|
|
|
|||||||
في حال وجود أي مواضيع أو ردود
مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
| آخر المواضيع |
|
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
2015-01-13, 11:12
|
رقم المشاركة : 61 | |||||
|
اقتباس:
==================== يسعد صباحك أختي أم منيبأنت محقة فيما رجوت ، هذا الموضوع يخلو من أية مشاركة تخص تلاميذ السنة الخامسة ، و هذا راجع لعدم دخول أوليائهم لطرح انشغالاتهم . و الموضوع أصلا عنوانه : أنت تسأل و المربي يجيب . أرجو أن تكوني أولاهم ، و تداومي على المشاركة و طرح انشغالاتك فيه ، أما بالنسبة للسنة الأولى فقد تناولنا العديد من المواضيع بالمناقشة ، عليك أن تعودي للصفحات السابقة و تنهلي منها . أما المواضيع التي تحدثت عنها ، فأظن أنك تقصدين التمارين و الاختبارات ، أنا لا أحفظها في جهازي لأني لا أدرس لا السنة الخامسة و لا السنة الأولى ، لكن قسم السنة الخامسة و السنة الأولى لهذا المنتدى يعج بها ، عليك بمتابعتها يوميا لتستفيدي مما يطرحه الزملاء . و على سبيل المثال ، ألقيت الآن نظرة على الصفحة الأولى من قسم السنة الخامسة فوجدت هذه المواضيع : https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1204766
|
|||||
|
2015-01-13, 12:02
|
رقم المشاركة : 62 | |||
|
و هذه المواضيع من قسم السنة الأولى : https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=868718 https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1127164 https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1220521 https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1220449 https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=871205 أعيد و أؤكد لك إذا وجدت أية صعوبة في كيفية مساعدة ابنائك في أي مستوى من الابتدائي ، أو لم تتمكني من إيصال أية معلومة لأذهانهم ، أو أي نوع من الانشغالات ، نحن هنا لنجيبك حتى ترضين . ...........عبد الناصر امازيغ صفحة 54
|
|||
|
2015-01-13, 12:03
|
رقم المشاركة : 63 | |||
|
|
|||
|
2015-01-13, 12:07
|
رقم المشاركة : 64 | ||||
|
اقتباس:
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته واش راك أخي " أغيلاس " ؟ نظرت في كتاب التربية المدنية للسنة الرابعة ، فوجدت أن المؤسسات الخدماتية المقررة لهم هي : البلدية و المركز الصحي ، و مكتب البريد ، و بما أن التمرين موجه لهم ، فلا يجب أن نبحث عن الأجوبة خارج هذه المؤسسات . تنظيف الآبار و مراقبة صلاحيتها ( البلدية ) . عندي في البيت بئر تقوم البلدية كل سنة بإرسال آجرة مسدودة بالإسمنت بداخلها مادة مطهرة لأعلقها داخل البئر . القضاء على الحيوانات الشاردة أيضا من مهام البلدية . منع بيع الأطعمة سريعة الفساد في الطريق من مهام البلدية . و الخلاصة أن البلدية لا يتوقف دورها على الجانب الإداري فقط ، ففيها مصالح متعددة تهتم بمساعدة المواطنين و تقديم خدمات لهم اجتماعيا ، صحيا ، ثقافيا ، رياضيا .... رغم أن بعض هذه الخدمات تبدو من اختصاص قطاعات أخرى . فعلى سبيل المثال وزارة البيئة من المفروض أنها تتكفل بكل ما من شأنه أن يحافظ على البيئة ، لكن البلدية تقوم بجمع القمامة و إزالتها من الشوارع . ================================================== = ========================ام طيري الجنة منقول عن عبير بدور
امتحانات بلا قلق ... للآباء يصاحب فترة الامتحانات التحصيلة المدرسية بعض أعراض القلق وليس ذلك لدى الطلاب فحسب .. وإنما لدى أسرهم أيضا.. ويعرف القلق لغة بأنه الحركة والاضطراب.. وقلق الامتحانات حالة نفسية تتصف بالخوف والتوقع أي إنه حالة انفعالية تعتري بعض الطلاب قبل وأثناء الامتحانات مصحوبة .. بتوتر وتحفز وحدة انفعال وانشغالات عقلية سالبة تتداخل مع التركيز المطلوب أثناء الامتحان مما يؤثر سلبا على المهام العقلية في موقف الامتحان ..ويعود سببها إلى أن الطالب يدرك موقف التقييم (الامتحان) على أنه موقف تهديد للشخصية .. أما القلق الذي يعتري غالبية الطلاب قبل وأثناء الامتحانات فهو أمر طبيعي .. وسلوك عرضي ومألوف مادام في درجاته المقبولة ويعد دافعا إيجابياً وهو مطلوب لتحقيق الدافعية نخو الإنجاز المثمر . أما إذا أخذ اعراضا غير طبيعية كعدم النوم المتصل وفقدان الشهية للطعام وعدم التركيز الذهني وتسلط بعض الأفكار الو سواسية وبعض الاضطرابات الانفعالية والجسمية فهذه هي حالة قلق الامتحان التي نحن بصدد الحديث عنها والتأكيد على سبل الوقاية منها وعلاجها .مع توظيف وتوجيه القلق الدافع الإيجابي . أولاً: اعراض الحالة *التوتر والأرق وفقدان الشهية .. وتسلط بعض الأفكار الوسواسية الملحة قبيل وأثناء ليالي الامتحان.. *الشعور بالضيق النفسي الشديد قبل وأثناء تأدية الامتحان .. *تسارع خفقان القلق قبل وأثناء الامتحان مع جفاف الحلق ..وسرعة التنفس ..وتصبب العرق وارتعاش اليدين وعدم التركيز ..وبرودة الأطراف ..والغثيان ..الخ) *كثرة التفكير في الامتحان ..والانشغال قبل وأثناء الامتحان في النتائج المرتقبة (الانشغال العقلي في الامتحان ..ونتائجه المتوقعة) وهذه الأعراض والسلوكيات الفسيولوجية والانفعالية والعقلية تربك الطالب وتعيقه عن المهام الضرورية للأداء الجيد في الامتحان لكونها مرتبطة بوسيلة التقييم .. وقد تكون معززة من قبل الأسرة والمدرسة باعتبار أن، نتيجة الامتحان ستؤدي إلى مواقف مصيرية في مستقبل الطالب. ثانيا: العوامل المساعدة على ظهور أعراض الحالة . - الشخصية القلقة :هذه الشخصية عرضة لقلق الامتحان أكثر من غيرها لأنها تحمل سمة القلق .. فمن المرجح أن يزيد قلق الامتحان لديها.. كموقف أكثر من غيرها .. - عدم استعداد الطالب للامتحان ( بعدم الاستذكار الجيد وبعدم التهيؤ النفسي .. وبعد تهيئة الظروف والبيئة المنزلية ..الخ) -الأفكار والتصورات الخاطئة عن الامتحان وما يترتب عليها من نتائج . -طريقة الامتحانات وإجراءاتها ونظمها .. وربطها بأساليب تبعث على الرهبة والخوف .. - تعزيز الخوف من الامتحانات من قبل الأسرة وفق أساليب التنشئة التقليدية التي تستخدم العقاب مما يؤدي إلى خوف الطالب من النتائج السيئة . - أهمية التفوق الدراسي للطلاب .. وخاصة لذوي الحساسية منهم .. بالإضافة إلى ضغط الأسرة الزائد على الطالب لتحقيقة ذلك .. - مايبثه بعض المعلمين من خوف في أنفس الطلاب من الامتحانات ..