نظام المقاربة بالكفاءات .. مطبوخ بليل ومقصود لتحطيم ذكاء أمة وعقولها

[صـالـح]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تحية طيبة وبعد :
في ظلال وظلام وظلمات نظام المقاربة بالكفاءات تم إحصاء نسب ضعف غير معهودة ولا مسبوقة
ضعف القراءة والتعبير الشفوي والكتابي والخط والإملاء
ضعف في الوضعيات الإدماجية فاقت 70 من المائة
عدم الفهم ... سوء الفهم ... عدم الحفظ ... إلخ
وأسوء الضعف كله في الرياضيات
وهذا أدى إلى مآلات وانعكاسات خطيرة : تضخيم المعدلات جزافا والغش والتزوير في امتحانات الفحص
حيث أكاد أن أجزم أنه لا تخلو مقاطعة من ذلك
نظام فاشل يوم نشأته على يد صاحبه وباعترافه ! إلا في الجزائر ؟!

التعليم رسالة أبوية أبي في العلم لا أب لي سواه ومتعة وإمتاع وحلاوة لا مثيل لها وإذا قرنها اعتقاد سليم ونية خالصة لله فما أعظمه من أجر
أما في جزائرنا فهي مصيبة وابتلاء عساها تكون من مكفرات الذنوب
أصول التدريس وطلب العلم عند العلماء :

يعتمد تدريس العلوم والتأليف فيها قديما وحديثا عند العلماء قاطبة على وجه الأرض على البدء والانطلاق من الأصول والكليات والقواعد والضوابط وشرحها والتفريع لها وتفصيلها وتطبيقها على مسائلها وجزئياتها وهذه هي المنهجية الحقة والتي فطر عليها الإنسان وخلاف ذلك شذوذ وسلوك غير الجادة .
وكما قيل : من حُرِم الأصول حُرِم الوصول .
لا يمكن لشجرة أن تنمو من الأعلى من الأغصان وتأتي نازلة لتخرق الأرض وتضع أصلها لا يمكن هذا إلا في منطق سقط السقف من تحتنا !
أي مقاربة = الكتب المدرسية :
المقاربة يبنى عليها المنهاج والمنهاج يتفرع عنه البرنامج .
وطريقة تأليف الكتب المدرسية قائمة على نسق ونمط يحدده المنهاج وفق مقاربته المعتمدة وبرنامجه المسطر .
المقاربة > المناهج > البرامج > الكتب > التنفيذ .
فالبرنامج = ما في الكتب = جسد المقاربة طريقة ومضمونا .
أهناك فرق بين نظام الأهداف ونظام الكفاءات ؟
الفرق التنظيري وبين مفاهيم نظرية وما ليس له مصداق في واقع التعليم لا يجدي نفعا فالفرق الحقيقي الفعلي يكمن في جودة المضمون الدراسي من عدمه والتدرج المناسب له والمنهجية الصحيحة من عدمها ومستوى التلميذ تربية ومعرفة .. هذا هو المقياس الجوهري .
نجاح المدرسة الأساسية لم يكن بمجرد مقاربة الأهداف بل لأن المحتويات معارف مفيدة ونافعة ومؤصلة تأصيلا حسنا ومنظما ومتدرجة تدرجا مناسبا وهذا ما يصنع الفارق وليس بمحض الأساليب والطرق فإنها لا تصنع شيئا من عدم .
وحتى لو عدنا بالتدريس بالأهداف أو غيرها لكن بنفس محتويات الجيل الثاني ونسق تأليفها المشوه والخرب والمعوق فإننا لن نصنع شيئا .
فإن مبدأ المقاربة بالكفاءات قائم على الوضعيات المشكلة مقدمة وتمهيدا وانطلاقا، والبدء بالجزئيات ، وهو ما نسجته وترجمته في الكتب وصاغته فيها ؛ فإنه لا يمكن عزل العلة عن سببها، فالقول أن المقاربة شيء وكتبها شيء آخر قول لا يستقيم البتة .
مناهج الجيل الثاني :
ومنذ ظهور مناهج الجيل الثاني والتي انتهت إلى الصورة الكاملة لنظام المقاربة بالكفاءات فعليا ونهائيا ؛ عكفنا على تجربته ميدانيا وبحذافيره وبالغتُ فيه وبلغتُ به إلى منتهاه ، ودرسنا وثائق الجيل الثاني كلها من الأولى إلى الخامسة ، زدتُ قليلا إلى المتوسط والثانوي زيادة معرفة كما يقال، وفهمناه أكثر من مؤلفيه ، وشرحنا غوامضه وألغازه وتناقضاته في مواضيع كثيرة .
واليوم لا يسعني إلا القول : أنه فاشل تافه بل مطبوخ بليل ومقصود لتحطيم العقول والذكاء
منطلقات ومرجعيات نظام المقاربة بالكفاءات - والصواب فوضى المغالطة بالتفاهات - :
أنموذج المقاربة المسطر في الجزائر من يخال أن مرجعها مجرد خلاصات النظرية البنائية وشيء من السلوكية وعلم النفس التربوي وعلم التربية والبيداغوجيا الفارقية والألعاب والمشاريع إلى آخر ما هنالك فهو لم يغص جيدا ولم يتعمق بحر هذا الظلام الحالك ؛- وليست حكرا لهذه المقاربة - فهذا غلاف ظاهري [ مزين مزخرف يعجب الناظرين ] وعمقها وجوهرها وهدفها [ المسطر للجزائر في المناهج والكتب ] تغريبي فرنكفوني علماني وتمهيد لسوق رأس مالية وبنكية احتكارية فرنسية غربية
لقد أبدلوا اكتساب وتحصيل المعارف والعلوم المفيدة النافعة [ الذي هو رأس المال الحقيقي وسلاح الغد ] بمجرد بضع مهارات متوسطة وضعيفة لا ترقى لشيء في صناعة الأمم وحياتها ؛ فتبقى الدولة كلها عالة على بقية الدول ؛ لا أطباء لا مخترعين لا كتاب ولا علماء ... لا إنتاج ولا صناعة .. لا شيء ولا فهم ... استحمار .. فاستدمار .
لقد أجمع الأساتذة العارفون وخبراء التربية الثقات وهم أهل الميدان وأهل الشأن أنه نظام هالك متهالك فاشل ويكفي هذا الإجماع عند الفاهم فهو أقوى حجة من ألف دليل وبرهان

