مهري وخروبي وعلي بن محمد ينشطون ندوة الشروق التربوية
الإصلاحات التربوية تنجح بالحوار وليس بالقرارات الفوقية
2010.12.15
تجنيد المعلمين يصنع المعجزات وتهميشهم يحدث الكارثة
ماذا حققت الإصلاحات التي انتهجتها وزارة التربية، منذ 2003؟، وهل مكنت الجزائر، من إرساء تنظيم شامل لمنظومة تربوية، تحافظ على مقومات الهوية والسيادة الوطنية؟ وكذا بالنسبة لموضوع التعليم الأصلي، هل كان من الضروري اعتماده كنظام تعليم موازي، كانت من بين أبرز محاور الندوة التي نظمتها أمس الأول "الشروق" إلى جانب الخوض في بعض مسارات المدرسة الجزائرية التي خضعت إلى العديد من التغييرات منذ الاستقلال انطلاقا من المدرسة الأساسية بناء على الأمرية الصادرة سنة 1976، وتعطلت هذه الأمرية لسنتين بعد حصر مجمل النقاشات المتعلقة بالإصلاح، ضمن ديباجة نصوص الميثاق الوطني، وأدخلت عليها باستمرار تعديلات مست بعض البرامج لتكون في مستوى متطلبات المرحلة. لذا كان لا بد من تسليط الضوء على واحدة من القضايا الحساسة في المجتمع بمشاركة وزراء ومختصون في المجال، ومن أهل الخبرة والتجربة الميدانية*.
عبد* الحميد* مهري* يقدم* نظرته* للإصلاحات
الإصلاحات* تنجح* بالحوار* وليس* بالقرارات*
سجّل الأمين العام لوزارة التربية السابق، عبد الحميد مهري، تحفظات عديدة على الإصلاحات التربوية التي تمت عبر مراحل تاريخية منذ الاستقلال، واعتبر مهري أن الإصلاح الذي كان مطلوبا هو الذي يتماشى مع جملة المشاكل المطروحة والذي يتم بشفافية وعبر نقاش مفتوح مع المجتمع، وقال إن الإصلاحات التي أدرجت سنوات السبعينيات كلها جزئية ومتقطعة ولا يتوفر فيها الاستمرارية، وهو ما دفعهم آنذاك، حسبه، إلى تناول شامل للمنظومة التربوية، غير أنه أكد بأن تصادف النقاش العام مع الميثاق الوطني عرقل تطبيقها.
عاد، عبد الحميد مهري، المحاضر في "ندوة الشروق" والذي اشتغل في قطاع التربية لمدة فاقت 30 سنة، إلى تجربته مع بناء المنظومة التربوية، منذ سنة 1970، واعتبر أن النقاش هو الوسيلة الأساسية والضرورية لبناء أمة وبالأخص منظومتها التربوية، وأكد أن الدراسات التي وصل إليها تؤكد أنه لم تكن هناك أبدا علاقة للغة بمستوى التحصيل العلمي على عكس ما يشاع حاليا، موضحا أن معاينتهم لمجموعة من الجزائريين يدرسون وفقا للنظام الفرنسي أي مدرسة فرنسية ومعلم كفء ولغة فرنسية، بّين أن نسبة الإخفاق بلغت 75 بالمائة.
وقال مهري إنهم وجدوا أنفسهم، ساعتها، أمام اختيارات سياسية صادقت عليها الجهات والسلطات بمختلف توجهاتها يتقدمها رئيس الجمهورية، وموضحا أن هناك ثلاثة عوامل ومنطلقات فكرية حددت آنذاك، تتمثل في ديمقراطية التعليم وجزأرة التعليم وإعطاء الأولية للتوّجه العلمي والتقني، مع اختلافات في الرؤى بشأن الكم والكيف، "فهناك من يرى أنه يجب التوّسع الكمي دون قيد، ومن يرى ضرورة التنوّّع الكيفي، ورجحت الكفة لتطوير المدرسة نوعا وكيفا"، وتساءل المسؤولون عن المنظومة التربوية على أعلى مستوى في هرم السلطة إن كانت وزارة التربية هي الوحيدة* المعنية* بالإصلاح* أم* أنه* يتطلب* تجنيد* وزارات* قطاعية* أخرى*.
نحن* أحرص* على* اللغات* الأجنبية*
وعن وسائل تطبيق ديمقراطية التعليم، أفاد مهري "طرحت تساؤلات، هل تقتصر الوسائل التعليمية على الكتب والصبورة أم تجند وسائل أخرى"، أما عن جزأرة التعليم فقال مهري إنه كان يجب جزأرة البرامج التي كانت في الغالب من موروث فرنسي، إبان الاستقلال، "مع تكوين المعلمين القادرين* على* مواجهة* مختلف* العراقيل* والقضايا* التي* تطرحها* المدرسة* وعلاقتها* بالمجتمع*"*.
