فضاء تنسيقي لاساتذة الرياضيات

[otmanali]

بعد التحية والسلام
ارجوا من الاخوة الكرام لمن درس رتبة مقدار جداء اذا كان العاملين عددين طبيعيين ان يفدنا

[مريم سلمى الجزائرية]

السلام عليكم و رحمته تعالى و بركاته:
لم استطع المشاركة معكم زملائي سابق نظرا لما أجده من صعوبات للدخول إلى المنتدى تارة و عدم القدرة على المشاركة رغم الدخول تارة أخرى و قد راسلت مشرفين لكن دون رد إلى حد الآن.المهم أنني استطعت الدخول و المشاركة هذه المرة بفضل من الله فتحية رياضية "رياضيات" لكل الإخوة و الأخوات.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

قال لنا المفتش أن حصة الأعمال الموجهة مخصصة للوضعيات الإدماجية فقط.

بارك الله فيك و جازاك خير الجزاء.
أما ما أخبرنا به المفتش هو استغلال الحصة للتطبيقات بمختلف درجات الصعوبة و لم يحدد ما إذا كانت تستغل فقط لحل مسائل إدماجية.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد نسومة

انا أقصد ، عندما تكون المعرفة من الكتاب ، هل يكتبها التلاميد في القسم أم في المنزل
لانني في بعض الاحيان عندما لا يكفيني الوقت اطلب من التلاميد ترك مكان للمعرفة و كتابتها في البيت و نقوم بحل تطبيق

إختلف مفتشان كانا مسؤولين عن المقاطعة التي أنتمي إليها إذ فرض أحدهما كتابة المعرفة في القسم مع إجراء تطبيق مباشر لما تم التوصل إليه،أما الآخر فلم يمانع أن تكتب المعرفة في المنزل على أن تتم مراقبتها من طرف الأستاذ.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

هذا هو تعريف الشعاعان المتعاكسان حسب الكتاب المدرسي:



ألا ترون أنها حالة خاصة فقط؟ لأن الشعاعان المتعاكسان هما شعاعان لهما نفس الطول و المنحى و مختلفان في الإتجاه.

من حيث الشكل المرافق للتعريف نعم هي حالة خاصة،لكن من حيث المعنى فلا لأنه إذا كان شعاعان متعاكسان فإن مجموعهما معدوم.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة otmanali

بعد التحية والسلام
ارجوا من الاخوة الكرام لمن درس رتبة مقدار جداء اذا كان العاملين عددين طبيعيين ان يفدنا

قمنا بتقديم الدرس كما هو وارد في الكتاب المدرسي " رغم عدم رضانا بالمحتوى" و نظرا لتعليمات المفتش إلا اننا قررنا كاساتذة رياضيات في المؤسسة التي أعمل بها بتحضير بحث موضوعه " رتبة قدر " بحيث يكون هناك تكامل بين ما ندرسه في السنة 1متوسط و 3 متوسط.
أما رتبة مقدار جداء عاملين كل منهما عدد طبيعي فسيكون بحساب هذا الجداء بالذات لأنه يتم الاعتماد على مدور العدد إلى الوحدة "مدور كل عامل إلى الوحدة".
في انتظار أن يتدخل زملاء آخرون لفتح النقاش و إثراء الموضوع و قد طلب أحد الإخوة سابقا ذلك و هو مشكور .

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد نسومة

بالعكس ارى انها حالة عامة ادا قمنا بتمثيل مجموع الشعاعان المتعاكسان

لم أفهم قصدك، أرجو التوضيح أكثر.

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

هذا هو تعريف الشعاعان المتعاكسان حسب الكتاب المدرسي:



ألا ترون أنها حالة خاصة فقط؟ لأن الشعاعان المتعاكسان هما شعاعان لهما نفس الطول و المنحى و مختلفان في الإتجاه.

يبدو أن بعض الأساتذة لم يفهموا قصدي، كل من القاعدة و التمثيل البياني حالة خاصة، ليس الشعاع ab فقط هو معاكس الشعاع ba بل هناك ما لا نهاية من الأشعة معاكسة لهذا الشعاع و لا يشترط أن يكون الشعاعان المتعاكسان على نفس المستقيم بل المهم التوازي.

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أستاذة منار

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
أستاذ ناصر هل تطلب من التلاميذ كتابة المعرفة من الكتاب ؟
الم يعارض المفتشون هذا بشدة ؟

المفتشون؟ هل كل ما يقوله المفتشون صحيح؟ ألا ترين أنه أحيانا تكون معرفة الكتاب جيدة جدا و تستحق الكتابة؟

[مريم سلمى الجزائرية]

السلام عليكم و رحمته تعالى و بركاته:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

المفتشون؟ هل كل ما يقوله المفتشون صحيح؟ ألا ترين أنه أحيانا تكون معرفة الكتاب جيدة جدا و تستحق الكتابة؟

بل قل و هل يمكن تطبيق كل ما يقولون في الميدان؟،خاصة منهم الذين ابتعدوا منذ زمن عن التدريس و أصبح جل اهتمامهم ملأ استمارات تغير الكثير في التعليم و بقي محتوى هذه الإستمارات دون تغيير.
على المرء أن يناقش آراء كثيرة من ذوي التجربة و القريبين من الميدان،لأنه و مع احترامي للسادة المفتشين جميعا هناك البعض منهم من لا يتقبل المناقشة و إن سألته لم يعطك إجابة محددة بل أحيانا تزداد حيرتك.

[مريم سلمى الجزائرية]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

يبدو أن بعض الأساتذة لم يفهموا قصدي، كل من القاعدة و التمثيل البياني حالة خاصة، ليس الشعاع ab فقط هو معاكس الشعاع ba بل هناك ما لا نهاية من الأشعة معاكسة لهذا الشعاع و لا يشترط أن يكون الشعاعان المتعاكسان على نفس المستقيم بل المهم التوازي.

ما قلته في تدخلي السابق،هو أن الشكل قد يفهم منه التلميذ أنه الوضعية الوحيدة لشعاعين متعاكسين وهذا غير صحيح "و هذا ما أوافقك الرأي فيه"، أما تقبلي للقاعدة " و هذا ما أخالفك الرأي فيه"فكونها تعتبر حالة خاصة لمجموع شعاعين.
أما إن كنت تقصد تعريف الشعاعين المتعاكسين فهنا على الأستاذ "في رأيي" أن يضيفه قبل التطرق لمجموع شعاعين، إذ أن النشاط 2 ص 187 يمكننا من استخلاص نتيجتين هما:
- شروط تساوي شعاعين" الشكل 3"
- تعريف الشعاعين المتعاكسين"الشكل 4" إذ تتم مقارنة هذا الشكل بالشكل 1 ليتم استخلاص التعريف بدقة.
أرجو أن تكون فهمت ما أقصد و تقبل مروري أخي.

[محمد نسومة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

لم أفهم قصدك، أرجو التوضيح fhgùfuأكثر.

اقصد انه اداكان تمثيل مجموع الشعاعين هو الشعاع المعدوم فهما متعاكسان
قدمت للتلاميد مثال -اقتباسا من مثالك في تركيب انسحابين -، بمعنى صورة نقطة بالانسحاب الدي شعاعه ab
ثم صورة النقطة التي وجدناها بالانسحاب الدي شعاعه ba و بالطبع عدنا للنقطة الاولى

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مريم سلمى الجزائرية

السلام عليكم و رحمته تعالى و بركاته:

بل قل و هل يمكن تطبيق كل ما يقولون في الميدان؟،خاصة منهم الذين ابتعدوا منذ زمن عن التدريس و أصبح جل اهتمامهم ملأ استمارات تغير الكثير في التعليم و بقي محتوى هذه الإستمارات دون تغيير.
على المرء أن يناقش آراء كثيرة من ذوي التجربة و القريبين من الميدان،لأنه و مع احترامي للسادة المفتشين جميعا هناك البعض منهم من لا يتقبل المناقشة و إن سألته لم يعطك إجابة محددة بل أحيانا تزداد حيرتك.

