شرح

[HMACH]

من فضلكم هل من معلومات حول ضبط منهجية تسيير حصص الظواهر النحوية والصرفية والاملائية في السنة الخامسة ابتدائي

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hmach

من فضلكم هل من معلومات حول ضبط منهجية تسيير حصص الظواهر النحوية والصرفية والاملائية في السنة الخامسة ابتدائي

كالسنة الثالثة والرابعة ولا فرق
تمهيد :
تعمتد دراسة الظواهر اللغوية على المقاربة النصية حيث يكون النص المدروس محورا لها ومنطلقها .
منهجية مختصرة - وفق المقاربة بالكفاءات - :
الانطلاق :
طرح أسئلة انطلاقا من نص القراءة تستهدف الظاهرة المعنية بالدراسة .
( إن لم يوجد في النص ذلك يختار المعلم جملا أو أمثلة أو فقرة تحقق الهدف المنشود من الوضعية الانطلاقية ) .
البناء :
- إبراز السند على السبورة : ( من الكتاب > ألاحظ وأكتشف > الأمثلة )
- تمييز الظاهرة المستهدفة بلون أو تسطير
- قراءة السند من طرف المعلم، وبضع قراءات فردية
- طرح الأسئلة المستهدفة للظاهرة لملاحظتها واكتشافها وتحليلها وتمييزها ( من الكتاب > ألاحظ وأكتشف > الأسئلة )
- استنتاج القاعدة ( أثبت ) الأستاذ بمعية تلاميذه ( يليها عرض أنموذج الإعراب في حصة النحو )
- أمثلة لتثبيت الظاهرة وترسيخها ( من نسج المتعلمين ، ويساعدهم المعلم عند الاضطرار بمثال توضيحي )
الاستثمار :
تطبيقات كتابية على كراس النشاطات اللغوية

[HMACH]

شكرا سيدي الكريم من أين أحصل على هذه المعلومات بالتفصيل لوسمحت ولك جزيل الشكر

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة HMACH

شكرا سيدي الكريم من أين أحصل على هذه المعلومات بالتفصيل لوسمحت ولك جزيل الشكر

العفو ... أخي الفاضل
تجدها في دليل مادة اللغة العربية

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=2207746

[HMACH]

لك مني جزيل الشكر سيدي الفاضل تصفحت الدليل طبعة 2019/2020 لكنه يوضح منهجية تسيير مقطع ولم يتدرج إلى التفضيل الممل لمراحل سير الدرس ومايجب أن يكون في كل مرحلة مثلما تفضل سيادتك أريد تفصيل أكثر للمراحل الثلاث من البداية إلى النهاية فأنا بصدد انجاز عرض وأريد معلومات قيمة ومزيلة للغموض واللبس وجعلها الله في ميزان حسناتك

[صـالـح]

لا بأس أخي الفاضل .. فالدليل فعلا مبهم ومجمل ولا يقدم تفصيلات واضحة
إليك بضع عروض لأستاذنا المفتش عبد البارئ :
عرض تسيير حصص اللغة العربية للسنة الخامسة ابتدائي
مقترح منهجية تناول أسبوع الإدماج في مادة اللغة العربية للسنة الخامسة ابتدائي
كل ما تعلق بالمناهج الجديدة للسنتين الثالثة والرابعة في ملف واحد للتحميل

ــــــــــــــــــــــــــــ

منهجية شبه مفصلة لكل حصص الظواهر اللغوية :
مقدمة :
تعمتد دراسة الظواهر اللغوية على المقاربة النصية حيث يكون نص القراءة منطلقها ومحورها .
فكما أن نص المنطوق أو المسموع تدور وتتمحور عليه الصيغ والأساليب وشيء من التعبير الشفوي فهو محورها ومنطلقها فكذلك نص القراءة فهو محور الظواهر اللغوية من نحوية وصرفية وإملائية بل إن الأمر أعم من ذلك ، فإن حظ التعبير الكتابي منه ولا بد كما لا ينفك عن النص التعبير الشفوي ومعاني الألفاظ من سياقها النصي ... إلى آخر ما هنالك
حتى إن كان عرضنا هذا ينحصر في دراسة منهجية سير وتناول الظواهر اللغوية ؛ فإنه لا بأس بالإشارة المفيدة والتذكير النافع لهذه المقاربة النصية ، ومدى أهميتها وتفرعها ومحوريتها الشاملة لكل الميادين .
منهجية سير حصص الظواهر اللغوية ( نحو - صرف - إملاء ) - وفق المقاربة بالكفاءات - :
الانطلاق :
السياق : نص القراءة
السند : جمل وأمثلة مختارة لاستهداف الظاهرة اللغوية
التعليمات : طرح أسئلة تستهدف الظاهرة المعنية بالدراسة انطلاقا من نص القراءة .
[ إن لم يوجد في النص ذلك يختار المعلم جملا أو أمثلة أو فقرة تحقق الهدف المنشود من الوضعية الانطلاقية ]
شرح :
يعود المعلم إلى نص القراءة بعد إتمامه لحصة القراءة وأسئلتها ، ويحدد منه الجمل والأمثلة الصالحة المناسبة للظاهرة اللغوية المقررة
ويبدأ بطرح الأسئلة المستهدِفة للظاهرة ؛ والمقصود طرح التساؤلات الأولية حول الظاهرة وليس الغرض معرفتها وتحديدها مباشرة في الوضعية الانطلاقية ؛ وإنما لجلب الانتباه وإثارته إلى هذه المعرفة الجديدة وقولبتها في وضعية مشكلة وتساؤلات محيرة مثيرة لفضول التلميذ على أن تكون بطريقة مشوقة وحماسية تثير التلميذ فعلا وتجلب نظره واهتمامه فسعيه واستعداده لاكتشاف هذه المعرفة الجديدة
مثال توضيحي : لدراسة المفعول به مثلا أو الهمزة على الواو أو تصريف فعل ؛ تختار أمثلة من النص وننطلق بها ، نقول للتلاميذ مثلا نعود إلى نصنا السابق ؛ ماذا قال فلان ؟ أو لاحظوا جواب فلان أو لاحظوا هذه الجملة جيدا أو هذه الكلمة ... إلخ وتبدأ بالأسئلة ؛ لـمَ كتبت الهمزة على الواو مثلا ؟ ما هي حركة آخر الكلمة ؟ ولـمَ هي الفتحة دون الضمة ... إلخ
فهذا هو ما يسمى استهداف الظاهرة بالدراسة انطلاقا من النص = اعتماد المقاربة النصية لدراسة الظواهر اللغوية .
البناء :
- إبراز السند على السبورة : ( من الكتاب > ألاحظ وأكتشف > الأمثلة )
بعد الفراغ من مرحلة الانطلاق يشرع المعلم في مرحلة البناء والتأسيس للمعرفة الجديدة والظاهرة المستهدفة بالدراسة وتجري وفق خطوات بنائية محكمة متدرجة متسلسة منطقية باستعمال الوسائل المناسبة المفضية إلى تحقيق النجاعة والفعالية والنجاح المتدرج مرحلة مرحلة وخطوة خطوة وصولا إلى النجاح التام لكل الدرس، وغالبا انطلاقة موفقة ناجعة ترسم نجاح الدرس .
شرح : المقصود بالسند هنا الأمثلة التي في الكتاب من وضعية "ألاحظ وأكتشف" ويمكن أن يضيف إليها المعلم أمثلة أخرى ، وإذا كانت معقدة ؛ أبدلها المعلم بأمثلة أخرى من نفس نص القراءة أو من اختياره
والمقصود بالإبراز ؛ إما الكتابة حيث يكتبها المعلم على السبورة أو أن يكبتها على ورق مقوى كبير ويعلقها .
