- مقدمة :
إن الفصل بين أنشطة اللغة العربيـة على النحو الوارد في المنهاج ما هو إلا فصل اِصطناعي يتعلـق بالعرض المنهجي للمادة لتسهيل العملية التعليمية و أي فصل بين هذه الفروع يفقد اللغة العربية وظيفتها الأساسية التواصلية. و على المعلم أن يراعي التداخل و التكامل والترابـط الموجود بين مختلـف الأنشطة أثناء التنفيذ . و قد حرصنا على تقديمها بطريقة إجرائية مبسطة تسهل عمل المعلم / الأستاذ وفق ترتيبها في المخطط الزمني الأسبوعي .
2- أنشطة اللغة العربية المقررة في السنة 5 ابتدائي :
الحجم الزمني المخصص لتدريس مادة اللغة العربية في السنة الخامسة من التعليم الابتدائي هو 8 سا و 15 د أسبوعيا موزع على الأنشطة حسب الجدول التالي :
الأنشطة المقررة عدد الحصص الحجم الساعي
قراءة (أداء + فهم + إثراء)/ تعبير شفوي و تواصل . 2 1 سا و 30د
قـــراءة / قواعـــد نحويــة . 2 1 سا و 30د
قـــراءة / قواعد صرفية أو إملائية . 2 1 سا و 30د
تعبيــر كتـــابي ( تحريــر) . 1 45د
محفوظـــــــــات 1 45د
مطالعــــة موجهـــة 1 45د
نشاطات إدماجية /إنجاز مشاريع/تصحيح التعبير 2 1 سا و 30د
المجمــــوع 11 8 سا و 15 د
ملاحظة : تضاف إلى الحجم الزمني المخصص لتدريس اللغة العربية 45 د الخاصة بالمعالجة التربوية .
3- الكفاءات الختامية في مادة اللغة العربية لنهاية السنة الخامسة من التعليم الابتدائي :
الهــدف الاندماجــي النهــائي
4- المراحـل المقترحة لتدريس مختلف أنشطـة اللغـة العربيـة :
• نشاط التعبير الشفوي و التواصل :
أ- التعبير عن مشاهد مصورة :
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- اعتماد سند للانطلاق منه ( حدث ، مناسبة ، وضعية طبيعية ).
- طرح أسئلـة دقيقـة
و موجهة تتعلق بنص القراءة . - عرض صور تمثل مشاهد معينة مرتبطة فيما بينها و لها علاقة مباشرة بالوحدة التعليمية .
- دعوة المتعلمين للملاحظة المتمعنـة و توجيههم إلى التركيز عليها واحدة واحدة .
- فسح المجال أمامهم للتعبير عن المشاهد بحريـة
و دون أن يفرض عليهم نمطا معينا .
- يقوم المعلم بدور الإشراف و التوجيه و تنظيـم
و مشاركة أكبر عدد ممكن من المتعلمين .
- الانطلاق يكون دائما بالتعبـير عن الأشخاص
و الأماكن و الأشياء الملاحظة في المشاهد .
- بعدهـا يتـم توجيه المتعلمين إلى التعبير عن الأحـداث أو نسـج حـوار ، أو وصـف الشخصيات ماديا أو معنويا ...إلخ
- يتدخل المعلم أحيانا بطرح أسئلة يراها مناسبة لإبراز الجوانب الخفية في المشهد ، أو لتصحيح بعض التعابير و الألفاظ .
- لتسهيل التعبيـر على المتعلميـن في بعــض الحالات يتم عـرض الصـور واحدة بواحدة
( ثلاث مشاهد على الأكثر ).
- في بعض الأحيان يطلب من المتعلمين إكمال أحداث القصة ، أو تصور خاتمة أخرى لها بعد إغفال عرض المشهد الأخير ...
• ملاحظة : يمكن استغلال الصور الموجودة في كتب القراءة للانطلاق منها في التعبير الشفهي .
- إبـراز بعض التعابير الجميلة بكتابتهـا على السبـورة
أو تكرارها .
