردها بعموميات وإنشاء... كم متشابك من المعلومات في بعض الاحيان لا تتلاءم مع المستوى الفكري للطالب في

مراحله الاولى و تفوق قدراته الاستيعابة ( أطلب توضيحا) في مراحل أخرى ... فهناك خلل إذن ...

فاشكالية الآلة الحاسبة جزء من الآثار السلبية للمنظومة الجديدة أرهقتنا و أتعبتنا ...

الاشكال يا أحباب أبعد من ذلك ... المسألة تتعلق باعادة صياغة جديدة للمحتوى

يتماشى مع المستوى العمري للطالب .. مراعيا في ذلك المضمون العلمي الهادف ..

بعيدا عن الحشو التراكمي للعلوم ( منذ 1997 - سنة الشروع في تأهيل المعلمين والأساتذة في إطار الجهاز الدائم الذي رافق تنقيحات مناهج التعليم الأساسي - حاولت مناهجنا إعادة صياغة البناء المعارفي بعيدا عن هذا الحشو) .. مقدما في ذلك الأهم فالمهم على حسب كل مستوى

مراعيا في ذلك التدرج المعرفي .. مركزا على مفاتيح العلوم و أبجديات المعرفة ..

في سنين خلت كانت مادة الفزياء على سبيل المثال لا تدرس الاّ في الثانوي ( هل هذا يعني أن المناهج كانت قد ضبطت بشكل يخلو من نقدها وإعادة النظر فيها؟؟؟)...

و مع ذلك خرجت مدارسنا و لله الحمد أساتذة و أطباء و مهندسون أكفاء في جميع القطاعات و التخصصات ( كم كان عدد المسجلين معك في السنة الأولى ابتدائي، وكم طبيبا ومهندسا يكونون قد تخرجوا من مجموعهم، إذ ذاك؟.)

و الآن ... أنظر الى حال المستوى ... و رداءة التحصيل (النتائج لم تعد مرتبطة بكم التحصيل، بقدر ارتباطها بالفائدة من المحصل) .. ! و انتشار آفة الغش بين التلاميذ ..

لا يهمهم إلاّ الانتقال .. و تحصيل أعلى الدرجات باي وسيلة ... !!!

إذن لابد من النظر في الموضوع ببعد أخرى .. يرتبط بالمنظومة التي تسير هذه المناهج و تفرض هذه المضامين

و الله المستعان ... و لا حول و لاقوة الاّ بالله ... نسأل الله تعالى ان يصلح الحال ...

تحيتي وفقكم الله تعالى ....

إنها تدخلات، - ليست من باب الرد من أجل الرد، أو نقض ما يقوله الآخر، بقدر ما هي فسحة قد تسمح لنا بمناقشة الموضوع، انطلاقا مما ينبغي أن يكون.
وتحديد مكمن الخلل، أهو في المناهج، وشبكة المفاهيم؟ أم هو في الممارسة الميدانية، التي يغلب عليها عدم التناسق بين فكرة التعلم، والموروث الممارساتي لوظيفة التدريس؟.
وفقك الله.
تحياتي.