╣◄ --- قـــــالت الصــــــــــــــحف : --- ►╠ ** *شهر جــــــــو يليــــة 2013***

[محمود العمري]

عندما تزرع أفلام الكرتون ثقافات غريبة في أطفالنا..
مشاهد غرامية وتصرفات طائشة وعدوانية بالأقسام الابتدائية!



باتت الأفلام والرسوم المتحركة تتحول من مجرد عوامل تشتيت ومؤثرات على المحصول الدراسي، إلى أكبر سبب في انهيار أخلاق الجيل الصاعد، وذلك لما يتعرض له الطفل يوميا من لقطات ومشاهد تتنافى ومعتقداتنا، تتسبب بإجماع المختصين في القضاء على قيمه الأخلاقية، ودفعه لتقليد تصرفات تحدث خللا بشخصيته مستقبلا.

من طبيعة أي طفل أن يقلد كل شيء يعرض أمامه أو يسمعه بدون جدال بسبب فطرته الصافية، وبكل سهولة تؤثر فيه المشاهد التي يقع عليها بصره في الرسوم المتحركة، فيميل إلى تقليد الشخصيات في كل شيء، سواء في كلامها وحركاتها أو في سلوكها وتصرفاتها، فقد أضحى الطفل في مجتمعنا عرضة لتلقي قيم البلدان الغربية التي تنتجها وتسوقها أفلام الكرتون التي تعرض على أطفالنا.. بكل ما تحمله من قيم بعيدة عن عاداتنا الأصيلة.

معلمون يحتجون على بعض التصرفات الطائشة

حاورنا بعض المعلمين وسألناهم عن تصرفات تلاميذهم داخل القسم، لنفاجأ أن لدى هؤلاء الكثير مما يقال، حيث باتت بعض التصرفات الطائشة مشهدا يوميا في أقسام الابتدائيات. وفي سياق متصل أخبرنا معظمهم أن التلاميذ أصبحوا يقلدون كل ما يرونه في شاشات التلفزيون بما في ذلك الرسوم المتحركة. قفاف فريدة، معلمة بالابتدائية، أخبرتنا قائلة:”حقيقة أصبحت تصرّفات الأطفال غريبة وتدعو للوقوف عندها”، وتضيف في السياق:”لقد أصبح التلاميذ يتحدثون فيما بينهم عن العلاقات بين الجنسين ويستمدونها مما يشاهدونه على شاشة التلفزيون، فمثلا في الأسبوع الماضي تفاجأت حينما أخبرتني تلميذة عن وجود علاقة حب بين صديقتها وزميل لها يدرس بالقسم الآخر!”.

وداد لعشايبو، هي الأخرى معلمة بنفس الابتدائية، أخبرتنا أنه في كثير من الأحيان يتهامس التلاميذ بين بعضهم البعض ويتحدثون عن غراميات وعلاقات لا تتوافق مع سنّهم، ما يجعلنا نحن المعلمون نحرص على متابعتهم والتحدث إليهم بغية تصحيح أفكارهم، فبدون أدنى شك التعرّض الكبير لهذه النوعية من البرامج من طرف الأطفال من شأنه أن يغير سلوكياتهم ويطبع فيهم تصرفات غير لائقة لا تعبر عن براءتهم”.

من جهتها حدثتنا المعلمة فودي منيرة، أنها أصبحت تخشى على تلاميذها من تأثير هذه البرامج على مبادئهم، وهذا بسبب تنامي الغريزة الجنسية بعقولهم قبل الأوان. وتضيف محدثتنا أنها تحرص بصفة دورية على عرض تلاميذها على الطبيبة النفسانية التابعة للمدرسة من أجل إزالة اللبس وتصحيح بعض مفاهيمهم.

وأولياء متخوفون من تأثيرها..

خلال حديثنا مع بعض الأولياء وسؤالنا عن مدى تعرض أبنائهم لقنوات الرسوم المتحركة، كانت بدايتنا مع السيدة نوال، أخبرتنا أن ابنتيها تتابعان هذه القنوات بكثرة، وبأنهما تمضيان كل وقت فراغهما أمام شاشة التلفزيون، وأضافت قائلة:”لا أنكر أنه يقلقني احتلال هذه المسلسلات المراكز الأولى في أولويات ابنتاي، غير أنني لا أمانع في ذلك ما دامتا تمنحان وقتا كافيا للدراسة، دون التأثير على مردودهما العلمي”، وأضافت في سياق متصل أنهما تتأثران عند مشاهدتهما للقطات مخجلة بها، بل تتفاعلان معها وكأنها حقيقة لا خيال، وذلك بالإسراع في تغيير القناة فور حدوث ذلك”. السيدة حياة، أم لطفل في الثامنة من عمره، أخبرتنا أن هذا الأخير مدمن على مشاهدة الرسوم المتحركة، و الشيء الذي لاحظته هو بعض التصرفات التي بات يقوم بها، وذلك نتيجة ما يشاهده بها، والتي تتضمن بعضا من مشاهد العلاقات الغرامية، وهو ما يبعث في نفسي الخوف من تقليدها أو التأثر، لاسيما الأفلام المتحركة الأوروبية التي لا تراعي سن الطفل ولا تقاليدنا المحافظة.

أخصائيون نفسانيون يحذرون من التهاون في الأمر

لا شك أن الحكمة القائلة إن “التربية في الصغر كالنقش على الحجر” قد أثبتت كثرة التجارب صحتها وصدقها.