ليس فاشلا وحسب بل هو إفساد، وقد كان الفساد الأول أقل فسادا فأفسدوه ؛ فحتى الفساد وأفسدوه فلم يبق لاسم الإصلاح من رسم ولا أثر والأمور بحقائقها ومقاصدها لا بمسمياتها

والمقاربة بالكفاءات - عذرا التفاهات - نظام فاشل منذ المهد على أيدي مؤسسيه وباعترافهم ، ونظام المقاربة بالكفاءات بالجزائر على خلافه في أوروبا بل ممنوع تدرسيه بتلكم الطريقة الخائنة التي تقضي على المضمون والذكاء وتتغنى بالشكل وزخرف القول وفق طريقة فرنسية بافلوفية الممنوعة عالميا في الابتدائي إلا من باع ضميره ووطنه ودينه ... وهو نظام خاص بالمستعمرات السابقة وتحت إشراف وزارة الخارجية الفرنسية !
كانت أصول طلب العلم ولا تزال الحفظ ثم الفهم ولا بد أن نعلم أن الحفظ أساس الفهم وها أنا أخط بين يديك حروفا وأركبها وألفاظا وأنسجها ليصير كلاما لولا حفظ الحروف والكلمات ولو لا حفظ طريقة الإدخال والإخراج لما خرج شيء على هذه الصفحة ؛ وهذا أمر بدهي لا يناقش فيه إلا جاهل أو معاند .
ونظام المقاربة هذا نظام تهويش وتهريج والتأصيل العلمي مفقود فيه يحارب الفطرة العلمية في التعلم واكتساب المعارف فهو يحارب الحفظ ويحارب الكليات والقواعد وينطلق من الجزئيات والمسائل وصولا إليها وهذا خلاف المنطق العلمي في التعلم ؛ لأنها عكست الأمر وعكست الفطرة العلمية إن صح التعبير فهي تنطلق من الجزئيات وصولا إلى الكليات وهذا لا ينفع في شيء في التعليم فالتلميذ له قانون لا يتخطاه إلا نادرا وهو الإسقاط الشامل وهذا لا ينفعه سوى الانطلاق من القاعدة ليسقطها على جزئياتها وليس العكس .
وكل العلوم عندما يكتب فيها أهلها قديما وحديثا مسلما كان أو كافرا لقصد تعلمها وفهمها فهو يبدأ بالكليات والقواعد والضوابط
وخذ مثالا عن تعلم الإعلام الآلي أو الطب أو الهندسة أو اللغة أو أي علم كان فإنه دوما يبدأ فيه ناسه وأهله بالأصول والعموميات والكليات والقواعد ثم بعد ذلك يشرحون ويفصلون ويفرعون ويجزئون ويطبقون على مسائله وجزئياته وهذه هي الطريقة الحقة والجادة القويمة .
وهذا كله تحاربه المقاربة بالكفاءات في الجزائر والهدف باختصار محو الذكاء الجزائري والقضاء أو التقليل من اكتساب العلوم والمعارف .
والسؤال الأغرب والأعجب : أين هذه المعارف والعلوم النافعة والمفيدة في الكتب الحالية ؟ الجواب : جلها مفقودة محذوفة !!
وما بقي فلا تأصيل له ولا تنظيم ... هباء منثور ... عجبا أشد العجاب لهؤلاء ... فإلى أين !! ... وإلى متى !!
وأغرب منه : أنه يفوق مستوى عقول الابتدائي وضخموه وأكثروه وشحنوه عمدا حتى يضغطوا عقل الصغير فلا يكاد يحمله من شدته
وهذا فعل مقصود ؛ فالضغط يولد الانفجار ؛ فلا ترى تلميذا إلا وعقله قد فرغ بعد أسبوع .