- تمييز الظاهرة المستهدفة بلون أو تسطير
شرح : يميز المعلم الظاهرة المقصودة بلون مخالف أو بتسطير تحتها أو بهما معا ؛ ففي الإعراب : يركز على تلوين حركة آخر الكلمة ويهمل بقية أحرف الكلمة لأن المقصود دراسة آخرها وكي لا يتوهم المتعلم خلاف ذلك .
وفي الصرف يميز المشتقات مثلا كاسم الفاعل واسم المفعول ، ومثل ذلك في الإملاء يميز الهمزات أولها ووسطها وآخرها والتاء المفتوحة والمربوطة .. وما أشبه ذلك من كل ظاهرة مستهدفة
- قراءة السند من طرف المعلم، يليها بضع قراءات فردية من طرف النجباء
شرح : يقرأ المعلم السند قراءة أنموذجية سليمة تذليلا للصعوبات القرائية وتمهيدا لبسط المعرفة الجديدة دون عثرة القراءة لها؛ فإن كان في حصة إعراب فلا يتوقف على ساكن إن كان محل الاستهداف آخر كلمة من المثال ؛ وذاك أن الإعراب والنحو يدرس أواخر الكلم ؛ فيحترز المعلم لذلك حتى لا يتوهم التلميذ شيئا بخلافه .
تليه بضع قراءات فردية من طرف النجباء لا تتجاوز خمسة منهم على الأقل لأن الحصة ليس هدفها القراءة .
- طرح الأسئلة المستهدفة للظاهرة لملاحظتها واكتشافها وتحليلها وتمييزها ( من الكتاب > ألاحظ وأكتشف > الأسئلة )
شرح : بعد القراءة ، ينتقل المعلم إلى الأسئلة ؛ وتوجد في الكتاب من نفس الوضعية المشار إليها بالذكر ؛ فيبتدر التلاميذ بأول سؤال وقد يعيده عليهم مرة ثانية بتمهل حتى يعقلوه ، وقد يصوغه المعلم بطريقة أسهل وأنسب ، ثم يتيح الفرصة لمتعلميه للتفكير وإجابته ، وهكذا دواليك يواصل المعلم مع متعلميه سؤالا وجوابا على مهل وتفكر ؛ ومن خلالها يتأتى لهم تباعا اكتشاف الظاهرة الجديدة ثم ملاحظتها ثم تحليها وتمييزها وكلها تتم بأسئلة متدرجة متنوعة فكل سؤال يخدم مرحلة منها حتى تُحكم كلها فينتقل بهم رويدا رويدا إلى تقريب الظاهرة إلى الأفهام وصولا إلى قاعدتها
- استنتاج القاعدة ( أثبت ) الأستاذ بمعية تلاميذه ( يليها عرض أنموذج الإعراب في حصة النحو )
شرح : واسنتاج القاعدة أو حوصلتها ونسجها أو تعريف الظاهرة والوصول إليها يتم بأسئلة متدرجة حولها فينطلق بهم المعلم مرة أخرى بأسئلة محددة واضحة دقيقة مفهومة لتحديد معالم الظاهرة اللغوية في خلاصة جامعة مانعة
ومثالها التوضيحي في النحو : الفاعل أنموذجا ؛ ما نوع الكلمة ؟ اسم ، ما هي علامة آخره ؟ الضمة ، كيف نقول عنه إذن ؟ مرفوع ما الذي سبقه ؟ فعل ، لاحظوا مجددا : أكل عمرُ تفاحة ؛ من قام بفعل الأكل ؟ عمرُ ، وعمر هنا من ؟ الفاعل
إذن الفاعل قام بـ ؟ بفعل ، إذن الفاعل يدل على من قام ؟ بالفعل
إذن ما هو الفاعل ؟ نجمع الأجوبة في خلاصة ونرتبها
الفاعل : اسم مرفوع يدل على من قام بالفعل .
وعلى نفس المنوال يصل إلى نموذج الإعراب ( وليس شرطا )
- أمثلة وتثبيت الظاهرة وترسيخها ( من نسج المتعلمين ، ويساعدهم المعلم عند الاضطرار بمثال توضيحي )
