مذكرات التعبير الكتابي

[أمين المستغانمي]

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : الكتــــا ب
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 1 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ من أين تحصل على المعلومات ؟

ـ أين يتوفر الكتاب بكثرة ؟




يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ ماهي فائدة الكتب ؟
ـ لماذا يقصد الناس المكتبة العامة ؟
ـ ماهي أنواع الكتابة ؟
ـ من يستعمل كتابة بريـــل ؟






يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ الكتابة : يستخدم الناس مجموعة من الحروف و الرموز يدعونها الألفباء ـ بريل : تشكل من نقاط بارزة بحيث يستطيع المكفوف قراءتها بالأصابع ـ العربية : تكتب من اليمين إلى اليسار ـ الصينيون : يستخدمون رسوما ـ الرومانية . واسعة الانتشار في العالـــــــــــــــم ـ الكتب : تزود القراء بالمعلومات و الأفكار و تمتعهم و تسليهم ـ المكتبة العامة : يقصدها الناس للمطالعة و إستعارة الكتب

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : الكائنات الحيــــــــــة
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 2 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ ماهي الكائنات الحيــــة ؟

ــ مم تتكون الأسرة البشريـــــة ؟ اذكر بعض الحيوانات .



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ كيـــف يعيــش البشـــــر ؟
ـ كيـف تعتــني العقارب بصغــارها ؟
ـ هل تعيش القطط كما تعيـــــــــش الأســــــود ؟
ـ كيف تطعــــم الطيــــور فراخها ؟






يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ الفراخ : يطعمها الوالدين إلى أن تترك العش . ـ العقرب : تحمل صغيرها على ظهرها . ـ البشر : يعيشون في أسرة واحـــدة . ـ الأسد : يعيش في مجموعات أسرية تسمى ( زمــر ) تتقاسم الطعام . ـ القط المنزلي : تعيش منفردة

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : 5 جويلية 1962
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 3 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ بماذا يحتفل الجزائريـون يوم 5 جويلية من كل عام ؟

ـ ماهي مظاهر الاحتفال ؟



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ ماذا ترى في الصورة الأولى ؟
ـ بماذا يحتفل الشعب الجزائري يوم 5 جويلية ؟
ـ ماذا يحمل الناس في أيديهــم ؟
ـ ماذا تفعل الأسـرة في الصورة الثانيـــة ؟
ـ
ـ
ـ
ـ




يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ استرجعت الجــزائر استقلالها يوم 5 جويلية 1962 فعمـت البشـرى و البهجـة كل أرجــاء الوطــن و غمــر الاعتـــزاز النفـــوس

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : الغـــذاء
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 4 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ هل يستطيع الإنسان أن يعيش بدون غذاء ؟

ـ ماهي الأغذية المفيدة لجسم الإنســان ؟



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ ماهــو الغذاء ؟
ـ اذكـــر أنـواع الأغذيـــــة الموجـودة في الصــورة ؟
ـ لماذا لا نسـتطيع أن نعيش بدون غــــــذاء ؟
ـ ماهي الأغذيــــة التي تفضلـــــها ؟
ـ
ـ
ـ
ـ


يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ الغذاء : هواحدى الحاجات الأساسية التي لا غنى عنها للإنسان فنحن لا نستطيع العيش بدونه إذ يمنحنا الغذاء الطاقة اللازمة لكل ما نفعله من مشي وتكلم و عمل و لعب و قراءة و تفكير و تنفس كذلك يمد الغذاء الأعصاب و العضلات و القلب و الغدد بالطاقة اللازمة

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : الهلال الأحمر الجزائري
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 5 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ هل تعرف الهلال الأحمر الجزائري ؟

ـ ما الأعمال التي يمكن أن يقدمها ؟



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ ماهو الهلال الأحمر الجزائري ؟
ـ أين نشأ ؟ و متى ؟
ـ ماهي الأعمال التي يقــوم بها ظ
ـ هل تريد أن تكـون في جمعيــة خيريـة في المستقبل ؟
ـ لمــــاذا ؟
ـ
ـ
يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ نشأ الهلال الأحمر الجزائري سنة 1956 بالمغرب أثناء المراحل الصعبة للثـورة التحـريرية و هو أول منظمة إنسانية في الجزائر ـ يقوم الهلال الأحمر الجزائري بـ : مساعدة المحرومين , مساندة هلال رمضـان الكريم , مساعدة الحجاج , الاعانة المدرسيــة , زيارة المرضى في المستشفيات , ختــــان الأطفال , المخيمات الصيفية ...... إلـــــخ

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : شجــرة الصنوبـــر
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 6 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ اذكـر أنواع بعض الأشجار التي صادفتها في نصوص القراءة ؟

ـ ماهي فوائد الشجــــــرة غير مثمرة ؟



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ أين تجد مثل هذا النص ؟
ـ عم يتحدث ؟
ـ كيف يتغذى شجر الصنوبـــر ؟
ـ مافائدة ضوء الشمس للشجـر ؟

ـ
ـ


يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ تطول الاشجار لأن هناك تلالا تحيط بها وتحجب عنها ضوء الشمس لذلك فهي تطول وتطول حتى تأخذ نصيبها منها و تبدو قمتها متوهجة باللون الأصفر و تعمل جذورها على تغذية التربة بنوع من أمـــلاح النترات حتى تعوض لها الضوء الذي تفتقده

