فضاء تنسيقي لاساتذة الرياضيات

[profa ghina]

شكرا لمروركم اساتذة تقبلوا تحياتي من فضلكم برنامج تنقيط بصيغة اكسال بارك الله فيكم

[djzaidi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة profa ghina

السلام عليكم كيف احوالكم ان شاء الله بخير
بالنسبة لي انا متربصة اخواني وفي الاسبوع المقبل سيزورني المفتش ان شاء الله زيارة توجيهية
لدي مستويين الاولى والثالثة متوسط
اول شيء القى مشكل في الاجابة العشوائية من طرف التلاميذ كيف يمكنني ايجاد حل لذلك ويكثرون من كلمة أستاذة وهذا ما يزعجني كثيرا يعجبني فيهم ان القسم كامل بعدد 37 يشارك ولكن المشاركات فوضوية
بالنسبة للدرس اريكم كمثال القاء درس في الكتابة العشرية
اولا كتمهيد أأخذ تعريف العدد العشري ، الكسر ، الكتابة العشرية والكتابة الكسرية
ثم بعد ذلك نعطي نشاط أول ويكون حول الانتقال من الكتابة الكسرية نحو الكتابة العشرية وتكون صيغة السؤال اعط الكتابة العشرية لما يلي :
1. 12/17
2. 5/2 وهكذا
اكمل ما يلي
للانتقال من الكتابة الكسرية الى الكتابة العشرية ..........................................
ثم الاحظ اجوبة التلاميذ على دفتر المحاولات ولاحظت ان جميعهم تطرق الى قسمة البسط على المقام
ثم اقوم باختيار تلميذ من التلاميذ الذين لم يتطرقوا الى الاجابة الصحيحة ليكتبها على السبورة
وبعذ ذلك تبدأ مرحلة المناقشة واكثثر من كلمة لماذا معناه دائما اطلب من التلميذ ان يعلل اجابته
بعد ذلك في النصف الثاني من السبورة اكتب النشاط الثاني الذي يعالج الانتقال من الكتابة العشرية نحو الكتابة الكسرية
كمثال اعط الكتابة الكسرية لما يلي :
1. 0.35 = 35/..... = ...../1000

ثم اكمل ما يلي :
للانتقال من الكتابة العشرية نحو الكتابة الكسرية .....................................
ونفس طريقة العمل ثم اعطي تطبيق لاستثمار المعارف وزيادة التحصيل بعد ذلك ندون المعلومات على السبورة واكتب تطبيق من اقتراحي او من الكتاب وافضل ان يكون من اقتراحي ثم اطلب من التلاميذ حل التطبيق ونصصحه وبالتالي انتهى درس الكتابة الكسرية والعشرية هل انا على صواب اتمنى اعطار ردودكم بارك الله فيكم

السلام عليكم جميعا
اختي بالنسبة للتلاميذ كما قال الأخ ناصر سوف تتفاجئين بمشاركتهم الفعالة خلال زيارة المفتش حتى الذي لم يشارك في حياته ستجدين انه رافعا لأصبعه
لاكن عليك بالحذر من التلاميذ الذين يجلسون في الخلف عادة هم غير مهتمين وللأسف المفتش يأخذ كراريسهم ووظائفهم
- انصحك هذه الأيام بتعويد التلاميذ المناقشة والحوار بينهم مثال على ذلك:
كأن تسألي التلاميذ هل كل عدد طبيعي هو عدد عشري ؟فتكون اجابة التلميذ
نعم أو لاثم يصمت. فيجبه آخر ...لماذا؟
أي تعودين التلاميذ عند طرح السؤال هل فتكون الاجابة بنعم أو لا ثم التبرير (حتى بدون طرح السؤال لماذا)
حذاري من الأخطاء العلمية
لاحظي في مثالك السابق تحويل الى كتابة عشرية العدد 17/12 أو12/17 ليس عدد عشري (التركيز حتى لا تقعين في أخطاء)
اذا حصلت لك مشكلة أثناء الدرس لا بأس الاستعانة بالمذكرة....

[profa ghina]

شكرا لكم جميعا على الردود

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد نسومة

السلام عليكم
شخصيا ادا تلقيت هدا السؤالا من التلاميد ستكون اجابتي : ان درس الانسحاب هو تمهيد لدرس الاشعة
اما ايصال فهم عملي سيكون كالتالي : مثلا عندما نرمي كرةمن مكان x على حائط سوف ترتطم على هدا الحائط ثم ترتد الى مكان اخر y
الانتقال من x الى y مباشرة هو الشعاع xy (فوقه بالطبع رمز الشعاع) ( علاقة شال )
اتمنى ان اكون قد وصلت فكرتي لانني وجدت صعوبة في التعامل مع العبارات لانني لا اخفيكم في اغلب الاحيان ادرس بالدارجة

هل نعرف الشعاع عمليا بعلاقة شال؟ هذه الفكرة جيدة لشرح مجموع شعاعين متعاكسين في الاتجاه .
ما زلنا ننتظر رد المفتش على السؤال.