هذا قصدي بالضبط، بارك الله فيك.

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مريم سلمى الجزائرية

ما قلته في تدخلي السابق،هو أن الشكل قد يفهم منه التلميذ أنه الوضعية الوحيدة لشعاعين متعاكسين وهذا غير صحيح "و هذا ما أوافقك الرأي فيه"، أما تقبلي للقاعدة " و هذا ما أخالفك الرأي فيه"فكونها تعتبر حالة خاصة لمجموع شعاعين.
أما إن كنت تقصد تعريف الشعاعين المتعاكسين فهنا على الأستاذ "في رأيي" أن يضيفه قبل التطرق لمجموع شعاعين، إذ أن النشاط 2 ص 187 يمكننا من استخلاص نتيجتين هما:
- شروط تساوي شعاعين" الشكل 3"
- تعريف الشعاعين المتعاكسين"الشكل 4" إذ تتم مقارنة هذا الشكل بالشكل 1 ليتم استخلاص التعريف بدقة.
أرجو أن تكون فهمت ما أقصد و تقبل مروري أخي.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد نسومة

اقصد انه اداكان تمثيل مجموع الشعاعين هو الشعاع المعدوم فهما متعاكسان
قدمت للتلاميد مثال -اقتباسا من مثالك في تركيب انسحابين -، بمعنى صورة نقطة بالانسحاب الدي شعاعه ab
ثم صورة النقطة التي وجدناها بالانسحاب الدي شعاعه ba و بالطبع عدنا للنقطة الاولى

هذا هو النشاط الذي اعتمدته في درس الشعاعان المتعاكسان لكن اعتمدت الحالة العامة و هي شعاعان منفصلان، سأرفع المذكرة عندما أعود للمنزل سأرفع المذكرة إن شاء الله لأنني الآن في سفر.

[محمد نسومة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

هذا هو النشاط الذي اعتمدته في درس الشعاعان المتعاكسان لكن اعتمدت الحالة العامة و هي شعاعان منفصلان، سأرفع المذكرة عندما أعود للمنزل سأرفع المذكرة إن شاء الله لأنني الآن في سفر.

مشكور و عودة موفقة ان شاء الله

[الأستاذ عكرمي]

ش ت م 2012
التمرين الثاني: (03 نقاط)
لتكن العبارة E حيث: E=〖(4x-1)〗^2-(3x+2)(4x-1)
1) انشر وبسط العبارة E.
2) حلل العبارة E إلى جداء عاملين.
3) حل المعادلة : (4x-1)(x-3)=0.
الصورة المرفقة من منهاج 4 متوسط.

[ناصر العلم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة العيد رابح

ش ت م 2012
التمرين الثاني: (03 نقاط)
لتكن العبارة e حيث: E=〖(4x-1)〗^2-(3x+2)(4x-1)
1) انشر وبسط العبارة e.
2) حلل العبارة e إلى جداء عاملين.
3) حل المعادلة : (4x-1)(x-3)=0.
الصورة المرفقة من منهاج 4 متوسط.

ليس هناك تناقض، ليس هناك أي ناقص نخرجها من القوس.

[الأستاذ عكرمي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ناصر العلم

ليس هناك تناقض، ليس هناك أي ناقص نخرجها من القوس.

يعني ليس المقصود اربيع قوس أوإنما إشارة الناقص فقط.

شكرا.

[HaCk-DiGiTaL]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة HaCk-DiGiTaL

هل الصفر من مضاعفات أي عدد ؟

فهو دائما منطقة أختلاف

عندما نقول أن المضاعف المشترك الأصغر بين العدديين 3 ، 5

نقول 15 ونهمل الصفر رغم أن الصفر يقبل القسمة علي العدد 3 ، العدد 5

================================================== =======================

مما سبق نريد منكم الاجابة مع الاستدلال وبالتالي نعطي تعريفا دقيقا لمضاعفات عدد

================================================== ======================

عذرا على الاطالة