فضاء تنسيقي لاساتذة الرياضيات

[أستاذة منار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

بالنسبة لانشاء مثيل لزاوية فسأقدم العناصر الآتية: تعريف زاوية ، تسمية زاوية ، إنشاء مثيل
أما بالنسبة لمحور الزوايا فسأركز على الاستخدام السليم للمنقلة و ذلك لقياس زاوية أو رسم زاوية قيسها معلوم كما أذكر أنواع الزوايا.
ما رأيك؟

نفس الشئ قمت به أنا لكن فقط تطرقت الى أنواع الزوايا في الدرس الأول......في البداية كنت سأتركه الى الدروس القادمة لكن خلال النشاط لاحظت ان التلاميذ البعض رسم زاوس قائمة والبعض حادة والبعض مستقيمة فاضطررت الى ذكرهاا وشرحهاا

[أستاذة منار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

ما رأيك؟
https://www.djelfa.info/vb/showthread...83#post7838483

لم اتمكن من مشاهدته ...قمت بالتحميل مرتين لكن عجزت عن قراءته .....لكن أعدك انني لن أهدأ حتى أراه عندهاا انتظر ردي

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة منار15

نفس الشئ قمت به أنا لكن فقط تطرقت الى أنواع الزوايا في الدرس الأول......في البداية كنت سأتركه الى الدروس القادمة لكن خلال النشاط لاحظت ان التلاميذ البعض رسم زاوس قائمة والبعض حادة والبعض مستقيمة فاضطررت الى ذكرهاا وشرحهاا

أنا أيضا تطرقت إليها لنفس السبب لكن بعدها انتبهت على أنه لشرح أنواع الزوايا يجب علينا التطرق إلى وحدة قياس الزوايا و هي الدرجة معناه الرجوع إلى المنقلة و هذا ما لا أريد الوصول إليه لأن المهم هو انشاء مثيل زاوية فقط... لهذا نحتاج إلى تعريف زاوية و تسمية زاوية فقط لأننا نحتاجها في التقويم كقولنا مثلا : أنشئ مثيلا للزاوية xoy.

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة منار15

لم اتمكن من مشاهدته ...قمت بالتحميل مرتين لكن عجزت عن قراءته .....لكن أعدك انني لن أهدأ حتى أراه عندهاا انتظر ردي

لكن بشرط ألا تحسدينني على خطي الجميل.

[أستاذة منار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

أنا أيضا تطرقت إليها لنفس السبب لكن بعدها انتبهت على أنه لشرح أنواع الزوايا يجب علينا التطرق إلى وحدة قياس الزوايا و هي الدرجة معناه الرجوع إلى المنقلة و هذا ما لا أريد الوصول إليه لأن المهم هو انشاء مثيل زاوية فقط... لهذا نحتاج إلى تعريف زاوية و تسمية زاوية فقط لأننا نحتاجها في التقويم كقولنا مثلا : أنشئ مثيلا للزاوية xoy.

بصراحة مهما فعلنا فبرنامج التلميذ في السنة الخامسة افضل بكثير من الاولى متوسط ودائماا اقارن بينهما
بخصوص الزوايا التلميذ يعرف الدرجة جيداا كما يعرف انه يسخدم المنقلة لقياس الزواياا ....احيانا اقول في نفسي ما لفائدة من دروس السنة الولى لا هي تكملة للابتدائي ولا هي اعادة كلية للدروس ....؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[أستاذة منار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

لكن بشرط ألا تحسدينني على خطي الجميل.

العين حق...............

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة منار15

بصراحة مهما فعلنا فبرنامج التلميذ في السنة الخامسة افضل بكثير من الاولى متوسط ودائماا اقارن بينهما
بخصوص الزوايا التلميذ يعرف الدرجة جيداا كما يعرف انه يسخدم المنقلة لقياس الزواياا ....احيانا اقول في نفسي ما لفائدة من دروس السنة الولى لا هي تكملة للابتدائي ولا هي اعادة كلية للدروس ....؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

في الحقيقة التعليم الجديد هو تعليم حلزوني و ليس مستقيم أي معناه يمكننا التطرق عن كل شيء عن الزوايا لكن نريد أن نتوافق فقط مع التوزيع السنوي الجديد و معرفة المقصود من تقديم دروس و تأخير أخرى .

