|
قسم التربية لمناقشات الأساتذة ....و طرق التدريس فضاء و دليل للأساتذة ، و تبادل للخبرات... |
في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
آخر المواضيع |
|
مشاهدة نتائج الإستطلاع: ماهي امكانية تحبيب الرياضيات لتلميذ المتوسط؟ | |||
ممكنة | 367 | 49.06% | |
جيدة | 166 | 22.19% | |
متوسطة | 163 | 21.79% | |
ضعيفة اي غير ممكنة | 52 | 6.95% | |
المصوتون: 748. أنت لم تصوت في هذا الإستطلاع |
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
2013-09-30, 16:48 | رقم المشاركة : 12361 | |||||
|
اقتباس:
|
|||||
2013-09-30, 16:55 | رقم المشاركة : 12362 | ||||
|
اقتباس:
نعم تطرقت لها في تمرين و الفكرة أن القاسم المشترك الأكبر لثلاث أعداد هي القاسم المشترك الأكبر بين العدد الثالث و القاسم المشترك بين العددين الأولين. أي نحسب القاسم المشترك الأكبر بين العددين الأولين ثم القاسم المشترك بين الناتج و العدد الثالث. البرهان: القواسم المشتركة لعددين هي نفسها قواسم القاسم المشترك الأكبر. المقرر على التلاميذ هو القاسم المشترك الأكبر لعددين فقط حسب المنهاج لكن المؤمن لا يلدغ من الجحر مرتين. |
||||
2013-09-30, 16:58 | رقم المشاركة : 12363 | |||
|
1000 شـــــــــــــــــــكر
|
|||
2013-09-30, 18:37 | رقم المشاركة : 12364 | ||||
|
اقتباس:
بارك الله فيك أخي و ألف شكر. -بالنسبة لتغيير السؤال في حد ذاته كان بسبب توقعي أن غالبية التلاميذ سيقومون بالحساب دون الإنتباه إلى اختزال الحد الأول نظرا إلى مضمون السؤال، بالتالي فقدان إمكانية تقويم التلميذ لمدى فهمه لكيفية الحصول على كسر غيرقابل للاختزال انطلاقا من استعمال ال pgcd ،ضف إلى ذلك كون الناتج عددا ناطقا (54/135-) و ليس كسرا و في هذه الحالة يطلب من التلميذ تبسيط العدد الناطق و ليس ما ذكرت أخي. - بالنسبة لتغيير عدد الكريات الحمراء ،كان بهدف تذكير(مقارنة كسرين) و تدريب التلميذ على الإستنتاج،إذ بوصوله إلى السؤال 3 و بعد التغيير الذي أدخلته على المعطيات يجب أن يلاحظ أنه بعد اختزال الكسر 162/135سيحصل على كسر يساوي 6/5 و بناءا على هذا سيستنتج أن فرق كسرين متساويين معدوم . |
||||
2013-09-30, 19:28 | رقم المشاركة : 12365 | ||||
|
اقتباس:
بصراحة لا أريد أن أوجه التلاميذ إلى كل مراحل الحل، بل أعلمه كيف يستغل كل الأسلحة التي معه، فالتلميذ الذي ينتبه للإختزال في البداية فإن الحل يكون بالنسبة له بسيط جدا أما الذي لم ينتبه فإنه يوحد المقامات و يحسب و في الأخير يختزل بحساب القاسم المشترك الأكبر للعددين الجديدين فيتعب التلميذ في الحل و كلاهما صحيحان لكن نبين للتلاميذ جمال الرياضيات و أنها مادة الذكاء حقا. أما بالنسبة للعدد الناطق فيكفي تغيير حدي الفرق ليصبح موجبا و نطلب منه اختزال الكسر الناتج. فكرتك جيدة للحصول على الصفر لكن باستخدامها سأفقد الهدف من السؤال و هو اتعاب التلميذ الذي لم ينتبه من الإختزال في البداية. بارك الله فيك |
||||
2013-09-30, 19:56 | رقم المشاركة : 12366 | ||||
|
اقتباس:
إذ و نحن نبني نص وظيفة أو فرض أو ...تتعدد الأهداف و بالتالي الطرق المعتمدة للوصول إليها و ما هذا النقاش إلا إثراء لما يفكر كل منا فيه، فنعم الصفحة و نعم المتصفحون لها. أعاننا الله جميعا لنرتقي فيرتقي أبناؤنا بما نقدمه لهم. |
||||
2013-09-30, 20:50 | رقم المشاركة : 12367 | |||
|
و فيك بارك الله أستاذة، حقا استفدت من هذه الصفحة في بداية عملي في الميدان ما اكتسبه العديد من الأساتذة في عشرات السنين و الحمد لله، أتمنى أن لا تبخلي علينا بمشاركاتك المتميزة لإثراء المواضيع و ليس للطلبات فقط مثل ما يفعله بعض الأعضاء، شكرا.
