*** خاص بأساتذة العلوم الجيل الثاني ***

[أم عاكف ( الأم المعلمة )]

- البرنامج السنوي لمادة علوم الطبيعة و الحياة لم يتغير مبدئيا تقريبا كل المفاهيم محفوظة ( تم فصل ما درس عن الانسان في ميدان و ما درس عن النبات في ميدان ).
2- يسعى هذا البرنامج إلى تحقيق كفاءة شاملة في نهاية السنة الأولى : " يحافظ على صحته وصحة غيره و يتدخل ايجابيا لحماية محيطه."
3- و لتحقيق هذه الكفاءة الشاملة قسمت إلى كفاءتين ختاميتين، كل كفاءة خاصة بميدان .
أ- الميدان الأول: الإنسان و الصحة
الكفاءة الختامية: أمام اختلالات وظيفية عند الإنسان يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق الوظيفي للعضوية
ب- الميدان الثاني: الإنسان و المحيط,
- الكفاءة الختامية: يتصرف بوعي في الحفاظ على المحيط بتجنيد موارده حول المظاهر المميزة للحياة عند النبات الأخضر.
3 - حتى نتناول ميدانا ما يجب التركيز على تحقيق كفاءته الختامية
4- لمعالجة الكفاءة الختامية يتم تقسيمها الى عدة مركبات كفاءة .
6- لوحط أنه من الممكن حصر بعض المركبات فيما اقترحنا له اسم المقطع التعلمي ( مثال على ذلك يمكن ان اجمع المركبات الاولى و الثانية و الثالثة في الميدان الأول في مقطع تعلمي التغذية عند الانسان ، حيث تعالج هذه المركبات وظيفة التغذية )
- ملاحظة: لا وجود لمصطلح المقطع التعلمي لا في الوثيقة المرافقة و لا هو مجرد اقتراح لشرح ما هو آت.( ما هو مسمى في منهاج الجيل الاول بالوحدة المفاهمية
7- مركبة الكفاءة الواحدة تعالج مجموعة من الموارد المعرفية ( مدونة في المنهاج )
8 - أول ما يقوم به الاستاذ هو تشخيص المكتسبات القبلية للمتعلمين ثم طرح و ضعية مشكلة انطلاقية هذه الوضعية تستهدف تحقيق كفاءة خاصة تشمل المقطع التعلمي ( و للأسف لم يتم طرح هذه الكفاءة في المنهاج و لا الوثيقة المرافقة اي عدم و جود نص خاص بها .. المهم انها تتعلق بمعالجة خلل في وظيفة ما ، مثلا اختلالات التغذية في المقطع الاول ، و التنفس للمقطع الثاني و هكذا، ممكن ان تشّبه بالكفاءات المرحلية الحالية ) ، تطرح هذه الوضعية من طرف الاستاذ على المتعلم ,, هي وضعية عادية بسياق سندات و تعليمات .. تجرى مناقشة عامة حولها مع ترك حلها معلقا إلى مرحلة لاحقة من تناول الوضعيات المشكلة الجزئية والنشاطات التعلمية المطلوبة .
9- يتطرق الاستاذ بعدها الى مجموعة من الوضعيات التي تسمى بوضعيات تعلم موارد حيث تعالج هذه الوضعيات مركبة الكفاءة الواحدة .( ممكن ان نحتاج خلال التطرق الى مركب ة كفاءة و احدة الى و ضعية تعلم موارد واحدة مثل: تطبيق قواعد التنفس الصحي أرى انها تحتاج الى و ضعية تعلم موارد واحدة فقط ، كما يمكن لمركبة كفاءة واحدة ان تحتاج إلى عدة و ضعيات تعلم موارد مثل : مركبة كفاءة تصنيف الاغذية حسب المصدر و التركيب قد تحتاج الى وضعية تعلم موارد حول مصدر الاغذية و وضعية نعلم موارد حول تركيب الاغذية ...و الله اعلم )
10- بعد الانتهاء من ارساء الموارد ( التوصل الى نتائج ) الخاصة بمركبة الكفاءة الواحدة و جب دمج هذه الموارد عن طريق و ضعية جديدة هي وضعية ادماج موارد .
11- وبعد الانتهاء من معالجة كل مركبات الكفاءة الخاصة بالمقطع التعلمي الواحد و جب دمج هذه المركبات بوضعية اخرى شاملة لها و هي وضعية ادماج مركبات كفاءة
12- تم ارساء الموارد لدى المتعلم اذن حاليا يمكنه حل الوضعية المشكلة الانطلاقية . اذن نقوم بحلها .
13- يتطرق الاستاذ بعدها الى و ضعية تقويمية خاصة بالمقطع التعلمي اهدف منها هو التأكد من مدى تحكم المتعلم في الموارد و تجنيدها .
14- لتدارك العثرات التي قد يكتشف الاستاذ انها موجودة لدى المتعلمين ممكن التطرق الى معالجة بيداغوجية ( محتملة )
15- بعد انهاء كل المقاطع التعلمية للميدان يجب اخضاع التلاميذ لوضعية ادماج خاصة بالمقاطع التعلمية للميدان الواحد.
ملاحظة :في الوثيقة المرافقة هناك نماذج من وضعيات تعلمية انطلاقية ، موارد ، ادماج، تقويم ,, بطاقة التقويم ... بطاقة مشروع ..للأمانة منقول