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة منار15

العين حق...............

لكن العين تدمع أحيانا من الضحك !!!!!!!!!!!!!

[أستاذة منار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

في الحقيقة التعليم الجديد هو تعليم حلزوني و ليس مستقيم أي معناه يمكننا التطرق عن كل شيء عن الزوايا لكن نريد أن نتوافق فقط مع التوزيع السنوي الجديد و معرفة المقصود من تقديم دروس و تأخير أخرى .

صدقت أخي في كل ما قلته .....الله يعيناا على برنامج السنة الأولى ويوفقناا في تقديمه ....آآآآآآآآآآمين

[أستاذة منار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

لكن العين تدمع أحيانا من الضحك !!!!!!!!!!!!!

صحححح
أنا أشاهد الفيديو حالياا .........هل أنت تكتب باليد اليسرى

[ناصر العلم]

أنا أحاول في هذا التمرين لكن علي تذكر خواص كثيرات الحدود
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=768262

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة منار15

صحححح
أنا أشاهد الفيديو حالياا .........هل أنت تكتب باليد اليسرى

أههههههههه الحمد لله كنت أعتقد أنك ستقولين هل أنت تكتب برجلك اليسرى هههههههه

[رشيدة بن]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
درس الزوايا أقدم للتلاميذ كما يقدمه الأخ ناصر

[رشيدة بن]

الإدارة الصفيّة لصفوف المراهقين

تعدّ الإدارة الصفيّة من أكبر الهموم التي يواجهها المعلّم، ويكون هذا صحيحًا خاصةً في صفوف المرحلة المتوسّطة. وفيما يأتي بعض الأدوات الفاعلة التي ستحسّن قدرتك على الإدارة الصفيّة، كي تكون عمليّة التعلّم والتعليم أمرًا مسليًّا ومفيدًا.

ترتكز الإدارة الصفيّة على العلاقة التي تبنيها مع الطلاب، لتصبح في نهاية المطاف العامل الرئيس الذي يتحكّم في مسار الأمور داخل الغرفة الصفيّة، إذ تنحصر أفضل الطرائق لتطوير علاقة جيّدة مع الطلاب في القواعد الثلاث الآتية:

1- عامل طلابك باحترام.
2- تجاوب مع إساءة السلوك سريعًا.
3- كن منسجمًا حيال تطلعاتك وتوقّعاتك ونتاجاتك.

ويأتي في المقام الثاني العلاقة التي تبنيها مع أولياء أمور الطلاب، إذ يتعيّن عليك بصفتك معلّمًا، أن تبني علاقةً سليمةً مع أولياء الأمور، فأنت لا تريدهم أن يأتوك مُدافعين عن أبنائهم. ويُفضّل أن تتواصل مع كلٍّ منهم في أثناء الشهر الأول من الدراسة. كما أنّك لن تحتاج وقتًا طويلًا كي تتعرّف إلى الطلاب مُثيري المشاكل، حاول أن تتصل هاتفيًا بأولياء أمورهم في الأسبوع الأول أو الثاني من الدراسة، لتُعلِمهم فقط أنّ ابنهم مهمّ بالنسبة إليك، ومع مرور الوقت سيدعمون جهودك ويقفون إلى جانبك. إنّ بناء علاقة سليمة مع أولياء الأمور ستكون مفيدةً على نحو خاصّ، وعندما تُجري اتصالك الهاتفي الثاني معهم، وتُرتّب للقاء مشترك لوضع خطة تتعلّق بسلوك أطفالهم، فإنك ستعزّز بدرجة كبيرة قدرتك على إدارة الصف إدارةً فاعلةً. والأمر نفسه عند تعاملك مع الطلاب باحترام، عن طريق تجاوبك السريع والمنسجم معهم، لكن يتعيّن عليك أن تُعِدّ خطةً لضبطهم قبل بداية الدراسة، وأيًّا تكن هذه الخطة فلا بدّ أن تتضمّن اهتمامًا خاصًا بالتوقّعات والنتائج، إذ يجب التخطيط لنتائج السلوكين الإيجابي والسلبي. وإذا كنت معلّمًا في مدرسة متوسّطة، فعليك أن تتعاون مع زملائك لتحديد التوقعات والنتائج المتعلّقة بالطلاب وبالمدرسة جميعًا.