- حوصلة التعابير الجيدة من أفواه المتعلمين لبناء الأحداث أو نسج القصة ، أو الحوار .
• نشاط التعبير الشفوي و التواصل :
ب- التعبير انطلاقا من نص القراءة ( فهم المسموع ) :
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- الانطـلاق من حـدث
أو مناسبـة أو وضعيـة طبيعية .
- استذكار عنـوان نـص القراءة . - طرح أسئلة دقيقة و جزئية تستهدف استذكار أهـم العناصـر الواردة في نـص القـراءة
( الشخصيـات ، الأماكن ، الزمـن ، أبرز الأحداث ، صيغ و أساليب محددة.....).
- مطالبة المتعلمين بالتعبير شفويا عن الفكرة العامة أو المغزى العام للنص ، أو الفائدة منه .
- إتاحة الفرصة للتعبير أمام أكبر عدد ممكن من المتعلمين لإبداء رأيهم بصدق حول ما تضمنه النص .
- تعميق الفهم لموضوع القراءة بأسئلـة دقيقـة
و متدرجة تقـود المتعلمين للتعبيـر الصحيح باستغلال الصيغ والأساليب المستهدفة للتعبـير عن منـوالها (يمكن استغلال الأسئلة الـواردة عقب نص القراءة في الكتاب المدرسي ).
- لا يتدخل المعلم ولا يقاطع المتعلمين أثناء التعبير إلا بالقدر الضروري للتوجيه والتصويب .
- استغلال بعض الأحداث أو المعطيات الـواردة في نص القراءة لتوسيع معارف المتعلمين وإثراء معجمهم اللغوي .
- مساءلة المتعلمين عـن نمط النـص من خلال التعـرف على مواصفـات كل نمط في كـل مرة(الحواري/ الإخباري / الوصفي /السردي ) حسب ما هو مقرر في كل سنة دراسية .
- في بعض الأحيان يمكن الرجوع إلى الكتـاب لقراءة فقرة أو أكثر لتذكير المتعلمين بما ورد فيها من قيم أو أفكار أو حكم .
- تدويـن بعض العبـارات السليمة ،الحسنة الصوغ على السبورة لتثبيتها في أذهان المتعلمين .
- كتابة نمط النص ومواصفاته
- تسجيل أهم القيم و المواقف والمفاهيم الواردة في النص .
- تلخيص فقرة من نص القراءة أو إبراز الفكرة العامة .
• نشاط التعبير الشفوي و التواصل :
ج- التعبير عن وضعيات أو مناسبات مرتبطة بالمحاور المقررة :
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- طرح أسئلة دقيقة تتعلـق بعنوان المحور أو الوحدة التعليمية .
- استذكار عنـوان نص القراءة وأبرز مضامينه. - الانطلاق من حدث وقع في محيط المتعلمين ، أو مناسبـة مصادفـة لتاريخ قريب ( وطنية أو دينية أو اجتماعية...) .
- تحفيز المتعلمين للتعبير عنها بحرية و دون فرض أي نموذج معين .
- يتدخل المعلم أحيانا لتشجيع المجيدين ودفعـا للآخرين للتعبير دون خجل أو خوف .
- مطالبة المتعلمين بين الحين و الآخر بتوظيـف بعض الصيغ و الأساليب التي سبق اكتشافها في الحصص اللغوية في تعابيرهم .
- يجب استغـلال بعض المعطيات الـواردة في الوحدة التعليمـية ( قيـم و أفكار ، صيـغ و أساليب ، ظواهر نحوية أو صرفية أو إملائية ، لتوسيع معارف المتعلمين و إثراء قاموسهم اللغوي ، و لتثبيت مكتسباتهم اللغوية .....).
- تنويـع ما يطلب من التلاميذ التعبيـر حوله
( صيغ و أساليب, تلخيص فكرة يتضمنها نص القراءة ، وصف بعض الشخصـيات ، سرد أحداث ....).