شرح : ينتقل بهم المعلم بعد فهم الظاهرة وتقريبها إلى الأسماع إلى التمثيل لها على مرحلتين تمثيل إيضاحي وفق ما يناسب الظاهرة وهذا التمثيل الإيضاحي يتناوله المعلم أحيانا إذا لزم أمره إذا وقع مشقة وعسر فهم فتارة يتولى المعلم هذا وتارة يطلبه من متعلميه وفق السهولة والصعوبة وبعد مطابقة الأمثلة للظاهرة وفهمها ؛ ينسج على منوالها المتعلمون أمثلة قصد تثبيت الظاهرة في الأذهان وترسيخها شيئا فشيئا ؛ وهنا تتنوع الوسيلة حسب نوع النشاط ؛ ففي الإملاء يستحسن استعمال الألواح ، وذكر الوسيلة هنا لا يعني اختصاصها بهذه المرحلة فالوسيلة قد ترافق كل مراحل الدرس ، ولا يختص بها الإملاء وحده فالألواح وسيلة عامة
يشرك المعلم أغلبية التلاميذ وإن كان عددهم قليلا أشركهم كلهم ويكتفي كل واحد منهم بمثال
وفي كل المراحل لا ينفك عنها التقويم والعلاج الآني وخصوصها في هذه المرحلة الحاسمة من الدرس .
الاستثمار :
تطبيقات شفوية وكتابية على كراس النشاطات اللغوية
شرح : ينتقل المعلم بعدئذ إلى توظيف الظاهرة الجديدة في وضعيات شفوية وكتابية ؛ يحتاج المعلم تارات وليس دائما إلى توظيفات شفوية قبل المرور إلى الكتابية والتي هي رأس وأساس توظيف الظاهرة الجديدة
فينتقل بهم المعلم إلى كراس النشاطات اللغوية ويحدد لهم الصفحة على السبورة ؛ ويقرأ لهم السند بتمهل وقد يعيد عليهم حتى يعقلوه ويفسح لهم المجال والوقت للعمل والتوظيف ، ولا يترك المرور بين الصفوف مراقبا لهم وربما شارحا بعض الألفاظ الغريبة والمعقدة عليهم دون أن يشير إلى الحل بأية إشارة ؛ وذاك أن هذه المرحلة هي مرحلة التقويم النهائي للعمل .
وطبعا لا ينسى المعلم تحديد المجال الزمني لكل مرحلة من مراحل الدرس وهذا التحديد تارات يكون نسبيا .
بعد الإكمال يشرع المعلم رفقة متعلميه على التصحيح الجماعي على السبورة ويليه الفردي على كراساتهم ، ولا تنفك هذه المرحلة من معالجة آنية كما بقية المراحل أيضا .
ــــــــــــــــــــــــــــ
التقويم والمعالجة اليومية والأسبوعية :
لا ينفك التقويم بمراحله الثلاث عن سير الدرس كما العلاج الآني فهما رفيقان رديفان
وفي ختام الدرس يحدد المعلم فئة المعالجة الأسبوعية .
الإدماج والتقويم والمعالجة المقطعية :
خص أسبوع الإدماج في مخططات 2019 بمرونة زمنية تترواح بين نصف أسبوع إلى أسبوع كامل وفق سير التعلمات وتقدمها مع الحرص على إكمال المقرر الدراسي في وقته ؛ فيستعمل المعلم تارة أسبوعا وتارة نصفه
ورد في المخططات السنوية نصيب الظواهر اللغوية من الإدماج ؛ وخصصت لها حصة كاملة مدتها 45 دقيقة يجند فيها المتعلم مكتسباته المعرفية والمنهجية اللغوية وتوظيفها في وضعيات متنوعة ، وله أن يخصها بحصتين إلى ثلاث وفق استعمال أسبوع كامل .
ومع أننا في أسبوع الإدماج فإنه لا ينفك عنها التقويم والمعالجة الآنية مرورا إلى المعالجة المقطعية الشاملة

وفقك الله أخي الفاضل

ــــــــــــــــــــــــــــ
ملاحظات :
ستجد أمثلة " ألاحظ وأكتشف " نفسها مأخوذة من نص القراءة وهذا = اعتماد المقاربة النصية في دراسة الظواهر اللغوية كما ذكرناه .
وستجد في المذكرات نسقا منهجيا لتناول هذه الحصص ، وفي الدليل أيضا ص 69 إلى 71 وفي أنموذج تناول ميادين اللغة ص 18 يوجد نسق منهجي مختصر لتناول الحصص، وفي المخططات السنوية أنموذج تناول ميادين اللغة فيه نسق منهجي مختصر كما في الدليل تقريبا ، وفي عروض الأستاذ عبد البارئ عساك تجد ضالتك فيها

وبالتوفيق والسداد

[habibamarthamid]

بارك الله فيك