كيف يقدم الاستاذ وضعية مشكل /س5

[abde_abde]

سيرورة حصة تعلميّة في مادة الرياضيات انطلاقا من وضعية مشكل /س5
كيفية تسيير فترات نشاط وضعية مشكل .
1-فترةتقديم النشاط والتعليمات: النشاط يكون مختارا بحيث يثير عند المتعلمين
الرغبة في البحث و يسمح لهم بالخوض فيحل المشكلة كمايرتكزعلى وسائل
مناسبـة تكــون موضوعة تحت تصرفهم ، و تبعا لطبيعة النشاط و الصعوبة
ووظيفتها فـي التعلم ، يمكن جعـل المتعلمين يعملون فرديا أو في أفواج صغيرة
. يوزع الأستاذ الوسائل، ويسأل المتعلمين شفهيا عن طبيعة الأعمال المطلوبة منهم
و يتأكد من فهم الجميع للتعليمة ، يعمل على إعادة صياغتها من قبل بعضهم .
2- فترة البحث : تحتل هذه الفترة مكانة هامة في نشاط التعلم ، و ينبغـي
أن تـدوم الوقت الكافي حتى يتمكن كل متعلم ( أو كل فوج ) من القيام بالمـهمة
المقترحــة و ذلك باستعمال إجراء شخصي و الهدف ليس أن يصل المتعلمون
من البداية إلى حل مثالي للمشكل المطروح ، و لكن أن يتمكن كل واحد من إنهاء عمله
.يمر الاستاذ بين الصفوف دون أن يتدخل إلا لتشجيع المتعلمين ، و يراقب و
يسجل الاجراءات المختلفة المستعملة، و كذلك الأخطاء المرتكبة ، و
هذا ما يسمح له باستباق تنظيم مرحلة العرض و الإشراك
3- فترة العرض و المناقـــشـــة : الغرض من هذه الفترة يتمثل في : إحصاء الإجراءات
المختلفة المستعملة ، وعرضها على اللوح (السبورة) حث التلاميذ على التصريح بإجراءاتهم
و شرح ما سمح لهم بالوصول إلى نتائجهم(تصديق أعمالهم ) سواء توصلوا إلى النتيجة أم لا
. حث التلاميذ على التبادل حول الإجراءات المختلفة و مقارنتها ، بإظهار نقائص بعض الإجراءات
و كذا الأخطاء المرتكبة فيها ،والصعوبات المعترضة . هذه الفترة تكون حساسة بالنسبة إلى
الأستاذ إذ يُطلب منه في نفس الوقت تسيير إجراءات المتعلمين التي ينبغي ألا تكون مملة ،
و تنظيم التبادل بينهم دون التعليق على الإجراءات المقترحة.و لتحقيق ما ينتظر من هذه الفترة
، على الأستاذ أن يحسن اختيارترتيب استقدام المتعلمين بحيث لا يبدأ بالذين تمكنوا من إيجاد
الإجراء الأكثروجاهة . فالأستاذ يقوم بدور الوسيط دون أحكام تقييميه ، فاسحا المجال
أمام المتعلمين لإدراك أخطائهم بأنفسهم ، و استدراجهم إلى حواريثبتون فيه تشابه بعض
الإجراءات المقترحة أوفعالية بعضهــا بالنسبة للأخرى من حيث الذكاء أو السرعة في الإنجاز
، كما ينبغي تخصيص وقت كـاف لتسييـرالأخطاء : فللمتعلمين الحق في الخطأ و لكن يجب
الوصول بهم إلى فهم و إدراك أخطائهم بالنسبة إلى الحلول المقبولة .
4- 1 فتـرةالحوصلـة : ينبغي أن تسمح هذه الفترة للأستاذ بالوصول بالتلاميذ
إلى حوصلة الأعمال المنجزة و تحديد المعرفة موضوع التعلّم ، ومن أهدافها
كذلك تحقيق تجانس المعارف داخــل القسـم و تقديم مثال سريع يوضح
المفهوم المستهدف يكون مفيدا لذلك .
2 فترة إعادة الاستثمار : يرجى في هذه الفترة قطف الثمار من حيث أن
المتعلم ترسخت لديه أفكار معرفية جديدة كمثال :يدرك أن المشكلات
المعروضة يمكن أن تحتمل أكثر من إجراء أو أكثر من طريقة للحل و
أن زميله يفكر تفكيرا مغايرا لتفكيره و أن أساليب البحث و التقصي متنوعة
و التقنيات معروضة وهي كثيرة بمكان وهكذا يمكن استثمار الكفاءات
المتجذرة لدى المتعلمين وتحقيق الغايات المنشودة
-توجيهات بيداغوجية
.1توزيع الوقت المخصص للحصة على مراحل بناء التعلم:
· الحساب الذهني· .البحث و الاكتشاف· .التفكير و الإنجاز .
2.إعداد وضعيات تدعيمية للحساب الذهني ذات دلالة .
3.إعداد الوسائل الجماعية و الفردية (جداول ، أشرطة ،مرصوفة ، صفائح وأعمدة وقطع و...).
.4 إنجاز الوضعيات المقترحة قبل تقديمها .
.5 في تسييره للقسم ، ينبغي على الأستاذ أن يراعي الفروق الفردية للمتعلمين .
.6 تقديم نشاط سريع لتوضيح المعرفة المستهدفة يكون مفيدا بعد مرحلة البحث و الاكتشاف .
على الأستاذ أن لا يجعل هذه مراحل غير قابلة للتغيير و التبديل و أنها
أحكام علمية نابعة من المنطق الرياضي و لكن يمكن له الخوض فيها
و جعلها مطية و مرجع قابل للبعثرة و التغيير سواء الجزئي أو
حتى الكلي مع خالص الاحترام و التقدير للجميع

[محمد-22]

بارك الله فيك على الشرح الوافي

[محمدان1965]

الله يرضى عليك ويوفقك الى الخير ويعطيك الصحة والعافية والستر في الدنيا والآخرة

[نور الصومام]

بوركت اخيىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى ىىىىىىىىىىىىىىىىىى