[djzaidi]

كراس تنقيط رائع للمتوسط https://www.islamup.com/download.php?id=145467

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رقية شهد

السلام عليكم اهل الفضاء
اثرتم الموضوع الذي يشعرني بالضيق كلما درسته
لان الشعلع هو صنف تكافؤ علاقة التساير
و الانسحاب هو تحويل نقطي
اجد دائما حرجا كبيرا في تعريف الشعاع
كما يحدث مع تعريف المنحى
انا الجا الى رسم صور لعديد من النقاط بواسطة الانسحاب
ثم اقدم المفهوم على ان الشعاع هو المجموعة غير المنتهية من هذه القطع و كل واحدة هي ممثل للشعاع
لاقترب من المفهوم الصحيح
لكن اظطر لان لا اكتب ذلك
و الله اعلم
ما رايكم

أنا أشرح لهم المنحى على أنه الميل و أشرح لهم ذلك بظل زاوية حادة .
أما بالنسبة للشعاع فلم أفهم قصدك بالضبط.

[profa ghina]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة djzaidi

كراس تنقيط رائع للمتوسط https://www.islamup.com/download.php?id=145467

شكرا ااااااااااااااا

[djzaidi]

زملائي الأساتذة لنبسط المعلومات للتلاميذ ولا نعقدها
مثلا المنحى نقول المستقيمات المتوازية نقول أن لها نفس المنحى
المسقيمان غير المتوازيان ليس لهما نفس المنحى

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة djzaidi

زملائي الأساتذة لنبسط المعلومات للتلاميذ ولا نعقدها
مثلا المنحى نقول المستقيمات المتوازية نقول أن لها نفس المنحى
المسقيمان غير المتوازيان ليس لهما نفس المنحى

نعم هذا ما أقوله للتلاميذ لكن أحيانا يقولون لي ما معنى منحى فأقول الميل كما شرحت سابقا.

[رقية شهد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

أنا أشرح لهم المنحى على أنه الميل و أشرح لهم ذلك بظل زاوية حادة .
أما بالنسبة للشعاع فلم أفهم قصدك بالضبط.

كل من الشعاع و المنحى ادرسه على انه صنف تكافؤ
دون التطرق الى المفهوم طبعا

[رقية شهد]

اسالكم سؤالا طالما راودني
في سنوات دراستي كنا ندرس المجموعات و العمليات الداخلية فيها و الزمر و الحلقات
و ندرس كل من علاقة التكافؤ و علاقة الترتيب و اصناف التكافؤ
كذلك التطبيق و انواعه الغامر و المتباين و التقابلي
و في الثانوي ندرس المنطق و المكممات
و الان و انتم حديثو العهد بالدراسة و قد حذفت من التعليمين المتوسط و الثانوي
فمتى تدرس ؟ في الجامعة؟و كيف ؟و هي اساسيات الرياضيات

[djzaidi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو العربي 14

هناك العديد من الامور التي يمكن اعتبارها من أسس إثراء الموقف التعليمي ومنها :
1- إعداد مادة الدرس ، والاستفادة من مصادرها المتعددة مثل : الكتاب المدرسي ، والأحداث الجارية ، والخبرة الشخصية للمعلم ، و الاستفادة من المجلات والصحف و اقتباس خبر أو صورة منها تناسب الموضوع .
2- استثارة التلميذ و تهيئته نفسياً للدرس ليكون فاعلاً خلال مراحل الدرس اللاحقة ، وذلك بإثارة موجهة نحو موضوع الدرس فيتابع معلمه بشوق و حماسة فبدلاً من أن يبدأ المعلم الدرس بذكر العنوان التقليدي للدرس و تسجيله على السبورة مما يبعث الملل مباشرة في نفوس التلاميذ ، يبدأ درسه بإثارة مناسبة شيقة كأن يختار عنواناً جذاباً للدرس أو يطرح سؤالاً يقدح زناد التفكير عند التلاميذ أو يبدأ بقصة مثيرة أو يعرض صوراً مثيرة .
3- صياغة الخبرات التعليمية بشكل يناسب مستوى التلاميذ ، فلا تكون بسيطة و لا معقدة لدرجة تشجع التلاميذ على عدم الاهتمام بها أو عدم فهمها و في كلتا الحالتين لا يستفيدون منها .
4- مناسبة المادة لزمن الدرس : يجب أن تكون كمية الخبرات التعليمية مناسبة لزمن الحصة الدراسية فلا تكون كثيرة و لا قصيرة تدعو لسأم التلاميذ و لإشاعة الفوضى في الصف .
5- حسن اختيار المعلم للوسائل التعليمية المناسبة و استخدامها في الوقت المناسب من الدرس ، وارتباطها بالنقطة المراد إيضاحها .
6- ربط الخبرات التعليمية بواقع حياة الطلبة ، وبيئتهم المحلية ، أو مواقف وتطبيقات عملية في شتى المجالات .
7- ربط الخبرات التعليمية مع المباحث الأخرى كلما أمكن .
8- استثمار القيم والمبادئ النبيلة المتضمنة في الدروس ومحاولة غرسها في نفوس التلاميذ .
9- استخدام الأسئلة المثيرة للتفكير ، وتشجيع أسئلة التلاميذ والتعامل معها بإيجابية .
10- استمرارية التقويم لمعرفة الثغرات في مجموعة المفاهيم و المهارات التي تتكون عند التلاميذ أثناء الدرس و مدى نجاح الطرق و الأساليب و الوسائل التي استخدمها المعلم أثناء الدرس .و يمكن أن يتم التقويم بعدة طرق منها الحوار الشفهي مع التلاميذ و الاختبار الكتابي و الملاحظة المباشرة .