واستخدامها كوسيلة للعقاب في بعض الأحيان.. - مواقف التقييم ذاتها إن الإنسان إذا شعر أنه موضع تقييم واختبار فإن مستوى القلق سيرتفع لديه -التعلم الاجتماعي من الآخرين ..حيث إن الطالب قد يكتسب سلوك قلق الامتحان ..تقليدا ومحاكاة لنموذج القلقين من الطلاب خاصة المؤثرين منهم . ثالثا : العلاج والوقاية من قلق الإمتحان . وفي سبيل العلاج والوقاية من قلق الامتحان يمكن استخدام الأساليب الإرشادية الآتية: - تدعيم ثقة الطلاب بأنفسهم .. والوقوف منذ وقت مبكر على ميولهم وقدراتهم وتوجيه طموحاتهم ليتوافق مع قدراتهم في اختيار التخصصات الدراسية المناسبة لكل منهم .. - توجيه وإرشاد الطلاب إلى طرق الاستذكار الجيد مستمرا دون تأجيل .. مع التأكيد على أسر الطلاب بمساعدتهم على تطبيق ذلك منزليا.. ونظرا لأن للاستذكار الجيد درواً في تخفيف توتر وقلق الطلاب فيمكن توضيح طريقة (تتاسر) في الاستذكار والتي تعني ( تصفح.. تساءل .. اقرأ.. سمع .. راجع.. ) -اتخاذ الإجراءات الإرشادية المناسبة للمشكلات المرتبطة بحالة قلق الامتحان ويتدنى مستوى التحصيل الدراسي منذ وقت مبكر من العام الدراسي .. - يمكن للمرشد أن يدرب ويشجع الطالب على التحصين التصوري ضد القلق بأن يعيش المواقف المثيرة للقلق تدريجيا في خياله.. - توظيف النموذج ( القدوة الحسنة) وذلك بعرض أفلام ومواقف حية يشاهد الطالب من خلالها كيف يتصرف الطلاب الآخرون في موقف الامتحان بشكل طبيعي .. - تدريب جميع الطلاب على كيفية أداء الامتحانات وتشجيع المعلمين على تأكيد ذلك وتوجيه الملاحظين منهم إلى اتخاذ أساليب الملاحظة المناسبة داخل قاعات الامتحانات وعدم إثارة الخوف بين الطلاب .وأن الامتحان ماهو إلا وسيلة لقياس المستوى التحصيلى وليس غاية في ذلك .. - تدريب الطلاب على تركيز انتباههم على موقف الامتحان ..- تدريب جميع طلاب المدرسة على الطريقة السليمة للتنفس لتطبيقها بشكل أكبر قبيل الامتحان حيث إنها تساعد على تخفيف التوتر.. -تدريب الطلاب ( الذين يعانون حالات قلق الامتحان بشكل خاص وظهرت عليهم أعراض الحالة) على الاسترخاء العميق منذ وقت مبكر من دراسة الحالة.. - توجيه الطلاب إلى التقليل من المشروبات المنبهة كالقهوة والشاي خلال فترة الامتحانات والتوجيه بأهمية النوم المبكر والكافي . مساعدة الطالب على الشعور بالنجاح من خلال: ـ حثّه على بذل أقصى جهده لتحقيق النجاح. ـ عدم الضعط عليه لكي يتبوّأ المراكز الأولى في صفه، فالمستويات والقدرات متفاوتة. ـ كن شريكاً له في وضع أهدافه، وشجعه على الوصول إليها ضمن تحديات ممكنة واطبع في قاموسه أن لا شيء صعب المنال. ـ كافئه على الجهد وليس فقط على النتيجة. ـ مساعدته على التعلم وأخذ القرارات بنفسه. ـ حمله مسؤوليات لإنجازها في المنـزل حسب الأولوية واجعله يشعر بأنك تتوقع منه نتائج مميزة لأنه مميز ومثابر. ـ اجعله يشعر بأنك اليد المعينة له لدى الحاجة، أعطه ملاحظات مهمة ونصائح وإرشادات عملية وقصيرة. ـ تفاءل بالنجاح في وجهه ولا تعاقبه في حال الفشل وشجعه على المحاولة ثانياً وثالثاً وساعده على التعلم من أخطائه. اختر طريقة دراسة خاصة: معظم الطلاب يظهرون نتائج مميزة في حال اتباع طريقة محددة في الدراسة. ـ تحديد وقت الدراسة، في حال عدم وجود وظائف بإمكانه المطالعة أو المراجعة. ـ تشجيع الطالب على العمل بجدية وإخلاص.الغاية من الوظيفة هو التعلم منها بإنجازها بجهد منظم وصحيح، وليس المقصود إيجاد الجواب الصحيح فقط. ساعد الطالب على تحسين خبرته في المطالعة: ـ إغناء مكتبة الطالب بالكتب العلمية والثقافية والمجلات والجرائد.. لجذبه نحو المطالعة. ـ اجعل القراءة مسلية، استمتع معه خلال مطالعته، اطرح الأسئلة عما قرأ وناقش المواضيع معه. ـ علِّمه أن يقرأ لغاية، هذه الطريقة تساعده على إعطاء نتيجة أفضل ـ تشجيع الطالب على الكتابة في المنـزل (ملاحظات رسائل أو مواضيع)... بجعلها بديلاً عن الثرثرة مع أخوته أو عبر الهاتف. استخدام طرق من واقع الحياة: ـ ساعد الطالب على معرفة بعض الأمور التي تستخدمها يومياً مع التبيان لمدى صلتها بالواقع (حساب الأموال، الرياضة، الطبخ، وغيرها...) وليكن مساعداً في أعمال المنـزل. ـ اجعل الطالب معلماً لك: ليشرح لك بعض النظريات التي يتعلمها في المدرسة يومياً مما يساعد على تثبيت المعلومات عنده. ـ أوجد مصادر للمساعدة، في حال عدم التمكن من مساعدته، اسأل المدرسة أو بعض الأصدقاء عن بعض الخدمات أو المساعدات التي يمكنهم تقديمها إليك، شجعه على الاحتفاظ بأرقام هاتف أصدقائه وأساتذته. العمل على تحسين السعي والامتحانات: ـ ساعده على خوض الامتحان بمراجعة سريعة للمادة المطلوبة، واسأله عما يجده من صعوبات فجائية، وأشعره بمدى ثقتك به. ـ الاستعداد الجسدي: تأكد من نومه الكافي في الليل، مع تأمين إفطار جيد له قبل الذهاب لإجراء الامتحان. ـ شجعه على استخدام وسائل تذكر: "الكرت الصغير" أو البطاقة، السؤال من جهة والصورة أو الجواب من الجهة الأخرى. انتبه للمشاكل الصحية قبل أن تصبح عائقاً للتعلم:منها النظر: ملاحظة الأشياء والكلمات على بعد معقول، الاهتمام الدائم بسلامة لفظه من خلال محادثتك إياه باستمرار مع العناية الجسدية الكاملة به من صحة وسمع وغيرهما - حاولوا قدر الإمكان عدم إبداء مظاهر الخوف والقلق أمامهم . - احرصوا على تدعيم ثقتهم بنفسهم و حثهم على المثابرة، دون توبيخ أو ضغط يضعفان ثقتهم بأنفسهم مما يؤدي إلى المزيد من القلق و الخوف والإحباط . - امتنعوا عن مقارنتهم بزميل أو قريب متفوق بشكل يحبطهم ويعيق إنجازهم . - حاولوا عدم فرض طموحاتكم عليهم دون النظر إلى ميولهم و رغباتهم و إمكانياتهم .. بل يجب مراعاة هذه الميول والرغبات والإمكانيات. ارجو ان تعم الفائدة |
||||
|
2015-01-13, 12:11
|
رقم المشاركة : 65 | |||||
|
اقتباس:
بالنسبة للمدد ، لم أعرف بالضبط ما الذي لم تفهميه و تريدين الاستفسار عنه . كل ما يجب أن تعرفيه و تعرفه ابنتك أن تميز بين المدة و الوقت ، فالمدة الزمنية هي الفترة التي تفصل بين وقتين معينين ، و الوقت هو ما نسميه بالدارجة ( الساعة ) ، فنقول في أي وقت تدخل ؟ فيكون الجواب على الساعة الثامنة و ثلاثون دقيقة مثلا . و المدة الزمنية تحسب بطرح وقت البداية أو الانطلاق من وقت النهاية أو الوصول . كما يجب أن تعلميها قراءة الساعة و كتابتها ( ساعة العقارب و الساعة الإلكترونية ) و إذا قصدت شيئا آخر لم تفهميه في درس المدد أشيري لنا بذلك . أما القسمة ، فكما قلت لك مرة ، تلاميذ السنة الرابعة لا يتعلمون آلية القسمة ، و الدرس الذي قرؤوه في الصفحة 78 من كتابة الرياضيات ، ليتعلم الطفل طرقا للقيام بالقسمة دون استعمال الآلية ( كل طفل كيف يدبر راسو ) ، فاقترحت طريقة رياض و مجيد و ياسمين . طريقة رياض تقتضي طرح العدد ( القاسم ) من ( المقسوم ) عدة مرات حتى يبقى عدد لا يقبل الطرح منه ، و عدد مرات الطرح هو نتيجة القسمة ، أما طريقتا مجيد و ياسمين ، فتقتضي حساب مضاعفات العدد 45 ، يعني كتابة قائمة مضاعفاته : 2 في 45 يساوي 90 ، و 3 في 45 يساوي 135 و هكذا لغاية الوصول لمضاعف يكون أكبر من العدد المراد قسمته و هو 15 في 45 يساوي 675، ثم نعود للمضاعف السابق 14 في 45 يساوي 630 ، أي نتيجة القسمة هو العدد 14 و الباقي هو 23 . و طريقة ياسمين تشبه طريقة مجيد لأنها تتعلق بمضعفات العدد 45 ، حيث نكون قائمة المضاعفات ، ثم نشرع في طرحها من العدد 653 ، و كلما بقي عدد أكبر من 45 نزيد نطرح إحدى مضاعفاته إلى أن يبقى عدد لا نقدر أن نطرح منه مضاعفات 45 ، مع تسجيل عدد الأكياس في كل مرة طرح ، لنحسب في النهاية عدد الأكياس الإجمالي . شخصيا أجد طريقة ياسمين مبهمة و لا معنى لها و صعبة بالنسبة للطفل ، حاولي أن تركزي معها على طريقة رياض و مجيد أعرف أني قدمت الشرح بطريقة مختصرة و سريعة ، و إذا لم تتمكني من الفهم سأعيد الشرح بالتفصيل . [/center ]================================================== =====اقتباس: ===========عبد الناصر امازيغ صفحة 55
اقتباس:
أبدأ باستفسارك عن الأعداد . الأعداد 300 ، 400 ، .............. 900 تكتب متصلة ثلاثمئة أو ثلاثمائة ، أربعمئة أو أربعمائة ، ............ تسعمئة أو تسعمائة . أما إثنا عشر أو إثني عشر ، فإذا ذكرنا المعدود و كان مذكرا مثل 12 طفلا ، فنكتبه إثنا عشر طفلا ، أما إذا كان المعدود مؤنثا فنقول إثنتا عشرة بنتا ، هذا لما نذكر العدد منفردا أو يأتي في جملة في حالة الرفع : جاء إثنا عشر ولدا ( إثنا فاعل مرفوع و علامة رفعه الألف لأنه ملحق بالمثنى ) ، و دخلت إثنتا عشرة بنتا ( إثنتا فاعل مرفوع و علامة رفعه الألف لأنه ملحق بالمثنى) أما في حالة النصب أو الجر فنقول : اشتريت إثني عشر كتابا ( إثني مفعول به منصوب و علا مة نصبه الياء لأنه ملحق بالمثنى ) ، رسمت إثنتي عشرة زهرة ( اثنتي له نفس الإعراب السابق ) ، و إذا اتصلت به المئات مثل 612 ، فالجزء 12 يأخذ حالة الرفع إذا كان ستمئة له حالة الرفع ، و يأخذ حجالة النصب و الجر إذا كانت المئات كذلك . أما 11 فيذكّر مع المذكر و يؤنّث مع المؤنث مثل : سافر أحد عشر رجلا ( احد عشر مفعول به مبني على فتح الجزءين في محل نصب) ، حضرت إحدى عشرة امرأة ، و لا يتغير إذا اتصلت به المئات . سؤالك أختي ليس بديعيا ، و إعراب الأعداد درس واسع و صعب و هو مثل المتاهة لا يخرج منها إلا القليل ، و أنا الآن قمت ببحث صغير لأتأكد من معلوماتي . ملاحظة : هذه التفاصيل ليست مقررة للأطفال إنما أدرجتها من أجل إفادة الكبار فقط ، و عليه لا تكسروا رؤوسهم الصغيرة بها ، و إذا أردتم أنتم الأعضاء أن أكتب لكم مشاركة حول إعراب الأعداد بالتفصيل ، سأفعل بكل سرور . أما عملية الضرب التي أشرت إليها ، فيجب أن تفهمي ابنتك أننا نبحث فيها عن عدد المرات التي يتكرر فيها العدد 22 ، لكن العدد 22 كبير لا تستطيع أن تكرره في ذهنها ، فتحاول أن تصغر العملية و تبحث عن عدد مرات تكرار الآحاد فقط ( 2 ) ، و عندما تجد العدد المناسب ( 4 ) تكتبه مكان النقطة ، و لا تبحث عن عدد مرات تكرار العشرات ، لأن عدد مرات التكرار خلاص وجدناه ، إنما تتأكد فقط بضرب العشرات في 4 لتجد 8 عشرات . أرجو أن الأمر واضح . |
|||||
|
2015-01-13, 14:10
|
رقم المشاركة : 66 | |||
|
السلام عليكم بارك الله فيكم لقد كفيت ووفيت في طريقة شرحك للأعداد، وأريد أنا أن أضيف شيئا واحد وهو يجب علينا أن ننطق العدد مِئة بكسر الميم لابفتحها مائة بحجة أنها كتبت هكذا، نعم كتبت هكذا في القديم قبل أن يضعوا النقط و الألف زيدت للتفريق بينها وبين منه. وكذلك كتبت في القرآن هكذا ولكنها تنطق بكسر الميم. وما دفعني لكتابة هذا هو أني حضرت ندوة تربوية وكانت المعلمة تنطق المئة مفتوحة وفي الأخير نرجو أن تتقبلوا منا هاته الكلمات وشكرا |
|||
|
2015-01-13, 15:20
|
رقم المشاركة : 67 | |||
|
بالنسبة لبرنامج الطور الثاني (الرابعة والخامسة) ابتدائي هو لايساوي ربع نظيره في الأساسي خاصة في اللغة والرياضيات لما كان يحتويه من دروس قيمة وكل واحد فينا إن لم يدرس ذلك البرنامج درس به ويعرف قيمته جيدا، ومن بين الدروس التي كان مقررة في السادسة أساسي نذكر منها أنواع الخبر والضمائر المتصلة والمنفصلة والنداء وظروف المكان والزمان والمفعول المطلق والمفعول لأجله والتمييز والاستثناءوالممنوع من الصرف (مقتطفة من كتاب القواعد للسنة السادسة أساسي)والتي تعتبر من الدروس المندثرة ولم تعد تقدم حتى في الثانوي وبالنسبة للرياضيات كارثة كبيرة فلا أثر لقياس الزوايا ولا أنواع المضلعات والمثلثات وقياس مساحاتها وغيرها كثير، وحتى نصوص الأساسي خاصة في هذا الطور كانت نصوص هادفة، وإليكم إخواني بعض النصوص من كتاب القراءة للسنة الخامسة أساسي المثابرة أساس النجاح والاعتماد على النفس والاعجاب بالنفس والمحراث وخدمة الأرض وعودة القطيع والماء نعمة وألد أعداء الإنسان وسد مأرب وحسن التخلص والفارس الملثم وفراسة أعرابي ....وغيرها كثير أيعقل أن تستبدل هاته النصوص القيمة بفوكس و هوهو ........وغيرها.