على السيد الرئيس الجديد القادم إلغاء هذا النظام نهائيا وإعدامه من الوجود في كل مراحل التعليم
إنه من العار والشين والخيانة الاستمرار في تحطيم الأجيال فداء للعجوز الشمطاء فرنسا
نظام المقاربة بالكفاءات ليس إلا نظاما خبيثا استدماريا وتحطيما لذكاء أمة وعقولها
ــــــــــــــــــــــــــــ
.... يتبع / تحديثا وتهذيبا

[أحمد محمدي الجزائري]

جزاك الله خيرا..

لولا ثلة من أهل العقل و النباهة قاموا بطرح هذه المقاربة ظهريا ، و لقنوا الناشئة طريقة المتقدمين المتأصلين و المتحققين بالعلم ، لفسد أبناؤنا فسادا يعز علاجه و تداركه ..

و أحسب الأستاذ صالح من تلكم الثلة ...

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الله الخالدي

جزاك الله خيرا..

لولا ثلة من أهل العقل و النباهة قاموا بطرح هذه المقاربة ظهريا ، و لقنوا الناشئة طريقة المتقدمين المتأصلين و المتحققين بالعلم ، لفسد أبناؤنا فسادا يعز علاجه و تداركه ..

و أحسب الأستاذ صالح من تلكم الثلة ...

وإياك أخي الفاضل عبد الله
بارك الله فيك على مرورك الطيب وإفادتك
التأصيل العلمي مفقود في نظام المقاربات فهو تضييع أوقات وتهويش

[نورالدين سطيف]

بورك فيكم أخي الفاضل صالح الجزائري

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نورالدين سطيف

بورك فيكم أخي الفاضل صالح الجزائري

وفيك بارك الله أخانا الفاضل المفضال نور الدين

[ام البنوتة]

بارك الله فيك اخي ..
انا ادرس هذه السنة قسم السنة الثالثة ابتدائي اصابني الذهول مما اجد في الكتب المدرسية خلط .تشويش .زعزعة توازن .تناقض في المعلومات .اخطاء فادحة .دروس ان لم تكيفها و الله لن يستفيد منه التلميذ شيئا .حشو حشو حشو منقطع النظير
دروس درسناها في السنة السابعة اساسي تدرس اليوم للسنة الثالثة كمثال فقط : درس الطقس و المناخ .درس دوران الارض حول الشمس .و حتى المناعة التي درسناها في الباكالوريا تجد صور الخلايا البيضاء و الخلايا المناعية -البالعات - كمساعدات يبنى عليها التعبير الكتابي
نصوص قراءة لا يستطيع الطفل قرائتها بسبب صعوبتها و ابقى 4حصص قراءة و انا اشرح المفردات و بالتالي فقدت القراءة كنهها و هدفها الاساسي .
اذا توجهنا صوب الرياضيات هناك تجد الطامة الكبرى دروس مبتورة محشوة تبدا مباشرة بالمقارنة بين كذا و كذا و هو لم يتمكن اصلا من طرفي المقارنة.
من هو في الميدان اكيد يتلمس نية السوء و النية في زرع الغباء بين التلاميذ .لو بقيت اكتب هنا مجلدات ان اوصل حجم الدمار الموجود في هذا المستوى,
انا متعبة و تلامذي متعبون و اوليائهم متعبووون.

[قنون المربي والأستاذ]

السّلام عليك أخي صالح
توقعت فأصبت، وعلمت فأخبرت، ثم شرحت فبينت
الفضل لله ثم لك، والشكر لله ثم لك
تحياتي

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام البنوتة

بارك الله فيك اخي ..
انا ادرس هذه السنة قسم السنة الثالثة ابتدائي اصابني الذهول مما اجد في الكتب المدرسية خلط .تشويش .زعزعة توازن .تناقض في المعلومات .اخطاء فادحة .دروس ان لم تكيفها و الله لن يستفيد منه التلميذ شيئا .حشو حشو حشو منقطع النظير
دروس درسناها في السنة السابعة اساسي تدرس اليوم للسنة الثالثة كمثال فقط : درس الطقس و المناخ .درس دوران الارض حول الشمس .و حتى المناعة التي درسناها في الباكالوريا تجد صور الخلايا البيضاء و الخلايا المناعية -البالعات - كمساعدات يبنى عليها التعبير الكتابي
نصوص قراءة لا يستطيع الطفل قرائتها بسبب صعوبتها و ابقى 4حصص قراءة و انا اشرح المفردات و بالتالي فقدت القراءة كنهها و هدفها الاساسي .
اذا توجهنا صوب الرياضيات هناك تجد الطامة الكبرى دروس مبتورة محشوة تبدا مباشرة بالمقارنة بين كذا و كذا و هو لم يتمكن اصلا من طرفي المقارنة.
من هو في الميدان اكيد يتلمس نية السوء و النية في زرع الغباء بين التلاميذ .لو بقيت اكتب هنا مجلدات ان اوصل حجم الدمار الموجود في هذا المستوى,
انا متعبة و تلامذي متعبون و اوليائهم متعبووون.

وفيك بارك الله .. أختنا
صدقت .. في كل ما ذكرت

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قنون العربي

السّلام عليك أخي صالح
توقعت فأصبت، وعلمت فأخبرت، ثم شرحت فبينت
الفضل لله ثم لك، والشكر لله ثم لك
تحياتي

وعليكم السلام ورحمة الله أستاذنا العربي
وجزاك الله خيرا على كلامك الطيب
الحمد لله والشكر والفضل لله
وسنحمد الله كثيرا ونزيده شكرا بعد أن يقتلعوا هذا النظام من جذوره والعودة الجادة إلى الجادة في تدريس العلوم

[عوااس]

أعتقد أن صاحب الموضوع له حساسية من مصطلح المقاربة بالكفاءات ويربط التحصيل الضعيف للتلاميذ بالمقاربة التي اعتمدت في إصلاح 2003 و 2016 والأحسن يا سي صالح أن تطلع على المرجعيات النظرية والبيداغوجية لهذه المقاربة وتجري مقارنة مع المقاربة بالأهداف وإني أعتقد أنك ستقتنع بأن اعتماد هذه المقاربة أجمل شيئ في التعليم لو طبقها الأساتذة في الميدان ويجب أن تفرق بين المقاربة والبرنامج ...

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عوااس

أعتقد أن صاحب الموضوع له حساسية من مصطلح المقاربة بالكفاءات ويربط التحصيل الضعيف للتلاميذ بالمقاربة التي اعتمدت في إصلاح 2003 و 2016 والأحسن يا سي صالح أن تطلع على المرجعيات النظرية والبيداغوجية لهذه المقاربة وتجري مقارنة مع المقاربة بالأهداف وإني أعتقد أنك ستقتنع بأن اعتماد هذه المقاربة أجمل شيئ في التعليم لو طبقها الأساتذة في الميدان ويجب أن تفرق بين المقاربة والبرنامج ...

