فضاء تنسيقي لاساتذة الرياضيات - الصفحة 850 - منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب

العودة   منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب > منتديات التعليم المتوسط > قسم التربية لمناقشات الأساتذة ....و طرق التدريس

قسم التربية لمناقشات الأساتذة ....و طرق التدريس فضاء و دليل للأساتذة ، و تبادل للخبرات...

في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة تقرير عن مشاركة سيئة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .

آخر المواضيع

فضاء تنسيقي لاساتذة الرياضيات

مشاهدة نتائج الإستطلاع: ماهي امكانية تحبيب الرياضيات لتلميذ المتوسط؟
ممكنة 367 49.06%
جيدة 166 22.19%
متوسطة 163 21.79%
ضعيفة اي غير ممكنة 52 6.95%
المصوتون: 748. أنت لم تصوت في هذا الإستطلاع

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 2013-12-16, 21:23   رقم المشاركة : 12736
معلومات العضو
otmanali
عضو مشارك
 
إحصائية العضو










افتراضي

بعد التحية والسلام
ارجوا من الاخوة الكرام لمن درس رتبة مقدار جداء اذا كان العاملين عددين طبيعيين ان يفدنا









 


رد مع اقتباس
قديم 2013-12-16, 22:43   رقم المشاركة : 12737
معلومات العضو
مريم سلمى الجزائرية
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










B2

السلام عليكم و رحمته تعالى و بركاته:
لم استطع المشاركة معكم زملائي سابق نظرا لما أجده من صعوبات للدخول إلى المنتدى تارة و عدم القدرة على المشاركة رغم الدخول تارة أخرى و قد راسلت مشرفين لكن دون رد إلى حد الآن.المهم أنني استطعت الدخول و المشاركة هذه المرة بفضل من الله فتحية رياضية "رياضيات" لكل الإخوة و الأخوات.

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم مشاهدة المشاركة
قال لنا المفتش أن حصة الأعمال الموجهة مخصصة للوضعيات الإدماجية فقط.
بارك الله فيك و جازاك خير الجزاء.
أما ما أخبرنا به المفتش هو استغلال الحصة للتطبيقات بمختلف درجات الصعوبة و لم يحدد ما إذا كانت تستغل فقط لحل مسائل إدماجية.

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد نسومة مشاهدة المشاركة
انا أقصد ، عندما تكون المعرفة من الكتاب ، هل يكتبها التلاميد في القسم أم في المنزل
لانني في بعض الاحيان عندما لا يكفيني الوقت اطلب من التلاميد ترك مكان للمعرفة و كتابتها في البيت و نقوم بحل تطبيق
إختلف مفتشان كانا مسؤولين عن المقاطعة التي أنتمي إليها إذ فرض أحدهما كتابة المعرفة في القسم مع إجراء تطبيق مباشر لما تم التوصل إليه،أما الآخر فلم يمانع أن تكتب المعرفة في المنزل على أن تتم مراقبتها من طرف الأستاذ.

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم مشاهدة المشاركة
هذا هو تعريف الشعاعان المتعاكسان حسب الكتاب المدرسي:



ألا ترون أنها حالة خاصة فقط؟ لأن الشعاعان المتعاكسان هما شعاعان لهما نفس الطول و المنحى و مختلفان في الإتجاه.
من حيث الشكل المرافق للتعريف نعم هي حالة خاصة،لكن من حيث المعنى فلا لأنه إذا كان شعاعان متعاكسان فإن مجموعهما معدوم.
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة otmanali مشاهدة المشاركة
بعد التحية والسلام
ارجوا من الاخوة الكرام لمن درس رتبة مقدار جداء اذا كان العاملين عددين طبيعيين ان يفدنا
قمنا بتقديم الدرس كما هو وارد في الكتاب المدرسي " رغم عدم رضانا بالمحتوى" و نظرا لتعليمات المفتش إلا اننا قررنا كاساتذة رياضيات في المؤسسة التي أعمل بها بتحضير بحث موضوعه " رتبة قدر " بحيث يكون هناك تكامل بين ما ندرسه في السنة 1متوسط و 3 متوسط.
أما رتبة مقدار جداء عاملين كل منهما عدد طبيعي فسيكون بحساب هذا الجداء بالذات لأنه يتم الاعتماد على مدور العدد إلى الوحدة "مدور كل عامل إلى الوحدة".
في انتظار أن يتدخل زملاء آخرون لفتح النقاش و إثراء الموضوع و قد طلب أحد الإخوة سابقا ذلك و هو مشكور .