وما لاحظته أن بن بوزيد جرى له خلط في الدماغ أو نزيف أو غير ذلك فبينما حاول أن "يستحفظ" على تلاميذ الخامسة أثقل كاهل الأولى بأمور أظنها أكبر منهم كما تفضلت الأخت الكريمة آنفا وذكرت مقارنة المجاميع وغيرها. وعلى ذكر بن بوزيد الذي غسّل التربية والتعليم، وبابا احمد الذي كفنها وبن غبريت ربما قد تغبرها (لو كان غير تدفنها مثل ما يدفنوا المسلمين) فالتلميذ كان يأخذ معه زادا لابأس به إلى المتوسط ، أما اليوم فهو يصطدم بعالم آخر غريب وكأنه لم يدرس شيئا في الابتدائي كما أن نسبة المعيدين في السنة الأولى متوسط كارثية. ....ولن يجدوا أحدا لإلقاء اللوم عليه إلا ذلك المعلم المسكين الذي لا حول له ولاقوة والذي خير بين أمرين أحلاهما مر ياإما أن يضيف لهم أشياء تعتبر من الأساسيات وينصب عليه غضب المفتش والمدير (لا هذا ما يطيحش في الامتحان لاهذا مكان علاه ....واش داك انت لهاذوا ووووووو) أو أن يترك أبناءه وفي جعبتهم لاشيئ. يا بن غبريت اصعدي بمستوى الدروس يصعد مستوى التلاميذ والأساتذة ولا أجد ما أختم به إلا قول الشاعر تعلم يافتى والعود رطب ** وجسمك لين والطبع قابل قد هون الصبر عندي كل نازلة ** ولين العزم حد المركب الخشن سلام |
|||
|
2015-01-14, 10:43
|
رقم المشاركة : 68 | |||
|
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=33683====================وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أختي ماريا إني أشاطر رأي أستاذنا الكريم وأشكره على الإجابه الوافية والكافية فنحن نتعلم منه أيضا . بالنسبة لإيجاد العدد المجهول في الجداء 22 * . =88 نقول :كم مرة نكرر العدد 22 لنحصل على 88 ، نلجأ الى عملية الجمع ومن الأحسن أن تكون عموديا فنقول : 22+22= 44 ثم 44+22= 66 وأخيرا 66+ 22= 88 ونعد كم مرة تكرر العدد 22 فنجد 4 مرات وهو العدد المطلوب . أمابالنسبة لكتابة الأعداد بالحروف سأكتفي بإعطائك مجموعة من الأعداد مع كتابتها الحرفية وهي كالتالي : 100 : مائة أو مئة 200 : مائتان أو مئتان 300 : ثلاثمائة 612 : ستمائة واثناعشر 811 : ثمانمائة واحدى عشر 410 : أربعمائة وعشرة 542 : خمسمائة واثنان وأربعون 721 : سبعمائة وواحد وعشرون 214 : مائتان وأربعة عشر 120 : مائة وعشرون ============ام عبدو صفحة 56 المشاركة 832 |
|||
|
2015-01-14, 10:58
|
رقم المشاركة : 69 | |||||
|
اقتباس:
و السبب الآخر ، أن المعلمين أغلبهم ليسوا اختصاصيين في هذه المواد بما فيهم أنا ، يعني لا يقدمون دروسا حقيقية فيها و ليسوا متمكنين في معايير التقييم الحقيقية ، و هاتين المادتين كذلك ليس لهما سلم التنقيط محدد ، فلا يمكن أن نقول أن تلميذا قد بلغ القمة فيهما كي يحصل على عشرة أو تسعة ، فمهما اجتهد يمكنه أن نجد تلميذا آخر في مستواه أحسن منه . و لهذا تجدنا نعطي علامات ليست ضخمة جدا و لا ضعيفة جدا ، فلا تسبب في إسقاط معدل التلميذ النجيب كثيرا ، و لا ترفع معدل التلميذ الضعيف لدرجة أن تغطي النقص الذي يعانيه . أما أن يقول ابنك ( جبت 10 في جميع المواد ) - و هذا ما أتمناه له - ، فيجب أن تتأكدي من ذلك بنفسك بالتقرب من المدرسة أو انتظار الدفتر المدرسي أو كشف النقاط حسب ما تتعاملون به عندكم حتى تستيقني من الخبر الصحيح . لذا يجب أن تقنعيه أن في هاتين المادتين المعلم لا يعطي فيها عشرة على عشرة ، و المهم أنه علاماته في المواد الأساسية ممتازة ، و هذا هو مقياس الاجتهاد .=======الاستاذ عبد الناصر ==هناك تلاميذ يخلطون بين التاء و الطاء ، و آخرون بين الذال و الضاد ، و حالات أخرى كثيرة ... ، ما عليك إلا المواصلة في تعويده على التمييز بين الحرفين المتشابهين في النقط بواسطة الإملاء ، و شيئا فشيئا ستزول عنه هذه العادة ****************** ================================= ما استخلصته من مداخلتك ، أن مشكلة أبناء الجزائر واحدة ، و الحقيقة أن مادة التربية المدنية في أغلب مواضيعها عبارة عن طلاسم بالنسبة للتلميذ ، لأنها فوق مستواهم ، أمور لا يدركها إلا الكبار ، من المفروض أن يدرسوها في المتوسط أو أعلى من ذلك الديمقراطية ، مؤسسات الخدمات ، المجالس البلدية و الولائية و .... و حتى المجتهدين في القسم الذين لهم قدرات كبيرة للاستيعاب و الحفظ ، عندما يصل الاختبار يرتبكون ، و لا يعرفون ما يوظفون في إجاباتهم من الكم الهائل من المعلومات التي يحملونها في رؤوسهم ، لأنهم يحفظونها دون إدراك لها ، و هنا تحضرني مقولة أحد زملائي ربي يذكروا بالخير ( يديروا المعلومات نتاعهم في شكارة و لما يجي الاختبار يدخلوا يديهم و يجبدوا ، اللي جات يكتبوها ) . و نفس الشئ نقوله عن التاريخ و الجغرافيا ، خصوصا للسنتين الثالثة و الرابعة ، دروسها صعبة جدا على التلاميذ ، حتى المعلم يحتار لما يضع أسئلة الاختبارات ، لأنه يدرك مسبقا الصعوبة التي سيواجهها تلاميذه . ************************************************** ****************** اقتباس:
من المفروض أن تجدي في الدفتر المدرسي أو كشف النقاط خانة خاصة بالتقويم المستمر تكون على 20 ، مهما ينجز المعلم من تقويمات خلال الفصل لكل مادة ( التنقيط يكون على عشرة ) ، يجب أن يجمعها و يقسم على عددها و يضرب في 2 ، يعني كل مادة تكون لها علامة التقويم المستمر على 20 . مثال : ينجز المعلم ثلاثة تقويمات في التربية الإسلامية ، علاماتها : 8.5 ، 9 ، 9.5 مجموعها هو 27 ، نقسمها على ثلاثة نحصل على 9 ، نضرب 9 في 2 نحصل على 18 ، إذن معدل التقويم المستمر للتربية الإسلامية هو 18 الاختبارات : اللغة العربية و الرياضيات تنجز ثلاثة اختبارات في الفصل ، و المواد الأخرى اختبار واحد فقط . معدل الاختبارات /30 : اللغة و الرياضيات يكون بجمع الاختبارات الثلاثة ، و المواد الأخرى يحسب بضرب علامة الاختبار الوحيد في 3 مثل : علامة الاختبار في التربية الإسلامية هي 9.25 ، نضربها في 3 لنحصل على معدل الاختبارات 27.75 معدل كل المادة : معدل التقويم المستمر الذي علامته على 20 ، زائد معدل الاختبارات الذي علامته على 30 ، و الناتج نقسمه على 5 مثال معدل التربية الإسلامية : نجمع معدل التقويم المستمر 18 مع معدل الاختبار 27.75 نجد 45.75 نقسمه على 5 فنجد 9.15 مجموع النقاط : جمع كل معدلات المواد . المعدل الفصلي : المجموع الذي حصلت عليه مقسوم على عدد المواد ( بالنسبة للسنة الثانية عدد المواد المقررة ثمانية ) . أرجو أني وضحت الطريقة المقررة لحساب المعدل الفصلي للتلميذ . **************************************صفحة 57 الاستاذ عبد الناصر
|
|||||
|
2015-01-14, 11:17
|
رقم المشاركة : 70 | |||||
|
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته، اقتباس:
لا أظن أن كثرة الزيارات هي من تخلق المشاكل ، إذا التزم الولي حدوده و لم يحاول فرض منطق ما ( يعني ما يدخلش روحو في حوايج لا تعنيه ).أما عدد الزيارات فلا يوجد قانون يحددها ، لكن الأكيد لا تكون يومية أو متكررة باستمرار ، من الأحسن مرة أو مرتين خلال الفصل ، و قد نجد حالات خاصة من التلاميذ الذين يحتاجون لمتابعة مستمرة من الأولياء ، فيأتون مرة كل 20 يوم أو مرة في الشهر للوقوف على مدى تطورهم . أما دخول الأولياء للقسم فغير لائق كما قلتها في إحدى المشاركات ، بغض النظر عن منعها قانونيا ، لأن في ذلك تضييع لوقت التلاميذ و المعلم على السواء ، تصوري فقط لو يأتي كل يوم ولي أو وليين ، و كل واحد يأخذ ربع ساعة أو عشر دقائق . هناك أوقات فراغ يستطيع المعلم أن يستقبل فيه الأولياء لبضعة دقائق : قبل الدخول في الصباح أو في المساء ، فترة الاستراحة في الصباح و المساء .=======عبد الناصر امازيغ اقتباس:
أولا فهم المشكلة هو مفتاح الحل درّبي ولدك على استخراج المعطيات أولا مثلا اشترى بائع الملابس 7 معاطف سعر الواحد 3450 دينارا و5 فساتين بثمن 7500 دينارا 1- ماهو ثمن شراء المعاطف؟ 2- ماهو سعر الفستان الواحد؟ 3 كم دفع التاجر لشراء البضاعة؟ المسالة تنطلق من السؤال 1 )عدد المعاطف معاطف7 ــــــــ ؟ مجهول ...... دينار معطف 1 ـــــــ 3450 دينارا علّميه ترتيب المعطيات بهذه الصورة ثمّ ينظر إذا طُلِبَ منه البحث عن قيمة الكل يستعمل الضرب و إن طُلِبَ منه البحث عن الجزء يستعل عملية القسمة لأنها تجزئ العدد وهنا نرجع لصيغة السؤال : ماهو ثمن شراء المعاطف والمعاطف يمثل قيمة الكل ( جمع معطف = معاطف) والتلميذ الذي لا يتقن اللغة يصعب عليه الحل وهكذا واصلي معه ودرّبيه على المسائل ذات الأعداد الصغيرة حتى يسهل فهم الطريقة ثم ارفعي المستوى بزيادة رقم فرقمين حتى يمتلك المهارة ويوظفها أحسن توطيف جربي وسترين العجب العجاب ==================================  https://nore.alamountada.com/t332-topic#692الصفحة 58 همزة وصل الطبعة الاولى
|
|||||
|
2015-01-15, 19:02
|
رقم المشاركة : 71 | ||||
|
composition 4AP MARS 2013https://www.4shared.com/file/DqF3MxLg/composition_4ap.html 2composition 4AP MARS 2013 billal2222 كل درس جديد يقدم في حصتين على الأقل ، حصة اكتشاف التعلمات الجديدة ، و حصة للتطبيقات .
