قسم انشغالات اساتذة التعليم العالي و الباحثين الدائمينفضاء للنقاش اليومي، لتبادل الخبرات حول التدريس، المناهج و البرامج، قانون الأستاذ، المنح و التربصات...
السلام عليكم و رحمة الله تعالي و بركاته أنا احد حملة شهادة الماجستير و مسجل في السنة الثالثة دكتوراه في الحقيقة أنا لا ارى مانع في هذا حتى اذا كانت المساواة مع تقني سامي لان المهم هي الكفأة فاذا كانت متوفرة في طلبة الماستر الأعزاء فمرحبا بهم.
السلام عليكم
هذا نص العريضة التي كتبها مجموعة من حاملي شهادة الماجستير من مختلف التخصصات
يرجى جمع أكبر قدر ممكن من التوقيعات
العريضة:
الجزائر في 27/01/2011 من طلبة وحاملي شهادة الماجستير
إلى السيد رئيس الجمهورية
الموضوع: ف/ي المرسوم الرئاسي رقم 10 ـ315 المحدد و المعدل للشبكة الاستدلالية لمرتبات الموظفين و نظام دفع رواتبهم
المرجع: الجريدة الرسمية رقم 76 المؤرخة بتاريخ 07 محرم 1432 هـ الموافق ل 13 ديسمبر 2010
الوثائق المرفقة : قائمة الإمضاءات
سيادة الرئيس، بعد اطلاعنا على الجريدة الرسمية المذكورة أعلاه والتي تنص على المساواة في التصنيف بين حملة الماجستير نظام قديم (كلاسيكي) و حملة الماستر نظام جديد (ل.م.د)، نعلمكم عن مدى تأسفنا نحن طلبة و حاملي شهادة الماجستير نظام قديم على هذا المرسوم المجحف في حقنا و المقلل من مستوى مؤهلاتنا، مؤثرا سلبا على معنوياتنا، و ذلك للأسباب التالية:
ـ القبول في التسجيل لمسابقة الالتحاق بالماجستير يستوجب أربع إلى خمس سنوات تدرج في التعليم العالي حسب التخصص، أما بالنسبة للتسجيل في الماستر فهو لا يستوجب سوى ثلاث سنوات دراسة فقط.
ـ مسابقة الالتحاق بالماجستير تتم عن طريق امتحان وطني كتابي يشمل مواد مدروسة خلال سنوات التدرج، أما بالنسبة للماستر فهو اختيار على أساس ترتيب المعدلات فقط.
ـ عدد المناصب المفتوحة للالتحاق بالماجستير جد محدود بالنظر للعدد الهائل للمترشحين في جميع التخصصات مما يتطلب بذل جهد كبير و كبير جدا للظفر بأحدها، أما بالنسبة للماستر فالمناصب المفتوحة نسبها مرتفعة، وصلت في بعض الجامعات إلى 100% .
ـ في حالة الظفر بمنصب الماجستير يتعين على الفائزين دراسة سنة نظرية مع إلزامية النجاح فيها للانتقال للسنة التطبيقية و في حالة الرسوب ( معدل يقل عن 10 من 20) يتعرض الطالب للإقصاء النهائي و يتوجب عليه إعادة المسابقة إذا أراد الالتحاق به مجددا, أما في حالة الماستر فإن الطالب لا يتعرض للإقصاء في حالة عدم نجاحه و ينتقل إلى السنة الموالية (ماستر 2) مع استدراك عدد النقاط الناقصة.
ـ في حالة الانتقال إلى السنة التطبيقية بالنسبة للماجستير فإن مدة إنجاز مشروع البحث من انطلاقه إلى غاية قبول مناقشته لا تقل عن السنتين، أما الطالب في حالة الماستر فانه ملزم بالقيام بانجاز عمل تطبيقي على شكل مذكرة في مدة لا تزيد عن ستة أشهر (هذه المذكرة شبيهة في شكلها و مضمونها و مدتها بمذكرة ليسانس أو مهندس في النظام الكلاسيكي).
ـ بالنسبة لحاملي شهادة مهندس يتم قبولهم في الماستر 2 مباشرة بعد دراسة الملفات و ملزمين بتقديم مذكرة فقط في مدة لا تزيد عن ستة أشهر، أما في النظام الكلاسيكي فهم مطالبون باجتياز مسابقة للالتحاق بالسنة الأولى ماجستير.
ـ التسجيل للدكتوراه بالنسبة لحاملي شهادة الماجستير يكون مباشرة مع شرط الحصول على معدل لا يقل عن 12 من 20 و تكون مدة انجاز الأطروحة من 4 إلى 6 سنوات، أما بالنسبة للتسجيل في دكتوراه النظام الجديد (ل.م.د) يكون مباشرة بعد دراسة الملفات و تكون مدة انجاز الأطروحة 3 سنوات على الأكثر.
أما فيما يخص مناقشة مذكرة الماجستير لا تتم إلا من قبل لجنة مكونة من أساتذة محاضرين على الأقل بينما يمكن مناقشة مذكرة الماستر من قبل أساتذة مساعدين صنف ب (متحصل حديثا على شهادة ماجستير).
