فضاء تنسيقي لاساتذة الرياضيات

[مريم سلمى الجزائرية]

استراحة:








في النهاية، اللهم أصلح حالنا كمدريسن و أصلح حال أبنائنا التلاميذ و اهدنا أجمعين.

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مريم سلمى الجزائرية

السلام عليكم و رحمته تعالى و بركاته:
بارك الله فيك، بالرجوع إلى المنهاج كونه مرجعا أساسيا للتحضير،نلاحظ أنه تم التركيز على شروط تساوي شعاعين دون التطرق إلى تعريف الشعاعين المتعاكسين "الذي يمكن استنباطه من عدم تحقق شرط الإتجاه و بتالي يمكن تقديمه على أنها حالة خاصة لعدم تساوي شعاعين" في الجزء الأول من الدرس،ثم إعادة استثمار هذا التعريف بعد التطرق إلى علاقة شال "لاستنباط مجموع شعاعين متعاكسين أي الشعاع المعدوم بشكل عام و تقديمه كحالة خاصة "في جزئه الثاني ليبقى الجزء الثالث متعلقا بالإنشاء بناءا على ماتعلمه التلميذ في الأجزاء السابقة.
و قد لمست الفرق بين المنهجية التي وضحتها "إذ أن التلميذ يستوعب أولا معنى الشعاعين المتعاكسين ثم يسهل عليه استيعاب معنى مجموعهما" و المنهجية المتبعة إذ نحن طبقنا المنهاج بحذافره "هذا رأيي في انتظار آراء بقية الإخوة ".
بارك الله فيك ،و هو فعلا طبق لذيذ .
هنيئا لكم.

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
جزاك الله خيرا أستاذة على الرد المفيد جدا.
لم أفهم قصدك بالقول بشكل عام، على حسب فهمي أنه في تعريف الشعاعان المتعاكسان المستنتج من نشاط الكتاب يتعلم التلميذ الحالة العامة لهذين الشعاعين أي ليس شرطا أن يكونا منطبقين (المهم لهما نفس المنحى و الطول و متعاكسين في الإتجاه) و بعد التعرف على علاقة شال نستنتج أن مجموع الشعاعين المتعاكسين (المنطبقين) هو الشعاع المعدوم ثم التعميم على جميع الأشعة المتعاكسة ( يمكن تقديم ذلك كتمرين تطبيقي بمستطيل مثلا)
ما رأيك؟
أثناء درس الشعاعان المتعاكسان أخذت المدور و رسمت فيه شعاعين الأول من رأس المدور إلى المركز و الآخر من المركز إلى نهاية المدور (ضلعا المدور هما الشعاعان) و طلبت منهم تطبيق علاقة شال، ثم بدأت في تقريب أحد الضلعين للآخر فبدأ مجموع الشعاعين في النقصان (يمكن استعمال الخيط المطاطي بين الرأسين) إلى أن ينعدم و هكذا يستنتج التلاميذ أن مجموع شعاعين متعاكسين هو الشعاع المعدوم، ما رأيكم؟

[ناصر العلم]

وجدت في بعض المراجع مصطلح شعاعان متوازيان و لم أجده في الكتاب المدرسي، هل هذا المصطلح معتمد؟

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مريم سلمى الجزائرية

استراحة:








في النهاية، اللهم أصلح حالنا كمدريسن و أصلح حال أبنائنا التلاميذ و اهدنا أجمعين.

ههه بارك الله فيك، أعجبني صاحب سروال لكل مادة، لابد أن لديهم غسالة في المنزل لأن أمه سترفض غسل كل هذه السراويل، بالمناسبة من عادتي أن أضع في الفروض و الإختبارات تمارين سبق و أن حللناها في القسم سواء من الكتاب أو من الوظائف ، لكي يركز التلاميذ في القسم و يراجعوا ما درسوه عند الرجوع للمنزل لكن لتجنب الغش أغير مثلا أسامي النقاط و أترك نفس الأرقام.
في الفرض المحروس الثاني عندما دخلت للقسم طلبت من التلاميذ وضع كراريسهم على المكتب لأصححها و عندما رأوا الأسئلة وجدوا أن تمرينا كاملا من الكراس و عليه 10 نقاط و هكذا ندم بعض التلاميذ الغشاشين على تسليم كراريسهم ههه (1-0).:d