لو تتابعي كتاب الرياضيات يبدأ كل درس بنشاط عنوانه أكتشف ، يظهر في شكل تمرين ، لكنه في الحقيقة يسمى وضعية مشكلة ، أين يقوم المعلم و التلاميذ عن طريق المناقشة باستقراء معطياته و مطالبه ، ثم يعطي المعلم وقتا للتلاميذ لإنجاز النشاط ، و بعد الإنجاز تكون مناقشة الحلول على السبورة ، و تسجيل الإجراءات التي اتخذها التلاميذ و الحلول التي توصلوا إليها ، و من هنا يكتشف كل تلميذ مدى صحة العمل الذي قام به . بعدها يكون التصديق على الحل الصحيح ( الإجراء الصحيح ) و تجيل القاعدة أو خلاصة التعلمات الجديدة ، ثم يطالب المعلم التلاميذ بإنجاز التطبيق المقترح في الكتاب لممارسة التعلمات التي اكتسبوها خلال الحصة . و في الحصة الثانية يتم إنجاز التمارين ، و قد يجد المعلم نفسه مضطرا لبرمجة حصة أخرى للتمارين و إعادة الشرح إن رأى أن تلاميذه لم يستوعبوا الدرس جيدا ، لكن هذا قليل الحدوث ، لأن هناك برنامج يلزم على المعلم تنفيذه خلال الموسم الدراسي . إذن لا يوجد درس يقدم بواسطة التمارين فقط ، و لو يظهر للمعلم بأنه سهل لا يحتاج إلى شرح ( بالنظر إلى التلاميذ المتفوقين )، لأن الأطفال ليس لهم مستوى واحد ، فهناك دائما المتعثرون الذين يجب أن يؤخذوا بعين الاعتبار ، و لا يحرموا من حصة اكتشاف التعلمات الجديدة . اقتباس:
و أحسن تصرف يقوم به المعلم عند الشك ، هو الاتصال بالمدير ، و إرسال التلميذ المصاب لوحدة الكشف و المتابعة التي تنتمي إليها المدرسة ، و الطبيب يتخذ القرار بإيقاف التلميذ أو السماح له بمتابعة الدراسة . أما الأمراض الأخرى التي لا تشكل خطر العدوى ، لكن التلميذ يعاني في القسم أو يزعج الآخرين ( بالسعال المتواصل مثلا ) ، فالمدير هو القادر على التصرف بما يمليه عليه القانون ، و حسب الإمكانات المتاحة : يمكن استدعاء الولي (ة) إن كان الأمر ممكنا ، أو الاتصال هاتفيا بالمستشفى أو العيادة لنقل الطفل ، أو استدعاء طبيب الصحة المدرسية إن كانت الحالة استعجالية . المهم لا يمكن للمعلم أن يخرج التلميذ من القسم على مسؤوليته ، يوجهه للمدير و هو يتصرف ... نعم ، لك الحق في ذلك ، على أساس أنك تخافين على أبنائك من العدوى ، و يمكن أيضا إشعار إدارة المدرسة بذلك ، و الإدارة يفرض عليها القانون اتخاذ الإجراءات المناسبة . ================================================== === نسيت أن أشير لجمع الكسور و العمليات الأخرى عليها ، غير مقررة في كتاب الرياضيات ، لكن التدرج السنوي للسنة الماضية لست متأكدا من ذلك ، ربما يكون مبرمجا فيه ، بما أن بعض المعلمين قد درسوه لتلاميذهم ، و ربما يكون هذا الدرس مقرر في دليل المعلم الجديد . ================================== العودة المستمرة للدروس السابقة و إنجاز تمارينها ضروري ، لأن الأطفال سريعو النسيان ، خصوصا الدروس التي تناولوها أول مرة ، حتى لو كانت هذه التمارين سبق أن أنجزوها في القسم أو في البيت . اليوم فقط ، راجعت لتلاميذي عملية الطرح بالاحتفاظ التي تناولناها منذ أكثر من شهر ، فوجدت الكثير من التلاميذ نسوها نهائيا ، و هؤلاء من التلاميذ الذين يهتمون فقط بما يعطيهم المعلم كواجبات ، و لا يحضون باهتمام مستمر من أوليائهم . لا يمكن للمعلم أن يراقب كل المفاهيم التي تلقاها تلاميذه بالمراجعة ، لأن أمامه برنامج مسطر يجب عليه أن يستوفيه في نهاية السنة . و عليه فمراجعتها باستمرار في البيت تصبح ضرورة ملحة ، و مراجعة الرياضيات هي إعادة إنجاز التمارين السابقة ، أو إنجاز تمارين مماثلة . ================================== من الضروري عند قراءة الوضعية الإدماجية تحديد المطلوب ، باستعمال التسطير بقلم الرصاص تحت العبارات المفتاحية ، و هي التعليمات التي يجب أن تركز عليها أثناء التحرير . و هذه العملية يجب أن تتدرب عليها بمعيتك . أما البرنامج الذي وضعتماه للتدريب على التعبير فهو جيد ، لأن الاسترسال في التعبير سبيله هو كثرة الكتابة و تحرير المواضيع . و أضيف لك أن القراءة و التلخيص ينميان ملكة التعبير و الكتابة لدى الطفل ، فبإمكانك أن تختار لها نصوصا من كتب و مصادر مختلفة تقرؤها جيدا و تحاول تلخيصها بتعبيرها الخاص . بالتوفيق إن شاء الله . ================================== ============================ أختي أم ظافر ، إضافة إلى النصائح القيمة للأستاذ الكريم عبد الناصر ، أقول لك وبصراحة : طفلك يتنظر العطلة بفارغ الصبر ككل الأطفال ليلعب ويمرح ويروح عن نفسه بعد أن نال منه التعب نتيجة المجهودات التي بذلها طيلة هذا الفصل والتي قد تكون فوق طاقته . وأنت الآن تفكرين في مراجعة الرياضيات معه خلال العطلة . أختي أرجوك امنحي طفلك قسطا من الراحة ليستعيد نشاطه وحيويته ويكون على أتم الاستعداد عند العودة إلى المدرسة لأن المثل يقول : إذا زاد الشيء عن حده انقلب إلى ضده . خصصي الأيام الأخيرة من العطلة للمراجعة وإنجاز الواجبات إن وجدت ولابأس من تحضير بعض الدروس . معذرة إن أطلت في الكلام .أسأل الله أن يوفقك في تربية وتعليم أبنائك . =============ام عبدو سبحان الله وكانك اخي اغيلاس تقرأ افكاري فلقد بدات هذا الاسبوع مع ابني في التركيز على التعبير حيث اني احس بركاكة في تعبيره ورغم ان الافكار تكون جميلة وعباراته تخدم الفكرة لكن لا يعرف كيف يربطها وينظمها في فقرة ولكن طريقتي تختلف عن طريقتك بحيث اني اتلصص على تفكير ابني ان صح التعبير فهو كتوم بعض الشيء ففكرت ان اجعله يتمرن على التعبير من جهة ومن جهة اخرى اقرأ افكاره فتجدني اطلب منه كتابة فقرة مثلا حول اشياء سعيدة حدثت معه واخرى مؤلمة لا يمكنه نسيانها مثلا اوعلاقته بالمدرسة والاصدقاء زهكذا====ام ظافر السلام عليكم و رحمة الله و بركاته الطريقة التي تستعملينها مع ابنك جيدة و مثمرة ، هذا هو التحفيز الذي يعطي للطفل دافعية للتعلم و الإبداع ، و لا أظن أنه سيمل منها ما دام أنه يجني فائدة منها و لو معنوية . و الحصص و البرامج التلفزيونية الهادفة أو على صفحات الأنترنيت لها فائدتها ، لكنها لا يمكنها أن تعوض الكتب و المطالعة فيها ، فامتلاك اللغة يمر على توظيفها قراءة و سماعا و تعبيرا ، فكما يقال : خير جليس في الأنام كتاب ، و المطالعة تعطي للتلميذ فرصة التمعن و إعادة قراءة بعض المقاطع و العودة إليها . و كما أوصيت الأخ أغيلاس ، بإمكانك أن توفري لابنك نصوص مختلفة طويلة و قصيرة ، يقوم