- إبـراز بعض الجمـل التي تتضمن الصيغ و الأساليب المستهدفة بالتثبيت .
- تسجيـل بعض العبـارات السليمة و الجميلة لتثبيتها في أذهان المتعلمين .
• نشاط التعبير الشفوي و التواصل :
د- توظيف الصيغ و الأساليب :
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- التذكير عن طريق المساءلة بحدث أو مناسبة أو وضعية طبيعية مرتبطة بنص القراءة أو الوحدة التعلمية . - طرح أسئلة دقيقة وموجهة تستهدف استذكار أهـم مـا ورد في نـص القـراءة (عنـوان النص ، الشخصيات ، الزمان ، المكان ...) .
- فسح المجال أمام المتعلمين للتعبير حول العناصر الواردة أعلاه بتوسع وحثهم تجنب الإجابـات المقتضبة عن الأسئلة .
- طرح أسئلة دقيقة ومتدرجة تقـود المتعلميـن إلى الإجابات المستهدفـة والتي تتضمن الصيغ
و الأساليب المقصودة بالدراسة .
- تسجيـل الجمـل و التعابير المتضمنة الصيغ والأساليب المقررة على السبورة بخط واضح .
- القـراءات الفرديــة .
- دراسـة الصـيغ والأساليب بعد الإشارة إليها بالألوان المناسـبة (بالطريقة الاستقرائية ) .
- تحفيز حواس المتعلمين للملاحظـة و المقارنـة والموازنـة للوصول بهـم إلى الاستنتــاج (كيفية كتابتها ، موقعها في الجمل ، مغزاها، توظيفها....) .
- يطلب توظيف الصيغ و الأساليب المستنتجة في تعابيـر متنوعة وفي مختلف الوضعيات قصـد تثبيتها عقب دراسة و استنتاج كل صيغة .
- الاهتمام بالعلاج الفردي لأخطاء المتعلمين أثناء التعبير بواسطة الصيغ والأساليب المستهدفـة .
- توجيـه المتعلمين للتعبير بتوظيـف الصيـغ والأساليـب في وضعيات متنوعـة بعيدا عن النمطية و التكرار.
- تدويـن بعض الاستنتاجات الضروريـة المرتبطة بالصيغة أو الأسلـوب و التي تساعد المتعلمين على التعبير بها.
- كتابة بعض الجمل و التعابير الجميلة التي تتضمن الصيـغ و الأساليب المستهدفـة في وضعيات مختلفة .
- قراءات فردية .
- تشجيع قائليها و تحفيزهم بالحوافز المعنوية أو المادية المتاحــة.
● نشاط القراءة : ( آداء + فهم النص + إثراء )
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- تخيـر أسئلـة وجيهـة للوصـول إلى موضـوع الوحـدة .
- الإشـارة إلى حـدث أو مناسبـة لها صلـة بالموضـوع
- تسميـة عنوان النـص و كتابته على السبورة .
- فتـح الكتـب .
- ملاحظة الصورة المرافقة إن وجدت واستنطاقها . - القـراءة الصامتة للنص .
- سؤال أو اثنين لاختبـار الفهم العام من خـلال القراءة الصامتـة .
- القـراءة النموذجيـة .
• القراءة الأدائية :
- القـراءة الفـردية للنـص مرة واحدة ( ويحسن الـبدء بأقدر المتعلمين قراءة ليحاكيهم الآخرين ) ، مع تقسيمه إلى فقـرات متوازنـة دون تجزئـة المعنى والأفكــار ( تحليل هيكل النص ) .
- يتدخل المعلم من اجل تذليـل بعض الصعوبات القرائية التي تعيق المتعلمين مقاومة التعثر، تصحيح النطق...
- المتابعـة المستمـرة لقراءات المتعلمـين بالتوجيـه السليم و دفعهم للتفاعل مع النص من خلال تمثل المعاني و احتـرام علامات الوقـف و مهارات القـراءة المختلفـــة.
• القراءة التفسيرية :
متابعة القراءات الفردية يتخللها :
- شرح بعض المفردات الصعبة, توظيف بعـض الكلمات في جملة.