[hichemhad]

السلام عليكم

اطلب من ذوي الخبرة ان يوضحوا لي هذا الدرس " جمع و طرح و ضرب كسور عشرية " للسنة الاولى متوسط

في الحقيقة لم افهم ماذا اقدم في هذا الدرس (هل اقدم جمع و طرح كسور بمقامات موحدة ام ماذا ؟؟ ) حتى في المنهاج لم يرد اي تفصيل عن هذا الدرس

شكرا

في انتظار ردودكم

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hichemhad

السلام عليكم

اطلب من ذوي الخبرة ان يوضحوا لي هذا الدرس " جمع و طرح و ضرب كسور عشرية " للسنة الاولى متوسط

في الحقيقة لم افهم ماذا اقدم في هذا الدرس (هل اقدم جمع و طرح كسور بمقامات موحدة ام ماذا ؟؟ ) حتى في المنهاج لم يرد اي تفصيل عن هذا الدرس

شكرا

في انتظار ردودكم

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
هذه مذكراتي أتمنى أن تفيدك

[مريم سلمى الجزائرية]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
جزاك الله خيرا أستاذة على الرد المفيد جدا.
لم أفهم قصدك بالقول بشكل عام، على حسب فهمي أنه في تعريف الشعاعان المتعاكسان المستنتج من نشاط الكتاب يتعلم التلميذ الحالة العامة لهذين الشعاعين أي ليس شرطا أن يكونا منطبقين (المهم لهما نفس المنحى و الطول و متعاكسين في الإتجاه) و بعد التعرف على علاقة شال نستنتج أن مجموع الشعاعين المتعاكسين (المنطبقين) هو الشعاع المعدوم ثم التعميم على جميع الأشعة المتعاكسة ( يمكن تقديم ذلك كتمرين تطبيقي بمستطيل مثلا)
ما رأيك؟
أثناء درس الشعاعان المتعاكسان أخذت المدور و رسمت فيه شعاعين الأول من رأس المدور إلى المركز و الآخر من المركز إلى نهاية المدور (ضلعا المدور هما الشعاعان) و طلبت منهم تطبيق علاقة شال، ثم بدأت في تقريب أحد الضلعين للآخر فبدأ مجموع الشعاعين في النقصان (يمكن استعمال الخيط المطاطي بين الرأسين) إلى أن ينعدم و هكذا يستنتج التلاميذ أن مجموع شعاعين متعاكسين هو الشعاع المعدوم، ما رأيكم؟

سلمك الله من أهوال الدنيا و الآخرة أخي.
بالنسبة لتساؤلك المتعلق "بشكل عام" فقصدت به وضعية الشعاعين المتعاكسين سواء أكانا منفصلين أو لا"أما منهجية تقديم ذلك فما تقدمت به فكرة جيدة أي ننطلق من الحالة الخاصة ثم نعمم وكذلك التطبيق المقترح.
بالنسبة لفكرتك الخاصة باستعمال المدور فلم أستوعبها جيدا ،إذ أنك بما ذكرته رسمت شعاعين متساويين نهاية الأول هي بداية للثاني و بالتالي يمكن تطبيق علاقة شال و التي تسمح بجمع الشعاعين إلا أنه و حسب الوضعية المذكورة لن نحصل على الشعاع المعدوم بل سنحصل على شعاع طوله هو ضعف طول أحدهما أم ماذا؟.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

وجدت في بعض المراجع مصطلح شعاعان متوازيان و لم أجده في الكتاب المدرسي، هل هذا المصطلح معتمد؟

لا أخفيك أخي أنني كنت قد واجهت صعوبة لشرح معنى كلمة "المنحى" لخوفي من تغيير المعنى الصحيح، إلا أنه و بعد السؤال وجدت الكثيرين يعبرون عليه باستعمال كلمة"حامل الشعاع" كأن نقول مثلا "حامل القطعة"،أما أن نقول شعاعان متوازيان فلم يصادفني مثل هذا التعبير و منطقيا مقبول مادمنا نقبل بتوازي قطعتين غير أن المصطلح الأقرب في هذه الحالة هو أن نقول "للشعاعين نفس المنحى" و الله أعلم.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

ههه بارك الله فيك، أعجبني صاحب سروال لكل مادة، لابد أن لديهم غسالة في المنزل لأن أمه سترفض غسل كل هذه السراويل، بالمناسبة من عادتي أن أضع في الفروض و الإختبارات تمارين سبق و أن حللناها في القسم سواء من الكتاب أو من الوظائف ، لكي يركز التلاميذ في القسم و يراجعوا ما درسوه عند الرجوع للمنزل لكن لتجنب الغش أغير مثلا أسامي النقاط و أترك نفس الأرقام.
في الفرض المحروس الثاني عندما دخلت للقسم طلبت من التلاميذ وضع كراريسهم على المكتب لأصححها و عندما رأوا الأسئلة وجدوا أن تمرينا كاملا من الكراس و عليه 10 نقاط و هكذا ندم بعض التلاميذ الغشاشين على تسليم كراريسهم ههه (1-0).:d

و فيك بارك الله و أضحكنا الله يوم الفصل و جعلنا ممن يرزقون النظر إلى وجهه الكريم.
و ما تقوم به فكرة مقبولة جدا لكن أرى أن يكون عدد النقاط المخصصة لا تتجاوز 5 مثلا،ربما سأجرب هذه الطريقة مع تلاميذي إن شاء الله.
- بالمناسبة ،كيف تقوم بتصحيح الكراريس؟ كم هي المدة التي تلزمك لذلك بالنظر لعدد التلاميذ؟

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مريم سلمى الجزائرية

سلمك الله من أهوال الدنيا و الآخرة أخي.
بالنسبة لتساؤلك المتعلق "بشكل عام" فقصدت به وضعية الشعاعين المتعاكسين سواء أكانا منفصلين أو لا"أما منهجية تقديم ذلك فما تقدمت به فكرة جيدة أي ننطلق من الحالة الخاصة ثم نعمم وكذلك التطبيق المقترح.
بالنسبة لفكرتك الخاصة باستعمال المدور فلم أستوعبها جيدا ،إذ أنك بما ذكرته رسمت شعاعين متساويين نهاية الأول هي بداية للثاني و بالتالي يمكن تطبيق علاقة شال و التي تسمح بجمع الشعاعين إلا أنه و حسب الوضعية المذكورة لن نحصل على الشعاع المعدوم بل سنحصل على شعاع طوله هو ضعف طول أحدهما أم ماذا؟.


السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
بالنسبة لطريقة المدور فإننا نحصل على شعاع طوله ضعف طول أحدهما إذا كان المدور مفتوح تماما لكنني أقصد أن نقوم بطي المدور تدريجيا و نلاحظ نقصان طول الشعاع الناتج إلى أن ينطبق ضلعا المدور فينعدم مجموع الشعاعين.

لا أخفيك أخي أنني كنت قد واجهت صعوبة لشرح معنى كلمة "المنحى" لخوفي من تغيير المعنى الصحيح، إلا أنه و بعد السؤال وجدت الكثيرين يعبرون عليه باستعمال كلمة"حامل الشعاع" كأن نقول مثلا "حامل القطعة"،أما أن نقول شعاعان متوازيان فلم يصادفني مثل هذا التعبير و منطقيا مقبول مادمنا نقبل بتوازي قطعتين غير أن المصطلح الأقرب في هذه الحالة هو أن نقول "للشعاعين نفس المنحى" و الله أعلم.

بالنسبة للمنحى فأشرحه لهم على أنه الميل بالنسبة للأفق أي أحمل مسطرة و أضعها في السبورة و أبدأ بتدويرها في كل الإتجاهات ليفهموا ما أقصده ثم أقول أن شعاعان لهما نفس المنحى أي نفس الميل فيقولون حاملاهما متوازيان. ما رأيك؟
أنا لا أقبل بالقول قطعتان متوازيتان بل حاملاهما متوازيان أما الشعاع فسآتي لك بالتعريف من المرجع الموجود في مكتبة متوسطتنا في الأسبوع القادم إن شاء الله.