أهلا أخي الفاضل ومرحبا برأيك المضاد ... وبضده تتبين الأشياء
"أعتقد أن صاحب الموضوع له حساسية من مصطلح المقاربة بالكفاءات"
أستاذي الفاضل أنا انتقدتُ معنًى لا يؤدي إلى فهمه إلا اصطلاحه ؛ المركب الإضافي وشبه الجملة لا مجرد مفردات مجزأة أو ألفاظ مفردة فليس بيننا وبينها إلا فقه اللغة ومعجمها واصطلاحها البيداغوجي على سبيل الإفراد
"ويربط التحصيل الضعيف للتلاميذ بالمقاربة التي اعتمدت في إصلاح 2003 و 2016"
بأي شيء نربطه ؟
"والأحسن يا سي صالح أن تطلع على المرجعيات النظرية والبيداغوجية لهذه المقاربة"
نصيحة طيبة أخي ..
إذا كان غرسها لم ينبت ... فأنى أن تعطيك هي الثمار !
وأطمئنك أني مطالع جيد نهم .. وسبحت فيها بين غوص وغطس وفهمنا منطلقها فضلا عن مرجعها النظري والبيداغوجي
أنموذج المقاربة المسطر في الجزائر من يخال أن مرجعها مجرد خلاصات النظرية البنائية وشيء من السلوكية وعلم النفس التربوي وعلم التربية والبيداغوجيا الفارقية والألعاب والمشاريع إلى آخر ما هنالك فهو لم يغص جيدا ولم يتعمق بحر هذا الظلام الحالك ؛- وليست حكرا لهذه المقاربة - فهذا غلاف ظاهري [ مزين مزخرف يعجب الناظرين ] وعمقها وجوهرها وهدفها [ المسطر للجزائر في المناهج والكتب ] تغريبي فرنكفوني علماني ولسوق رأس مال احتكاري فرنسي غربي
لقد أبدلوا اكتساب وتحصيل المعارف والعلوم المفيدة النافعة [ الذي هو رأس المال الحقيقي وسلاح الغد ] بمجرد بضع مهارات متوسطة وضعيفة لا ترقى لشيء في صناعة الأمم وحياتها ؛ فتبقى الدولة كلها عالة على بقية الدول ؛ لا أطباء لا مخترعين لا كتاب ولا علماء ... لا إنتاج ولا صناعة .. لا شيء ولا فهم ... استحمار .. فاستدمار .
"وتجري مقارنة مع المقاربة بالأهداف وإني أعتقد أنك ستقتنع بأن اعتماد هذه المقاربة أجمل شيئ في التعليم"
الفرق التنظيري وبين مفاهيم نظرية وما ليس له مصداق في واقع التعليم لا يجدي نفعا فالفرق الحقيقي الفعلي يكمن في جودة المضمون الدراسي من عدمه والمنهجية الصحيحة من عدمها ومستوى التلميذ تربية ومعرفة .. هذا هو المقياس الجوهري .
وفرق واضح كبير ما أنتجته المدرسية الأساسية بالأهداف 6 + 3 وما أنتتجه هذه الأخيرة بالكفاءات 5+4 ولا يشك منصف عاقل في هذا .
فتلميذ الأهداف لازال يتذكر ما درسه حتى في السنة الأولى عكس تلميذ الكفاءات مشلول الفكر معلول التفكير، واذهب إلى تلميذ الثانوي بالأهداف سل في الرياضيات مثلا فلا زال مؤصلا حسابيا وهندسيا ، وسل تلميذ الكفاءات معلوماته مهوشة وغالبا لا يتذكر
أما عن الأخلاق والأدب والقيم والمسؤولية .. فحدث ولا حرج
وفي المقاربة بالكفاءات الجزائرية ؛ المتن الدراسي مفقود وتأصيله غير موجود وطريقة التأليف شاذة ومخالفة ممنوعة في أوروبا إلا في المستعمرات السابقة والتقويم البيداغوجي شبه لا شيء مقارنة بسابقه
ومن كتب وسطر الجيل الثاني فرنسيون كزافي روجر وجماعته .
نجاح المدرسة الأساسية لم يكن بمجرد مقاربة الأهداف بل لأن المحتويات معارف مفيدة ونافعة ومؤصلة تأصيلا حسنا ومنظما وهذا ما يصنع الفارق وليس بمحض الأساليب والطرق فإنها لا تصنع شيئا من عدم .
وحتى لو عدنا بالتدريس بالأهداف أو غيرها لكن بنفس محتويات الجيل الثاني ونسق تأليفها المشوه والخرب والمعوق فإننا لن نصنع شيئا .
فإن مبدأ المقاربة بالكفاءات قائم على الوضعيات المشكلة مقدمة وتمهيدا وانطلاقا، والبدء بالجزئيات ، وهو ما نسجته وترجمته في الكتب وصاغته ؛ فإنه لا يمكن عزل العلة عن سببها .
فالقول أن المقاربة شيء وكتبها شيء آخر قول لا يستقيم .
كما أن اصلاحاتهم المزعومة ألغت التعليم التقني الذي كان ناجحا ! فضلا عن حذف شعبة العلوم الإسلامية !!
بل مرروا تدريس السنة الثانية ابتدائي بالفرنسية !! ثم سحبوه .. فالقضية كبيرة وعميقة جدا أخي الفاضل ولها جذور .
فالمقاربة بالكفاءات في الجزائر مجرد إفساد وخيانة وهو قرار سياسي فرنساوي لا يمت بصلة إلى التربية ولا أي إصلاح كان، فقد دمروا وأسقطوا منظمة تربوية وطنية ناجعة ناحجة كاملة متكاملة الأركان والبنيان شاملة تربويا وخلقيا وبيداغوجيا ومعرفيا .
"لو طبقها الأساتذة في الميدان"
شهادة إضافية منك .. فالعيب ليس فينا وإنما في غيرنا ونحن نلوم بعضنا .
"ويجب أن تفرق بين المقاربة والبرنامج .."
المقاربة يبنى عليها المنهاج والمنهاج يتفرع عنه البرنامج، وطريقة تأليف الكتب على نسق يحدده المنهاج وفق مقاربته المعتمدة وبرنامجه المسطر
المقاربة > المناهج > البرامج > الكتب
فالبرنامج = ما في الكتب = جسد المقاربة طريقة ومضمونا .
خلاصة القول :
هذا الأنموذج من المقاربة في الجزائر خطير جدا وخيانة عظمى .