[أم عاكف ( الأم المعلمة )]

بعض الملاحظات حول الجيل الثاني
في آخر ندوة تربوية .. 21/09/2016
-------------------------------------------------------------------------------
الميادين تدرس حسب ما هو في المنهاج و ليس بترتيب الكتاب المدرسي ..يعني ميدان الإنسان و الصحة و بعده الإنسان و المحيط
-------------------------------------------------------------------------------
ما يكتبه التلاميذ على الكراس :
الميدان الأول : الإنسان و الصحة
- ( يمكن كتابته مرة واحدة و بالبند العريض في أول الصفحة و تجنب التكرار كل مرة )
- المقطع التعلمي : التغذية عند الإنسان
- المورد المعرفي : مصدر و تركيب الأغذية
( يمكن الاستغناء عن مصطلح : مقطع تعلمي و مورد معرفي بالأرقام فقط )
- النشاطات : التجارب و دراسة العينات و تحليل الجداول .. الخ
- إرساء الموارد ( خلاصات أو استنتاجات )
-------------------------------------------------------------------------------
الوضعية الانطلاقية الأم للميدان الأول : التغذية عند الإنسان : تكتب في أول حصة و يجب أن تتضمن إشارة أو تلميحا للموارد المعرفية التي سيتم تناولها في المقطع ، و تتبع بإشكالية ضمنية .
-------------------------------------------------------------------------------
هناك عدة اشكال للحصص التعلمية .. وضعية انطلاقية في بداية مقطع ، تعلم موارد ( معارف اي الدروس ) ، تعلم إدماج موارد ( دمج عدة دروس ماضية بوضعية واحدة ) ، تعلم إدماج مركبات كفاءة ، حل وضعية انطلاقية ، معالجة بيداغوجية
كل مورد معرفي ( درس ) يبدأ بوضعية تعلمية - أو وضعية إدماج موارد - أو وضعية إدماج كفاءات .. تنتهي دائما بإشكالية ضمنية أيضا .
-------------------------------------------------------------------------------
الكتاب المدرسي ( كتاب التلميذ ) هو مجرد وسيلة تعلمية من ضمن وسائل التعلم الأخرى الممكنة .. و على الأستاذ الاعتماد الكلي على المنهاج و الوثيقة المرفقة ..

[fatimachocho]

انا اريد وضعية انطلاقية شاملة لمقطع الاطراح

[cherif_99]

شكرا جزيلا دمتم

[amel...]

كل مورد معرفي ( درس ) يبدأ بوضعية تعلمية - أو وضعية إدماج موارد - أو وضعية إدماج كفاءات .. تنتهي دائما بإشكالية ضمنية أيضا .

اولا شكرا على كل المعلومات ... لكن حسب التكوين الذي خضعت له كاستاذة تعليم متوسط

فان الوضعية التعلمية يفتتح بها المورد المعرفي اما وضعية ادماج الموارد او ادماج الكفاءات اكون في نهاية المقطع و الميدان

تقبلي مروري استاذتي

[mouradnet]

شكرا جزيلا دمتم

[mohamed prof]

بارك الله فيك