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : نباتات الحبوب و المواشي
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 7 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ ما هي النباتات التي يركز عليها المزارع ؟

ـ لمـــاذا ؟ ـ في أي فصل يتم زرعها ؟



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ مانوع هذين النصين ؟

ـ عم يتحدثـان ؟
ـ أين تجد أغلب الأحيان هذه النصـوص ؟
ـ ماهي النباتات التي عرفها الإنسان منذ القديـــــم ؟
ـ ماهو الغذاء الرئيسي للإنسان ؟
ـ لمــاذا ؟
ـ ماهي الحيوانات الأساسية التي يربيها المزارعون ؟
ـ ماذا تعطينـا الأبقار ؟


يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ أول النباتات التي زرعها الإنسان على نطاق واسع هي الحبوب مثل القمح و الذرة و الأرز والشعير و بالرغم من أن الإنسان يزرع أكثر من 100نبات مختلف من أجل غذائه فإن محاصيل الحبوب مازالت الغذاء الرئيسي لمعظم سكان العالم لأنها غنية بالنشويات و البروتينات و الفيتامينات و ينتج منها حوالي مليار طن سنويا . وحلت الأبقار المصدر الأساسي للحوم والألبان والجلود عددها حوالي 12 بليون بقرة في العالم

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : الصناعة اليدويـــــة
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 8 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ بماذا كان يصنع الناس الآواني قد يما ؟

ـ اذكر بعضـــــــــها



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ مانوع هذا النــص ؟

ـ هل يشبـه نصــوص القراءة ؟
ـ قل لمـــاذا ؟
ـ عم يتحدث هذا النــــــــــــص ؟
ـ كيف كانت الأشياء تصنـــع قديما ؟
ـ اذكـــر بعض الحرف اليدويــــــــــــــة
ـ هل توجد في مدينتك بعض الحرف اليدويـــــــــــــــة ؟


يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ صناعة الفخار : و هي صناعة يدوية شائعة تصنع جميع المنتجات الفخارية من الصلصال و الصلصال نوع من الطين الخزفي الرطب و عندما يحرق في فرن فإنه يصبـح صلدا يستخدم فرن خاص يسمى قمينـا

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : وسائل النقــــــــــــــل
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 9 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ ماهي الوسيلة التي سافرت فيها مريـــــــــــــم ؟

ـ ماهي الوسيلة التي سافرت فيها خديجة ؟



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .



بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ كم من نص في هذه الصفحــــــــة ؟
ـ عم يتحدث النص الأول ؟
ـ عم يتحدث النص الثاني ؟

ـ ماهي الوسائل التي يذكرها النص الثاني ؟
ـ هل النص الأول و الثاني يشبهان نص دبدوب الطباخ ؟
ـ ماهي وسيـــلة النقل التي تفضـلها ؟
ـ
يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ النقل هو حركة الأشخاص و البضاعة بواسطة العربات ولاسيما عبر المسافات البعيدة وهناك بعض العربات المصممة خصيصا للسرعة ـ باتت السيارات والسفن و القطارات و الطائرات الحديثة تنقل المزيد من الأشخاص و البضاعة على نحو أسرع و أفضل من قبل و تنقل المركبات الفضائية رواد الفضاء و المعدات العلمية إلى الفضاء

المطالعـة الموجهـــة

الموضــــــــوع : لافتات الإشهــاريـــــــــــة
الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
المدة : ســــاعة المجا ل : ( 10 )

مراحل النشاط

سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط

تمهيــــد :





تقديم القصة :



استثمار القصة










استخلاص المعلومة :






يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة

مثل : ـ ماذا تشاهد في التلفزة من حين إلى حين ؟

ـ من يستفيد الإشهــــــــــــــار ؟



يسرد المعلم النص على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .


بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشد د في طلب إجابة محددة .
ـ كم لافتة في هذه الصفحـــة ؟

ـ أين نجــــــد هذه اللافتات ؟
ـ بأي لغــــــــــــــة كتبت ؟
ـ عم تخبرك كل لافتة ؟
ـ ماذا تقرأ على هذه اللافتــــــــــــــات ؟
ـ
ـ
ـ

يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
ـ اللافتة الإشهاريــــــة القصد منها تجاري قد نجدها في المجلات و الجرائد و التلفـــــاز

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : المد رســـــــــة
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 26
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات : 1 ـ 2 ـ 3

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ يطلب منهم ترتيب الجمل للحصول على فقرة ثم كتابتها في الكراسة ـ بدأ كل تلميذ يرسم ..... فصل الخريف ـ و بعدما أنهت سندس .. قراءة النص ـ ثم عرضوا رسومهم ... جدران القسم
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





ـ يطالبهم بكتابة الفقرة في الكــــراسة ثم تلوين حرف السيـن با لأزرق , و بالأخضــر حرف الصـــــــــــــــا د ـ ( هاقد حلت ............ الطرقات و الساحات )
أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ اذكر الادوات الخاصة بالمكتبة و الخاصة بالمدرسة
ـ سبورة ـ رفوف ـ طبشور ـ كراريس ـ مجـــلات ...................... ـ مدور
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : العـائلـــــــة
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 44
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات :1 ـ 2 ـ 3

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ يطلب منهم المعلم توظيـف التراكيب حيث يكتب النص في الكراس ووضـع دائرة حــول الفعل و خطا تحت الاسـم و علامة + تحت الحرف ـ جمع منير ..................... بلاط المطبخ
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





ـ يأمرهم المعلم يكتابة الجملة التالية مع إحترام البياض : ـ كانا لكلبتوتو يجريفيا لفناء فأسقطالمكنسة ـ ثم يطلب منهم وضع الضمائر : أنا ـ نحن ـ هو ـ هي في مكانها المناسب
أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ كونوا أسرا بالكلمـــات التاليــــــة : ـ الأب ـ الديـك ـ الكبش ـ الأم ـ الأبناء ـ النعجـة ـ الخروف ـ البقرة ـ الثور ـ الكتكوت ـ العجل
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : الاعيـــــــــــــا د
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 62
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات :1 ـ 2 ـ 3

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ يطلب منهم تحويل الكلمات المعرفة إلى نكرة في الكراس : الشروب ـ السهرة ـ المائدة ـ السروال ـ البرنس ـ أكتب في المؤنث الكلمات : الجد ـ القط ـ المعلم ـ المسلم ـ الوالد ـ حدد الأسماء التي جاءت جمعا الكبش ............................ الأطباق
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





ـ لا تتوفــر هذه المرحلة نشاط الكتابة
أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ يطلب المعلم من التلاميذ أن يربطوا بين الأضداد ـ صائم لا = مفطر ــــ جائع لا = شبعان ـــــ حلو لا = مر ــــــ سريع لا = بطــيء
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : الصحة و جسـم الإنسان
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 80
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات :1 ـ 2 ـ 3

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ يبرز الكلمات التالية و يطلب منهم وضع دائرة حول الجمع : ( الممرض ـ الحاضرون ـ المعلمون ـ اللا عب ـ الزائرون ـ الطفل ) ـ صنفوا الكلمات : ج م س ـ جمع المؤنث ـ جمع التكسيــــــر
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





ـ يراقبهم عند كتابة الفقرة التالية في الكراسات : ( في احدى المرات , مرضت منى فذهبت بها أمها إلى المستشفى فعالجها الطبيب و أعطى لها أدوية , سألت منى أمها : ومتى أشفى ؟
أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ بعد ملاحظة الجمل يقول لهم اكتبوا كل جملة في الخانة المناسبة : ـ 1 ـ الممرض : ........................ ـ 2 ـ الطبيب : ..........................
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : العلاقات الاجتماعيــــة
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 98
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات :1 ـ 2 ـ 3

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ يأمرهم بكتابة الكلمات في الكراسات ووضع دائرة حول الفعل : ظهرت الأنوار من نوافذ المنازل ـ تساقطت الثلوج بغزارة ـ البرد شديد اليوم ـ اكتب 4 جمل اسمية في كراستك ـ يطلب منهم تصنيف الجمل الاسمية و الفعلية ص 98
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





لا يوجد نشاط الكتابة في هذه الوقفة
أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ استعمل نفس اللون في كتابة كل مفردة و ضدها : ( قاسية ـ بارد ـ حنونة ـ ضعيفة ـ السعادة ـ قوية ـ قليلة ـ الحزن ـ ساخن ـ كثيرة )
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : الطبيعة و البيئة
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 120
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات1 ـ 2 ـ 3 ـ 4

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ بعد مراجعة الصفات يكتب المتعلمون الجمل الواردة ص 120 و يضيـفوا في المكان الفارغ صفة مكان مثلا : أهدى الفلاح هندا وردة حمراء ـ وضفوا الأسماء : الذي ـ التي ـ اللذان ـ اللتان . في المكان المناسب
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





لا يوجد نشــاط كتابي غي هذه الوقفة التقيمية
أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ المطلوب الربط بين الكلمتين المتشابهتين في المعنى : هجرت = رحلت , تشعر= تحس , المزارع= الفلاح , ثمار= فا كهة , ترغب= تحب ,الزاهية = الجميلة
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : الريف و خدمة الأرض
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 138
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات :1 ـ 2 ـ 3

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ بعد كتابة الجمل الموجودة في الصفحة 138 يطلب منهم القيام بنفيها باستعمال ( لا ) ـ ثم يأمرهم بادخال ( لم ) على الجمل مثـلا : هم لم يقطفوا الأزهار
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





ـ لا يوجد نشاط كتابي في هذه الوقفة
أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ يطالبهم بقراءة قائمة الخضر و الفواكه ثم تصنيفها في جدول ـ 1 ـ خضر : بصل ـ لفت ............ ـ 2 ـ فواكه : مشمش , برتقال .......
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : المدينة و الحِـرف
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 156
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات :1 ـ 2 ـ 3

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ اقرأ الجمل الثلاث التالية و لون الظرف : ( خارج ـ وسط ـ أمام ) ـ كون 5 جمل تحتوي على عندما . ـ يطالبهم باسناد الضمائر : أنت ـ أنتِ ـ هو ـ هي للجملة ( أنا حملت حقيبتي و توجهت إلى المحطة )
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





ـ المطالبة بقراءة الجملة الآتية ثم كتابتها في الكراس : أعجب الزبائن بالطباخ الماهر , فنظروا إليه بإكبار و غمروه بالشكر الكثير .
أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ يدعوهم لملاحظة المهن و الجمل التي تقا بلها ثم الربط ـ النجار = ينشر الالواح , الصائغ= يصنع الحلي , الحذاء = يصلح الأحذية , ......... إلــــــخ
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : الاعـلام ووسائل النقـل
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 174
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات :1 ـ 2 ـ 3

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ يطالبهم بكتابة الجمل في الكراس ووضع سؤالا لكل جواب مثلا : من أحضر الحا سو ب ؟ ـ لاحظوا النموذج وحولوا الجمل : الباخرة ضخمة = ما أضخم الباخرة .
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





لا تتوفر الوقفة على نشاط كتابي

أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ يطلب منهم نقل الكلمات و تصنيفها 1ـ البحر : الغواصة ـ الباخرة ......... 2ـ الجو : الصاروخ ـ .......... 3ـ الأرض : الشاحنة ـ السيارة ........
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

نشاط إدماج ( الوقفة التقيمية)

المحـور : الألعـــا ب
المـــــــدة : غير محددة
الوسيلة : كتاب القراءة ص : 188
الأ سبــــــــــو ع : الثا لث
الكفاءة المستهدفة : القدرة على تحقيق الأهداف المسطرة في الوحدات :1 ـ 2

المراحل

الأهداف الوسيطية

الوضعية التعليمية والتعلمية

مؤشر الكفاءة

التمرين الأول

*
حول فهم النصـوص


ـ بعدما يشرح المعلم المطلوب و يحدده يقول :
ـ أكتب في كراسي و أجيب بنعم أو لا التمرين في أعلى الصفحة : ـ يتبع الا صلاح الفردي الا صلاح الجماعي
ـ أن يجيب عن الأسئلة انطـلاقا من فهمه للنصوص المقترحة خلال المجال

التمرين الثاني

*
حول توظيف التراكيب و الصيغ
ـ المطلوب في هذه الوقفة الأخيرة الربط بين الجمل وما يناسبها مثلا : تلبس ليلى المعامة لكي تسبح ـ كتابة الجملة و اسناد الضمائر أنت ـ هو ـ هي ـ أنتم ـ نحن ( أنا تجولت في المدينة مع رفاقي )
ـ أن يصحح التمرينات موظفا الصيغ والتراكيب النحوية المكتسبة

التمرين الثالث

*
حول الكتابة





لا تتوفر الوقفة على نشاط كتابي

أن يكتب كتابة صحيحة مراعيا علامات الوقف و محترما ترك البياض و مراعيا للقواعد الاملائية

التمرين الرابع

*
حول إثراء اللغة




ـ بعد الكتابة يطلب المعلم التشطيب على الدخيل كل المفردات تدور حول الرياضة بكل أنواعها إلاّ المعركــــــة ـ وضع كل عبارة في المكان المناسب ـ 1 ـ رياضة فردية : السباحة .......... ـ 2 ـ رياضة جماعية : كرة القدم .......
أن ينجز المطلوب مستعينـا بكل ما قُـدم من دروس في الصرف و اثراء اللغة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : ا ل الشمسيــــــــــــــــــــــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 1 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة ( ا ل ) الشمسية

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
عرفوا الأسماء التالية : شمس ـ تمر ـ ضرس ـ طاولة ـ لحم ـ نهر ـ دمية ـ صفارة ـ رجل ـ ضوء ـ ثعبان ـ زرافة ...... إلـــــــــخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 13 ) ثم يســأ ل:
ـ مانوع الكلمات المشار إليها ؟ بماذا سبقت ؟ ـ ماذا لا حظت عند النطق ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
الكلمات كلها أسمــاء دخلت عليها ( ا ل ) فأصبحت معرفة لكن لا نستطيع نطق لام ( ا ل ) بسبب نوع الحروف التي جاءت بعدها وهي ( ت, ث, د, ذ, ر, ز, س, ش, ص, ض, ط, ظ, ل, ن
لهذا نسميها ( ا ل ) الشمسية


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه
يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 13 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي

1ـ ادخـــــل ا لـــ على الكلمــا ت الآتية و لا تنس الشـــــــــدة :
ـ ساحة ـ لوحة ـ دفتر ـ نافذة ـ طاولة ـ سبورة ـ شجرة ـ طريق ـ صابون ـ زرافة ـ تمــر ـ ثياب ـ ذئــب ـ ضـــــو ء

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : ا ل القمـــــريــــــــــــــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 1 )
الوحـــدة : ( 2 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : القدرة على كتابة ( أ ل ) القمرية

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
يملي المعلم المفردات : الساحة ـ اللوحة ـ الدفتر ـ النافذةـ الزرافة ........
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 17 ) ثم يســأ ل: ـ مانوع الكلمات المشار إليها ؟ ـ هل هي معرفة أم نكرة ؟ ـ هل نستطيع نطق ( أ ل ) في هذه المفردات ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتب و أنطــــــق أ لـــ مع الحروف التالية : ( أ ـ ب ـ ج ـ ح ـ خ ـ ع ـ غ ـ ف ـ ق ـ ك ـ م ـ ه ـ و ـ ي )

أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 17 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
1 ـ أدخــل ال على الكلمــــات التالية : ـ خروف ـ ممحاةـ يدـ فناء ـ ولد ـ قاموس ـ كوس ـ أرنب ـ هواء ـ وردة ـ جرس ـ غابة ـ علبة .










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الكـــــــــــــــاف مع الاسم المعرف
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 1 )
الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : إضافة كــــ للإسم المعرف

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
يملي المعلم المفردات : الأرنب ـ الوردة ـ الجرس ـ الغابـة ـ العلبـة ـ ..........
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 21 ) ثم يســأ ل: مانوع الكلمة البلابل ؟ هل هي معرفة أم نكرة ؟ ـ ما الحرف الذي اتصل بـ أ ل ؟ ماذا حدث للألف؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ إذا دخلت الكاف على الاسم المبتدئ بـ ( أ ل ) أكتبه متصــلا بالألـف مثل : كالبلابل .


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 21 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أدخل ( كـ ) على الكلمات التالية : ـ القط ( كـ ) النمر ـ المعلمة (كـ) الأم ـ الفراشة (كـ) الزهرة ـ السحاب ( كـ) القطن










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : إحترام حدو د ا لكلمــــــــــــــــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 2 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : ترك بياض بين الكلمات

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
يملي المعلم المفردات : البقرة ـ السماء ـ الرجـل ـ القـط ـ الرحمن ـ اللحم ـ المعلم كالأب
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 31 ) ثم يســأ ل: لاحظ الجملة التالية مم تتكون الجملة ؟ ماذا يوجد بين الكلمة و الأخرى ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أتــرك دائمــا بيــــاضا بين الكلمــات


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 31 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أكتب الجملة الآتية في كراستك و أترك البياض بين الكلمات ( بقيتا لسيدة بو متراقبا بنهاطولالنهار )











أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : كتابــــــــــــــــــة فقـــــــــــــرة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 2 )
الوحـــدة : ( 2 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة فقرة مع إحترام البياض بين الكلمات .

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
يملي المعلم الجملة التالية ويلاحظ إحترام البياض : نامت عائلة البوم طول النهار .
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 35 ) ثم يســأ ل: ها الكلمات متلاصقة ؟ ـ كيف تبدو الكلمات ؟ ـ

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ لكي تكون المفرادات مقروءة يجب ترك بياضا بين المفردات


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 35 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ منير طفل في الثامنة من عمره أسود الشعر و العينين أنهى سنته الدراسية بنجاح أفرح والديه أما منى فهي أخت منير في العاشرة من عمرها نشيطة في البيت و تهتم بدراستها كثيرا .








أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : كتــــــابة فقـــــــــــــــــــــــــرة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 2 )
الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة فقرة مع إحترام البياض .

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
يملي المعلم الجملة : نزعت عفاف لباس دميتها ووضعتها في المغطس
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 39 ) ثم يســأ ل: ـ مم تتكون الجملة ؟ ـ ماذا نترك بين المفردات ؟ ـ بماذا تنتهي الجملة ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ نترك بين الكلمة و الكلمة بياضا لكي تكون الكلمات مقروءة و تنتهي الجملة بعلامـة من علامات الوقف .


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 39 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أكتب في كراستك الفقرة الثانية من النص ص 36 ـ لا تنس ترك البياض في بداية الفقرة ـ لا تنس علامات الوقف ـ أترك سطرا في كـل مرة










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : التنـــويــن بالضــــــــــــم
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 3 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : تنوين كلمات بالضـــــم .

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ماذا نترك في بداية الفقرة ؟ ـ ماذا نضـع في نهاية الجملة ؟ ـ ماذا نترك بين الجمــــــــــل ؟
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 49 ) ثم يســأ ل: ـ لاحظ الكلمات الملونة ؟ ـ مانوع الكلمات ؟ ماذا يوجد في آخر الكلمات ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتب دائما ضمتيـن في آخر الكلمة أسمع و أنطق النـون و لا أكتبـه .


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 49 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أكتب في كراستك الأسماء التي تنتهي بالتنوين بالضم : ( خزانة ٌ ـ صائم ٌ ـ تمـر ٌـ صغيرة ٌ )











أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : التنــــــويــن بالفــــتــــح
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 3 )
الوحـــدة : ( 2 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : تنـويـن كلمات بالفتــــــــــح

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم المفردات المنونة بالضم : ( معلم ٌ ـ رسول ٌ ـ كريم ٌ ـ لوحة ٌ ............ )
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 53 ) ثم يســأ ل: ـ لا حظ الحروف الملونة . ـ ماذا يوجد في آخرها ؟ ـ ماذا نسمي هذا التنوين ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتب دائما فتحتين في آخر الكلمة و لا أنس الألف أسمع و أنطـق النون و لا أكتبـــــه


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 53 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقرأ الفقـرة الثانية من النص عدة مــرات أغلق الكتاب ثم أكتبها في كراستــــك











أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : التنــــــــــــــــويــــــن بالكســــــر
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 3 )
الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة كلمات منونة بالكســــــر

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يقوم المعلم بإملاء كلمات منونة بالفتح : ـ ( خزانة ًٍـ رسالة ً ـ فستانـًأ ـ معلمـــــًا ...... ـ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 57 ) ثم يســأ ل: ـ اقرأ الفقرة ـ استخرج الكلمات المنونة ـ ما الحركة الموجودة ؟ ـ هل تكتب النون المسموعة ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ التنوين بالكســـر مثل : سطح ـ منصور ـ أكتب دائما كسرتين في آخر الكلمة ـ أسمع و أنطق النون و لا أكتبه


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 57 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقـرأ الفقرة الأولى من النص و ضع كل كلمة في الخانة المناسبة لها ـ التنوين بالضم ـ بالكسر ـ بالفتح











أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الألــف المقصــــورة في الأسمــــاء
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 4 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة الألف المقصورة في الأسماء .

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
يملي المعلم مفردات بالكسر : ( معلم ٍ ـ خزانة ٍ ـ رسـول ٍ ـ تلفاز ٍـ سطــــح ٍ ...... )
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 67 ) ثم يســأ ل: ـ اقرأ الكلمات المؤطرة . ـ مانوع الكلمات ؟ ـ بماذا تنتهي كل هذه المفردات ؟ ـ هل نستطيع وضع حركـــة ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتب الألف المقصورة في الاسماء مثل : موسى ـ عيسى ـ المستشفى .


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 66 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقرأ النص عدة مرات و ركز على الكلمات المنتهية بالألف المقصورة أغلق الكتاب ثم أكتب النص في كراستك ـ أصيبت أخي بجرح في ركبته اليسرى فشعر بالحمى فنقلناه إلى المستشفى







أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الألـــف المقصورة في الأ فعـال
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 4 )
الوحـــدة : ( 2 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة الألف المقصورة في الأفعال

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يقوم المعلم بإملاء كلمات فيها ألف مقصورة : منى ـ حمى ـ فتى ـ مستشفى .....
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 71 ) ثم يســأ ل: ـ لاحظ الكلمات المشار إليها ـ مانوع هذه الكلمات؟ ـ بماذا إنتهت ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتــب الألـف المقصورة في الأفعال مثل : ـ أعطى ـ تمنى ـ اشتـــرى .


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 71 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقرأ النص جيدا ثم أغلق الكتاب و أعد كتابته في كراستك : ـ دخل الأب فرأى سليمان و قد استلقى على ظهره من شدة الألم فمضى به إلى المستشفى .









أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الألف المقـــصـورة في الحــــروف
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 4 )
الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة الألف المقصورة في الحروف.

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم كلمات أفعال فيها ألف مقصورة: رأى ـ تمنى ـ اشترى ـ سعى ـ طوى ........
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 75 ) ثم يســأ ل: ـ ماهي الحروف الملونة ؟ ـ ماذا يوجد في آخرها ؟ ـ ماذا نسمي هذا الحرف ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتب الألــف المقصــورة في الحــروف مثل : على ـ حتى


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 75 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقرأ النص جيدا أغلق كتابـــك ثم أكتبـــه في كراسك : ـ دخلت منى إلى غرفتها و جلست على الكرسي و انتظرت حتى جـاء أخوها مصطــــفى










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الهمــــــزة في أول الكلمـــــــــــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 5 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة الهمزة في أول الكلمة .

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم الجملة التالية : ـ جلس المعلم على الكرسي و انتظر حتى حضر الأصدقاء .
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 85 ) ثم يســأ ل:
ـ اقرأ الجملتين ـ استخرج منها الكلمات التي فيها الهمزة
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتـــب الهمــــزة في أول الكلمـــــــــة مثل : أقبـل ـ أوكارهــــا


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 85 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أكتب هذه الكلمات في كراسك و ضع خطا تحت الكلمة تبدا بالهمزة على الألف : أقبل ـ حذاء ـ مساء ـ أسد ـ أذن ـ تأخر ـ فأر ........ ـ 2 ـ ابحث في النص عن الكلمات التي تبدأ بالهمزة على الألف و اكتبها في كراسـك










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الهمـــزة في وســط الكلمـــــــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 5 )
الوحـــدة : ( 2 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة الهمزة وسط الكلمة

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم الكلمات التالية : أقبل ـ حذاءـ مساء ـ أسد ـ أذن ـ تأخر ـ فأر ـ ماء ـ أمام
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 89 ) ثم يســأ ل: ـ لاحظ الكلمة المدفاة ـ ماذا يوجد في وسط الكلمة ؟ ـ ماذا نسمي هذا الحرف ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتـب الهمزة على الألــف في وســـط الكلمة مثل : المدفأة


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 89 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اكتب في كراســك الفقرة الأولى من النص ص 86 و ضع خطا تحت الهمزة المتوسطة على الألف










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الهمـــزة في آخــر الكلمة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 5 )
الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : كتابة الهمزة في آخر الكلمة .

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم كلمات فيها همزة في الوسط : ـ مسألة ـ مرأة ـ مأزق ـ فأر ....... إلخأ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 93 ) ثم يســأ ل: ـ لاحظ الكلمات الملونة ـ ماذا يوجد في آخر الكلمة ؟ ـ كيف كتبت الهمزة في آخر الكلمة ؟

أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتب دائما الهمزة في آخر الكلمة على السطر بعد المد بالواو ـ بالألف ـ با لياء : هدوء ـ بيضاء ـ رديء


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 93 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أعد كتابة النص الآتي في كراستك : ـ في فصل الشتاء ينزل الثلج و تصير كل الأشياء بيضاء فيمتليء الكون ضياء وتحجب السماء بالسحب السوداء .










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : التــــــــــــاء المربــوطـــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 6 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : معرفة مواقع كتابة التاء المربوطة

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم المفردات التالية : ضوء ـ ضيــاء ـ رداء ـ هــواء ـ شفــــــــاء ـ سمـاء ......... إلـــــــــــخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 103 ) ثم يســأ ل:
ـ لاحظ الكلمات المشـار إليها . ـ ماذا يوجد في آخر المفردات ؟ ـ مانوع هذه التــــــــاء؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ 1ـ أكتب دائما التاء المربوطة في الاسم المؤنث ( الصداقة ـ السحابة ـ الزيارة ـ الوردة ) 2 ـ أكتب التاء المربوطة و لا أنطقها عند الوقف .


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 103)
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أكتب في كراستك الكلمات الآتية و أكملها بالتاء المناسبة ( ــــة ـ ة ) ـ زهر.. بط.. معلمـ.. إوز.. فراشـ.. تلميذ.. ورد..










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : التــــــاء المفتوحــــــــــــــــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 6 )
الوحـــدة : ( 2 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : معرفة مواقع كتابة التاء المفتوحة

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم الكلمات : زهرة ـ بطة ـ معلمة ـ الصداقة ـ الزيارة .............. إلـــخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 107)ثم يســأ ل:
ـ ماذا تلاحظ ؟ ـ ما نوع الكلمات الملونة ؟ ـ كيف كتبت التاء ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتب دائما التاء المفتوحة : ـ في الأفعال مثل تراكمت ـ أخذت ـ في الأسماء بعد السكون : بيت ـ في الأسماء بعد الألف : قطرات


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 107)
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقـــرأ النص الســابق عدة مرات ركـــــز على التاء المفتوحة أغلق كتابك و اكتبه في كراستك .











أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الاسميــــن ( الذي ـــــ التي )
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 6 )
الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : معرفة أن اللام تكتب مرة واحدة في الذي ـالتي

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم الكلمات التالية : رجعت ـ ذهبـت ـ سافرت ـ قطرات ـ زيـت ـ ...... إلخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 111)ثم يســأ ل:
ـ ما الكلمة الملونة ؟ ـ ما نوعـها ؟ ـ كم عدد اللا مات في هذه الأسمـاء ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتـــب الذي ـ التي دائمـــــــا بــلام واحدة مشــددة .


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص (111)
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقرأ النص جيدا و اكتبه في كراستك ثم ضع تحت ( الذي ) ( التي ) ـ العصفور الذي مر باللون الأحمر صار أحمر و العصفور الذي مر باللون البرتقالي صار برتقاليا و العصافير التي جمعت الألوان السبعة الألوان السبعة صارت أجمل العصافـير







أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الاسميــــن ( اللذان ــــــ اللتــــان )
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 6 )
الوحـــدة : ( 4 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : التعرف على الاسمين الموصولين

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ اكتب مــــــــــايلي : هذا الرجل عمي و هذا الذي بجانبه خالي و التي على يساره عمتي
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 115)ثم يســأ ل:
ـ اقرأ الجملتين ـ اقرأ الكلمتين الملونين ـ مانوعهما ؟ ـ كم لاما في هذه الكلمــات ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتــب اللذان ـ اللتــــان دائما بـلامين و لا أنسى الشــــــــــــــــد ة


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 115)
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقــــرأ النــــــص الســـا بق جيـــدا ثم اكتبــــــــــه في كراستــــــــــك











أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : أ لــف الافــــــــراق
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 7 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : معرفة الألف التي توضع في آخر واو الجماعة.

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يملي المعلم الكلمات : ـ العصفوران اللذان يغردان لهما صوت جميل ـ البطتان اللذان طارتا لهما لون أخضــر ..............
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 125) ثم يســأ ل:
ـ لاحظ ماذا وضع بعد الواو ؟ ـ علام تد ل ا لواو ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتـــــــــب دائمــــــــا الألــــف بعد الــواو في الأفعـــــال مثل : توجهوا ـ لم يجـــــد و ا


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 125)
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقرأ النــــــص الآتـي جيدا أعلق كتابــــك ثم أكتبه في كراســــــك : ـ وصل أصدقاء هشـام إلى الضيعة و بعدما استراحوا و شربوا القهوة خرجــوا ليتجـــولوا و لم يعــــودوا حتى حلــول المساء









أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الالـــــــــــف اللينــــــــــــــــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 7 )
الوحـــدة : ( 2 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : التعرف على أن الألف اللينة تنطق ولا تكتب.

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يقوم المعلم بإمـلاء الكلمات : ـ توجهوا ـ يجـــــدوا ـ شربوا ـ يتجـولوا ـ يعـودوا ـ............. إلخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 129)ثم يســأ ل:
ـ اقرأ الكلمات الملونة ـ مانوعهـــا ؟ ـ هل تسمع لاما ولكنها غير مكتوبة؟
ن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أسمــــــع المــد و لا أكتبــــــه في : لكــــن ـ هكـــــذا ـ الـــــــــه و تسمى ألف لينة


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 129)
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أكتـب في كراستك الكلمات الآتيــة : ـ ذلك ـ هذه ـ كذلك ـ هذا ـ هؤلاءـ لكن ـ اله ـ هكذا ـ هذان ـ أولئــــك











أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الالـــف ا لينـــــــــــــــــــة
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 7 )
الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : أن الألف اللينة تسمع و لا تكتب.

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يقوم المعلم بإمـلاء المفردات : ـ ذلك ـ هذه ـ هؤلاء ـ لكن ـ اله ـ هذان.......
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 133)ثم يســأ ل:
ـ لاحظ الكلمات الملونة بالأخضر ـ ما نوعها ؟ ـ ماذا نسمي الألف التي نسمعها ولا نكتبها ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أســـــــمع الـــــمد ولا أكتبـــــــــــــه في : هذا ـ هذه ـ ذلــــــــــك


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 133)
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقـــرأ النـــص الســـابق جيدا ثم أكتبـه في كراستك و ضع سطــرا تحت : هذا ـ هذه ـ بهذه











أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : حذف الف ( ا ل )
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 8 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : معرفة مواقع حذف ( أ ) ا لـ

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
يملي المعلم الجمل التالية : ـ هذا الولد صديقي ـ هذه الشجرة عالية ـ ذلك البيت يسكن فيه عمر ...... إلخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 143 ) ثم يســأ ل:
ـ اقرأ الفقرة . ـ مانوع الكلمات المشار إليها ؟ بماذا بدأت ؟ ـ ماذا حدث للألف التي كانت في الـ ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أصــــل اللام و أحذف الأ لـــــف مثل : ـ للحيوانات ــــ للتسليـــــــــة


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 143 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ أدخل اللام على الكلمات الآتية : ـ العمارات ـ المتحف ـ السينما ـ التاجر ـ المحطة ـ الملعب ـ الضوء ـ المسرح ـ الشوارع ـ النقل .










أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : البـــــــاء + ا ل
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 8 )
الوحـــدة : ( 2 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : ملاحظة إتصال الباء بـ ا ل

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يقوم المعلم بإملاء المفردات : ـ للعمارات ـ للمتحف ـ للسينما ـ للتاجر ـ للمحطة .... إلخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 147 ) ثم يســأ ل:
ـ لاحظ الحروف المشار إليها . ـ ماهو الحرف الأول ؟ ـ هل حذف شيئ من (ا ل ) ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أصــــل الباء بالألــــــف دائما مثل : ـ بالرسـا لة ـ بالأيـــــدي ـ بالتصفيـــق


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 147 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقـرأ النـص السـابق جـيدا ثم أغـلق كتا بــــــك و أكتبـــه في كراســــــك .












أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : الكــــاف مع ا ل
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 8 )
الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : ملا حظة إتصال الكاف مع ( ا ل )

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يقوم المعلم بإملاء مايلي : يسرع عمي عيسى بالرسالة ـ كان الملعب مملوء بالمتفرجين ـ الساحة نعج بالتلاميذ ..... إلخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 151 ) ثم يســأ ل:
ـ لاحظ الكلمات المشار إليها ـ مانوعــــــــــها ؟ ـ ما الحرف الذي بدأت به ؟ ماذا تلاحظ ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ أكتب دائما الكاف متصــلة بالألف مثل : كالعرجون ـ كالعجين .


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 151 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقرأ جيدا النص السابق ثم أغلق كتابك و اكتبه في كراسك .












أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة الإملائية المكتســــبة

إمــــــــــــلا ء (كتابة)

الموضوع : عــلا مة التعــجـب
المـــــــدة : غيـر محــــد د ة
الوسيلة : ا لسبورة, نص ا لقراءة , كتاب القـــــراءة
المجــــال : ( 9 )
الوحـــدة : ( 1 )
الحـــصة : ( 1 )
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : استعمال علامة التعجب في مواقعها .

الوضعيات

استراتيجية الوضعية

الوضعية التعليمية التعلمية

مؤشر الكفاءة

وضعية الإنطلاق

مراجعة التراكيب السابقة

يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ يعيد المعلم إملاء الفقرة : عصر دبدوب الطماطم حتى صارت كالعرجون ثم قال : ما أسهل هذا العمل إنه صلصة الطماطم ..... إلخ
أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
بناء التعلم



الملا حظــــــــــــــــــــــة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في الصفحة ( 161 ) ثم يســأ ل:
ـ اقرأ الفقرة جيدا . ما العلامة التي جاءت بعد الجمل ؟ ماذا تفيد ؟
أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

و يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة

الــتذ كـــــــر







يشرح المعلم الظاهرة قائــلا :
ـ ،ضع علامة التعجب بعد كل جملة فيها دهشة أو إستغراب أو تعجب ....


أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القا عدة الإملائيــــــة

استثمار المكتسبات

التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 161 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ اقرأ النص السابق جيدا ثم أعد كتابته ولا تنس عــلامة التعـــجب .