ختاما أستاذي الفاضل تقبل تحياتي الأخوية والأستاذية ودمت لنا طيبا

[عوااس]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة صالح الجزائري

أهلا أخي الفاضل ومرحبا برأيك المضاد ... وبضده تتبين الأشياء
"أعتقد أن صاحب الموضوع له حساسية من مصطلح المقاربة بالكفاءات"
أستاذي الفاضل أنا انتقدتُ معنًى لا يؤدي إلى فهمه إلا اصطلاحه ؛ المركب الإضافي وشبه الجملة لا مجرد مفردات مجزءة أو ألفاظ مفردة فليس بيننا وبينها إلا فقه اللغة ومعجمها واصطلاحها البيداغوجي على سبيل الإفراد
"ويربط التحصيل الضعيف للتلاميذ بالمقاربة التي اعتمدت في إصلاح 2003 و 2016"
بأي شيء نربطه ؟
"والأحسن يا سي صالح أن تطلع على المرجعيات النظرية والبيداغوجية لهذه المقاربة"
نصيحة طيبة أخي ..
إذا كان غرسها لم ينبت ... فأنى أن تعطيك هي الثمار !
وأطمئنك أني مطالع جيد نهم .. وسبحت فيها بين غوص وغطس وفهمنا منطلقها فضلا عن مرجعها النظري والبيداغوجي
أنموذج المقاربة المسطر في الجزائر من يخال أن مرجعها مجرد خلاصات النظرية البنائية وشيء من السلوكية وعلم النفس التربوي وعلم التربية والبيداغوجيا الفارقية والألعاب والمشاريع إلى آخر ما هنالك فهو لم يغص جيدا ولم يتعمق بحر هذا الظلام الحالك ؛- وليست حكرا لهذه المقاربة - فهذا غلاف ظاهري [ مزين مزخرف يعجب الناظرين ] وعمقها وجوهرها وهدفها [ المسطر للجزائر في المناهج والكتب ] تغريبي فرنكفوني علماني ولسوق رأس مال احتكاري فرنسي غربي
لقد أبدلوا اكتساب وتحصيل المعارف والعلوم المفيدة النافعة [ الذي هو رأس المال الحقيقي وسلاح الغد ] بمجرد بضع مهارات متوسطة وضعيفة لا ترقى لشيء في صناعة الأمم وحياتها ؛ فتبقى الدولة كلها عالة على بقية الدول ؛ لا أطباء لا مخترعين لا كتاب ولا علماء ... لا إنتاج ولا صناعة .. لا شيء ولا فهم ... استحمار .. فاستدمار .
"وتجري مقارنة مع المقاربة بالأهداف وإني أعتقد أنك ستقتنع بأن اعتماد هذه المقاربة أجمل شيئ في التعليم"
الفرق التنظيري وبين مفاهيم نظرية وما ليس له مصداق في واقع التعليم لا يجدي نفعا فالفرق الحقيقي الفعلي يكمن في جودة المضمون الدراسي من عدمه والمنهجية الصحيحة من عدمها ومستوى التلميذ تربية ومعرفة .. هذا هو المقياس الجوهري .
وفرق واضح كبير ما أنتجته المدرسية الأساسية بالأهداف 6 + 3 وما أنتتجه هذه الأخيرة بالكفاءات 5+4 ولا يشك منصف عاقل في هذا .
فتلميذ الأهداف لازال يتذكر ما درسه حتى في السنة الأولى عكس تلميذ الكفاءات مشلول الفكر معلول التفكير، واذهب إلى تلميذ الثانوي بالأهداف سل في الرياضيات مثلا فلا زال مؤصلا حسابيا وهندسيا ، وسل تلميذ الكفاءات معلوماته مهوشة وغالبا لا يتذكر
أما عن الأخلاق والأدب والقيم والمسؤولية .. فحدث ولا حرج
وفي المقاربة بالكفاءات الجزائرية ؛ المتن الدراسي مفقود وتأصيله غير موجود وطريقة التأليف شاذة ومخالفة ممنوعة في أوروبا إلا في المستعمرات السابقة والتقويم البيداغوجي شبه لا شيء مقارنة بسابقه
ومن كتب وسطر الجيل الثاني فرنسيون كزافي روجر وجماعته .
نجاح المدرسة الأساسية لم يكن بمجرد مقاربة الأهداف بل لأن المحتويات معارف مفيدة ونافعة ومؤصلة تأصيلا حسنا ومنظما وهذا ما يصنع الفارق وليس بمحض الأساليب والطرق فإنها لا تصنع شيئا من عدم .
وحتى لو عدنا بالتدريس بالأهداف أو غيرها لكن بنفس محتويات الجيل الثاني ونسق تأليفها المشوه والخرب والمعوق فإننا لن نصنع شيئا .
فإن مبدأ المقاربة بالكفاءات قائم على الوضعيات المشكلة مقدمة وتمهيدا وانطلاقا، والبدء بالجزئيات ، وهو ما نسجته وترجمته في الكتب وصاغته ؛ فإنه لا يمكن عزل العلة عن سببها .
فالقول أن المقاربة شيء وكتبها شيء آخر قول لا يستقيم .
كما أن اصلاحاتهم المزعومة ألغت التعليم التقني الذي كان ناجحا ! فضلا عن حذف شعبة العلوم الإسلامية !!
بل مرروا تدريس السنة الثانية ابتدائي بالفرنسية !! ثم سحبوه .. فالقضية كبيرة وعميقة جدا أخي الفاضل ولها جذور .
فالمقاربة بالكفاءات في الجزائر مجرد إفساد وخيانة وهو قرار سياسي فرنساوي لا يمت بصلة إلى التربية ولا أي إصلاح كان، فقد دمروا وأسقطوا منظمة تربوية وطنية ناجعة ناحجة كاملة متكاملة الأركان والبنيان شاملة تربويا وخلقيا وبيداغوجيا ومعرفيا .
"لو طبقها الأساتذة في الميدان"
شهادة إضافية منك .. فالعيب ليس فينا وإنما في غيرنا ونحن نلوم بعضنا .
"ويجب أن تفرق بين المقاربة والبرنامج .."
المقاربة يبنى عليها المنهاج والمنهاج يتفرع عنه البرنامج، وطريقة تأليف الكتب على نسق يحدده المنهاج وفق مقاربته المعتمدة وبرنامجه المسطر
المقاربة > المناهج > البرامج > الكتب
فالبرنامج = ما في الكتب = جسد المقاربة طريقة ومضمونا .
خلاصة القول :
هذا الأنموذج من المقاربة في الجزائر خطير جدا وخيانة عظمى .