- تخير أسئلـة دقيقة حـول كل فقـرة للوصـول بالمتعلمـين إلى الفهـم و استخـلاص الأفكار الأساسيـة .
- اقتـراح عنوان بديل للنص،أو إعطاء فكرة عامـة.
- استخـراج بعض القيـم و السلوكيات الإيجابيـة أو السلبية ، أو بعض الحكم و الأقـوال المأثورة الواردة في النص .
- مطالبة المتعلمين بالقيام ببعض الألعـاب القرائية :
أ - إعادة قراءة نص فقرة مختارة مع تعويض بعض المفـردات بمرادفاتها أو أضدادها مع تغيير ما يجب تغييره .
ب - تحويل نص الفقـرة من المذكـر إلى المؤنث ، أو من الجمع إلى المفرد أو المثنى ، و العكس كذلك.
ج - نسج حـوار على منوال ما ورد في النص.
- تلخيـص أفكـار النــص .
- إبداء الرأي حول مضمون النص .
- القـراءة الختامية للنص من طرف تلميـذ أو اثنين مجيديـن .
• نشاط القراءة (أداء) واستثمار النص :
أ- الحصة الأولى : (استثمار النص : القواعد النحوية و تطبيقاتها)
ب- الحصة الثانية : ( استثمار النص : القواعد الصرفية أو الإملائية وتطبيقاتها )
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- طـرح أسئـلة اختباريه حـول مضمون نص القراءة ( الأفكار ، القيم ، الأحداث ، الشخصيات ، المكان والزمان).
- الدعوة إلى فتح الكتب قصد :
• استخراج بعض الظواهر اللغوية .
• تصريف بعض الأفعال .
• إعراب بعض الكلمات أو ضبطها بالشكل.
• كتابة بعض المفردات أو التراكيـب التي لها علاقة بالمكتسبات القبليـة أو الضروريـة لبنـاء المعـارف و القواعـد الجديـدة
( استعمال الألواح / السبورة ) . - القراءة النموذجية للنـص من طرف المعلم .
- القراءات الفردية .
- التركيـز على حسن الأداء و تمثل المعاني مع التدخل – عند الضرورة لتصحيح الأخطاء ومقاومة التعثر بالطريقة التربوية المناسبة .
- في كـل حصة يجب أن تستهدف مهارة أو اثنتين من مهارات القراءة الجيـدة حسب ما هو متوفـر في النص ( الوصل، المـد ، الشـد ، علامات الوقف ..) .
- عقب قراءة كل فقرة لا بأس مـن طرح سؤال أو اثنين حول : المعنى ، شرح مفردة ، توظيف صيغة ، إعراب كلمة ، تحويل ، استخلاص فكرة .
- طرح أسئلـة دقيقة حـول النص بحيث تكـون الإجابات تتضمن الظواهر اللغوية المقصودة .
- كتابة الأمثلة المستخرجة من النص و التي هي عبارة عن إجابــات التلاميذ .
( و تغلق الكتب قصد لفت الانتباه ).
- القراءات الفردية للأمثلة المعروضة على السبورة
- تلوين أو تسطير الظواهر( النحوية ، الصرفية ، الإملائية المقصودة ).
- تحليل و تفسير الظاهرة عن طريق الحوار و المساءلة (الطريقة الاستقرائية).
- استنتاج القاعدة المتعلقة بالظاهرة اللغويـة من أفـواه المتعلمـين ، و تسجيلها على السبورة بتدرج مرفوقة بأمثلة و نمـاذج منتقاة من تعابير المتعلمين .
- الإكثار من التطبيقات العمليــة الشفوية و الكتابية عقب كل جزء من القاعدة .
عند الانتهاء من كتـابة القاعـدة الكليـة يطلب قراءتهـا مرتيـن أو ثلاث من طرف المتعلمين .