وخلال حديثنا مع نسيمة ميغري، المختصة في الطب النفسي، عن ظاهرة تعلق الأطفال برسوم الكرتون وأفلام الكبار كذلك، أشارت إلى أن الطفل المتعلق بهذه البرامج التلفزيونية بشكل كبير وبدون مراقبة الأهل سيشب وهو مضطرب نفسيا، غير مستقر الحالة والعقيدة”، وتضيف في سياق متصل أن هذه الرسوم والأقلام كفيلة بالسيطرة على تفكير الطفل وزعزعة كيانه ومبادئه التي يعمل أهله على ترسيخها بداخله.

وأكدت محدثتنا أن الطفل ما هو إلا صفحة بيضاء لا يستطيع التمييز بين الواقع والخيال، لذا فمن السهل جدا التأثير عليه نفسيا وخلقيا، وأفلام الكارتون التي تبث في بعض القنوات الأجنبية وحتى العربية، من شأنها غرس قيم دخيلة على مجتمعه، فيتبنّى سلوكات خارجة عن تصرفاته ويصبح غير منسجم مع المجتمع الذي ينتمي إليه، ما يحدث خللا في نموه الذهني، باعتبارها تحتل حيزا كبيرا من انشغالات الطفل، ويقضي ساعات طويلة وهو يتعرض لهذه المواد الإعلامية..

وأكدت الدكتورة نسيمة أن ما يشاهده الطفل فعليا في مضامين أفلام يرسخ أفكارا غربية متنافية مع شريعتنا الإسلامية، كالإيمان بالسـحرة والمشعوذين وتصديق بعض الأمور الأخلاقية التي تتنافى مع ما تربينا عليه، وهو الشيء الذي يؤدي إلى حصول تناقض في تفكير الطفل، بين ما نقوله له وما يشاهده، فيؤمن بالعصا السحرية ويستبيح مشاهد القبلات والعلاقات الغرامية، وهو ما ينتج عنه ارتكاب الفواحش والجرائم الجنسية مستقبلا.

كما تقوم هذه البرامج بالقضاء على الحياء في نفوسهم، وتجعل العلاقة التي يقيمونها طبيعية ولا حرج فيها بعدما استهلكوه .
المصدر صحيفة الفجر.

[محمود العمري]

450 اقتراح لـ ''إنقاذ'' مستقبل 3 ,8 مليون تلميذ
بابا أحمد ''يصحّح'' نسخة بن بوزيد


تنصيب ورشات لجنة تطبيق الاقتراحات غدا

تنشر ''الخبر'' تفاصيل الاستشارات الوطنية التي أشرفت وزارة التربية على إطلاقها، بدء من الثالث فيفري الماضي، في إطار ندوات مست الجهات الأربعة للوطن. وخلصت هذا الندوات الجهوية إلى تحرير تقارير تضمنت حوالي 450 اقتراح، ستكون مخارج لـ ''إنقاذ'' مستقبل 3, 8 مليون تلميذ في الأطوار التعليمية الثـلاثـة. وستنصب، غدا، ورشات لجنة تقنية ستعمل على تطبيق الاقتراحات لإدخالها حيّز التنفيذ، بدء من الموسم الدراسي المقبل، ويعلن عنها رسميا في الجلسات الوطنية المقرر عقدها شهر جويلية القادم.

قسّم معدّو التقرير النهائي المرفوع إلى وزير التربية، عبد اللطيف بابا أحمد، في الجزء الأكثـر أهمية بعنوان ''البرامج التعليمية للتعليم الإلزامي''، إلى 4 تقارير فرعية تخص المناطق الأربعة للوطن ''وسط وشرق وغرب وجنوب''، وكل تقرير بدوره تفرع إلى 4 محاور أساسية، أولها نقاط القوّة في النظام التربوي، وثـانيا الاختلالات الواردة المسجلة، وثالث محور تحديد أسباب الاختلالات. والمحور الرابع والأخير، يتمثّـل في اقتراحات إجراءات المعالجة والتحسين، مع العلم أنّه تقرير يخص مرحلة التعليم الإلزامي، أي الطورين الابتدائي والمتوسط.

وفي تقرير الندوة الجهوية للغرب، رفعت اقتراحات مقرونة بجوانب التدعيم للنظام التربوي في الأجزاء التي لن يسمها ''التصحيح'' في التعليمين، الابتدائي والمتوسط، وهي كالآتي:

- تفعيل مشروع القسم والمادة ضمن مشروع المؤسسة.

- تفعيل مواد التربية الخلقية، المدنية، الإسلامية والتربية البدنية بتأطير من المختصين.

- ضرورة تطابق الكتاب المدرسي وفق البرامج المقررة.

- اختيار النصوص المشوّقة.

- إحداث توازن بين تنظيم الزمن المدرسي والمضامين.

- اعتماد نصوص أدبية وعلمية ملائمة لواقع المتعلم.

- إعطاء أهمية كبيرة لعملية التقويم التربوي.

- جعل المضامين أكثـر قابلة للتطبيق والانجاز.

- تنشيط التواصل والاتصال في المؤسسات التربوية.

- مواصلة توفير نوعية الوسائل التعليمية العلمية البيداغوجية.

- اعتماد مبدأ التناسق والتكامل في اختيار المضامين والمناهج التربوية.

أمّا الاقتراحات المقدّمة كإجراءات لمعالجة وتحسين الاختلالات التي طرأت على النظام التربوي، نتيجة الإصلاحات التربوية، فجاءت على النحو التالي:

التعليم الابتدائي:

- تخفيف وتذليل البرامج والمضامين، والاكتفاء بدراسة التعلمات الأساسية في الطور الأول.

- فتح المناصب المالية الخاصة بالمواد التي تهتم بالنشاطات اللاّصفية.

- إعداد معجم تربوي لتوحيد المصطلحات والمفاهيم الخاصة بالمقاربة بالكفاءات.

- متابعة تنفيذ القوانين الخاصة بالمناشير.

- إعطاء أهمية أكبر للتناسق وانسجام المناهج والوسائط التعلمية.

- اعتماد منطق التعلهم على منطق التعليم.

- تخفيف الحجم الساعي لبعض المواد.

- إعادة النظر في برنامج مادة التاريخ ''السنة الثـالثـة ابتدائي'' بما يتوافق وقدرات المتعلم.

- وجوب إتباع منهجية علمية في حذف بعض الدروس، بحيث تراعي عدم الإخلال بالتدّرج.

- دعم الحجم الساعي لمادة اللّغة الفرنسية في التعليم الابتدائي.

- تأليف الكتب المدرسية من قبل خبراء بما يتوافق ومستوى المتعلم والبعد الاجتماعي والثـقافي.

- إدراج أدب الأطفال ضمن النصوص الأدبية.

- دمج المواد المتقاربة.

- اعتماد مبدأ التخصص في تدريس المواد التعليمية في التعليم الابتدائي.

- توفير الوسائل التعليمية في التعليم الابتدائي.

التعليم المتوسط:

- وضع خطة إجرائية لتفعيل آليات الدعم والمعالجة البيداغوجية.

- إعداد معجم تربوي لتوحيد المصطلحات والمفاهيم الخاصة بالمقاربة بالكفاءات.

- إعطاء أهمية أكبر للتناسق وانسجام المناهج والوسائط التعلمية.

- اعتماد منطق التعلّم على منطق التعليم.

- وجوب اتباع منهجية علمية في حذف بعض الدروس، بحيث تراعي عدم الإخلال بالتدرج.

- تأليف الكتب المدرسية من قبل خبراء بما يتوافق ومستوى المتعلم والبعد الاجتماعي والثـقافي ودمج المواد المتقاربة.

وفي تقرير الندوة الجهوية للولايات الشرقية، اقترح المشاركون في استخلاص الاختلالات التي تضمّنها المنظومة التربوية، حدّدت أسباب النقائص المسجلة وتمثلت في:

- عدم التنسيق بين اللجان الوطنية المتخصصة للمناهج واللجان الموكل لها إنجاز الكتاب المدرسي بمختلف النشاطات في المستوى الواحد، خاصة دفاتر النشاطات (الإدماج).

- عدم مراعاة تباين العادات والتّقاليد وتنوع الموروث الثـقافي الجزائري.

- كثـافة البرامج وتعدّد النشاطات.

أمّا الاقتراحات المقدّمة في شكل إجراءات المعالجة والتحسين، فجاءت في إطار توصيات، وهي:

- إدراج نصوص أدبية أصيلة تتوفر على عناصر التذوق الأدبي، وتمس الحياة المعيشية للطفل.

- إضافة مواضيع في مادتي اللغة العربية والرياضيات من أجل تحقيق البناء الفعلي للمفاهيم المبرمجة وتحقيقا للكفاءات المنصوص عليها.

- إعادة النظر في مضامين التربية الفنية والتشكيلية بما يتناسب وقدرات التلميذ العقلية.

- الرجوع إلى طريقة الحروف في تدريس اللّغة الفرنسية في السنة الثـالثـة.

- إعادة حصة نشاط التربية الخلقية ذات الطابع الشفوي.

- اعتماد تخفيف المضامين لمنطق بناء الكفاءة، وليس لمنطق الكم المعرفي.

- دمج مضامين التربية المدنية والتربية الإسلامية.

- التدقيق اللغوي في جميع السندات قبل طبعها.

- تحيين البرنامج خاصة للغات المميّزة (لغة عربية، رياضيات، ولغة فرنسية).

- مضاعفة الفترة التمهيدية ببرنامج السنة الأولى.

- تعديل محتويات الفرنسية حتى تلائم مستوى التلاميذ.

- إرفاق دليل توجيهي لمواد الإيقاظ (لغة عربية ورياضيات ولغة فرنسية).

- تأجيل نشاطي التاريخ والجغرافيا إلى السنة الرابعة ودمجها في نشاط واحد (اجتماعيات).

- تضمين دليل المعلم بأسباب نزول الآيات والسور القرآنية وإسناد الأحاديث النبوية الشريفة للتحكم في شرح المعاني.

- توحيد المفاهيم والمصطلحات الواردة في مناهج التعليم الابتدائي، ولكل المواد.

- الدّقة اللغوية مع البساطة في صياغة مختلف مستويات الكفاءات المستهدفة.

- ضرورة توحيد الخط عند طبع الكتاب المدرسي، على أن تراعى الخصائص النمائية للمتعلم وأن يكون في أجزاء حسب كل فصل دراسي.

- ضرورة إرفاق الكفاءات المستهدفة بالوضعية التقييمية.

وفي شق تنظيم الزمن المدرسي، فذكر أنه كاف لإنجاز المضامين الدراسية، وبرزت فيه نقاط قوّة تمثـلت في اعتماد 45 دقيقة لكل حصة، وهو مناسب وعملي، وتشارك حصص اللغة العربية في زمن واحد (اعتماد المقاربة النصية) نظام الوحدة، وضمان تنظيم النشاطات التعلمية في وتائر (اليوم، الأسبوع والسنة الدراسية). واقترح لتدعيم هذه النقاط، تعميم العمل بنظام الدوام الواحد أو المتواصل، وفق المعطيات الميدانية وإعادة النظر في الحجم الساعي لبعض النشاطات.

فيما قدمت اقتراحات للمعالجة والتحسين:

- إعادة النظر في مدة التعليم الابتدائي، بأن يمتد إلى 6 سنوات، بدل خمس سنوات، كما هو معمول به في أغلب الدول ذات المنظّمات الناجحة، وهذا ما سيخفف العبء عن البرامج الموجهة للتعليم الابتدائي، ويسمح بعقلنة وتأمين الزمن الدراسي.

- إعادة النظر في الوتائر المدرسية.

- تمديد الفترة التمهيدية لتلاميذ السنة الأولى إلى شهرين بدل شهر واحد، لتمكين التلاميذ الذين لم يحظوا بالتربية التحضيرية لمواكبة برنامج اللغة العربية، وتمكينهم من اكتساب أكبر قدر من الثـروة اللغوية الضرورية.

وفي خانة مساعي التعليم ـ التعلم، فضبطت اقتراحات كالأتي:

- بناء شبكات تقويم انطلاقا من ملمحي الدخول والخروج.

- دعم المدرسة الابتدائية بمختصين في التربية البدنية والفنية.

- ربط المدرسة بمحيطها الثـقافي العربي الإسلامي لتحصين الأجيال والرفع من مستواها التربوي والأخلاقي.

- ربط مساعي التعليم والتعلم بالسوق الوطنية للشغل.

- التنسيق الأفقي والعمودي بين المواد ومراحل التعليم.

وفي التعليم المتوسط، فقدّم الإخصائيون اقتراحات جاءت محددة في النقاط التالية:

- مراجعة حجم البرامج.

- تفادي تكرار المضامين في مادتين مختلفتين وتحيينها حسب المستجدات..

- إدراج النشاطات اللاصفية التي تدعم المكتسبات وتصقل المواهب والمهارات، وفي التوقيت الرسمي، مع ترك حرية الاختيار للتلميذ.

- ضرورة وجود تسلسل منطقي ومتوافق بين مختلف برامج الأطوار الدراسية.

- التحكّم في بناء الكفاءات في مختلف مراحل التعليم (قاعدية، مرحلية، ختامية) بالشكل الذي يضمن للتلميذ التكيف عند الانتقال من مرحلة إلى أخرى.

- إدراج الإنتاجات الفكرية والأدبية والعلمية الجزائرية في المناهج التعليمية.

- عدم برمجة حصص الدعم والمعالجة خلال العطل (أقسام الامتحانات الرسمية).

- عقلنة تنظيم الزمن الدراسي بمراعاة حاجات وقدرات المتعلّم.

- مراعاة الخصوصيات الجغرافية والمناخية في تنظيم الزمن المدرسي.

- بناء الزمن الدراسي على أساس 6 أيام في الأسبوع، بمعدل 32 ساعة أسبوعيا، بمعدل 06 ساعات.

- توفير وثـائق وظيفية واضحة ومحيّنة تخدم المدرس والمنهاج (خاصة المبتدئين).

- ربط مساعي التعليم والتعلم بمعطيات الواقع جوانبه (المادية والبشرية).

- الابتعاد عن تطبيق النماذج الجاهزة دون مراعاة الخصوصيات الثـقافية والاجتماعية والاقتصادية للجزائر.

- إضفاء المرونة وتشجيع روح المبادرة دون المساس بمبادئ المنظومة التربوية.

- تخصيص اعتمادات مالية كافية.

- تحفيز المدرسين على استعمال تكنولوجيا حديثـة، خاصة المبتدئين.

- تجهيز المؤسسات بالمرافق الضرورية.

- وضع جهاز تقويم مبني على المقاربة بالكفاءات.

- التكوين في مجال التقويم وفق المقاربة الجديدة.

- إعادة النظر في الامتحانات الرسمية من حيث: المحتوى، التقويم، التنظيم، بالشكل الذي يقيس فعلا ملامح التخرج (الكفاءات الختامية).

- اعتماد شهادة التعليم المتوسط في الانتقال إلى مرحلة التعليم الثـانوي.

كما رفعت اقتراحات أعدّها المشاركون في الندوة الجهوية للجنوب، تراعى فيها خصوصية المنطقة.

- إعادة النظر في المضامين والبرامج بما يتوافق وبيئة المتعلم.

- وجوب ترتيب دروس كتاب التلميذ والتدرّجات السنوية بما يتوافق مع المناهج والوثـيقة المرافقة.

- ضرورة ربط البرامج التعليمية بين مختلف المستويات والأطوار.

- إدراج مبدأ تخصص الأستاذ (علمي وأدبي ومواد الإيقاظ).

- برمجة نشاط التربية الإسلامية في حصص يومية ذات 30 دقيقة، بدلا عن حصتين ذات 45 دقيقة أسبوعيا.

- جعل اللّغة الأجنبية في مرحلة التعليم الابتدائي اختيارية (الفرنسية / الإنجليزية).

- التقليص من زمن المواد غير الأساسية وتمديده في المواد الأساسية.

- التخفيف من كثـافة البرامج في مرحلة التعليم الابتدائي.

- زيادة عدد دروس مجال القرآن الكريم.

- ضرورة أن يخضع كل منهاج للتجريب والتقويم على المدى القصير والمتوسط.

- إعداد المضامين وفق قدرات المتعلم الفكرية والنفسية والعمرية.

- إلغاء كراس الأنشطة وتفعيل كراس القسم.

- مراعاة الأصالة والتجديد في بناء المناهج بما يتلاءم وخصوصية المجتمع الجزائري.

- إعادة النظّر في محتويات المناهج ومضامينها، من خلال نصوص وسندات تتسم بالدلالة والجمالية وذات مرجعية أدبية.

- العودة إلى المحادثـة وتفعيل دور المَشاهد (لعب الأدوار من الطرائق النشطة في المقاربة بالكفاءات).

- إدراج الفترة التمهيدية في السنة الأولى ابتدائي.

- التركيز في مادة التاريخ على ''تاريخ الجزائر الحديث'' دون سواه ابتداء من السنة الرابعة ابتدائي.

- تأجيل الترميز العالمي في مادّة الرياضيات إلى المرحلة المتوسطة، وإن كان لابدّ ففي السنة الخامسة من التعليم الابتدائي.

- إعادة ترتيب مضامين اللغة العربية والفرنسية بما يتناسب والبناء المعرفي المتسلسل.

وفي شق تنظيم الزمن المدرسي، فاقترح ما يلي:

- اعتماد نظام الدوام الواحد المستمر، مع تدعيم المؤسسات بنظام النصف الداخلي.

- إقرار العطل المدرسية حسب خصوصية المناطق الجغرافية (بالنسبة لعطلة الصيف).

- تنظيم أوقات الدخول والخروج حسب تغيّر مدّة النهار، باعتماد توقيتين، شتوي وصيفي، وحسب المناطق شمالا وجنوبا.

- تخفيف الحجم الساعي الأسبوعي.

- زيادة الحجم الزمني لمادّة اللغة الفرنسية.

بينما في جانب الملائمة بين مضامين البرامج والحجم الزمني، فالاقتراحات هي:

- التخفيف من مضامين البرامج، مع مراعاة التسلسل المنطقي ومستوى القدرات العقلية والفكرية للمتعلم، وعلى أن يكون ذلك موضوعيا ودقيقا في جميع المستويات التعليمية.

- إدراج حصة تطبيقات مستقلة بذاتها في بعض المواد لجميع المستويات.

- تجنب تكرار المضامين في أكثـر من نشاط، خاصة ذات الهدف والتوجّه الواحد.

- تأجيل تدريس التربية العلمية والتكنولوجية والتربية المدنية إلى الطور الثـاني.

- اقتراح خمس ساعات فرنسية للسنة الثـالثـة ابتدائي.

- إنهاء الموسم الدراسي بنهاية شهر مـاي، على أن تجرى الامتحانات الرسمية في نهاية الشهر.

- موافاة المؤسسات التربوية برزنامة العطل المدرسية والامتحانات الفصلية بدءا من الدخول المدرسي المقبل، لتمكين الأساتذة من إنجاز توزيعاتهم السنوية، مع مراعاة خصوصية مناخ المناطق الجنوبية.

وبهذه الاقتراحات، تكون المدرسة الجزائرية قد دخلت مرحلة القضاء على الاختلالات السلبية التي سبق لـ ''الخبر'' نشرها بتاريخ السبت 9 مارس الماضي. وجاء في التقرير، نسخة منه بحوزة ''الخبر''، مكوّنا من 14 صفحة، كشف بـ ''التفصيل''، كافة الحقائق والعوامل التي كانت سببا في تراجع مستوى الدراسة، أعدّها خبراء وأساتذة عملوا في الميدان لسنوات طويلة قبل الإصلاحات، واعتبروها وقفات لإعادة النظر في شؤون التربية والتعليم، لأنها تتعلق بالتنمية البشرية التي تعتبر اللبنة الأساسية في تطور الشعوب .

المصدر صحيفة الخبر.

[benmessaoud75]

عندما تزرع أفلام الكرتون ثقافات غريبة في أطفالنا..
مشاهد غرامية وتصرفات طائشة وعدوانية بالأقسام الابتدائية!




غابت التربية من مدارسنا وحتى من بيوتنا ، وهذا ما ولّد العنف . ثم يٌحمّلون المعلم تبعات أخطائهم،

[benmessaoud75]

سلامي لك يا أستاذ هزلون محمد

[محمود العمري]

مديريات التربية تضع خطة استباقية لضمان البكالوريا
استخلاف الأساتذة المقاطعين بزملائهم لتفادي نسف الامتحانات

شرعت مديريات التربية بالولايات، في إحصاء المعلمين والأساتذة الذين أعلنوا عزمهم مقاطعة حراسة الامتحانات الرسمية الثلاثة، والعمل على تعويضهم بأساتذة غير مضربين لضمان سير الاختبارات في ظروف جيدة، والعمل على تفادي الفوضى بمراكز الإجراء بغية الحفاظ على مصداقية الامتحانات.

وعلمت "الشروق" من مصادر مطلعة، أنه تزامنا مع إعلان أساتذة المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي مقاطعتهم للامتحانات الرسمية الثلاثة، بعدما رفضت الوصاية فتح ملف القانون الأساسي لمستخدمي القطاع للنقاش مجددا، بحجة صدوره حديثا والأولوية في الوقت الراهن لتطبيق بنوده على أرض الواقع وليس لتعديله، في الوقت الذي اتخذت مديريات التربية بالولايات قرار الشروع في إحصاء الأساتذة المقاطعين للعمل لتعويضهم بآخرين غير مضربين في الوقت المحدد، لتفادي الوقوع في مشاكل عشية انطلاق الاختبارات التي تعد مصيرية.

ويعتبر قرار الاستخلاف هذا بمثابة الإجراء الوقائي لمنع حدوث أي فوضى بمراكز الإجراء، نظرا لأن المقاطعين أكدوا في بيان رسمي حضورهم في مراكز الإجراء وقاعات الاختبار، قصد إحراج وزارة التربية الوطنية، لأنها رفضت الاعتراف بمطالبهم .

وستعقد مديريات التربية هذا الأسبوع، لقاءاتها مع رؤساء مراكز إجراء الامتحانات الرسمية الثلاثة، لتسلم استدعاءات الحراسة والأمانة، خاصة مع التحاق رؤساء لجان الملاحظة المعينين من الديوان الوطني للامتحانات الرسمية، بمديريات التربية للاشراف على عمليات التحضير لهذه الاجتماعات.

المصدر الشروق أون لاين.

[محمود العمري]

تمكن من تعليق إضراب امتحان شهادتي البكالوريا والمتوسط
بابا احمد يجتمع بنقابة الأسلاك المشتركة لمناقشة مشاكل 130 ألف مهني


ينتظر أن يجتمع وزير التربية عبد اللطيف بابا احمد، خلال الأيام القليلة المقبلة، مع النقابة الوطنية للأسلاك المشتركة والعمال المهنيين لقطاع التربية الوطنية لطرح مشاكل 130 ألف عامل مهني، وهو ما كان وراء قرار النقابة بتعليق إضراب امتحان شهادتي البكالوريا والتعليم المتوسط.

وفي إطار المشاورات التي باشرها المسؤول الأول عن قطاع التربية رفقة الشركاء الاجتماعيين للتقليل من حدة غضبهم حول عم تلبية المطالب المرفوعة الخاصة بمختلف الأسلاك، قرر بابا احمد استدعاء النقابة الممثلة لفئة العمال المهنيين في القطاع، والذي مكن من امتصاص مبدئي لغضبها بعد أن تراجعت في الوقت الراهن عن الدخول في إضرابات أيام الامتحانات الرسمية، وفق ما نقله رئيس النقابة بحاري على في تصريح لـ”الفجر”، والذي أكد أن النقابة علقت الحركة الاحتجاجية ولم تلغها، محذرا في الوقت ذاته من ”حوار امتصاص الغضب”، ودعا إلى مفاوضات جادة بخصوص انشغالات عمال الأسلاك المشتركة.

واتخذ قرار تعليق الإضراب أعضاء المجلس الوطني الذي اجتمع يومي 17 و18 من الشهر الجاري، والذي خلص إلى تعليق إضراب امتحان شهادتي البكالوريا والتعليم المتوسط، وذلك بناء على فتح باب الحوار الاجتماعي والمهني من طرف الوزارة الوصية، وجعله مثمرا يستجيب للحد الأدنى من مطالب هذا التنظيم.

وأرفق القرار بتوجيه نداء وطلب إلى الحكومة - يقول المتحدث - التي على رأسها التعجيل بإعادة النظر في سلم الأجور والعلاوات الخاصة بهذه الفئة، واحترام التزاماتها في حماية الحريات النقابية وممارسة حق الاحتجاج، حيث أدان المجتمعون في هذا السياق لـ”القمع الذي تعرضت له الوقفة الاحتجاجية السلمية من طرف قوات الأمن التي نضمها المجلس الوطني أمام مقر وزارة التربية الوطنية”، مع إدانتهم لـ”المحاكمة الصورية التي تتعرض لها إطاراتها النقابية بمديرية التربية لولاية وهران”، معلنين في صعيد آخر تضامنهم، مع المعركة التي تخوضها فئة الأسلاك المشتركة والعمال المهنيين لقطاع الصحة والتعليم العالي

المصدر صحيفة الفجر.

[abderraoufdz]

قرّرت وزارة التربية فتح دورة تكوينية لمدة سنة دراسية واحدة، بصيغة التكوين عـن بعـد، لترقية معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي إلى رتبة أعلى وفقا للتدابير المطبّقة في أحكام المرسومين 08ـ315 و12ـ240 المعدلين والمتممين، لاسيما المادتان 44 و57.
تفصّل مراسلة لمديرية التكوين بوزارة التربية رقم 125، بعنوان ''فتح دورة تكوينية لترقية المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي''، حيث يرقى معلمو المدرسة الابتدائية صنف 10 إلى رتبة أستاذ التعليم الابتدائي رتبة ,11 فيما يرقى أساتذة التعليم الأساسي صنف 11 إلى رتبة أستاذ التعليم المتوسط رتبة .12
ويشمل برنامج هذا التكوين، حسب المراسلة، 4 مقاييس أساسها تعميق وتطوير التمهين البيداغوجي قصد امتلاك آليات التحكم في مادة الاختصاص، إلى جانب العلوم التربوية والنفسية والاتصالية، التي تعطي إضافة نافعة للمعلم والأستاذ على حد سواء.
كما طالبت مديرية التكوين بالوزارة مديري التربية للولايات، الشروع، فورا، في تحضير ملفات معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي، الذين لم يتابعوا تكوينهم في إطار الاتفاقيتين المبرمتين سنة 2007 بالنسبة لأساتذة التعليم الأساسي، واتفاقية أفريل 2011 بالنسبة لمعلمي المدرسة الابتدائية، وتصنيفها حسب الرتبة والتخصص في جداول خاصة تحتوي عدد المترشحين في أجل لا يتعدى نهاية شهر جوان المقبل.
وتقرّر، حسب نص المراسلة، تحوز ''الخبر'' على نسخة منها، الشروع في عملية تجسيد التكوين لمدة سنة بدل ثلاث سنوات لفائدة معلمي التعليم الابتدائي وأساتذة التعليم الأساسي، لكل التخصصات دون استثناء. وأمرت وزارة التربية القائمين على العملية بإيلائها العناية اللاّزمة الهامة، والالتزام الصارم بحيثـيات المراسلة لضمان استفادة كل المعنيين بالعملية دون استثـناء، وكل تقصير يقع على عاتق مديرية التربية المعنية بذلك وتتحمّل عواقبه.
وتزامن التكوين لمدّة سنة مع انطلاق عملية إدماج حاملي شهادات الليسانس في رتبتي أستاذ المدرسة الابتدائية وأستاذ التعليم المتوسط، وقد باشرت مديريات التربية إجراءات تحضير الإدماج تطبيقا لأحكام المرسوم التنفيذي رقم 12/240 المؤرخ في 29 ماي .2012 وسيستفيد من هذه الإدماج، ما يقارب 40 ألف معلم وأستاذ، حيث يتم انتقالهم من الصنف 10 إلى 11 إثر حصولهم على مؤهل علمي يتمثل في ''شهادات الليسانس'' ويسقط عنهم التكوين، كما ستمنح هذه العملية تغيير الأجر القاعدي المضمون لينتقل من 20385 دينار إلى 22410 دينار، بزيادة تصل في الراتب الشهري تصل إلى 3780 دينار.
وفي التفاصيل الإدارية لعملية الإدماج، يقدّم المعنيون في الطور الابتدائي شهادة ليسانس للتعليم العالي للإدماج في رتبة أستاذ المدرسة الابتدائية. وفيما يخص الطور المتوسط، فيشترط تقديم شهادة ليسانس التعليم العالي في التخصص للإدماج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط.

[محمود العمري]

621 ألف مترشح لاجتياز امتحان شهادة الابتدائي الأسبوع المقبل




سيجتاز أزيد من 621 ألف مترشح امتحان شهادة نهاية المرحلة
الابتدائية، في الـ28 ماي الجاري، على أن يتم برمجة الدورة الاستدراكية
للتلاميذ المخفقين في الدورة الأولى بتاريخ 25 جوان المقبل.
وأوضحت
أرقام وزارة التربية الوطنية، بأن مجموع المترشحين لامتحان الحصول على
شهادة نهاية المرحلة الابتدائية، قد بلغ 621888 مترشح، من بينهم 322462
مترشح أي بنسبة 85.51 بالمئة مقابل 299426 مترشحة بنسبة تعادل 48 بالمئة.
في حين بلغ عدد المترشحين بالمدارس الخاصة 3121 مترشح، مقابل تسجيل مشاركة
2003 مترشح في الاختبارات من ذوي الاحتياجات الخاصة من بينهم 113 مترشح
معاق بصريا، و90 مترشح معوق حركيا.

وأما بخصوص المترشحين الأجانب قد بلغ عددهم 138 مترشح، في حين
عرفت دورة ماي 2013، زيادة في عدد المترشحين قدر بـ20302 مترشح أي ما يعادل
نسبة 3.37 بالمئة. وأما المترشحون لامتحان شهادة البكالوريا دورة جوان
2013، قد بلغ عددهم 570 ألف مرشح سيجتازون الاختبارات لمدة 5 أيام ابتداء
من 2 جوان المقبل، مقابل 600 ألف مرشح في امتحان شهادة التعليم المتوسط
التي ستنظم لمدة ثلاثة أيام ابتداء من 9 من نفس الشهر.

كما شرعت المؤسسات التربية الموزعة عبر الوطن، غير المضربين
أساتذتها في تنظيم الامتحانات التجريبية لامتحان شهادة التعليم المتوسط
وشهادة نهاية المرحلة الابتدائية، تحضيرا للامتحانات المصيرية.

[abderraoufdz]

اجترار الصحافة ليس لديها الجديد و تقتات على الطروطوار فقط

[أبو فاروق]

لا جديــــــــد

[احمد2]

الله ايكون الخير

[ع.جمال]

قديــــــــــــــــــمة ................

[محمود العمري]

وجهتها مديريات التربية لكسر إضراب الجنوب في أسبوعه السابع
تعليمات لتسخير الأساتذة المضربين لتأطير اختبارات الفصل الثالث


وجهت مديريات التربية تعليمات إلى المؤسسات والمدارس التي تشهد إضرابات واحتجاجات، تطالب فيها المديرين بتسخير المضربين لتأطير مختلف الامتحانات واختبارات الفصل الثالث، وذلك في الوقت الذي دعا أساتذة وعمال الجنوب في اليوم الثاني من الأسبوع السابع الحكومة لإرسال مراسلة واضحة تحدد الفئات والتصنيفات المستفيدة من منحة الامتياز، وإطلاق سراح منح المناطق التي تمس كل الموظفين والعمال، وعدم الخصم من مرتباتهم كشرط لوقف الاحتجاجات التي تشل منذ شهرين مؤسسات الوظيف العمومي في أكثر من 23 ولاية والتي هددت النقابات بجعلها وطنية.

حذر الاتحاد الوطني لعمال التربية والتكوين ”الانباف” من ”الغليان الكبير وسط موظفي وعمال القطاع خاصة في ولايات وادي سوف، غرداية، بشار، بسكرة وغيرها في ظل استمرار صمت الحكومة رغم شلل المؤسسات التربوية، وعدم إجراء امتحانات الفصل الثالث”، مستنكرا ”تجاهل سلال احتجاجتهم وما يحدث في ولايات الجنوب”.

وطرح معد البيان تساؤلا ”لو كان هذا الإضراب في ولايات الشمال بالأخص في العاصمة هل يعامل بهذه المعاملة؟ ما يجعل أبناء الجنوب يشعرون بالحڤرة والتهميش”، حسب ما نقله البيان الذي أكد أن المضربين مصرون على افتكاك حقوقهم من أجل إنصاف كل موظفي وعمال التربية بالمنطقة، خاصة ذوي الأجور الهشة من موظفي وعمال الأسلاك المشتركة والعمال المهنيين وأعوان الأمن والوقاية، إضافة إلى الأسلاك الموظفة على الرتب الآيلة للزوال، ما يجعلهم يتمسكون بإطلاق سراح منح المناطق التي تمس كل الموظفين والعمال في مناطق المعنية بها، إضافة إلى تعميم منحة الامتياز. وأضاف ”الانباف” أن نسبة الاستجابة في اليوم الثاني من إضراب الجنوب تراوح بين 40 و70 بالمائة، مسجلا مقاطعة امتحانات الفصل الثالث، وتنظيم وقفة احتجاجية بولاية وادي سوف أمام ولاية الوادي من طرف نقابة الاتحاد الوطني لعمال التربية والتكوين، والإدارة العمومية، وأساتذة التعليم العالي، مع استمرار مقاطعة امتحانات إثبات المستوى للتعليم عن بعد. وقرر المكتب الوطني الاجتماع اليوم لدراسة المستجدات، وتقديم توضيحات أكثر حول عملية المقاطعة الإدارية والبيداغوجية والامتحانات، مؤكدا أن أساتذة الوطن دخلوا في إضراب ليومين بداية من أمس لمساندة عمال الجنوب، حيث كانت نسب الاستجابة متباينة.

وفي المقابل، يستمر الإضراب أيضا في جامعات ورڤلة حسب المجلس الوطني لأساتذة التعليم العالي، بسبب إضراب الأسبوع المتجدد الذي شل 6 كليات بنسبة تراوحت بين 70 و95 بالمائة. ونددت نقابات الوظيف العمومي التي تتبنى إضراب الجنوب والهضاب العليا بقرارات تسخير المضربين لمختلف الامتحانات واختبارات الفصل الثالث، والذي اعتبرته أنه يخالف المادة 41 من القانون 90/ 02، والمادة 38 من القانون 91/ 27 لاسيما الفقرة 15 منه، واعتبرت تسليم بعض مديريات التربية على غرار ولاية بشار لقرارات تسخير ممضاة على بياض ”دون أسماء المسخرين” بأنه ”ضغط وتهديد وعرقلة لممارسة حق الإضراب المكفول دستوريا”.

ومن جهتها، نددت النقابات المستقلة للوظيفة العمومية لبشار بـ”الرد السلبي لطلب الترخيص لمسيرة سلمية للمرة الثانية من قبل السلطات المحلية”.
المصدر صحيفة الفجر.

[محمود العمري]

''الخبر'' تنشر تفاصيل التكوين في قطاع التربية
الشروع في ترقية المعلّمين والأساتذة إلى رتب عليا



قرّرت وزارة التربية فتح دورة تكوينية لمدة سنة دراسية واحدة، بصيغة التكوين عـن بعـد، لترقية معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي إلى رتبة أعلى وفقا للتدابير المطبّقة في أحكام المرسومين 08ـ315 و12ـ240 المعدلين والمتممين، لاسيما المادتان 44 و57.
تفصّل مراسلة لمديرية التكوين بوزارة التربية رقم 125، بعنوان ''فتح دورة تكوينية لترقية المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي''، حيث يرقى معلمو المدرسة الابتدائية صنف 10 إلى رتبة أستاذ التعليم الابتدائي رتبة ,11 فيما يرقى أساتذة التعليم الأساسي صنف 11 إلى رتبة أستاذ التعليم المتوسط رتبة .12
ويشمل برنامج هذا التكوين، حسب المراسلة، 4 مقاييس أساسها تعميق وتطوير التمهين البيداغوجي قصد امتلاك آليات التحكم في مادة الاختصاص، إلى جانب العلوم التربوية والنفسية والاتصالية، التي تعطي إضافة نافعة للمعلم والأستاذ على حد سواء.
كما طالبت مديرية التكوين بالوزارة مديري التربية للولايات، الشروع، فورا، في تحضير ملفات معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي، الذين لم يتابعوا تكوينهم في إطار الاتفاقيتين المبرمتين سنة 2007 بالنسبة لأساتذة التعليم الأساسي، واتفاقية أفريل 2011 بالنسبة لمعلمي المدرسة الابتدائية، وتصنيفها حسب الرتبة والتخصص في جداول خاصة تحتوي عدد المترشحين في أجل لا يتعدى نهاية شهر جوان المقبل.
وتقرّر، حسب نص المراسلة، تحوز ''الخبر'' على نسخة منها، الشروع في عملية تجسيد التكوين لمدة سنة بدل ثلاث سنوات لفائدة معلمي التعليم الابتدائي وأساتذة التعليم الأساسي، لكل التخصصات دون استثناء. وأمرت وزارة التربية القائمين على العملية بإيلائها العناية اللاّزمة الهامة، والالتزام الصارم بحيثـيات المراسلة لضمان استفادة كل المعنيين بالعملية دون استثـناء، وكل تقصير يقع على عاتق مديرية التربية المعنية بذلك وتتحمّل عواقبه.
وتزامن التكوين لمدّة سنة مع انطلاق عملية إدماج حاملي شهادات الليسانس في رتبتي أستاذ المدرسة الابتدائية وأستاذ التعليم المتوسط، وقد باشرت مديريات التربية إجراءات تحضير الإدماج تطبيقا لأحكام المرسوم التنفيذي رقم 12/240 المؤرخ في 29 ماي .2012 وسيستفيد من هذه الإدماج، ما يقارب 40 ألف معلم وأستاذ، حيث يتم انتقالهم من الصنف 10 إلى 11 إثر حصولهم على مؤهل علمي يتمثل في ''شهادات الليسانس'' ويسقط عنهم التكوين، كما ستمنح هذه العملية تغيير الأجر القاعدي المضمون لينتقل من 20385 دينار إلى 22410 دينار، بزيادة تصل في الراتب الشهري تصل إلى 3780 دينار.
وفي التفاصيل الإدارية لعملية الإدماج، يقدّم المعنيون في الطور الابتدائي شهادة ليسانس للتعليم العالي للإدماج في رتبة أستاذ المدرسة الابتدائية. وفيما يخص الطور المتوسط، فيشترط تقديم شهادة ليسانس التعليم العالي في التخصص للإدماج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط.
المصدر صحيفة الخبر.

[أبو اماني]

الخبر ليس بالجديد .
كوننا الملفات مند 3 اشهر و تم ايداعها من المعني بالامر على مستوى المديرية