المقاربة بالكفاءات

[messaoud1962]

ابحث عن الموضوع التالي وعناصره
المقاربة بالكفاءات:
- مفهومها.
-أهميتها في الفعل التعليمي التعلمي.
-الكفاءة: تعريفها وصياغتها وتقويمها.
وشكرا مسبقا للاخوة الكرام

[بن الشيخ]

ملاحظات

:

رغم ما يبدو من توافق وانسجام بين الوثاق الثلاثة فيما يخص الزمن الكلِّي المحدد لنشاطات
اللغة العربية للسنة الثانية ابتدائي، فإنه يلاحظ اختلاف في تنظيم وتوزيع هذ ا الزمن على الأنشطة
اللغوية المقررة

:

أ

– المنهاج: يعتمد المنهاج في تنظيم وتوزيع نشاطات اللغة على مفهوم المقطع التعليمي / التعلُّمي الذي
لا يجزئ أنشطتها إلى وحدات مستقلة عن بعضها البعض، فهو يقدمها على النحو الآتي:
( التعبير الشفوي والتواصل/القراءة والمطالعة/الكتابة ) وبذلك يمنح المعلِّم مرونة في التنقل من
نشاط إلى آخر بشكل ضمني لا يشعر المتعلِّم بالتح  ول أو وجود حواجز بين هذه النشاطات وذلك
ضمن الزمن المخصص للفترة الصباحية أو المسائية.

ب

- المنشور الوزاري: يتوافق مع المنهاج إلى حد ما إلاَّ أنه يفصل المطالعة عن بقية الأنشطة
ويخصص لها حصتين أسبوعيا تقدم كل واحدة منهما في ساعة واحدة.

ج

- دليل المعلم: اعتمد دليل المعلم في تنظيم وتوزيع حصص وزمن نشاطات اللغة العربية على مبدأ
التجزئة، ويبرز ذلك في الفصل بينها كما هو مبي  ن في الجدول الموضوع لهذا الغرض في الدليل نفسه

.

ص 28

اقتراح تنظيم وتوزيع حصص وزمن نشاطات اللغة
يوم السبت

: قراءة ( أداء وفهم ) / تعبير شفوي وتواصل / كتابة / مطالعة 2.00 سا
يوم الأحد: قراءة ( أداء ) / تعبير شفوي وتواصل / كتابة / مطالعة 2.00 سا
يوم الإثنين: قراءة ( أداء وفهم ) / تعبير شفوي وتواصل / كتابة / مطالعة 2.00 سا
يوم الثلاثاء: قراءة ( أداء ) / تعبير شفوي وتواصل / كتابة / مطالعة 2.00 سا
يوم الأربعاء: كتابة ( أقيم تعلُّماتي ) / محفوظات أو أناشيد 2.00 سا
يوم الخميس: نشاط الإدماج ( إنجاز المشاريع ) 2.00 سا
المجموع = 12.00 ساعة

1

مادة اللغة العربية (السنة الثانية ابتدائي) المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية 2

ملاحظات

:

-

1 على المعلم (ة) أن يكيف استعمال هذا التوزيع بما يتماشى وتوزيع بقية الأنشطة التعليمية المقررة
وكذا التنظيم التربوي للمدرسة، مع الحرص على ضرورة احترام المبادئ العامة المنصوص عليها في
المنهاج أي:

-

اعتماد المقطع التَّعليمي / التَّعلُّمي مثلما هو مو  ضح أعلاه.

-

تنفيذ نشاط الكتابة ( أقيم تعلُّماتي ) بعد إنجاز الوحدتين الأوليين 1،2 أي يوم الأربعاء .

-

تنفيذ نشاط الإدماج في اليوم الأخير من الأسبوع أي يوم الخميس.
-2 تماشيا مع المنهاج، فإن استعمال الزمن المقترح في هذه الوثيقة يقتضي:

أ

- تقديم نشاط التعبير الشفوي والتواصل يوميا انطلاقا من إحدى الوضعيات التعليمية /التعلمية الواردة
في دليل المعلم ( التعبير انطلاقا من الّن  ص / التعبير عن المشاهد المعتمدة / التعبير عن الصور المرفق
بنصوص كتاب التلميذ / التعبير باستغلال مختلف الوضعيات المرتبطة بالمحور )

ب

- زيادة على التمارين الكتابية المبرمجة ليومي الأحد والثلاثاء وفق توجيهات دليل المعلم التي
تنجز على كراس التمارين المقرر له ذا المستوى التعليمي والتي لها صلة وثيقة بخطة تنفيذ كتاب التلميذ

"

كتابي في اللغة العربية " يعِد المعلِّم تمارين أخرى تدعيمية للنشاطات الفردية للتلاميذ تنجز على
كراس القسم يومي السبت والإثنين، مما يحقق مبدأ التعامل مع وحدات اللغة العربية في إطار المقطع

التعليمي التعلمي المنصوص عليه في المنهاج..

[ياسين 22]

2-1-2- التدريس بالكفاءات
إن مشروع إعداد المنهاج ،وفق التوصيات التربوية الجديدة، يعتبر التلميذ (المتعلم) المحور الأساسي في العملية التعلّمية /التعليمية وتقوم على مختلف النشاطات الصفيّة واللاّصفية الأساسية، الضرورية ليس من أجل اكتساب معارف جديدة فقط بل من أجل اكتساب طرائق عملية يستعملها المتعلم في المدرسة وتصبح نهجا في حياته من أجل الاستزادة من المعرفة المتجددة أثناء عمله.
إن مركز اهتمام العملية التعلمية/ التعليمية لا يتجه كليا إلى المحتويات(مع أنها تمثل أحد الأوجه الأساسية في الإصلاح) أو المفاهيم الأسـاسية والعمليات الذهنية العقلية ، بل ينبغي أيضا:
توجيه التلميذ إلى توظيف المعارف المكتسبة في وصف بعض الظـواهر والحوادث العلمية وتفسيرها وعملياتالتحليل والتركيب التقنية والتكنولوجية في محيطـه.
على هذا الأسـاس، جاءت توصيات وتوجيهات وزارة التربية الوطنية حول تجديد وتحديث محتويات منهاج التربية التكنولوجية في الطور الثالث من التعليم الأساسي، وذلك بإدراج محتويات جديدة هي : الكيمياء والتكنولوجيا والإعلام الآلي دعما لدروس الفيزياء، وهذا لا يعني بالمقابل إلغاء دروس الفيزياء وتعويـضها بمحتويات جديدة، وإنما تجديد وتطوير دروس العلوم الفيزيائية في المدرسة الجزائرية وإعـطائها مظهرا جديدا يتماشى ومتطلبات الحياة العصرية للمجتمع والتطور التكنولوجي المستمر.
إن منهاج هذه المادة في التعليم المتوسط بني على المقاربة بالكفاءات التي تمنح للتلميذ فرصا لتوسيع معارفه وتعميقها، وذلك بإبراز كفاءاته في المجالات المختلفة.
(العلمية، البيئة الاجتماعية، الاقتصادية، الثقافية) وفيالوضعيات المتنوعة منالحياة اليومية، سواء في الجانب الدراسي لمواصلة الدراسة أو التوجه إلى التكوين المهني أو إلى ميدان العمل.
ونظرا لكون المنهاج بني على المقاربة بالكفاءات، فإنه من الضروري التعرض بإيجاز إلى المعاني المختلفة للكفاءة، التي توصلت إليها البحوث لتحديد مفهومها وهي:
* الكفاءة : مجموعة معارف ومهارات وسلوكات ناتجة عن تعلّمات متعددة يدمجها الفرد
وتتوجه نحو وضعيات مهنية مرئية، أو ميادين محددة المهام.
*الكفاءة : لها الصفة الإجمالية وتوظف مجموعة من التصورات والمعالجات من أجل تحققها وظهورها.
*الكفاءة : تحدد وسيلة التكوين وأسلوبه، وهي بذلك نهائية لطور أو مرحلة.
*الكفاءة : قابلة للتقييم.
*الكفاءة : هي المنظم الرئيسي لمخطط التكوين .
*الكفاءة :هي المعرفة المجسدة المرتكزة على استعمال وتوظيف فعال لكل الموارد.

نستخلص مما سبق معنى الكفاءة وهو: :

الكفاءة : هي توظيف المعارف المكتسبة في العملية التعلمية/التعليمية قصد التعرف على مشكل، واتخاذ الموقف المناسب لحله عقليا ومنطقيا في حينه في مختلف مناحي الحياة.

3 –أصناف الكفاءة

اعتمادا على المعاني السابقة لمفهوم الكفاءة، تصنف في المنهاج كما يلي :

* الكفاءة الختامية : المقصود بها الكفاءة التي يكتسبها التلميذ بعد نهاية المرحلة المتوسطة.

* الكفاءة الأساسية : المقصود بها الكفاءة التي تتحقق بعد تدريس المجالات الخاصة بكل مستوى.

(الكفاءة الأساسية للسنة الثانية من التعليم المتوسط).

*كفاءة المجال: الكفاءة المحققة بعد تدريس كل مجال من المجالات المقررة خلال سنة دراسية واحدة

*مؤشرات الكفاءة : الكفاءات التي تتحكم في الوصول إلى تحديد كفاءة الوحدة التعلمية ثم تحقيقها.

يمكن أن نمثل الترابط الموجود بين مختلف أصناف الكفاءة بمخطط :




الكفاءة الختامية الكفاءة الأساسية





مؤشرات الكفاءةكفاءة المجال

[messaoud1962]

شكرا جزيل اخي الكريم ياسين

[gourari]

بارك الله فيك الاخ ياسين على الافادة
***- لا فض فوك ولا شلت يمينك *********

******** تكلمت فاصبت ****-

[موسى سي علي]

كامل الشكر والتقدير والاحترام موصول اليك الف تحية وسلام

[EL MADJDOUB]

خصائص وضعية الإدماج

- يواجه فيها المتعلم مشكلا ينبغي حله
- ملائمة للكفاءة المراد تقويمها
- تتطلب تجنيد عدة مـــــوارد
- يوظفها المعلم بعد إرساء مورد واحد
- يؤول حلها إلى إنتاج مركب
- تكون جديدة و ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم

[amohamed81]

موضوع مفيد حول المقاربة بالكفاءات ، بارك الله فيك