ومن الإرشادات الثمينة فيما يتعلق بالتوقّعات والنتائج ما يأتي:
1- يعدّ التعلّم الجماعي أو التعاوني أحد أنماط التعليم المهمّة. ويتعيّن عليك أن تتأكّد عند اتباع هذا النمط من انهماك الطلاب جميعهم في أنشطة تثير اهتمامهم.
2- كن حذرًا فيما يتعلّق بمسألة خروج الطلاب إلى دورة المياه، ففي كثير من الأحيان يتواعد عدد من الطلاب للالتقاء في وقت معين، لذا كلّف الطالب بإنهاء عمله أولًا، وإن كرّر الطلب بالخروج فليخرج بعد عشر دقائق.
3- تمثّل تعابير الوجه، والإيماءات، ونظرات العينين، والاقتراب من الطالب خطّ الضبط الأول،لذا يتعين عليك أن تتأكد من طريقة توظيفها قبل القيام بأي إجراءات أشد.

إنّ الانضباط هو فن تعليم المراهقين كيفية التصرّف، وإنّ وضع الحدود أسهل من فرضها. خذ وقتك إذًا في وضع خطة للإدارة الصفية لكي تنفذها بسرعة وانسجام واحترام.
منقول

[رشيدة بن]

حاجات الطالب
تستند هذه الاستراتيجية التي وضعتها هُكسميير Hoxmeier 1987 إلى نموذج ماسلوMaslow 1993 للحاجات الإنسانية.
لقد حدّد ماسلو خمس حاجات ورتّبها في هرم تمثّل المستويات الدنيا منه الحاجات الأساسية. وتأتي في المستوى الأدنى الحاجات الجسمية الأساسية المتمثلة في الطعام والماء والنوم والمأوى. ويرتبط المستوى الثاني بالحاجات المتعلّقة بالأمن. وتأتي الحاجة إلى الانتماء في المستوى الثالث. ويحتلّ الحب وتقدير الذات المستوى الرابع من حاجات الإنسان، ويشير المستوى الأعلى إلى تحقيق الذات. تطغى حاجات الإنسان بعضها على بعض، بمعنى أنّ الحاجات الأقوى في أسفل الهرم يجب أن تلبّى قبل تحقيق الحاجات الأضعف. وقد تبرز الحاجات أو تخمد في أوقات مختلفة.
ينبغي ألّا تُستعمل الحاجات الجسمية الأساسية محفزات، لكن يمكن ذلك فيما يتعلّق بحاجات الأمن وتقدير الذات وتحقيق الذات، بهدف تحقيق تجاوب التعلّم مع حاجات الطالب هذه. وفيما يلي توضيح لكيفية تحقيق ذلك:
· الحاجة إلى الأمن: وتشمل القدرة على إشباع الحاجات الجسمية الأساسيّة، والأمان، والأمن المالي، والأمن الوظيفي والكفاءة التكنولوجية. ويمكن التوصّل إلى تحقيق تجاوب التعلم مع حاجات الطالب للأمن بطريقتين هما:
1. استخدام الخوف:
يُعدّ الخوف معيقًا لبلوغ الغاية، لذا يُراعى تجنب استخدام الخوف لتحفيز الطلاب؛ لأنّه يقوّض حاجاتهم إلى الأمن، ونتائجه غامضة. وبدل ذلك يراعى تحديد الطرائق التي تُشعر الطالب بعدم الأمان، والعمل على تعزيز إحساسه بالأمن عن طريق أفعال واقعيّة مناسبة. فمثلًا عندما لا يشعر طالب بالأمان تجاه عمله نتيجة ضعف ذاكرته، درّبه على استراتيجيات تذكّر لتحسِّن من أدائه المهمة، بدلًا من أن تقول له: "سوف ترسب هذا العام إن لم تدرس جيدًا".
2. التأكيد على الإيجابيات: يحتاج الطلاب إلى الشعور بالأمن حيال قدراتهم وأدائهم، لذا كلِّفهم بواجبات تتواءم مع قدراتهم العقلية. ينجز الطلاب ما عليهم بدافعية عالية إذا شعروا بأنّ لديهم الفرصة لإتمامه بنجاح.
· الحاجة إلى تقدير الذات: وتتضمن الرغبة في أن تكون مقدّرًا لكونك إنسانًا أو عضوًا في جماعة.إذ يتطلع الإنسان بطبعه إلى الإقرار بمهاراته وقدراته والإعجاب بها. ويمكن التوصّل إلى تحقيق تجاوب التعليم مع حاجات الطالب لتقدير الذات بثلاث طرائق هي: الثناء والبناء والتذكير بالنجاحات والأهداف.
- الثناء: يمكن للمعلمين تحفيز طلابهم بالثناء على إنجازاتهم مهما صغرت، مع مراعاة تفادي الثناء الزائف. استخدم تعليقات مثل "كنت رائعًا في استخدامك الأمثلة لتوضيح النقاط الرئيسة في ورقتك" بدل قولك: "ورقتك جيدة"، إذ إن الطلاب يستوعبون جيّدًا مثل هذه التعليقات العامة.
- البناء: بإمكان المعلمين تزويد الطلاب بالبنية اللازمة للنجاح. قدِّم أوّلًا تعليمات بسيطةً وواضحةً لإنجاز المهمة، ثمّ جزّئ الواجبات إلى مهام أصغر ليسهل التعامل معها. بعد ذلك ضع خطةً لإنجاز كلّ مهمة صغيرة.
- ذكّر الطلاب بالنجاحات والأهداف: قد يساعد تذكير الطلاب بالنجاحات الماضية والأهداف المستقبلية على زيادة الدافعية. بإمكان المعلمين والطلاب على حدّ سواء أن يتواصلوا مع النجاحات الأكاديمية والاجتماعية من خلال صحيفة دوريّة يسجّلون فيها طبيعة النجاحات وتاريخها. استخدم صحيفةً أو ملصقًا لتدوين الأهداف قصيرة المدى وبعيدة المدى، وعد إليها دائمًا من أجل إحداث التأثير الدافع. حاول أن تربط المهمة بهدف أو أكثر، وبيّن كيف أنّ إنجازها بعدئذٍ سيؤدي إلى تحقيق هدف ما.
· الحاجة إلى تحقيق الذات: قد تتولد الدوافع لدى المرء من حاجته إلى تحقيق ذاته، أو من حاجته إلى التعبير الإبداعي وبلوغه إمكانات أحد ما. وهناك طريقتان لتحقيق تجاوب التعلم مع حاجة الطالب إلى تحقيق ذاته هما:
تكوين التوقّع المسبق: حفّز الطلاب على التعلّم من خلال تكوين التوقّعات. لا تختلف هذه الاستراتيجية عن استراتيجية شركات الأفلام المتمثّلة بعرض لقطات من الفيلم لتحفيز الناس على مشاهدته. بإمكان المعلم في غرفة الصف أن يعرض موضوعًا ما، وأن يشجع الطلاب على السؤال عمّا سيحدث بعد ذلك، أو أن يقدّم شرحًا مسبقًا. أوجد عامل الإثارة لتحفيز تعلّم طلابك. بإمكان الطلاب أن يتعلّموا كيفيّة توقَع ما سيعطى لاحقًا في محاضرة ما بالاستفادة من المحاضرات السابقة أو الدروس والقراءات المنصوصة.
البناء الإبداعي: أوجد وسائل مبتكرةً لتقديم المفاهيم المهمة، ومن ذلك إعادة تمثيل حدث تاريخي مهم. امنح الطلاب الفرصة لتطبيق معارفهم بطرائق مبدعة. مكّنهم من أداء دور المعلم أو الدليل السياحي، واعرض المعلومات الجديدة من خلال المزيد من الطرائق المبتكرة.
منقول