فسح المجال أمـام المتعلمـين لنقل القاعدة على كراساتهم . - تطبيقــات كتابيــة علـى الألـواح أو كراسات المحاولات . بالتناوب حول ما تم استنتاجه من قواعد لغوية .
- استخراج بعض الظواهر النحوية أو الإملائية.
• نشاط التعبير الكتابي :
أ - الحصة الأولى : تحرير
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- استذكار بعض المعارف و القيم المرتبطة بالوحدة التعليمــية و التي لها صلة بالموضوع (نص القراءة خاصة ).
- استدراج المتعلمـين من خلال المساءلة الهادفـة إلى استنتاج الفكرة العامة لموضوع التعبير . - عـرض السنـد و السيـاق (رأس الموضوع ) بكتابته على السبورة مرفوقا بالتعليمات .
- القراءات الفردية : ( السند ، السياق ، التعليمـات) .
- الشرح و التبسيط مع التركيـز على الأساسيات ( و التحقـق من فهـم مواصفـات العمل المطلوب إنجازه ) .
- وضع تصميم منـاسب للموضوع : (المقدمة – التحليل - الخاتمة) .
- فسح المجال أمام المتعلمين للتعبير شفويا بالتدرج حسب كل عنصر ثم الربط بين عنصرين فأكثر .
- التذكير بالتعليمات الواجبة الاحترام : * الترابط و تسلسل الأفكار .
*توظيـف بعض المـوارد المكتسبة : (ظاهـرة نحويـة أو صرفية ، صيـغ و أساليب ، مفردات جديدة ، أدوات الربط ، احترام علام الترقيم ،...إلخ) .
* تحديـد عدد أسطـر المنتوج ، تحديد نمط المنتـوج .
* الخط الواضح .
* تجنب الأخطاء و التشطيب .
- التعبير كتابيا على الكراسات .
- مراقبة و متابعة انجازات المتعلمين
- التذكير ببعض التعليمات.
- تصويـب وتعديل هيئة جلوس المتعلميـن و كيفيـة الكتـابة و مسك القلم .
• نشاط التعبير الكتابي :.
ب - الحصة الثانية : ( تصحيح )
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلمــات مرحلة استثمار المكتسبات
- التذكيــر بموضوع التعبيـر
- الإشارة إلى عناصر الموضوع من خلال المساءلة و تسجيلها في السبورة الجانبية . - توزيـع الكراسات على المتعلميــن و إعطائهــم فرصة للإطلاع عـلى ملاحظات السيد المعلم على المنتـوج الكتابي .
- تقديم ملاحظات عامة حـول مواضيع ( تسلسل الأفكار ،احترام قواعد اللغة، حجم المنتوج ، توظيف الموارد ....) .
- رسم جدول خاص بتصحيح الأخطاء الشائعة .
- تدوين بعض الأخطاء المتنوعة و مطالبة المتعلمين بتصويبها مع التعليل ( شفويا وكتابيـا بواسطـة الألـواح و على السبورة ) مع توظيف بعض الكلمات في جمل .
- تدريـب المتعلميـن على التقويـم الذاتي من خـلال شبكـة التقويـم ( التحقق) التي تضم بعـض المعاييـر و المؤشرات على السبورة ( نعم / لا ). ليتحقق التلميذ من مدى مطابقة العمل للمواصفـات ( الشـروط ) التي تم الاتفاق عليها ( مثال في و.م.م .س 5 ص 24) : ( وجاهـة الإنتـاج ، الانسجام ،الاستعمال السليم للموارد ، جودة العرض ). - قراءة بعـض المواضيع من قبل المتعلمين و مناقشتها و إثراؤها و تثمينها .
- إبداء الرأي في مواضيع الغـير استنادا لشبكة التقويم (التحقق).
- التصحيح الفردي للأخطاء على الكراسات مع المراقبة و التوجيه.
• نشاط المحفوظات :
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- استظهـار محفوظة أو مقطع سابق .
- ربــط المحفوظة الجديـدة بموضوع الوحدة التعليمية من خلال أسئلة موجهة .