و بناءا على هذا، سيدي الرئيس، هل من المنطقي أن يتساوى المشوار الدراسي لطلبة الماجستير الذي يمتد من سبع إلى ثماني سنوات مع المشوار الدراسي لطلبة الماستر الذي لا يتجاوز خمس سنوات وهل من المعقول أيضا أن تتعادل شهادة دكتوراه النظام القديم مع شهادة دكتوراه النظام الجديد رغم الفرق الشاسع في مدة الدراسة ( بكالوريا + 11 إلى 12 سنة مع بكالوريا +8 سنوات)
- و هل يعقل أن لا يتساوى دكاترة العلوم مع دكاترة الدولة رغم تحصلهم جميعا على نفس درجة الماجستير و بنفس الشروط بينما يتساوى الماستر مع الماجستير رغم الفروق الشاسعة في كيفية الالتحاق ومدة الدراسة و محتوى المذكرة.
- سيدي هل من المنصف أن تمنح نفس الامتيازات سواءا كانت بالنسبة للجانب العلمي و فرص التوظيف في مراكز البحث والجامعات وسلم تصنيف الوظيف العمومي رغم حجم و شساعة الفوارق المذكورة سابقا بين النظامين وهذا حسب ما اطلعنا عليه في الجريدة الرسمية.
و عليه فإننا نلتمس من حضرتكم الإنصاف في الجهود المبذولة في اكتساب المؤهلات العلمية والتقنية لبعث عجلة التنمية والتطور والرقي لهذا البلد.
و لذا نحن طلبة و حاملي شهادة الماجستير نظام قديم ,نلتمس من سيادتكم إعادة النظر في هذا المرسوم الرئاسي الذي يتساوى فيه طلبة الماجستير مع طلبة الماستر في التصنيف الوظيفي الجديد، مع الأخذ بعين الاعتبار التوضيحات المطروحة أعلاه.
و في الختام تقبلوا منا سيدي الرئيس، فائق عبارات الاحترام و التقدير.
ملاحظة: ترسل نسخة إلى كل من:
ـ.البرلمان.
ـ وزارة التعليم العالي والبحث العلمي.
ـ المديرية العامة للوظيف العمومي.
ـ صحافة.
خبر جد مفرح بل هو طريق جد مختصر للالتحاق بالتدريس بالجامعة انا ماستر2 .ميكانيك و طاقة
le quotidien d'oran 17/02/2011
Entre le système classique et le LMD : observations et interrogations
par Abou-Bekr Nabil (Professeur en Génie Civil Université de Tlemcen
On se pose tous la question sur ce qui caractérise le système LMD et ce qui le distingue du système classique. La question ne vise pas à comparer les fondements et philosophies des deux systèmes, question qu'on devait se poser au moment des réflexions (qui n'ont jamais eu lieu) avant la mise en place du nouveau système.
On vise plutôt à comparer les deux systèmes tels qu'ils sont appliqués dans notre environnement. Cette comparaison est d'autant plus accessible que les deux systèmes vivent encore côte à côte dans nos espaces pédagogiques.
Première observation : La charge horaire hebdomadaire dans le système LMD est environ 50% de moins que celle de l'ancien système (de l'ordre de 24 heures/semaine pour un parcours LMD contre 36 heures environ dans l'ancien système). Le nouveau système laisse donc beaucoup de temps libre aux étudiants, car il se base sur une participation très active de l'étudiant à sa propre formation à travers beaucoup de travail personnel (projets, exposés, etc.).
1ère interrogation : l'étudiant algérien, produit d'un système éducatif défaillant, est-il en mesure de participer à sa propre formation et de gérer son parcours ?
2ème interrogation : notre environnement offre t-il les moyens pour une telle démarche ? (bibliothèques avec leurs contenus et leurs modes de fonctionnement, centres internet et espaces de travail dans les établissements et les résidences universitaires, etc.).
3ème interrogation : Les enseignants (et j'en fais partie) sont-ils prêts à changer d'approche et de méthodes pédagogiques pour s'adapter à l'esprit du nouveau système ? Ont-ils été sensibilisés et formés pour cela ?
Deuxième observation : Dans la majorité des cas, les contenus des licences et masters ne sont autres que les programmes du système classique avec des volumes horaires très réduits, ce qui fait de ces parcours des espèces de formations accélérées avec, paradoxalement, beaucoup de temps libre pour l'étudiant.
4ème interrogation : Les contenus et objectifs des programmes sont-ils adaptés aux volumes horaires calculés sur la base de 14 semaines par semestre qui ne sont que très rarement réalisées ?
5ème interrogation : Les contenus de ces formations ont-ils été réfléchis en fonction des besoins socio-économiques de chaque région et en partenariat avec les utilisateurs potentiels ?