وسائل تكوين علاقة إيجابية فاعلة مع التلاميذ :
إذا أراد المعلم أن يتعلم التلاميذ فأول ما يجب توخيه هو بناء علاقة حميمة مع التلاميذ يسودها الاحترام والإحساس بالأمان … الأمان أن يخطئ التلميذ في الإجابة دون تهكم زملائه منه والأمان أن يحس بالاحترام وبقيمته وقيمة أفكاره مهما بدت بسيطة. وبناء العلاقة الحميمة ليس اختيارا ولكنه واجب على المعلم .
وهناك عدة وسائل تساعد المعلم على تكوين مثل هذه العلاقة منها :
1- يعاملهم باحترام وعطف
2- يشعرهم باهتمامه بهم ، وبأسئلتهم وكتاباتهم وهواياتهم ومستقبلهم
3- يجعل بيئة الصف آمنة بعيدة عن التهكم والسخرية والانتقاص وفقد الأعصاب .
4- يستقبل إنجازاتهم وكتاباتهم وجهدهم مهما كان بالحفاوة والتقدير
5- يجعل بيئة التعلم غنية ومتنوعة
6- يستغل هواياتهم في التدريس
7- يقدرهم كل على حدة
8- يحفزهم ويرفع همتهم ، وفي هذا المجال يمكن أن يستخدم المعلم عبارات كثيرة منها : ” أنا متأكد أنك في نهاية الأسبوع ستكون قادرا على قراءة النص أو الإملاء الجيد … أنا مقتنع أنك نستطيع التوصل إلى الحل … لقد توصلت للإجابة …لقد توصلت للإجابة بنفسك…يبدو أنك فكرت جيدا قبل الإجابة …

والعلاقة الآمنة لا تتنافى مع هيبة المعلم بل إنها من صميم دوره كما أنها لا تعني أن يقصر المعلم في الجوانب الأخرى …لا يكفي أن يحب المعلم التلاميذ ولكن يجب أن يحبه التلاميذ ، وعلى قدر إيمان المعلم بالتلميذ تتشكل فكرة التلميذ عن نفسه …

__________________
عامِل الجميع بلطف وتهذيب حتى الناس الوقحين معك،

ليس لأنهم غير لطيفين بل لأنك أنت لطيف وقلبك نظيف

منقوووووووووووووووووووول

مشاركة لاخينا ابو العربي

[رقية شهد]

كلام رائع و موزون و كلنا يتمنى ان يتحقق يوما في مدارسنا و على يد اساتذتنا
بورك فيك استاذي
احب تلاميذي و الله لكنهم لا يحبون مادتي و لا يحبون الدراسة اصلا في غلبيتهم
ما العمل اذن؟

[أستاذة منار]

ماشاء الله على أســـــــــــــاتذة الرياضيات ...

[أستاذة منار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رقية شهد

اسالكم سؤالا طالما راودني
في سنوات دراستي كنا ندرس المجموعات و العمليات الداخلية فيها و الزمر و الحلقات
و ندرس كل من علاقة التكافؤ و علاقة الترتيب و اصناف التكافؤ
كذلك التطبيق و انواعه الغامر و المتباين و التقابلي
و في الثانوي ندرس المنطق و المكممات
و الان و انتم حديثو العهد بالدراسة و قد حذفت من التعليمين المتوسط و الثانوي
فمتى تدرس ؟ في الجامعة؟و كيف ؟و هي اساسيات الرياضيات

أختي شهد نحن من الجيل الذي درس كل ماذكرتي في المتوسط والثانوي ودرسناه بالتفصيل في الجامعة .....
أما الجيل الصاعد ....يبدو انه سيدرس كل ذلك في الجامعة وفي مدة 3سنين ...