أما عن تعريب التعليم، أكد المتحدث بأن المسؤولين طرحوا قضية إخراج المدرسة من طابعها الفرنسي البحت، وفي نفس الوقت التزوّد باللغات الأجنبية أي تطوير المدرسة دون الإخلال باللغات بضمان مستوى للمتخرجين، كما طرحت قضية الوظائف بالعربية والوظائف التي توّفرها اللغة الأجنبية، مضيفا أنه "أخذ في الحسبان التطوّر الأفقي في جميع المستويات، مع ضم الأبعاد التي تبدو خارج نطاق التربية، مع إجراء دراسات مقارنة بين مختلف نظم التعليم، وإلى جانب المنظومة الفرنسية الموجودة اعتمدنا على التجربة الألمانية باعتبار أنها مغايرة للفرنسية". وأشار المتحدث إلى موافقة بعض المسؤولين على طرح ديغول بتعليم العربية ولكن بالفرنسية، موضحا أن الرفض كان صريحا لعدم ازدواجية اللغة بجعل جيل يعيش لغة للماضي ولغة للحاضر، من خلال لغة أصيلة لتعليم الدين والشعر ولغة أجنبية للتقنيات العلمية، وعليه تركت اللغات الأجنبية* للتعليم* العالي* وتم* الاتفاق* على* تكوين* المعلمين* لمدة* سنة* واحدة،* في* لغة* ثالثة* انجليزية* مع* القنصلية* البريطانية*.
وتأسف مهري عن عدم تطبيق مرحلة المناقشات التي تمت على جميع المستويات بشأن تمديد سنوات التدريس القاعدي، وقال إنها "لم تتم لأنها صادفت مشروع الميثاق الوطني سنة 1976، وحينها عندما بلغ الرئيس الراحل هواري بومدين مشروع إنزال مشاريع النقاش العام، أكد على ضرورة إدراج* التربية* ومقدمة* الإصلاح* في* ديباجة* الميثاق* الوطني*"*.
وتطرق عبد الحميد مهري إلى محاور الإصلاح التي فرضت في السابق مدرسة وحيدة في المدينة داخلها أقسام معربة وأقسام مزدوجة، هذه الأخيرة، مالت الكفة لصالحها فيما بعد عند عمليات التوظيف، كما كانت هناك مدارس المتوسط والثانويات ومراكز التكوين خارج مدارس التعليم الأصلي، وفي ذات السياق، طرح مهري انشغالات المسؤولين آنذاك، "هل نبقى على التعددية أم نوّحد المدرسة؟ وكان الرأي بضرورة توحيد المدرسة على أساس أنها تتكفل بمطالب المجتمع وتتبنى الأساسيات بما فيها الإسلام لأن التعليم كان متجها نحو إبعاد الإسلام"، مضيفا "وهو موضوع اختلاف* مع* المرحوم* مولود* قاسم* نايت* بلقاسم* الذي* كان* يرى* بضرورة* بناء* منظومة* إسلامية* بجانب* المدرسة* العامة*"*.
أما عن المناهج، فقال مهري بأن اختلالات كبيرة كانت في التعليم الثانوي والتقني، وأنه لم يحصل تنسيق أفقي بين المناهج المدرسية، وعن المدرسة الموروثة كانت البكالوريا شهادة جامعية ترغم الذهاب للجامعة، ومن يرسب بعد الامتحان تقدم له شهادة تخرج ثانوي ودخول الجامعة يكون* بمسابقات*.
وأكد المحاضر أن التجهيزات يفترض أن لا تتكفل بها وزارة التربية، وأن مديريات التربية مطالبة بتقييم البرامج والمناهج بدل العمل الإداري، واعتبر أن الإصلاح يتطلب تعديلات باستمرار. وأنه لا مفر من النقاش والحوار مع كل الفعاليات من خلال الشفافية والوضوح.
علي* فضيل*: الوقت* حان* لمناقشة* الإصلاحات* وتقيمها* إيجابا* أو* سلبا
أكد المدير العام للشروق، علي فضيل، أن ندوة حول الإصلاحات محل اهتمام وانشغال منذ سنوات، وقال " لان قطاع التربية استراتيجي وهو المحضن الثاني إن لم يكن الأول للتلاميذ، والبيئة التي يقضي فيها التلاميذ أحيانا أكثر ساعات النهار"، وأضاف " وفي البلدان المتقدمة التربية* هي* المصنع* الذي* يخرج* الأجيال* والكفاءات* التي* تقود* دفة* المستقبل*".
وأوضح علي فضيل أن الدولة الجزائرية بذلت، منذ الاستقلال، مجهودات جبارة واستثنائية لضمان التعليم لكل أجيال الاستقلال، وأن التعليم عرف إصلاحات جزئية في سنوات الستينيات ومنتصف الثمانينات، مؤكدا أن الأمرية المشهورة الصادرة سنة 1976، والتي بموجبها أنشأت المدرسة الأساسية، مضيفا " ومن ذلك الحين تخرج الملايين والآلاف الحاصلين على الشهادات الجامعية أو التكوين المهني، وبعضهم الآن إطارات في مختلف القطاعات، غير أن ذات المدرسة كانت محل إصلاح في البداية وخضعت إلى تغيرات جذرية".
واعتبر* المدير* العام* للشروق* أن* الوقت* حان* لتقييم* هذه* التجربة* والإصلاحات* إيجابا* وسلبا* ولتدارك* النقاش* المسجلة،* موضحا* الندوة* تندرج* في* ذات* الإطار*
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
2010-12-16, 08:03
الإصلاحات التربوية تنجح بالحوار وليس بالقرارات الفوقية
العرض العادي