ختاما أستاذي الفاضل تقبل تحياتي الأخوية والأستاذية ودمت لنا طيبا

المقاربة تعني الطريقة والمنهجية والوسيلة و... كل مايقرب لنا المعرفة من مصادرها المختلفة إلى التلميذ حتى ولو كان البرنامج سورة قرآنية والكفاءة تعني القدرة على تجنيد المعلومات والمعارف والمهارات، والقيم المتعلقة بالهوية الوطنية الدينية كالتعاون مثلا والتاريخية و ... والكفاءات العرضية ذات الطابع الفكري (اللغة العربية ..) والتواصلية والمنهجية والشخصية الإجتماعية ،وإذا كانت هذه القيم موجودة في المقاربات السابقة (المقاربة بالأهداف والمقاربة بالمضامين) لكن لم يكن مصرحا بها ،أما في المقاربة بالكفاءات فقد أصبح للجانب القيمي الديني والوطني والمواطنة والتفتح على العالم بالإضافة إلى المعارف والمهارات الحس حركية شبكات خاصة للقسم وللتلميذ يقيم من خلالها المتعلم ويصدر في حقه التحكم من عدمه في كل جوانب الشخصية ...وأساس هذه المقاربة أن المعرفة لاتنقل إلى عقل التلميذ بل المتعلم هو الذي يبني معارفه بنفسه (النظرية البنائية) حتى ولو كان البرنامج دينيا وبالتالي فالمتعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية والمعلم موجه ومسهل فقط ،ولهذه المقاربة مرجعيات بيداغوجية كبيداغوجيا حل المشكلات التي تعرض وتناقش وتؤسس لمعارف جديدة في إطار عمل فوجي هدفه ليس بناء معرفة جديدة فقط ولكن بناء قيم التعاون والتآزر فيما بين التلاميذ ولهذا الجانب لوحده شبكات بمعايير ومؤشرات للتقويم .أما البرنامج المتعلق بالجانب المعرفي (رياضيات، فيزياء، طب، هندسة ...) فهو واحد مشترك بين كل دول العالم المتطور والمتخلف والفرق فقط في الظروف التي تحيط بالمدرسة ،أما البرنامج المتعلق بالهوية الوطنية فلأي واحد رأيه .

خلاصة القول المقاربة البنائية والمنهاج بمفهومه الحديث ( البرنامج، الوسائل، المعلم، المتعلم،....) متناسبان طرديا بلغة الرياضياتيين ،إذا صلح المنهاج صلحت المقاربة وإذا فسد المنهاج فسدت المقاربة بالكفاءات.
رأي صواب يحتمل الخطأ .

