|
|
|
|||||||
في حال وجود أي مواضيع أو ردود
مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
| آخر المواضيع |
|
همزة وصل بين المعلم و الولي : انت تسأل والمربي يجيبك
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
2013-04-18, 22:52
|
رقم المشاركة : 1007 | |||
|
|
|||
|
2013-04-19, 20:41
|
رقم المشاركة : 1008 | |||
|
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته |
|||
|
2013-04-19, 22:16
|
رقم المشاركة : 1009 | ||||
|
اقتباس:
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
الجمع ثلاثة أنواع : 1) جمع المذكر السالم : و هو الجمع الذي نزيد للمفرد الواو و النون في حالة الرفع : جاء المعلمُ ــ جاء المعلمون ، أما في حالة النصب و الجر و النصب فنزيد للمفرد الياء و النون : رأيت المعلم ــ رأيت المعلمين ، سلمت على المعلم ــ سلمت على المعلمين لكن طفل السنة الثانية لا نذكر له اسم الجمع ( جمع المذكر السالم ) ، و لا نذكر له حالة الرفع أو النصب و الجر ، يكفي أن يحول المفرد إلى الجمع بزيادة الواو و النون . و نسميه جمع المذكر السالم ، لأن حروف مفرده لا تتغير ، تبقى كما هي عند تحويله للجمع ، نزيد فقط الواو و النون . 2) جمع المؤنث السالم : و هو الجمع الذي نزيد ألف و تاء مفتوحة في كل حالات الإعراب ، مثل : جاءت المعلمة ، جاءت المعلمات .الطفل في هذه الحالة أيضا لا نذكر له اسم الجمع و لا نتطرق للإعراب . يحول فقط 3) جمع التكسير : يسمى هكذا لأن مفرده يطرأ على حروفه التغيير عند تحويله إلى الجمع ، هناك حروف تحذف ، و في بعض الحالات نزيد حروفا في أول أو وسط أو أخر المفرد ، و ليس له قاعدة ثابتة للتحويل مثل المثنى و الجمع المذكر و المؤنث السالمين ( و الحقيقة هناك قواعد ، لكن يصعب على الكبير حفظها فما بالك بالصغير ) . هنا الحفظ و التذكر يلعبان دورهما ، لكن يمكن لك أن تكتبي لها كل مجموعة من الأسماء التي تجمع بنفس الوزن حتى تتعود عليها ، و الكيفية المناسبة : أن تجعلي لها كراس صغيرا ، تخصصين في كل ورقة الأسماء التي تجمع بنفس الوزن ، و ذلك عند تحضير نص القراءة مثلا تتناقشين معها عن الأسماء الواردة في صيغة المفرد و تحولانها إلى الجمع و تكتب في صفحتها الخاصة ، و سأعطيك مجموعة من الأوزان و طريقة كتابتها في الكراس : 1) ولد ــ أولاد وتد ــ أوتاد قمر ــ أقمار نهر ــ أنهار قلم ــ أقلام بطل ــ أبطال ورقة ــ أوراق شجرة ــ أشجار فَنَنٌ ــ أفنان (أغصان ) 2) رسالة ــ رسائل منزل ــ منازل مقعد ــ مقاعد محفظة ــ محافظ مكان ــ أماكن بلبل ــ بلابل 3) طبيب ــ أطباء شديد ــ أشدّاء عزيز ــ أعزّاء ذليل ــ أذلاّء شقيق ــ أشقّاء 4) فصل ــ فصول وجه ــ وجوه شهر ــ شهور (أشهر) شاهد ــ شهود رسم ــ رسوم حقل ــ حقول رفّ ــ رفوف صفّ ــ صفوف 5) فقير ــ فقراء سفيه ــ سفهاء كريم ــ كرماء نجيب ــ نجباء نبيل ــ نبلاء سعيد ــ سعداء فقيه ــ فقهاء زميل ــ زملاء و هناك العديد من أوزان جمع التكسير ، يمكن إجراء البحث في صفحة قوقل ، و ستجدين مواضيع كثيرة عنها ، و إنما أعطيتك مجرد فكرة لكيفية العمل مع الطفلة الصغيرة حتى تحتفظ بالمفردات و ترسخ في ذهنها أوزان جمع التكسير . هذه الطريقة تسمح لكما بإنشاء قاموس صغير لجمع التكسير ، كل أسبوع تضيفان له أسماء جديدة في صيغة المفرد و الجمع ، مع العودة إليها من حين لآخر للمراجعة أو المساءلة ( تجيبيها معاها قصرة و لعب ) . |
||||
|