و فيك بارك الله و أضحكنا الله يوم الفصل و جعلنا ممن يرزقون النظر إلى وجهه الكريم.
و ما تقوم به فكرة مقبولة جدا لكن أرى أن يكون عدد النقاط المخصصة لا تتجاوز 5 مثلا،ربما سأجرب هذه الطريقة مع تلاميذي إن شاء الله.
- بالمناسبة ،كيف تقوم بتصحيح الكراريس؟ كم هي المدة التي تلزمك لذلك بالنظر لعدد التلاميذ؟

آمين، خصصت على التمرين 10 نقاط لأنها أول مرة هذا العام و لم يتفطن التلاميذ لها و لأنه صعب قليلا و فيه الكثير من الأسئلة أما المرات القادمة فسيكون حوالي 7 أو 8 و الله أعلم.
بالنسبة لتصحيح الكراريس فأستغل أوقات الفراغ في الحصص مثلا عندما يكون التلاميذ يكتبون القاعدة أنادي تلميذا و أصحح له كراسه و هو أمامي لأنبهه على أخطائه و بمرور الأيام أجد أنني صححت عددا كبيرا من الكراريس (كما يمكن استغلال حصص الأفواج).

[hichemhad]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
هذه مذكراتي أتمنى أن تفيدك

بارك الله فيك وجعله الله في ميزان حسناتك

[nassro nouar]

السلام عليكم



بعد تحية الإسلام يبقى لدي طلب يا أحسن الأساتدة

ممكن تكونو لنا أساتدة في قروب في الفيس بوك للسنة الثانية ثانوي

من فضلكم من هو موافق يقولي فنحن بأمس الحاجة اليكم

بالنظر لخبرتكم الواسعة بحكم انكم اساتدة شباب وواعدين

من فضلكم من يريد ان يكون أساتدنا راح أعطيه رابط و الله نحن بأمس الحاجة اليكم

في لقروب كاملة عندنا استادة واحدة في مادة العلوم الطبيعية ممكن اساتدة و جزاكم الله خيرا

و جعل الله اعمالكم في ميزان حساناتكم ان شاء الله

من فضلكم

هادا هو الرابط



https://www.********.com/groups/670882669612709/


في مكان ****** اكتب كلمة الفيس بوك بالفرنسية



السلام عليكم

[ani bel]

السلام فيما يخص السنة اولى درس جمع وطرح وضرب الكسور تتخصص في الكسور العشرية فقط اي الكسور التي مقاماتها 10.100.1000
وتكون الكسور من نفس المقام أو مختلفين في المقام( اي كسرين احدهما مثلا 10 والثاني 100)

[ناصر العلم]

أخي نصرو كل الأساتذة هنا مختصون في التعليم المتوسط، أنصحك أن تبحث في قسم أساتذة الثانوي أحسن، بالتوفيق.

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ani bel

السلام فيما يخص السنة اولى درس جمع وطرح وضرب الكسور تتخصص في الكسور العشرية فقط اي الكسور التي مقاماتها 10.100.1000
وتكون الكسور من نفس المقام أو مختلفين في المقام( اي كسرين احدهما مثلا 10 والثاني 100)

بالضبط، بارك الله فيك.

[hichemhad]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ani bel

السلام فيما يخص السنة اولى درس جمع وطرح وضرب الكسور تتخصص في الكسور العشرية فقط اي الكسور التي مقاماتها 10.100.1000
وتكون الكسور من نفس المقام أو مختلفين في المقام( اي كسرين احدهما مثلا 10 والثاني 100)

شكرا على التوضيح اختي الكريمة

بارك الله فيك

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ani bel

السلام فيما يخص السنة اولى درس جمع وطرح وضرب الكسور تتخصص في الكسور العشرية فقط اي الكسور التي مقاماتها 10.100.1000
وتكون الكسور من نفس المقام أو مختلفين في المقام( اي كسرين احدهما مثلا 10 والثاني 100)

في الحقيقة الكسور العشرية ليست التي مقاماتها 10 و 100 و 1000 و...فقط لكن نحن نركز عليها ليفهم التلاميذ الفكرة فقط و في السنة الثانية متوسط نتوسع في الدرس.