- تهيئـة الجو المناسب لموضوع المحفوظة الجديدة .
- استنتاج العنـوان من أفـواه المتعلمين و تسجــيله على السبورة . - عرض المحفوظة ( كتابتها على السبورة أو عن طريق فتـح الكتـب على الصفحــة المحـددة ).
- القراءة النموذجية .
- القراءة الفردية للمحفوظة .
- شرح الكلمـات الصعبـة
و تقريب الفهم بإبراز المعاني و الأفكـار ( عن طريــق المناقشة و الحوار ).
- يتخلل الشرح و تعميق الفهم قراءات فردية حسب المقاطع و الأفكار .
- التركيز على تصحيح الأخطاء و تذليل صعوبات النطق أو تمثل المعـاني أثنـاء الأداء .
- تحفيظ المقطـع عن الترديـد الجماعي و المحو التدريجي . - استظهار ما تم حفظه من قبل بعض المتعلمين مع مراعـاة الصوت المعبر و تمثل المعاني .
- قراءات ختامية للمحفوظة كاملة .
• نشاط المطالعة الموجهة :
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- الإشـارة إلى حدث أو مناسبـة مرتبطـة بعنوان القصـة ( في حالة توفر العنوان الواحد ) .
- التذكير ببعض القيم المستخلصة من قصص تم مطالعتها سابقا .
- تهيئـة الجو المناسب للشروع في تنفيذ الحصة ( فردية/اثنين اثنين / مطالعة جماعية ) - الكشـف من عنـوان القصـة و إبرازه على السبورة .
- توزيـع القصص على المتعلمـين ( فرديـا أو حسب المجموعـات أو حسب كل منضدة ...).
- دعوة المتعلمين إلى المطالعة الفعلية المتمعنة عن طريق القراءة الطبيعية (الصامنة) و إعطاء الوقت الكـافي لذلك .
- المتابعـة الواعية لتصحيح بعض العادات القرائية السلبية لدى المتعلمين ( القـراءة الصامتة ، هيئة جلوس المتعلمين ، احترام المسافة بين العينين و الكتاب المقروء...).
- اِختبار أثر المطالعة :
توجيه أسئلة دقيقة حول المضمون العام للقصة ( أبطالهـا ، زمانهـا مكانهـا أهم أحداثهـا القيـم و السلوكات المستنتجــة إبداء الرأي حولها حدث ,معلومات جديـدة عبارات جميلة أقـوال و حكـم مأثورة شرح بعض الألفاظ الغامضة... ).
- السماح للمتعلمين من وقت إلى آخر بقراءة بعض الفقــرات أو الموضوعـات الـتي أعجبتهم و مراقبة عاداتهم القرائية من خلالها.
- مطالبة بعض التلاميذ بتقديم بعض الملخصات لما تم مطالعته بحيث يلخص كل تلميذ فقرة .
- اقتراح عنأوين جزئية تلائم فقرات الموضوع .
- التركيـز على إبراز بعض القيـم و السلوكات المستخلصـة مـن القصة .
- الإشارة إلى بعض الألفاظ الجديدة و بيان معانيها .
• نشاطات إدماجية :
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- استذكار بعض الظواهر النحوية أو الصرفية أو الإملائية المدروسة خلال الوحدة باستغلال الألواح .
- قراءة بعض الجمل و الانطلاق منها لتميـيز بعـض الظواهـر أو إعراب كلمات . - اختيـار ما يناسب المتعلمين من التطبيقـات قصد توظيف ما تم التوصل إليه في حصـص الوحدة اللغوية .
- عـرض النشاط ( التطبيق ) على السبورة أو اختـياره من الكتاب أو دفتر الأنشطة .
- قراءتـه أكثر من مرة من طرف المتعلمين .
- الشـرح و التبسيط و توضيـح التعليمة .
- إعطاء الوقت الكافي للإنجاز .
- المراقبة و المتابعة .
- التصحيح الجماعي فالفردي على الكراسات .