|
|||
2013-10-01, 10:26 | رقم المشاركة : 12368 | ||||
|
اقتباس:
نختار الطول الاكبر على الطول الاصغر في كل النسب او العكس في كل النسب اهلا بك ناصر انت قلت: " النسب غير متساوية إلا في حالة واحدة فقط و هي مستقيم المنتصفين أي am=mb. " ولو في حالة واحدة فقط و هي مستقيم المنتصفين لا تتحقق المساوات لان النسب تكون 1/2 ; 1/2 ; 2/1 او تكون 2/1 ; 2/1 ; 1/2 |
||||
2013-10-01, 16:46 | رقم المشاركة : 12369 | |||
|
السلام عليكم ورحمة الله تعالى و بركاته اهلا اساتذتي الكرام اتمنى ان يكون الجميع بخير ارحب بالزملاء الجدد في الفضاء الذين اضفوا عليه نشاطا و حيوية نحسد عليها اتابع نقاشاتكم يوميا اكثر الله منها |
|||
2013-10-01, 16:58 | رقم المشاركة : 12370 | |||
|
انا استادة الرياضيات في المتوسطة |
|||
2013-10-01, 17:00 | رقم المشاركة : 12371 | |||
|
En pratique, le théorème de Thalès permet de calculer des rapports de longueur et de mettre en évidence des relations de proportionnalité en présence de parallélisme.
Théorème de Thalès : Soit un triangle ABC, et deux points D et E des droites (AB) et (AC) de sorte que la droite (DE) soit parallèle à la droite (BC) (comme indiqué sur la figure ci-dessous). Alors on a : Remarque importante : la deuxième égalité n'est possible que parce que l'on part du point A et que l'on reste sur la même droite pour fabriquer le premier rapport. En effet, tout autre rapport partant d'un autre point ne permettrait pas d'avoir une égalité avec ou . Par exemple, bien que , on a et . De même, et . Ce théorème est donc constitué de deux égalités bien distinctes qu'il serait bon de bien séparer comme c'est le cas ici. La première étant toujours vraie et pouvant être fabriquée de toute sorte de façons, par exemple . Et la deuxième égalité, qui elle n'est vraie que dans des conditions beaucoup plus restrictives. |
|||
2013-10-01, 17:00 | رقم المشاركة : 12372 | |||
|
انا استادة الرياضيات في المتوسطة |
|||
2013-10-01, 18:55 | رقم المشاركة : 12373 | ||||
|
اقتباس:
و من قال ان البرنامج فيه اشكال
لكن النقاش حول كيفية الطرح و تحقيق الاهداف و الكفاءات مع التلاميذ و هذا هو المهم و ليس بالشيء السهل فاكتساب المعلومة امر سهل على المعلم لكن ايصالها الى المتعلم هو الاشكالية |
||||
2013-10-01, 21:50 | رقم المشاركة : 12374 | |||
|
السلام عليكم و رحمته تعالى و بركاته: |
|||
2013-10-02, 09:14 | رقم المشاركة : 12375 | ||||
|
اقتباس:
|
||||
الكلمات الدلالية (Tags) |
متصالبان, أساتذة ، رياضيات ، متوسط, استفسار, جدال |
|
|
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc