الى كل مبتدئ في العلوم الطبيعيه

[أم البشائر]

ارجو ان تستفيد من هذه الفروض

لانه عندي مشكل في التحميل وقد استعنت بابني فقط

https://www.4shared.com/rar/u8daAse7/foroudh.html

[ramoux]

شكرا لك استاذة بارك الله فيكي

[jiji13981]

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
واش راكي اختي أسماء وينك طولتيها هاد المرة
ولفتينا من بعد رحتي ان شاء الله تكوني بخير وبصحة وعافية
سلامي ليييييك عزيزتي

[أم البشائر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة jiji13981

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
واش راكي اختي أسماء وينك طولتيها هاد المرة
ولفتينا من بعد رحتي ان شاء الله تكوني بخير وبصحة وعافية
سلامي ليييييك عزيزتي

وعليكم السلااااام ورحمه الله وبركاته

اهلا اخيه عاش من شافك متواجده

الله لا يغيب طلتك علينا

رانا مع تصحيح الاختبار من كثره الجياحه والنت لحق على الفرض الثاني

نورينا في سكاااايب

في انتظار سكيب الاخت razane razane ارجو ان تكون بخير واذا سبق وارسلتي طلب اختي فاعيدي لاني اكيد لم اتعرف عليه واتركي لي رساله تخبريني انك انت

[elryme]

السلام عليكم من فضلك استاذة
ارجو المساعدة العاجلة
اريد نموذج لمذكرة حصة تقويمية طلبها المفتش لكنه لم يعطنا النموذج
انا متربصة و امتحان تثبيتي عن قريب ان شاء الله

جزاك الله خيرا

[أم البشائر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة elryme

السلام عليكم من فضلك استاذة
ارجو المساعدة العاجلة
اريد نموذج لمذكرة حصة تقويمية طلبها المفتش لكنه لم يعطنا النموذج
انا متربصة و امتحان تثبيتي عن قريب ان شاء الله

جزاك الله خيرا

اهلا اختي وعليكم السلام ورحمه اللـــــــــــه وبركاتــــــــــــــــــه

مذكرة تقنية :االمستوى: السنة الثالثة ثانويشعبة العلوم التجريبية
المجال التعليمـــي :التخصص الوظيفي للبروتينات .
الوحدة التعليمية : دور البروتينات في الاتصال العصبي .
الحصــة التعليمية :تقويم تحصيلي .
الوسائل : الكتاب المدرسي.
*. التقويم: التمرين1 ص 166 .
* . الهدف من التمرين : الهدف هو طرح وضعية إدماجية حقيقة يتم من خلالها تقديم تفسير علمي لكيفية حدوث الشلل بتأثير مادة الكرار .
*.يهدف السؤوال الأول :إلى إسترجاع المعلومات و المتمثلـة في وضع البيـانات بالنسبة للعناصر المرقمة من الوثيقة 1 .
1 . البيانات: 1غشاء بعد مشبكي.2.غمد شوان.3.هيولى المحور الأسطواني.4.غشاء قبل مشبكي.5.هيولى الليف العضلي د.6. ليف عضلي .
*.يهدف السؤال الثاني : إلى إبراز القدرة على تحليل الوثائق من خلال المقارنة لإستخراج المعلومات .
2 . المعلومة : تستجيب العضلة (الليف العضلي) إثر تنبيه فعال لليف العصبي المحرك .
* . يهدف السؤوال الأول :إلى إبراز قدرة التلاميذ على التحكم في المعلومات التي لها علاقة بالموضوع من آجل تقديم تفسير للنتائج التجريبية .
1 . تفسير النتائج : نوع المشبك كيميائي و المبلغ هنا هو الأستيل كولين. يتوضع الأستيل كولين على المستقبلات الغشائية المتواجدة على مستوى الغشاء البعد مشبكي و متسبباً في فتح قنوات مبوبة كيميائياً (دخول شواردNa+يولد كمون عمل بعد مشبكي) مما مكننا من تسجيل منحنى كمون عمل .
* . يهدف السؤوال الثاني : إلى إبراز قدرة التلاميذ على تحليل الوثائق و إستخراج معلومات .
2 . الإستنتاج : يمنع الكرار مرور السيالة العصبية من الخلية القبل مشبكية إلى الخلية بعد مشبكية .
* . يهدف السؤوال الثالث : إلى إبراز قدرة التلاميذ على التبليغ بالرسم ، حيث يقوم برسم الغشاء البعد مشبكي و عليه مستقبلات غشائية و قد تثبتت عليها - بالتحديد في موقع تثبت المبلغ الكيميائي الأستيل كولين - جزيئات الكورار ( لها بنية فراغية مماثلة لجزيئات الأستيل كولين).
3 .إنجاز الرسم : ينجز التلاميذ الرسم مع مراعاة الدقة و الوضوح .
* . يهدف السؤوال الرابع :إلى إبراز قدرة التلاميذ على التحكم في المعلومات و تطبيقها في وضعيات .
4 . توضيح التفسير : يعود حدوث الشلل إلى تثبت جزيئات الكورار على القنوات الغشائية المرتبطة بالمبلغ الكيميائي مانعة بذلك جزيئات الأستيل كولين من التثبت على مستقبلاتها . الأمر الذي يمنع إنتقال النبأ إلى الخلية البعد المشبكية و بالتالي يصاب الحيوان بالشلل .
*. التقويم: التمرين3 ص 168 .
* . الهدف من الثالث : الهدف هو طرح وضعية جديد يتم من خلالها التعرف على آلية عمل مختلف أنواع المشابك الموجودة في العضوية .
* . يهدف السؤوال الأول :إلى إسترجاع المعلومات و المتمثلة في وضع البيانات بالنسبة للعناصر المرقمة من الوثيقة 1 .
1 .التعرف على المشبكين و البيانات : الشكل 1 : مشبك كيميائي . الشكل 2 : مشبك كهربائي .
البيانات: 1.زرمشبكي2.حويصل مشبكي3.خلية بعد مشبكية 4 . غشاء قبل مشبكي 6 . إفراز محتوى الحويصل المشبكي7.قناة كيميائية8.غشاء بعد مشبكي9.أنيببات10.هيولى11.ميتوكوندري12.مرور الشوارد عبر القناة 13.قنوات الإتصال .

* . يهدف السؤوال الثاني : إلى إبراز قدرة التلاميذ على إستخراج معلومات إنطلاقاً من تحليل وثائق .
2 . الإستنتاج : المشبك الكيميائي المشبك الكهربائي .
- يوجد فراغ بين الغشاء القبل و البعد مشبكي يوجد إتصال بين الغشاء قبل وبعد مشبكي .
- يوجد مبلغ كيميائي غياب المبلغ الكيميائي .
الإستنتاج: يوجد استمرارية بين الغشاء قبل و بعد المشبكي في المشابك الكهربائية عكس المشابك الكيميائية التي تتميز بوجود الفراغ المشبكي .
* . يهدف السؤوال الثالث . أ :إبراز قدرة التلاميذ على إستخراج معلومات تفسر آلية عملجزيئة عضوية .
3 . المعلومة : ينتقل النبأ من الخلية القبل مشبكية إلى الخلية البعد مشبكية مباشرة عبر قنوات الإتصال التي تربط بين غشاء الحلية القبل و البعد مشبكية ( موجة زوال الإستقطاب).
* . يهدف السؤوال الثالث . ب :إبراز قدرة التلاميذ على إستخراج معلومات من تحليل الوثائق تسمح بتحديد الاختلافات الموجودة بين المشبكين .
أوجه الإختلاف بين المشبكين تتمثل فيما يلي :
1 . بنيوياً : ارتباط الغشاء القبل مشبكي بالغشاء البعد مشبكي في المشبك الكهربائي عبر قنوات .
وجود فراغ مشبكي في المشبك الكيميائي .
2 . وظيفياً : ينتقل النبأ في المشبك الكيميائي عن طريق المبلغ الكيميائي .
ينتقل النبأ في المشبك الكهربائي بفضل قنوات الإتصال .

[أم البشائر]

المجموعة - القسم وأسلوب تسيير القسم
داخل المقاربة البنائية بالكفاءات


* ذكرت المحاضرة بالخطوط العريضة لحصة الأمس وبينت كيفية الانتقال من مرحلة التحكم إلى مرحلة تسيير القسم . واقترحت نموذجا عمليا ينبني على أربع قواعد :
- الوقاية : الشروط التي تحد من وجود مشاكل داخل القسم .
- البيئة : علاقة الشخص بمحيطه ( الفيزيقي والإنساني ) .
- الشمولية : التلميذ كشخص ككائن وليس فقط مجرد عقل .
- التربية : تطوير وتنمية شخصية التلميذ / الشخص .


عناصر العرض :
- تذكير
- القسم : مفهوم ...مركب .
- القسم : الزمرة / المجموعة .
- مفهوم النظام / القانون Statut
- العلاقة
- مفهوم السلطة - التسلط
- أسلوب تسيير القسم
- العلاقة .
- الحوصلة .


* القسم: مفهوم ....مركب.
حينما نتناول هذا المفهوم نجد أنفسنا أمام مفارقة: فمعنى القسم يعني ترتيب عناصر يحتوي على عناصر مشتركة .
فهل نعني بهذا الترتيب :
- مجموعة من التلاميذ يشركون في السن .
- مجموعة يشتركون في مكان واحد وهو قاعة الدرس.
- أم أنهم يشتركون في لحظة واحدة وزمن واحد.
إلا أن الحقيقة عكس ذلك تماما أن القسم مزيج غير متجانس في : ( التعلم ،الأساليب ، وتيرة التعلم ، حاجات عاطفية ومكتسبات قبلية .


* القسم المجموعة .
عن الفاعلية الحقيقية لمجموعة العمل مرتبطة بـ:
- إنتاج مهام. التحكم في هذه العناصر الثلاثة هي التي تجعل
- فاعلية العلاقات من مجموعة العمل مجموعة فاعلة وحيوية
- تلبية الحاجات الفردية

- خصوصيات القسم ( Doyle1986)
* التنوع : من حيث الأنشطة والأحداث والتلاميذ Multiplicité
* التزامن : هذه الأحداث تتعايش وتتداخل Simultaneité

* الآنية: أخذ القرار يتم بسرعة Immédiateté
* التوقع : الأخذ بعين الاعتبار كل التوقعات Imprévisibilité
* الشهرة: المعلم أمام التلاميذ يعرفونه جيدا Notoriété
* التاريخ: كل قسم له تاريخه الخاص به Historicité

خصائص المجموعة : Vander maren I -M 1993
1- البناء : شبكة العلاقات التواصلية . Structure
2- المعيار : وهي مرتبة بقيم المؤسسة التروية
3- التلاحم : لمواجهة تحديات الخارج Cohsion

هناك مجموعة من القوانين تنظم القسم ، وهي :
- الترتيب الاجتماعي
- السلمية والنراتبية
وهناك ثلاثة أنماط من القوانين:
السلطة المدرسية Scolaire - الأقران Pairs - الاجتماعية Social .
القانون المدرسي : ( جانيت كوهين )
- المنافسة بين التلاميذ في مادة مدرسية قانون التفوق
- الهيمنة على المجموعة المكلفة بإنجاز مهمة .
- الرتبة وعلاقتها بالأقران : التفوق في رياضة شعبة تواصل ... وفي بعدها الاجتماعي الطبقي : العرف ، الجنس ، الإثنية .
كيف يمكننا تحويل هذه العناصر المتناقضة والمتشابكة لدفع العملية التربوية نحو تحقيق أهدافها؟
أي كيف يمكننا تحويل هذه العناصر إلى موارد لمواجهة هذا التركيب المعقد .

هناك طرق فرعية يمكن اعتمادها:

- تسيير القسم : أسلوب ،إجراءات ، أفعال متكررة .
- القياسة الاجتماعية
- العمل التعاوني

* ما هي العلاقة؟
القسم عالم معقد ويحتوي على أشخاص تتنوع توجهاتهم وتختلف مشاربهم ، وعلينا أن نترجم هذه الضغوطات إلى موارد إيجابية ، وذلك باستثمار كل الطاقات الموجودة علينا أن نكتشف كل إمكانات ومواهب التلاميذ واستغلالها لتقديم جو ملائم للعملية التربوية . هذا اللاتجانس والفروقات المتعددة يجب أن تكون محل ثراء وليس محل صراع أو صدام
إنها دعوة إلى البنائية الاجتماعية.


السلطة والتسلط
- كيف يمكن أن نتحكم في القسم ؟
- المدرسة النموذجية في نظر كلوسير :
هي التي لا تفرض سلطتها المطلقة في تسيير المؤسسة ولكنها تركز أساسا على حاجيات التلميذ .

كما أن التلاميذ يحتاجون أيضا الى ممارسة السلطة في تسيير قسمهم . فحينما نعاقب التلاميذ ونتسلط في تسيير القسم سينشأ عن ذلك ثورة من قبل التلاميذ وإنقلاب على سلطة المدرس .

فكما أن المدرس يحتاج الى ممارسة السلطة في تسيير القسم ، أيضا التلاميذ يحتاجون الى ممارسة السلطة .
للخروج من هذه الإشكالية علينا أن نميز بين السلطة والتسلط :
السلطة : مسؤولية . علاقة أخلاقية مبنية على الإعتراف المتبادل .
التسلط : قوة . تجاوز حدود السلطة .

يقترح قوردن 1992 أربع أنواع من مفهوم السلطة .

1- التحكم في المادة والقدرة على التواصل .
2- سلطة الوظيفة .
3- نوعية العلاقات والتأثير والجاذبية .
4- قدرة الشخص على قيادة الآخرين .


اقترحت المحاضرة نموذج Dreikus حول السلطة والتسيير .

1- المسير المتسلط وحاولت قراءة هذه الأساليب وعلاقتها ب:
2- المسير المتسيب - التلاميذ - أخذ القرار
3- المسير الديمقراطي - التلميذ - العمل والمهام
- بين التلاميذ - المخاطر


إن تقاسم السلطة مع التلاميذ يسمح لهم بأخذ الكلمة
ويحاولون إيجاد الحلول للصراعات الممكنة داخل القسم.

[أم البشائر]

1 - المقاربة بالكفاءات
الجانب النظري والتطبيقي

• ليس هناك منهاج نموذجي / مطلق يمكن تعميمه على كل الأنظمة التربوية . الهدف إذن هو محاولة تكييف هذه المقاربة على واقع المنظومة التربوية .

• إن أي إصلاح لا يتم دفعة واحدة وفي لحظة معينة ولكنه يحتاج الى الوقت الكافي كي ينضج ، وإلى إمكانات ومحاولة تكييفها والوضعيات الجديدة ، ثم تعمم بعد ذلك ليصبح إصلاحا عاما وشاملا يحتوي كل عناصر المنظومة التربوية

• إن الإصلاح إذن نظام من التجديدات ، يفرض بعد توفر شروط معينة ( تجديدات كثيرة ووضعيات حديثة )
وإذا كان النظام التربوي يحتاج إلى إصلاحات كثيرة يعني أنه مريض ، ويحتاج إلى علاج ورؤية نقدية تتجاوز سلبياته .

المنهاج :
هو القانون الأساسي للنظام التربوي
- والمنهاج الجيد هو المنهاج القار الثابت الذي يستجيب لحاجات المجتمع لمدة طويلة
- كل المنهاج مبنية على اختيار سياسي معين .
* إن منطلق بناء المقاربة بالكفاءات يختلف كليا عن منطلق بناء الأهداف ، إلا أنه لايمكن الإستتغناء عن الوضعيات البيداغوجية الايجابية المحققة في الأهداف .
*وضعية حل المشكلات سبقت تاريخيا المقاربة بالكفاءات. ذلك أنه داخل هذه المقاربة يمكن الحديث عن وضعيات مشكل ووضعيات عادية .