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عوااس

المقاربة تعني الطريقة والمنهجية والوسيلة و... كل مايقرب لنا المعرفة من مصادرها المختلفة إلى التلميذ حتى ولو كان البرنامج سورة قرآنية والكفاءة تعني القدرة على تجنيد المعلومات والمعارف والمهارات، والقيم المتعلقة بالهوية الوطنية الدينية كالتعاون مثلا والتاريخية و ... والكفاءات العرضية ذات الطابع الفكري (اللغة العربية ..) والتواصلية والمنهجية والشخصية الإجتماعية ،وإذا كانت هذه القيم موجودة في المقاربات السابقة (المقاربة بالأهداف والمقاربة بالمضامين) لكن لم يكن مصرحا بها ،أما في المقاربة بالكفاءات فقد أصبح للجانب القيمي الديني والوطني والمواطنة والتفتح على العالم بالإضافة إلى المعارف والمهارات الحس حركية شبكات خاصة للقسم وللتلميذ يقيم من خلالها المتعلم ويصدر في حقه التحكم من عدمه في كل جوانب الشخصية ...وأساس هذه المقاربة أن المعرفة لاتنقل إلى عقل التلميذ بل المتعلم هو الذي يبني معارفه بنفسه (النظرية البنائية) حتى ولو كان البرنامج دينيا وبالتالي فالمتعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية والمعلم موجه ومسهل فقط ،ولهذه المقاربة مرجعيات بيداغوجية كبيداغوجيا حل المشكلات التي تعرض وتناقش وتؤسس لمعارف جديدة في إطار عمل فوجي هدفه ليس بناء معرفة جديدة فقط ولكن بناء قيم التعاون والتآزر فيما بين التلاميذ ولهذا الجانب لوحده شبكات بمعايير ومؤشرات للتقويم .أما البرنامج المتعلق بالجانب المعرفي (رياضيات، فيزياء، طب، هندسة ...) فهو واحد مشترك بين كل دول العالم المتطور والمتخلف والفرق فقط في الظروف التي تحيط بالمدرسة ،أما البرنامج المتعلق بالهوية الوطنية فلأي واحد رأيه .

خلاصة القول المقاربة البنائية والمنهاج بمفهومه الحديث ( البرنامج، الوسائل، المعلم، المتعلم،....) متناسبان طرديا بلغة الرياضياتيين ،إذا صلح المنهاج صلحت المقاربة وإذا فسد المنهاج فسدت المقاربة بالكفاءات.
رأي صواب يحتمل الخطأ .

شكرا أخي الفاضل .. على شرحك المستفيض ... ولا أكاد أخالفك فيه .
وقد بينتَ وجهة رؤيتك ونظرك .. ونحن نظرنا بمنظار آخر وقسنا بميزان آخر .
بارك الله فيك ... ودمت طيبا وطابت أوقاتك خيرا

[يوسف زكي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عوااس

أعتقد أن صاحب الموضوع له حساسية من مصطلح المقاربة بالكفاءات ويربط التحصيل الضعيف للتلاميذ بالمقاربة التي اعتمدت في إصلاح 2003 و 2016 والأحسن يا سي صالح أن تطلع على المرجعيات النظرية والبيداغوجية لهذه المقاربة وتجري مقارنة مع المقاربة بالأهداف وإني أعتقد أنك ستقتنع بأن اعتماد هذه المقاربة أجمل شيئ في التعليم لو طبقها الأساتذة في الميدان ويجب أن تفرق بين المقاربة والبرنامج ...

أستاذنا عواس
المقاربة بالكفاءات كما تفضل أستاذنا صالح منهج خبيث هدفه تدمير العقول.
إذ كيف نفسر تسويق هذا النظام إلى البلدان العربية من طرف منظريه و على رأسهم كزافي روجرس .
و هو عالم تربوي بلجيكي يملك مكتبا في بلجيكا رأس ماله أزيد من ملياري دولار يضم الكثير من أهل التربية من الجزائر و موريطانيا و المغرب و تونس .
حيث استعانت به الدولة الجزائرية مقابل أموال باهظة لبناء مناهج تدميرية و الغريب أن المقاربة بالكفاءات لا تطبق في بلجيكا و هي أول دولة فرنكفونيه، في حيت تم زرع هذه البذرة الخبيثة في كل من المغرب و تونس و الجزائر.
أستاذنا عواس لسنا بالخب و لا الخب يخدعنا مناهجنا بنيت وفق توجهات إيديولوجية خطط لها أذناب فرنسا .

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة يوسف زكي

أستاذنا عواس
المقاربة بالكفاءات كما تفضل أستاذنا صالح منهج خبيث هدفه تدمير العقول.
إذ كيف نفسر تسويق هذا النظام إلى البلدان العربية من طرف منظريه و على رأسهم كزافي روجرس .
و هو عالم تربوي بلجيكي يملك مكتبا في بلجيكا رأس ماله أزيد من ملياري دولار يضم الكثير من أهل التربية من الجزائر و موريطانيا و المغرب و تونس .
حيث استعانت به الدولة الجزائرية مقابل أموال باهظة لبناء مناهج تدميرية و الغريب أن المقاربة بالكفاءات لا تطبق في بلجيكا و هي أول دولة فرنكفونيه، في حيت تم زرع هذه البذرة الخبيثة في كل من المغرب و تونس و الجزائر.
أستاذنا عواس لسنا بالخب و لا الخب يخدعنا مناهجنا بنيت وفق توجهات إيديولوجية خطط لها أذناب فرنسا .

بارك الله فيك أخانا يوسف على الإفادة
وقد تكلم بعض الباحثين المغربيين والتونسيين عن خطرها وغيرهم وفي فرنسا ذاتها
جزاك الله خيرا