2013-04-20, 00:06
|
رقم المشاركة : 1010 | |||
|
|
|||
|
2013-04-20, 15:48
|
رقم المشاركة : 1011 | |||
|
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته |
|||
|
2013-04-20, 22:02
|
رقم المشاركة : 1012 | |||
|
الشيخ عبد الناصر بارك الله فيك |
|||
|
2013-04-22, 15:51
|
رقم المشاركة : 1013 | |||
|
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته أَنَــــا زُرْتُ الطَــــبِيبــــة هُـــــوَ ............................................... هِــــــيَ .................................................. .. نَــــحْنُ .................................................. .. أنتظر اجابتك بفارغ الصبر .....شكرا |
|||
|
2013-04-22, 19:05
|
رقم المشاركة : 1014 | ||||
|
اقتباس:
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
نعم أختي "أم ياسين " ، تلاميذ السنة الأولى يجب أن يصرفوا الأفعال في الماضي و المضارع (الحاضر) ، دون أن نذكر لهم عبارتي "الماضي و المضارع" ، مع ضمائر المفرد : أنا ، أنتَ ، أنتِ ، هو ، هي ، و ضمائر الجمع : هم ، نحن ، أنتم ، أما ضمائر المثنى و جمع الإناث تترك للسنة الثانية على ما أظن ، و ذلك بواسطة وضعيات حية يشاهدها و يتفاعل معها . مثلا في القسم : يقوم أحد التلاميذ إلى السبورة و يكلفه المعلم برسم زهرة ، ثم يسأله : ماذا تفعل يا (...) ؟ فيجيب الطفل : أنا أرسم زهرة. يطالب التلاميذ بتوجيه الخطاب له ليتوصلوا لذكر الجملة : أنت ترسم زهرة. ثم يسأل التلاميذ عنه : ماذا يفعل (...) ؟ فيكون الجواب : هو يرسم زهرة. بعدها يخرج تلميذة و يكلفها بعمل آخر و تقع المناقشة بين المعلم و التلاميذ و بين التلاميذ أنفسهم بنفس الكيفية ، لاستعمال الضمائر : أنا ، هي ، أنتِ ، و هذا كله ليدركوا مفهوم الحاضر ( كيفية تصريف الفعل في الحاضر ) . تستغل نفس الوضعيات السابقة للتطرق للماضي بعد عودة التلميذ و التلميذة إلى مكانيهما ، و يسأل المعلم : ماذا فعل (...) ؟ فيكون جواب التلاميذ : هو رسم زهرة. ثم يطالبهم بتوجيه الكلام له فيقولون : أنت رسمت زهرة . ثم يسأل ذلك التلميذ : ماذا فعلت يا (...) ؟ فيجيب الطفل : أنا رسمت زهرة . نفس الطريقة تتبع لجعل التلاميذ يتحدثون عما فعلته البنت لتوظيف : أنا ، هي : أنتِ في الماضي طبعا المعلم في القسم يستعمل وضعيات حية كثيرة لجعل التلاميذ يدركون الفرق بين الحاضر و الماضي دون التطرق لهما ، و في بعض الأحيان يستعمل الإشارات و الإيحاءات . أما التمرين الذي أشرت إليه ، فأنا لا أستعمل مثله في كثير من الأحيان ، لأن طفل السنة الأولى مازال ليس متحكما في الكتابة بشكل جيد ، فنحن نضعه أمام عدة صعوبات في نفس الوقت : صعوبة القراءة ، صعوبة الكتابة ، صعوبة الأداء المطلوب منه في ذلك التمرين ( في هذا التمرين يطلب منه التحويل ) ، بالإضافة لصعوبة أخرى و هي كيفية تحويل الجمل التي يتوصل إليها في ذهنه إلى كتابة دون أخطاء . فإن كان من وضع التمرين يقصد أن يتعلم الطفل التحويل ، فهو يضيع وقتا كبيرا و ثمينا للوصول إلى نتيجة صغيرة ( يعني بالدارجة : الدراري يتمحنوا بزاف باه يقدموا عمل قليل ) ، و إن كان يقصد التقويم ، فقد ظلم التلميذ ، لأن المطلوب هنا هو التحويل فقط ، يعني قد نجد تلميذا مجتهدا شفويا ، فيقوم بالتحويل في ذهنه و لما يصل للكتابة يجدها عائقا أمامه ، و قد تكلفه التدني في العلامة . لذا أنصح دائما زملائي ، عند تقويم تلميذ السنة الأولى و الثانية ، أن يقوموا كل نشاط على حدى ، التعبير الشفوي وحده حسب اجتهاد و نشاط التلميذ في القسم ، و يقوموا الخط وحده ، و القراءة وحدها و هكذا . ما يجب أن تركزي فيه في مساعدة ابنك في التعبير و تصريف الأفعال هو الاستعمال الشفوي بواسطة وضعيات حية حتى يميز بين الضمائر ، و يعرف كيف يسند الأفعال إليها سواء في الماضي أو المضارع ، و إذا أردت أن ينجز مثل هذه التمارين ، عليك أن تتوصلي معه إلى أن يحولها شفويا أولا ، و بعدما تتأكدين أن صعوبة التحويل تغلب عليها تطالبينه بإكمال الجملة ، و لا تتأسفي إن وقع في أخطاء كتابية ( خط و إملاء ) لأن هذا شئ عادي لتلميذ السنة الأولى . لكن في هذا التمرين قد يكون الفعل "زار" صعب التمثيل بوضعية حية ، فلا بد من ربطه بفعل آخر مثل "كتب" ، فتجعلينه يصرفه في الماضي مع الضمائر المطلوبة ، تطلبين منه تصريف "زار" مع نفس الضمائر باستعمال المحاكاة : أنا كتبتُ ، أنا زرتُ ( ينتهيان بتاء مضمومة ) ، هو كتب ، هو ... ( تطالبينه بالإكمال و قد تذكرين له الحرف الأول إن عجز ) ، هي كتبت هي زا... تؤكدين على التاء الساكنة في "كتبت" ، نحن كتبنا ، نحن زُ... التأكيد على "نا" . |
||||
|
2013-04-22, 23:22
|
رقم المشاركة : 1015 | |||
|
السلام عليكم ورحمة الله تعالى الاستاذ عبد الناصر كيف الاحوال ان شاء الله تكون بخير |
|||
|
2013-04-23, 11:02
|
رقم المشاركة : 1016 | ||||
|
اقتباس:
بارك الله فيك أخي عبد الناصر على هذاالشرح و التوضيح المفصل , ربي يعطيك ما تتمنى... و يعوضك الله على مجهودك بكل خير و صحة ان شاء الله.
|
||||
|
2013-04-23, 12:58
|
رقم المشاركة : 1017 | ||||
|
اقتباس:
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
الحمد لله أنا بخير . على ما أظن ، وحسب هذه التمارين ابنتك في السنة الثانية. بالنسبة للمقارنة ، من الأحسن أن تكون من اليسار ، و هذا هو المطلوب ، كل العمليات الأفقية يجب أن تكون من اليسار . قلت من الأحسن ، لأن المقارنة لما نكتبها : 85 < 92 ، إذا قرأنا من اليسار نقول : 92 أكبر من 85 ، و إذا قرأنا من اليمين نقول : 85 أصغر من 92 ، لكن يجب تعويدها على القراءة من اليسار ، لأنه في حالة مقارنة الكتابات الجمعية و الطرحية كالمثال الذي قدمتيه : 150 - 400 ..... 500 + 40 + 9 ، لا يجب أن تبدأ من اليمين لأنها ستقرأ عملية الطرح خاطئة ، فتقول 150 ناقص 400 ، لذا يجب تعويدها دائما على الانطلاق من اليسار ، و حتى عند الكتابة يجب أن تنطلق من يسار الكراس مثل الفرنسية لما تركب عمليات أفقية للجمع أو الطرح أو المقارنة . بالنسبة للمسألة ، أرجوك أن تعيدي كتابة نصها كاملا ، دون إدخال التعليقات في الوسط ، لأني لم أفهم الشق الثاني الثاني منها . أما اللغة ، ففي السنة الثانية ، يتعلمون تركيب و تكوين جمل مؤلفة من الفعل و الفاعل و المفعول به ، دون التطرق للتسمية : هذا فعل ، هذا فاعل و هذا مفعول به ، يعني في حصص التعبير يتدربون على تكوينها شفويا ، حيث يعطي لهم المعلم جملة ، و يطالبهم بالنسج على منوالها . أظن أن معلمتهم جديدة ، و لما شاهدت في التدرج السنوي : جمل ( فعل + فاعل + مفعول به ) ، ظنت أنها تدرسهم هذه الأمور . في السنة الثانية ليس لهم نشاط القواعد ليدرسوه ، بل يستعملونها في التعبير الشفوي أو الكتابي . أما قضية الإعراب فتلاميذي في السنة الثالثة ما زالوا لم يشرعوا في الإعراب ،فكيف بأطفال السنة الثانية . الاختبارات لا أعرف ماذا ستفعل معلمتهم ، فالأكيد أنها إذا درستهم هذه الأمور ستختبرهم فيها ، و لكن ماذا ستفعلين معها ؟ هل ستذهبين إليها و تقولين لها القواعد و الإعراب غير مقررة لهم ؟ أم تقولين لها : ارواحي تشوفي واش قال الشيخ عبد الناصر في الأنترنيت . المهم ربي يكون في عون المعلمين الجدد الذين يدخلون للتعليم دون تكوين ، أو دون احتكاك مع ذوي الخبرة ، و ربي يكون في عون التلاميذ الذين يدرسونهم ، و ربي يكون في عونكم أنتم الأولياء . أنا أنتظر المسألة . |
||||
|
2013-04-23, 17:08
|
رقم المشاركة : 1018 | |||
|
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته |
|||
|
2013-04-23, 18:41
|
رقم المشاركة : 1019 | ||||
|
اقتباس:
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
لقد قلت في المشاركة السابقة أن ابنتك قد عرفت كيفية حساب العدد الكلي للأشجار المغروسة ( 150 + 280 = 430 ) . لتحسب عدد اأشجار الخوخ التي غرسها الفلاح ، يجب أن تحسب العدد الذي تضيفه للعدد 430 فتجد 730 .تقولين لها : الفلاح غرس في البداية 430 شجرة ثم زاد غرس أشجار الخوخ حتى وصلت 730 ، لكننا لا نعرف عدد أشجار الخوخ التي أضافها ، ما هي العملية التي نقوم بها حتى نجد عدد أشجار الخوخ التي زادها ؟ يمكن حسابها باستعمال الطرح ( 730 - 430 ) أو باستعمال الجمع ( 430 + ... = 730 ) ، استعمال العملية العمودية ضروري . و إذا لم تتمكن من تركيب لا عملية الجمع و لا عملية الطرح ، تعطينها مثال آخر لكنه مصغر . مثل : غرس الفلاح 5 أشجار التفاح ثم زاد أشجار الخوخ حتى صارت عدد الأشجار التي غرسها 9 . كم شجرة خوخ غرس ؟ لما تشرحي لها المثال بالدراجة ، أكيد أنها ستقول لك زاد 4 أشجار ، لأنها قامت بالعملية في ذهنها ، فتسألينها عن العملية التي قامت بها ، حتى تقول لك : زدت 4 لـ 5 فصار 9 ( 5 + 4 = 9 ) ، هنا ترجعين للمسألة لتقوم بنفس الشئ ( 430 + ... = 730 ) عموديا . و تقولين لها أننا نستطيع حساب عدد أشجار الخوخ التي غرسها باستعمال عملية أخرى ، فتأخذين مثلا 5 قريصات و تقولين : هذه أشجار التفاح التي غرسها ، ثم تأخذين 4 قريصات دون أن ترى عددها ( تخبئينها في يدك ) و تقولين لها : هذه أشجار الخوخ التي غرسها ، ثم تضيفينها للقريصات الخمس ، و تطالبينها أن تحسب عدد كل القريصات لتجد 9 . تسألينها كيف تستطيع أن تعرف عدد القريصات التي أضفتها ( تأخذ 5 قريصات من 9 قريصات ) ، و إذا لم تتمكن تخبرينها أن بإمكانها ان تنقص القريصات الأولى التي تمثل أشجار التفاح لتبقى القريصات التي تمثل أشجار الخوخ ، و بعدما تقوم بالعمل إسأليها عن العملية التي قامت بها . و هكذا من عملية الطرح المصغرة تصلان إلى العملية 730 - 430 . يجب أن لا تقلقي كثيرا إذا لم تتمكن من الوهلة الأولى من إدراك الطرح و تركيب عملياته ، فالطرح عملية معقدة للتلاميذ ، فهم بحاجة لتدريب متواصل باستعمال الوسائل المحسوسة . |
||||
|
2013-04-23, 21:07
|
رقم المشاركة : 1020 | ||||
|
اقتباس:
لكن للأسف تقريبا كل المعلمات عندهم نفس الطريقة في وضع الإمتحان نشكرك مرة أخرى الشيخ عبد الناصر و بارك الله فيك بالمناسبة أختي ام ياسين في مادة الرياضيات ماتنسايش تراجعيلو المسائل او المشكلات لأنها مقررة عليهم هاد الفصل بالتوفيق |
||||
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| المعلم ؛ الأولياء |
|
|
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc
العرض العادي