الورشة المسائية:
هل الجزائر على أتم الاستعداد حاليا لإعادة صياغة البرامج الدراسية. إذا كان الجواب نعم لماذا وماهي المواصفات والتوجيهات المحددة من أجل التوجهات الجديدة التي نحن بصدد وضعها . وإذا كان الجواب بلا . ماهي العمليات المسبقة حتى نتمكن من الشروع في سيرورة إعادة بناء البرامج.


الكفاءة والوضعية
وظيفة الوضعية في تطوير الكفاءة

يمكن الإشارة أولا أن هناك ثلاث أنواع من المناهج:
1- المنهاج الرسمي : وثائق ومنشير وقوانين تضبط التصور التربوي سيقرأه المدرس ، ولا يطبقه بحذافيره .
2- منهاج المدرس والمفتش : سيعتمد قراءة خاصة المنهاج الرسمي ، بناء على مرجعيته الخاصة وتأويله الخاصة به .
3- منهاج المتعلم: وهو ما يتحصل عليه المتعلم
( الرسمي - المطبق - المكتسب )

الوضعية:
لا أستطيع أن أكون كفءاً على الورق أو في المطلق إن الكفاءة مرتبطة بالوضعية .
يقول بياجيه : Je construit en Agissant on situation
أبني وأنا أتحرك في وضعية
الوضعية الحقيقية هي الوضعية التي تجعل المتعلم يفكر ويعمل - ولكي تنجز وضعية لا بد من الموارد :
- إن المتعلم هو الذي يبني معارفه بنفسه انطلاقا من معارفه القبلية ومكتسباته .
- لبناء المعرفة يجب تجنيد كل الموارد مادية كانت أو فكرية داخلية أو خارجية .
- المعالجة الفعالة : قدرة المتعلم على المعالجة الفعالة لكل وضعية مشكل أو مهمة .
- تقويم : إعادة النظر فيما تم إنجازه ، أي التأكد من البناء .

1- وضعية تعلم الرياضيات ( الحكاية )
اقترح ثلاث أمثلة : 2- وضعية العدد السري
3- التحقيق الأول داخل القسم .

[أم البشائر]

من التحكم في القسم إلى تسيير القسم
داخل المقاربة البنائية


- تعد المدرسة هي المسؤول الوحيدة عن نقل المعارف الى المتعلمين . من هنا بات من الضروري البحث عن الوظيفة الجديدة للمدرسة ، وإعادة النظر في الوظيفة القديمة .

- تتمثل الوظيفة الجديدة للمدرسة في:
- 1 - تعليم التلاميذ. 2- تكوينهم ونعني بالتكوين منهم شهادة للدخول الى سوق العمل . 3- إدماجهم في المجتمع كمواطنين .

- تطور مفهوم التأديب : DISIPLINE عبر العصور :
* القرن 14: يعني التعذيب الجسدي ( الفلقة )
* القرن 16: الضوابط الأخلاقية والرقابة الصارمة.
*القرن 20 : التلازم بين مختلف العناصر المشكلة للعملية التعليمية التعلمية في هذه المرحلة التاريخية.
انطلق من معالجة السلوك الانحرافي ، وهناك نظريات كثيرة عالجت هذه المسألة للوصول الى النتيجة الآتية :
كيف يمكن أن نتعايش جميعا بشكل سلمي ؟

للوصول الى هذه النتيجة أصبح لزما وضع أدوات وعمليات لوقاية القسم من الفوضى والرسوب والتسرب ...
مثال: اقترحت المحاضرة مثالا:
رياضة: ما هي الرياضة المفضلة
إذا أردت أن يكون قسمك فعل: ما هو الفعل المفضل مع تعليل الإجابة
آلة أو أداة: ما هي الأداة المفضلة
ما يمكن استخلاصه من المثال المقترح :

- ستعرض مجموعة من الأجوبة ، الإقتراحات والتعليلات أيضا أي أن هناك تنوع في الأشخاص وفي الإقترحات والتعليلات الصادرة عنهم .
- إذا علينا أن نعمل داخل القسم على التحكم في هذه المجموعات لإنجاح تعلمهم .
- إن مفهوم تسيير القسم مفهوم واسع ويتضمن مفهوم التحكم ويجب أن نأخذ بعين الاعتبار مجموعة من الأبعاد : عاطفية ،فكرية مواقف أحاسيس ...

التعريف مفهوم تسيير القسم :

- إنه مجموعة من العمليات التي ندركها وننظمها ونحققها مع التلاميذ لكي نلومهم ونساندهم ونوجههم ونتدرج معهم في تعلماتهم وتطورهم .
- إنه أيضا القدرة على تسيير الوضعيات البيداغوجية .
- إن تسيير القسم بتأسيس للوصول الى هدف وهو :
تطوير الكفاءة عند المتعلم في زمن التعلم .


القسم النموذجي

- إنه القسم الذي يعتمد فيه مبدأ الوقاية كمنطلق لتجاوز المشكلات .
- إنه القسم الذي يعتمد فيه على مبدأ التسيير الديمقراطي مع الأخذ بعين الاعتبار المحيط الاجتماعي .
- إنه القسم الذي يعتبر التلميذ شخص منفعل وليس مجرد عقل فقط .
- إنه القسم الذي يعمل على تنمية الشخص / التلميذ في مختلف أبعاده .
1. الوقائي Preventie 3. الشمولي : Globale
2. البيئي Ecologique 4. التربوي :Educative


كيف يمكننا أن ننظم قسمنا بغاية الوصول الى تطوير الكفاءات
في إطار منظومة البنائية

*القسم مكان للحياة :Class lieu de vie
السؤال الأساسي هو:
كيف يمكننا أن نجعل من القسم فضاء للحياة يحفز المتعلمين الى الذهاب إليه بدافعية ورغبة ..
يكون المكان مكانا للحياة حينما نأخذ بعين الاعتبار حاجات كل المتعلمين فيزيولوجية : كشعور بالأمن ،الاعتراف والتقدير وإشباع الذات ...
إنـــــــــه:
- مكان مسكون. فهو ملك التلميذ ،وله حق التصرف والمبادرة
- وهو مكان يستمر في الزمن ولا يتوقف عند نهاية السنة.
- يسمح بالتعاون وإبراز الهوية والشخصية .
- ينمي شخصية التلميذ في كل أبعادها المختلفة
- إنه القسم الذي يعطي للحياة معنى .


الورشة المسائية: تناولت السؤال التالي:
- ما هي ممارسات تسيير القسم في الجزائر ؟
- وما هي العراقيل والصعوبات المصاحبة لذلك ؟

[mahmoudb69]

شكرااااااااااااااا

[mahmoudb69]

شكراااااااااااااااا

[kadda behilil]

من فضلكم اريد تعريف النفضة العضلية تعريف في مستوى السنة الاولى ثانوي اداب لان في حوزتي تعريف دقيق ومعقد فمن عنده تعريف على حسب مستواهم فليفيدنا وفقه الله وسدد خطاه
بارك الله فيكم

[أم البشائر]

تستجيب العضلة للتنبيه الفعال ويترجم ذلك على أسطوانة التسجيل وتسمى بالنفضة العضلية

[nouhDZ]

شكرآ جزيلا على الموضوع الرائع و المميز

ننتظر منك الكثير من خلال ابداعاتك المميزة

لك منـــــــ اجمل تحية ــــــــــي

[nouhDZ]

شكرآ جزيلا على الموضوع الرائع و المميز

ننتظر منك الكثير من خلال ابداعاتك المميزة

لك منـــــــ اجمل تحية ــــــــــي