- يطلب تنويع التطبيقات لتغطية كل المكتسبات اللغوية و إدماجها (مفردات ، صيغ و تعابير ، قواعد نحوية ، صرفية ، إملائية ،...)
- يجـب التـدرج فـي تقديـم هذه التطبيقـات من السهل إلى الصعـب ، و من البسيـط إلى المركب .
- أثنـاء الإنجاز و المتابعـة يطلب مساعـدة المتعلمين على تجاوز الصعوبات و تصحيح الأخطـاء فوريا .
- إكسـاب المتعلمـين الدقــة و النظام و النظافة عند إنجـاز ما يطلب منهم ( عرض المنتوج)
- ترسيخ المكتسبات اللغوية و تنويع استعمالاتهـا لا يأتي بالتطبيقات الكتابية فقط بل لا بد كذلك من التطبيقات الشفوية .
- تثبيت المفاهيم و المعارف و تنويع استعمالاتها في وضعيات جديدة .
- رصـد نقـاط القـوة و مواطن الضعف في إنجازات المتعلمين .
- تحديـد أسمـاء المتعلمين المعنيين بنشاط المعالجة التربوية .
• نشاط الإدماج ( إنجاز مشروع) :
وضعية الانطلاق مرحلة بناء التعلـمات مرحلة استثمار المكتسبات
- استذكار بعض المعارف و المفاهيم المرتبطة بالوحدة التعليمية و التي لها علاقة مباشرة بالمشروع .
- تسمية المشروع المراد إنجازه
- تحضيـر وسائـل تنفيذ المشروع ( و تسميتها و بيـان فوائدهـا و كيفية استعمالهـا و مــادة صنعها ...)
عن طريق المساءلة و الحوار . 1- تقديم المشروع :
- عرض النموذج أو طرح وضعية مشكلة لبيان أهمية إنجاز المشروع المقرر .
2- مناقشة المشروع :
- فسح المجال أمـام المتعلميــن للاستفسار و مناقشة المشروع من حيث الأهميـة و طريقـة الإنجاز و الوسائل .
3- التخطيط للمشروع :
- تقسيـم المتعلمـين إلى أفـواج(صغيرة أو كبيرة ).
- ضبط مراحل إنجاز المشروع .
- توزيع المهام والأدوار على الأفواج .
- تحديد الوقت الكافي للإنجاز المشروع .
4- تنفيذ المشروع :
- مطالبة المتعلمين بالشروع في إنجاز المشـروع باحتـرام التعليمات المقدمة .
5- متابعة المشروع :
- يتابع المعلم إنجازات المتعلمين مع تقديم التوجيهات اللازمة ( بـيان كيفية استغلال بعض الوسائـل عمليا تشجيع البعض احترام آراء الغير التعـأون و حـب العمـل الجماعـي تصويـب بعـض الأخطاء ... )
- ملاحظة :
يتم انجاز المشروع على مراحل متدرجة و يخصـص لكل مرحلة حصة إلى أن ينتهي في عـدة أسابيع (حسب التدرج السنـوي للتعلمات ) .
يمكن مطالبة المتعلمين باستكمال انجاز بعض مراحـل المشروع في المنزل عند الضرورة
6- تقويم المشروع :
- عند انتهاء المتعلمين من انجاز المشروع يخصص المعلم حصة أو اثنتين لتقويمه ومناقشة المتعلمين فيما أنجزوه| من حيث احترام التعليمات ، الدقة في التنفيذ ، مراعـاة الجودة في العرض ،...
- اختيـار أجمـل الانجازات لإبرازهـا في متحف القسم أو المعرض المدرسي ...
- تقييم ما حققوه من أهداف ومدى نجاحهم .والتعرف على مواطن الضعف وأماكن الخطأ في المشروع,كي يعملوا على تحاشيها مستقبلا.
- التركيـز على استخلاص بعض المهارات المنهجـية و الفكـرية لتوظيفها في الحياة اليومية ..
الرجاء الدعاء للوالدين رحمهم الله
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
2014-11-10, 18:08
العرض العادي