Troisième observation : L'orientation précoce de l'étudiant. En effet l'étudiant du LMD est orienté vers une filière donnée de façon quasi-définitive en 3ème année (niveau licence). Cette orientation dépend du nombre de places pédagogiques disponibles. En france, par exemple, même le niveau M1 (1ère année de master) est souvent considéré comme un tronc commun de plusieurs filières, et la spécialisation ne se fait véritablement qu'au niveau M2.
6ème interrogation : Est-ce que l'étudiant en LMD choisit véritablement son parcours de formation, ou est ce qu'il continue à être orienté malgrés lui, comme dans le système classique ?
7ème interrogation : Si l'étudiant fait une erreur dans son choix, dans quelle mesure peut-il changer d'orientation, et dans quelle mesure le système de passerelles, principe de base du système LMD, est-il efficace et opérationnel ?
Quatrième observation : Le parcours licence professionnelle est constitué de deux années où la formation est axée essentiellement sur les sciences fondamentales (maths, physique, chimie). La spécialisation n'intervient qu'en dernière année de formation. Contrairement à l'ancien système (cycle court DEUA), où la formation de la spécialité en question couvrait les trois années. C'est le cas aussi de la licence professionnelle en france qui recrute des étudiants titulaires de diplômes Bac+2 professionnels (diplômés des instituts universitaires de technologie notamment).
8ème interrogation : Peut-on former un professionnel opérationnel dans un domaine donné (chef de chantier de bâtiment, par exemple) en une seule année de formation ?
9ème interrogation : Y a-t-il un intérêt à suivre deux années de formation en sciences fondamentales pour déboucher sur une telle formation ?
Cinquième observation : On ne fait pratiquement plus de distinction entre le master professionnel et le master académique. Ce dernier qui permet l'accès au doctorat (D du LMD) ne contient presque pas d'initiation à la recherche. Contrairement à l'ancien système qui disposait d'un palier très important, en l'occurrence le magister, permettant à l'étudiant, d'une part, de passer progressivement d'une formation de graduation au monde de la recherche, et d'autre part, d'acquérir des compétences pédagogiques lui permettant, après l'obtention du magister, d'entamer une carrière d'enseignant chercheur.
10ème interrogation : Le titulaire d'un master est-il en mesure d'aborder directement une recherche dans le cadre d'un doctorat sans passer par un palier d'initiation à la recherche ?
11ème interrogation : Le titulaire d'un master est-il en mesure d'occuper la fonction d'enseignant chercheur et de se mettre de l'autre côté des bancs sur lesquels il était assis une année auparavant ? (allusion faite au decret du 13 décembre 2010).
Finalement, l'université algérienne se doit de se demander ce qu'elle a gagné en adoptant le système LMD. Certes, une lisibilité de nos diplômes au niveau international… Mais, ce système nous a-t-il permis d'améliorer la qualité de la formation ? La formation de master est-elle meilleure que la formation d'ingénieur ? C'est à travers ces questions et toutes celles posées dans cet article qu'on pourra dire si l'application du système LMD en algérie a été une réussite ou un échec…
Essayer de comparer le master au magister (cf. decret du 13 décembre 2010), en plus du fait que comparer l'incomparable est une aberration, c'est peut être aussi une façon de se voiler la face et passer à côté de toutes les questions qu'on doit avoir le courage de poser si on veut sincèrement une université meilleure !
خبر جد مفرح بل هو طريق جد مختصر للالتحاق بالتدريس بالجامعة انا ماستر2 .ميكانيك و طاقة
يا أخي لا تفرح بالباطل
لان كل حامل لشهادة ماجستير يحق لهه التسجيل في الدكتوراه
أما حامل الماستر فنسبة التسجيل لا تتعد 10من 100 ........والا لفإن كل كل جامعة تخرج 1000 دكتور يامستر ميكانيك
في المستقبل القريب و القريب جدا سوف يقولون لنا ان باك +3 يمكنه التدريس في الجامعة في تم اقصاء حاملي ليسانس حتى من حقهم في المشاركة في مسابقة الماجستير التي الغيت
هذي بلاد العجب
عيش تشوف
السلام عليكم
شأنك غريب
رغم أني من ضحايا النظام الكلاسيكي ليسانس 4 سنوات
فإني مع هذا القرار
لأن الأبقى لنظام ل م د
هذا هو خيار الدولة الجزائرية
أم أنكم
لا تقرون بهذا
السلام عليكم
شأنك غريب
رغم أني من ضحايا النظام الكلاسيكي ليسانس 4 سنوات
فإني مع هذا القرار
لأن الأبقى لنظام ل م د
هذا هو خيار الدولة الجزائرية
أم أنكم
لا تقرون بهذا
ادا فكرنا في مستقبل النضام الجديد وقتاش نفكرو في مستقبلنا .......يكملو معانا و ممبعد يمدو الامتيازات ....ربي لينا......
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
2011-02-01, 19:16
.. سبحان الله 
On se pose tous la question sur ce qui caractérise le système LMD et ce qui le distingue du système classique. La question ne vise pas à comparer les fondements et philosophies des deux systèmes, question qu'on devait se poser au moment des réflexions (qui n'ont jamais eu lieu) avant la mise en place du nouveau système. 
العرض المتطور