بتلخيصها بتعبيره الخاص ( دون الرجوع إليها أثناء التلخيص ) ، بعدما يكون قد قرأها بتمعن . مثل الذي يكتب قصة سمعها من أحد . ==================================== فعلا فكرتك المتمثلة في اسلوب التدريب المتواصل لأختك على تحرير مواضيع متنوعة ،’ فكرة صائبة ومثمرة . إن المتعلم يجد صعوبة في التعبير إذا كان عاجزا في التعبير الشفوي ولم يتلق المساعدة على تجاوز الصعوبات المعيقة له سواء كانت نفسية ،أم لغوية كقلة المحصول اللغوي ومزاحمة العامية والضعف في المواد الأخرى خاصة القراءة ، الإملاء ،القواعد والكتابة ، وأيضا عدم الآهتمام بالمواد الأخرى لاسيما التربية الإسلامية ... فالسبيل الوحيد لتنمية الثروة اللغوية لدى المتعلم التي تجعله قادرا على التعبير بوضوح وطلاقة ، هوتحفيزه وتشجيعه على المطالعة وقراءة نصوص ثم تلخيصها ،وحفظ الآيات الكريمة ، الأحاديث الشريفة ، الحكم ، الأمثال وحتى الشعر . *************ام عبدو صفحة 60 همزة وصل 1 |
||||
|
2015-01-15, 22:46
|
رقم المشاركة : 73 | |||
|
اردت ان استفسر عن التنوين وكيف لي ان افيد ابني بخصوصه مع خالص شكري وامتناني |
|||
|
2015-01-16, 00:12
|
رقم المشاركة : 74 | |||
|
و هذه الصفحة تغنيك عن البحث حول صيغ جمع التكسير https://www.reefnet.gov.sy/education/...JomoTaksir.htm _________________________________________ التمرين الثالث: أَقْرَأُ وَأُكْمِلُ مَعَ الضَّبْطِ بِالشَّكْلِ: أَنَــــا زُرْتُ الطَــــبِيبــــة هُـــــوَ ............................................... هِــــــيَ .................................................. .. نَــــحْنُ .................................................. .. أنتظر اجابتك بفارغ الصبر .....شكرا و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته نعم أختي "أم ياسين " ، تلاميذ السنة الأولى يجب أن يصرفوا الأفعال في الماضي و المضارع (الحاضر) ، دون أن نذكر لهم عبارتي "الماضي و المضارع" ، مع ضمائر المفرد : أنا ، أنتَ ، أنتِ ، هو ، هي ، و ضمائر الجمع : هم ، نحن ، أنتم ، أما ضمائر المثنى و جمع الإناث تترك للسنة الثانية على ما أظن ، و ذلك بواسطة وضعيات حية يشاهدها و يتفاعل معها . مثلا في القسم : يقوم أحد التلاميذ إلى السبورة و يكلفه المعلم برسم زهرة ، ثم يسأله : ماذا تفعل يا (...) ؟ فيجيب الطفل : أنا أرسم زهرة. يطالب التلاميذ بتوجيه الخطاب له ليتوصلوا لذكر الجملة : أنت ترسم زهرة. ثم يسأل التلاميذ عنه : ماذا يفعل (...) ؟ فيكون الجواب : هو يرسم زهرة. بعدها يخرج تلميذة و يكلفها بعمل آخر و تقع المناقشة بين المعلم و التلاميذ و بين التلاميذ أنفسهم بنفس الكيفية ، لاستعمال الضمائر : أنا ، هي ، أنتِ ، و هذا كله ليدركوا مفهوم الحاضر ( كيفية تصريف الفعل في الحاضر ) . تستغل نفس الوضعيات السابقة للتطرق للماضي بعد عودة التلميذ و التلميذة إلى مكانيهما ، و يسأل المعلم : ماذا فعل (...) ؟ فيكون جواب التلاميذ : هو رسم زهرة. ثم يطالبهم بتوجيه الكلام له فيقولون : أنت رسمت زهرة . ثم يسأل ذلك التلميذ : ماذا فعلت يا (...) ؟ فيجيب الطفل : أنا رسمت زهرة . نفس الطريقة تتبع لجعل التلاميذ يتحدثون عما فعلته البنت لتوظيف : أنا ، هي : أنتِ في الماضي طبعا المعلم في القسم يستعمل وضعيات حية كثيرة لجعل التلاميذ يدركون الفرق بين الحاضر و الماضي دون التطرق لهما ، و في بعض الأحيان يستعمل الإشارات و الإيحاءات . أما التمرين الذي أشرت إليه ، فأنا لا أستعمل مثله في كثير من الأحيان ، لأن طفل السنة الأولى مازال ليس متحكما في الكتابة بشكل جيد ، فنحن نضعه أمام عدة صعوبات في نفس الوقت : صعوبة القراءة ، صعوبة الكتابة ، صعوبة الأداء المطلوب منه في ذلك التمرين ( في هذا التمرين يطلب منه التحويل ) ، بالإضافة لصعوبة أخرى و هي كيفية تحويل الجمل التي يتوصل إليها في ذهنه إلى كتابة دون أخطاء . فإن كان من وضع التمرين يقصد أن يتعلم الطفل التحويل ، فهو يضيع وقتا كبيرا و ثمينا للوصول إلى نتيجة صغيرة ( يعني بالدارجة : الدراري يتمحنوا بزاف باه يقدموا عمل قليل ) ، و إن كان يقصد التقويم ، فقد ظلم التلميذ ، لأن المطلوب هنا هو التحويل فقط ، يعني قد نجد تلميذا مجتهدا شفويا ، فيقوم بالتحويل في ذهنه و لما يصل للكتابة يجدها عائقا أمامه ، و قد تكلفه التدني في العلامة . لذا أنصح دائما زملائي ، عند تقويم تلميذ السنة الأولى و الثانية ، أن يقوموا كل نشاط على حدى ، التعبير الشفوي وحده حسب اجتهاد و نشاط التلميذ في القسم ، و يقوموا الخط وحده ، و القراءة وحدها و هكذا . ما يجب أن تركزي فيه في مساعدة ابنك في التعبير و تصريف الأفعال هو الاستعمال الشفوي بواسطة وضعيات حية حتى يميز بين الضمائر ، و يعرف كيف يسند الأفعال إليها سواء في الماضي أو المضارع ، و إذا أردت أن ينجز مثل هذه التمارين ، عليك أن تتوصلي معه إلى أن يحولها شفويا أولا ، و بعدما تتأكدين أن صعوبة التحويل تغلب عليها تطالبينه بإكمال الجملة ، و لا تتأسفي إن وقع في أخطاء كتابية ( خط و إملاء ) لأن هذا شئ عادي لتلميذ السنة الأولى . لكن في هذا التمرين قد يكون الفعل "زار" صعب التمثيل بوضعية حية ، فلا بد من ربطه بفعل آخر مثل "كتب" ، فتجعلينه يصرفه في الماضي مع الضمائر المطلوبة ، تطلبين منه تصريف "زار" مع نفس الضمائر باستعمال المحاكاة : أنا كتبتُ ، أنا زرتُ ( ينتهيان بتاء مضمومة ) ، هو كتب ، هو ... ( تطالبينه بالإكمال و قد تذكرين له الحرف الأول إن عجز ) ، هي كتبت هي زا... تؤكدين على التاء الساكنة في "كتبت" ، نحن كتبنا ، نحن زُ... التأكيد على "نا" . ____________________________________________ غرس فلاح 150شجرة تفاح و280شجرة لوز.ماهو العدد الكلي للاشجار? . غرس الفلاح مجموعة من اشجارالخوخ فاصبح عدد الاشجار 730شجرة. كم شجرة خوخ غرس? استاذ عبد الناصر بارك الله فيك ومعذرة مرة اخرى. و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
ابنتك قد عرفت كيفية حساب العدد الكلي للأشجار المغروسة ( 150 + 280 = 430 ) . لتحسب عدد اأشجار الخوخ التي غرسها الفلاح ، يجب أن تحسب العدد الذي تضيفه للعدد 430 فتجد 730 .تقولين لها : الفلاح غرس في البداية 430 شجرة ثم زاد غرس أشجار الخوخ حتى وصلت 730 ، لكننا لا نعرف عدد أشجار الخوخ التي أضافها ، ما هي العملية التي نقوم بها حتى نجد عدد أشجار الخوخ التي زادها ؟ يمكن حسابها باستعمال الطرح ( 730 - 430 ) أو باستعمال الجمع ( 430 + ... = 730 ) ، استعمال العملية العمودية ضروري . و إذا لم تتمكن من تركيب لا عملية الجمع و لا عملية الطرح ، تعطينها مثال آخر لكنه مصغر . مثل : غرس الفلاح 5 أشجار التفاح ثم زاد أشجار الخوخ حتى صارت عدد الأشجار التي غرسها 9 . كم شجرة خوخ غرس ؟ لما تشرحي لها المثال بالدراجة ، أكيد أنها ستقول لك زاد 4 أشجار ، لأنها قامت بالعملية في ذهنها ، فتسألينها عن العملية التي قامت بها ، حتى تقول لك : زدت 4 لـ 5 فصار 9 ( 5 + 4 = 9 ) ، هنا ترجعين للمسألة لتقوم بنفس الشئ ( 430 + ... = 730 ) عموديا . و تقولين لها أننا نستطيع حساب عدد أشجار الخوخ التي غرسها باستعمال عملية أخرى ، فتأخذين مثلا 5 قريصات و تقولين : هذه أشجار التفاح التي غرسها ، ثم تأخذين 4 قريصات دون أن ترى عددها ( تخبئينها في يدك ) و تقولين لها : هذه أشجار الخوخ التي غرسها ، ثم تضيفينها للقريصات الخمس ، و تطالبينها أن تحسب عدد كل القريصات لتجد 9 . تسألينها كيف تستطيع أن تعرف عدد القريصات التي أضفتها ( تأخذ 5 قريصات من 9 قريصات ) ، و إذا لم تتمكن تخبرينها أن بإمكانها ان تنقص القريصات الأولى التي تمثل أشجار التفاح لتبقى القريصات التي تمثل أشجار الخوخ ، و بعدما تقوم بالعمل إسأليها عن العملية التي قامت بها . و هكذا من عملية الطرح المصغرة تصلان إلى العملية 730 - 430 . يجب أن لا تقلقي كثيرا إذا لم تتمكن من الوهلة الأولى من إدراك الطرح و تركيب عملياته ، فالطرح عملية معقدة للتلاميذ ، فهم بحاجة لتدريب متواصل باستعمال الوسائل المحسوسة . |
|||
|
2015-01-16, 00:26
|
رقم المشاركة : 75 | |||
|
السلام عليكم كيف حالكم اضع بين ايديكم امتحان للرابعة وتدرج المحور الثالث للمراجعة مع ابنائكم
https://www.4shared.com/rar/R7J95ekz/4ap.html بلال __________________________________________________ ________ اردت الاستفسار عن اسماء الاشارة وهذا نص السؤال: اقرأ الكلمات التي فيها الف محذوفة ذاك_هاهنا_ذلك_هؤلاء_أولاء_هذا_هنا_اولئك_هاهو_هذه_ عندهم الحقيقة لم افهم السؤال ومالهدف منه واذا تكرمتم استاذ وسمح وقتكم شرح مبسط لهذه الاسماء(القريب البعيد المذكر المؤنث...) لاني تقريبا مانفرقش بينهم ولكم مني خالص الشكر والعرفان السلام عليكم و رحمة الله و بركاته و نهارك أطيب و أسعد . هذه الألف المحذوفة هي مدّ ننطقه و لا نكتبه ، فمثلا عندما نقرأ الكلمة "هذا" ، نقرأ الهاء ممدودا لكننا لا نكتب الألف . سأكتب الكلمات المطلوبة للقراءة في التمرين ، و سأكتب الألف باللون الأحمر لتعرفي موضع المد فقط ، لكن في الحقيقة تحذف أثناء الكتابة . ذالك ــ هاؤلاء ــ هاذا ــ أولائك ــ هاذه . أما التي تستعمل للقريب و البعيد فهي : هذا " للقريب " ، ذاك أو ذلك " للبعيد " هذه " للقريب " ، تلك " للبعيد " هؤلاء " للقريب " ، أولئك " للبعيد " الشيخ ناصر __________________________________________________ _ التطبيق في الصفحة 113 14 قطعة سكر تزن 100غ ماهي كتلة 7 قطع؟ 28 قطعة؟... تتمة التطبيق جاتني ساهلة للشرح شكرا مسبقا و بارك الله فيك وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته بعد إذن أستاذنا الفاضل عبد الناصر وأرجو أن يكون بخير . أختي أريج الطريقة البسيطة لحل الوضعية المتعلقة بالتناسبية دون اللجوء إلى القاعدة الثلاثية هي كالتالي : جاء في الوضعية أن وزن 14 قطعة سكر هو100 غ ، نقول : العدد 7 هو نصف العدد 14 اي 14 /2=7 ، إذن وزن 7 قطع هو نصف 100 غ أي 100 /2 =50 ، كتلة 7 قطع هي 50غ . نقول أيضا : العدد 28 هوضعف العدد14 ، إذن وزن 28 قطعة هو ضعف 100 أي 100*2= 200 ، وكتلة 28 قطعة هي :200 غ هذه هي الطريقة السهلة التي نتبعها لإيجاد الحل ، لأن في بعض الأحيان يواجه التلميذ صعوبات في إنجاز العمليات عند استعمال القاعدة الثلاثية . ام عبدو ççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççç السؤال المطروح في الصفحة 113 هل هي تناسبية قلتلها ايه تناسبية انا نحتاج لدرس و شرح مفصل للتناسبية اولا وش هي التناسبية و شكون يتناسب مع شكون؟؟؟ و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته أفهم ضمنيا أنك تنتظرين الشرح على أحر من الجمر . لإدراك مفهوم التناسبية ، يجب ملء أحد الجداول الموجودة في الصفحة 112 تلاحظين في الجدول صفين من الأعداد ، صف لعدد الكتب و صف لطول صف الكتب . نقول أن الوضعية تناسبية عندما تكون الأعداد في الصف العلوي متناسبة مع أعداد الصف السفلي . لماذا هي متناسبة ؟ لأن معامل التناسب بين كل عدد و العدد الذي يقابله في الجدول لا يتغير . لو نأخذ كمثال الجدول الأول على اليمين في الصفحة 112 : ( معذرة لا أستطيع رسم الجدول ) عدد الكتب : 4 ، 8 ، 12 ، 40 ، 48 ، 52 . طول الصف : 8 ، 16 ، 24 ، 80 ، 96 ، 104 . معامل التناسب نحسبه بقسمة أي عدد في الخانات السفلى على العدد الذي يقابله في الخانات العليا ، و في هذه الحالة معامل التناسب هو 2 . هذا الشرح موجه للكبار فقط ، أما التلاميذ فالشرح المثالي هو ما قدمته الزميلة "أم عبده" . çççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççç هاهي مواضيع الفروض و اختبارات الفرنسية التي قمت بتحميلها، حاولت ترتيبها قدر المستطاع لكن ليس بالاشهر و إنما بموضوعاتها؛ المهن، الطبيعة، القصص، وسائل الاتصال ... و بعض المواضيع تركتها كما هي لأنها مرتبة، يعني لا داعي لتضييع الوقت بتحميل مواضيع الاختبارات من المنتدى، راهي تقريبا كلها هنا، و على الولي أن يختار منها ما يناسب التلميذ و فقط؛ https://www.4shared.com/rar/xV1rUBhg/sujets.html leçons, exos.rar https://www.4shared.com/rar/gaPSqPTE/leons_exos.html أعتقد أنه مع مواضيع الاختبارات تلك على الوليّ أن يشتري كتابا شاملا للمقرر الدراسي يكون به صفحة شرح الدرس و صفحة للتمارين ( Grammaire - Conjugaison - Orthographe )، بالإظافة إلى الكتاب المدرسي ( و كراس النشاطات ) ستكون وسائل التحصيل الدراسي متكاملة، اغيلاس صفحة 71 |
|||
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| الوصل, همسات, كنوز |
|
|
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc
العرض العادي