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-17, 18:53   رقم المشاركة : 12738
معلومات العضو
ناصر العلم
عضو فضي
 
الصورة الرمزية ناصر العلم
 

 

 
الأوسمة
وسام الوفاء 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد نسومة مشاهدة المشاركة
بالعكس ارى انها حالة عامة ادا قمنا بتمثيل مجموع الشعاعان المتعاكسان
لم أفهم قصدك، أرجو التوضيح أكثر.









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-17, 19:56   رقم المشاركة : 12739
معلومات العضو
ناصر العلم
عضو فضي
 
الصورة الرمزية ناصر العلم
 

 

 
الأوسمة
وسام الوفاء 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم مشاهدة المشاركة
هذا هو تعريف الشعاعان المتعاكسان حسب الكتاب المدرسي:



ألا ترون أنها حالة خاصة فقط؟ لأن الشعاعان المتعاكسان هما شعاعان لهما نفس الطول و المنحى و مختلفان في الإتجاه.
يبدو أن بعض الأساتذة لم يفهموا قصدي، كل من القاعدة و التمثيل البياني حالة خاصة، ليس الشعاع ab فقط هو معاكس الشعاع ba بل هناك ما لا نهاية من الأشعة معاكسة لهذا الشعاع و لا يشترط أن يكون الشعاعان المتعاكسان على نفس المستقيم بل المهم التوازي.









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-17, 20:06   رقم المشاركة : 12740
معلومات العضو
ناصر العلم
عضو فضي
 
الصورة الرمزية ناصر العلم
 

 

 
الأوسمة
وسام الوفاء 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أستاذة منار مشاهدة المشاركة
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
أستاذ ناصر هل تطلب من التلاميذ كتابة المعرفة من الكتاب ؟
الم يعارض المفتشون هذا بشدة ؟
المفتشون؟ هل كل ما يقوله المفتشون صحيح؟ ألا ترين أنه أحيانا تكون معرفة الكتاب جيدة جدا و تستحق الكتابة؟









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-17, 20:58   رقم المشاركة : 12741
معلومات العضو
مريم سلمى الجزائرية
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










B2

السلام عليكم و رحمته تعالى و بركاته:

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم مشاهدة المشاركة
المفتشون؟ هل كل ما يقوله المفتشون صحيح؟ ألا ترين أنه أحيانا تكون معرفة الكتاب جيدة جدا و تستحق الكتابة؟
بل قل و هل يمكن تطبيق كل ما يقولون في الميدان؟،خاصة منهم الذين ابتعدوا منذ زمن عن التدريس و أصبح جل اهتمامهم ملأ استمارات تغير الكثير في التعليم و بقي محتوى هذه الإستمارات دون تغيير.
على المرء أن يناقش آراء كثيرة من ذوي التجربة و القريبين من الميدان،لأنه و مع احترامي للسادة المفتشين جميعا هناك البعض منهم من لا يتقبل المناقشة و إن سألته لم يعطك إجابة محددة بل أحيانا تزداد حيرتك.









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-17, 21:11   رقم المشاركة : 12742
معلومات العضو
مريم سلمى الجزائرية
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










B2

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم مشاهدة المشاركة
يبدو أن بعض الأساتذة لم يفهموا قصدي، كل من القاعدة و التمثيل البياني حالة خاصة، ليس الشعاع ab فقط هو معاكس الشعاع ba بل هناك ما لا نهاية من الأشعة معاكسة لهذا الشعاع و لا يشترط أن يكون الشعاعان المتعاكسان على نفس المستقيم بل المهم التوازي.
ما قلته في تدخلي السابق،هو أن الشكل قد يفهم منه التلميذ أنه الوضعية الوحيدة لشعاعين متعاكسين وهذا غير صحيح "و هذا ما أوافقك الرأي فيه"، أما تقبلي للقاعدة " و هذا ما أخالفك الرأي فيه"فكونها تعتبر حالة خاصة لمجموع شعاعين.
أما إن كنت تقصد تعريف الشعاعين المتعاكسين فهنا على الأستاذ "في رأيي" أن يضيفه قبل التطرق لمجموع شعاعين، إذ أن النشاط 2 ص 187 يمكننا من استخلاص نتيجتين هما:
-
شروط تساوي شعاعين" الشكل 3"
- تعريف الشعاعين المتعاكسين"الشكل 4"
إذ تتم مقارنة هذا الشكل بالشكل 1 ليتم استخلاص التعريف بدقة.
أرجو أن تكون فهمت ما أقصد و تقبل مروري أخي.









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-17, 21:14   رقم المشاركة : 12743
معلومات العضو
محمد نسومة
عضو محترف
 
الصورة الرمزية محمد نسومة
 

 

 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم مشاهدة المشاركة
لم أفهم قصدك، أرجو التوضيح fhgùfuأكثر.
اقصد انه اداكان تمثيل مجموع الشعاعين هو الشعاع المعدوم فهما متعاكسان
قدمت للتلاميد مثال -اقتباسا من مثالك في تركيب انسحابين -، بمعنى صورة نقطة بالانسحاب الدي شعاعه ab
ثم صورة النقطة التي وجدناها بالانسحاب الدي شعاعه ba و بالطبع عدنا للنقطة الاولى









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-18, 12:00   رقم المشاركة : 12744
معلومات العضو
ناصر العلم
عضو فضي
 
الصورة الرمزية ناصر العلم
 

 

 
الأوسمة
وسام الوفاء 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مريم سلمى الجزائرية مشاهدة المشاركة
السلام عليكم و رحمته تعالى و بركاته:

بل قل و هل يمكن تطبيق كل ما يقولون في الميدان؟،خاصة منهم الذين ابتعدوا منذ زمن عن التدريس و أصبح جل اهتمامهم ملأ استمارات تغير الكثير في التعليم و بقي محتوى هذه الإستمارات دون تغيير.
على المرء أن يناقش آراء كثيرة من ذوي التجربة و القريبين من الميدان،لأنه و مع احترامي للسادة المفتشين جميعا هناك البعض منهم من لا يتقبل المناقشة و إن سألته لم يعطك إجابة محددة بل أحيانا تزداد حيرتك.
هذا قصدي بالضبط، بارك الله فيك.









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-18, 12:11   رقم المشاركة : 12745
معلومات العضو
ناصر العلم
عضو فضي
 
الصورة الرمزية ناصر العلم
 

 

 
الأوسمة
وسام الوفاء 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مريم سلمى الجزائرية مشاهدة المشاركة
ما قلته في تدخلي السابق،هو أن الشكل قد يفهم منه التلميذ أنه الوضعية الوحيدة لشعاعين متعاكسين وهذا غير صحيح "و هذا ما أوافقك الرأي فيه"، أما تقبلي للقاعدة " و هذا ما أخالفك الرأي فيه"فكونها تعتبر حالة خاصة لمجموع شعاعين.
أما إن كنت تقصد تعريف الشعاعين المتعاكسين فهنا على الأستاذ "في رأيي" أن يضيفه قبل التطرق لمجموع شعاعين، إذ أن النشاط 2 ص 187 يمكننا من استخلاص نتيجتين هما:
-
شروط تساوي شعاعين" الشكل 3"
- تعريف الشعاعين المتعاكسين"الشكل 4"
إذ تتم مقارنة هذا الشكل بالشكل 1 ليتم استخلاص التعريف بدقة.
أرجو أن تكون فهمت ما أقصد و تقبل مروري أخي.
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد نسومة مشاهدة المشاركة
اقصد انه اداكان تمثيل مجموع الشعاعين هو الشعاع المعدوم فهما متعاكسان
قدمت للتلاميد مثال -اقتباسا من مثالك في تركيب انسحابين -، بمعنى صورة نقطة بالانسحاب الدي شعاعه ab
ثم صورة النقطة التي وجدناها بالانسحاب الدي شعاعه ba و بالطبع عدنا للنقطة الاولى
هذا هو النشاط الذي اعتمدته في درس الشعاعان المتعاكسان لكن اعتمدت الحالة العامة و هي شعاعان منفصلان، سأرفع المذكرة عندما أعود للمنزل سأرفع المذكرة إن شاء الله لأنني الآن في سفر.









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-19, 07:26   رقم المشاركة : 12746
معلومات العضو
محمد نسومة
عضو محترف
 
الصورة الرمزية محمد نسومة
 

 

 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم مشاهدة المشاركة
هذا هو النشاط الذي اعتمدته في درس الشعاعان المتعاكسان لكن اعتمدت الحالة العامة و هي شعاعان منفصلان، سأرفع المذكرة عندما أعود للمنزل سأرفع المذكرة إن شاء الله لأنني الآن في سفر.
مشكور و عودة موفقة ان شاء الله









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-19, 18:06   رقم المشاركة : 12747
معلومات العضو
الأستاذ عكرمي
عضو نشيط
 
إحصائية العضو










افتراضي تناقض صريح ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

ش ت م 2012
التمرين الثاني: (03 نقاط)
لتكن العبارة E حيث: E=〖(4x-1)〗^2-(3x+2)(4x-1)
1) انشر وبسط العبارة E.
2) حلل العبارة E إلى جداء عاملين.
3) حل المعادلة : (4x-1)(x-3)=0.
الصورة المرفقة من منهاج 4 متوسط.









الصور المرفقة
نوع الملف: jpg Math.jpg‏ (4.0 كيلوبايت, المشاهدات 10)

رد مع اقتباس
قديم 2013-12-19, 18:50   رقم المشاركة : 12748
معلومات العضو
ناصر العلم
عضو فضي
 
الصورة الرمزية ناصر العلم
 

 

 
الأوسمة
وسام الوفاء 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة العيد رابح مشاهدة المشاركة
ش ت م 2012
التمرين الثاني: (03 نقاط)
لتكن العبارة e حيث: E=〖(4x-1)〗^2-(3x+2)(4x-1)
1) انشر وبسط العبارة e.
2) حلل العبارة e إلى جداء عاملين.
3) حل المعادلة : (4x-1)(x-3)=0.
الصورة المرفقة من منهاج 4 متوسط.
ليس هناك تناقض، ليس هناك أي ناقص نخرجها من القوس.









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-19, 19:10   رقم المشاركة : 12749
معلومات العضو
الأستاذ عكرمي
عضو نشيط
 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم مشاهدة المشاركة
ليس هناك تناقض، ليس هناك أي ناقص نخرجها من القوس.
يعني ليس المقصود اربيع قوس أوإنما إشارة الناقص فقط.

شكرا.









رد مع اقتباس
قديم 2013-12-19, 20:45   رقم المشاركة : 12750
معلومات العضو
HaCk-DiGiTaL
عضو فعّال
 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة HaCk-DiGiTaL مشاهدة المشاركة
هل الصفر من مضاعفات أي عدد ؟

فهو دائما منطقة أختلاف

عندما نقول أن المضاعف المشترك الأصغر بين العدديين 3 ، 5

نقول 15 ونهمل الصفر رغم أن الصفر يقبل القسمة علي العدد 3 ، العدد 5


================================================== =======================

مما سبق نريد منكم الاجابة مع الاستدلال وبالتالي نعطي تعريفا دقيقا لمضاعفات عدد

================================================== ======================
عذرا على الاطالة









رد مع اقتباس
إضافة رد

الكلمات الدلالية (Tags)
متصالبان, أساتذة ، رياضيات ، متوسط, استفسار, جدال


تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

الساعة الآن 19:51

المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية


2006-2024 © www.djelfa.info جميع الحقوق محفوظة - الجلفة إنفو (خ. ب. س)

Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc