كنوز و درر همزات الوصل

[MANOU1]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام باسط

أما طريقتي في تدريس أختي فهي أنني أركز كثيرا على الرصيد اللغوي، و عليه أتحدث معها أحيانا ببعض الجمل السهلة و أعيدها على مسامعها مرات عديدة إلى أن أجدها تخاطبني بها ( أغلقي الباب، أحضري كذا، هل شاركت في القسم، هل عملت جيدا في القسم، مذا تأكلين، مذا تريدين، أنت مجتهدة، أنت نشيطة، أنت ثرثارة .... و غيرها من الجمل السهلة )،

يبقى الإشكال في بعض المصطلحات التي تصادفها في النصوص، لحل هذا الإشكال عمدت إلى تحفيظها كل نص قبل أن يدرسوه في القسم، إلى الآن حفظت السبع نصوص الأولى من الكتاب المدرسي، بادئ الأمر كان الحفظ عسيرا عليها خاصة و أن اللغة الفرنسية جديدة عليها لكن بعد حفظها لكل نص وجدتها تجد متعة في تَكرارها له حيث أنها أحيانا تُلاحقني داخل المنزل لتُسمعني ما حفظت . لا أُحفظها النصوص إلا لتكتسب أكبر عدد ممكن من المفردات و التعابير، أما بالنسبة للتهجئة و القراءة فلا تجد إشكالا فيهما مطلقا، حيث تقرأ بسهولة، و الإشكال الوحيد هو فهم بعض المصطلحات، و عليه عند قراءتنا لكل نص أشرحه لها جملة جملة، بعد ذلك أسألهاعن معنى الكلمات التي أعلم أنها جديدة عليها، أحيانا تجيبني و أحيانا تنسى، لكن لما تتذكر سياق القصة ( النص ) تعرف المعنى، و إذا ما صادفتنا كلمة قد مررنا عليها في نص من النصوص و أسألها عن معناها فلا تجيب أذكرها بعنوان النص التي صادفناها فيه سابقا فتقرأه سرا فتتذكر معنى الكلمة، هكذا وجدت أن رصيدها اللغوي يزيد يوما بعد يوم .

إن كان التلميذ ممتازا في التهجئة و القراءة و يفهم و لو قليلا عددا من المفردات و التعابير ( بمعنى مستواه حسن أو جيد في دراسة النصوص ) فإن باقي دروس القواعد و التصريف و الإملاء ستكون سهلة جدا و ممتعة بالنسبة له .

بالنسبة للتمارين فتمارين الكتاب و كراس التطبيقات المدرسيين جيدة، ضف إلى ذلك الكُتيب الذي وضعته في مشاركة سابقة و كتابان آخران، واحد للنصوص ( وفق البرنامج الدراسي ) و آخر للقواعد و التصريف و الإملاء .

أعتقد أن طريقتي في تدريس أختي الصغيرونة ناجعة، عملت بها العام الماضي و الشهرين الماضيين و وجدت لها ثمارا، فأختي من أحسن التلاميذ في القسم بشهادة المعلمة، تحب المادة كثيرا، و تذهب إلى القسم لتراجع ما تعلمته في المنزل و تستزيد من توجيهات و دروس المعلمة .

اغيلاس

////////////////////////////////////////////////




وهادو تمرينات التاريخ و الجغرافيا سنة رابعة



/////////////////////////////////////

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1144183

////////////////////////////////




تعلمو الفرنسية







امتحان فرنسية








points de la langue_2.rar

و هادو حوايج أخرين
كراس مساعد لحفظ الضري



كل ما يتعلق بالهمزة



خطوات اعراب الكلمة



و هاد مختلف القواعد الي يدرسوهم راني كتبتهم في ورقة مقوى a2 و زينتها و لصقتها



حراير

لا استطيع التحميل ................. هل هناك مشكلة في تاروابط؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[مقدسية]

اختي ام باسط جزاك الله خيرا على موضوعك المميز وكتب لك بكل حرف افدتنا به القناطير المقنطرة من الحسنات

الفعل اللازم والمتعدي بقلم الاستاذ عبد الناصر

اللازم و المتعدي :
الفعل اللازم : هو الفعل الذي يكوّن مع فاعله جملة تامة (مفهومة )
الفعل المتعدي : هو الفعل الذي يحتاج إلى كلمة أخرى زيادة على الفاعل لإتمام معنى الجملة ، و هذه الكلمة هي المفعول به .

مثال 1 : نلاحظ الجملة : "نام الولد " ، في هذه الجملة المعنى تام ، و لا نحتاج إلى كلمات أخرى لإتمامه .
مثال 2 : أما " كتب المعلم " فعند قراءتنا لها نحس أن المعنى ناقص ، ماذا كتب المعلم ؟ إذن نحتاج إلى كلمة أخرى لإتمام المعنى ، فنقول مثلا : كتب المعلم رسالة . فالكلمة رسالة هي مفعول به .
و الخلاصة : الفعل المتعدي هو الذي يحتاج إلى مفعول به لإتمام معنى الجملة ، و الفعل اللازم هو الفعل الذي لا يحتاج لمفعول به لإتمام معنى الجملة

و عليه فإن الفعلين في الجملتين التين وضعتهما متعديان ، لأنهما يحتاجان إلى مفعول به ( في الجملة الأولى : الخالة مفعول به و في الجملة الثانية : الطبيب مفعول به )

نعم ، الفعل اللازم يبقى لازما طول حياته ، و المتعدي يبقى متعديا حتى تقوم الساعة ، و لكن نستطيع أن نحول اللازم إلى متعدي ، و لكن في هذه الحالة يصبح فعلا آخر .
مثال 1 : جلس الولد ، فالفعل جلس لازم ، لا يحتاج إلى مفعول به ، و نستطيع أن نحوله إلى متعدٍّ بإضافة الهمزة في أوله " أَجْلَسَ " لكن هنا صار فعلا آخر .
مثال 2 : لعب فعل لازم ، نضيف ألفا بعد اللام ، يصبح لاَعَبَ " لاعبت الأم صغيرها .

أما الهدف من معرف اللازم و المتعدي ، فقد قلت لك السبب ، يعني إذا كان الفعل متعدي يعني لازم نحوس على المفعول نتاعو ، و إذا كان لازم ما كان علاه نكسرو راسنا ، و لعلمك هناك أفعال متعدية تحتاج مفعولين ، يعني زوج مفعول به ، مثل : أطعمت الضيف لحما ، الضيف مفعول به أول ، لحما مفعول به ثاني .

المشاركة الاصلية
https://www.djelfa.info/vb/showpost.p...&postcount=524

[عماد الدين 14]

شكرا لكم على هذه النصائح القيمة وخاصة أم باسط على تلك الأفكار التربوية الهادفة

[دُرة بيتي]

بارك الله فيك اختي مقدسية على المساهمة والشكر اسعدني مرورك ومشاركتك

شكرا جزيلا اخيعماد الدين على مرورك


ربي يقدرنا على فعل المعروف

[دُرة بيتي]

لكي لا يكون الحفظ آلي ، وليرسخ في ذهنها ، عليك بتشويش ترتيب الأعداد في كل جدول ، ثم تخلط أكثر من جدول وتراقب .. عندما نطالب التلاميذ بحف جدول ، يحفظونه بالترتيب كما هو والحفظ ممتاز ، لكن لو قلتُ مثلا 7×8 كم يساوي ، عليه تذكر كل ماقبله ليصل للإجابة الصحيحة .
لذلك بعد أن تحفظ جدولين مثلا ، قم معها بمراجعة شفهية سريعة 6×7 ، 8×4 ، 7×9... وهكذا
وعلمها طريقة استعمال الأصابع ، تساعد التلميذ كثيرا


شئ من رجاء

//////////////////////////////////////////////////////////////////////


كراس الانتاج الكتابي
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1160072

حراير


///////////////////////////////////////////////////////

أعتقد أنك تقصدين بالأفعال الناقصة النواسخ ( أخوات كان ) ، بما أنك أشرت إلى الفعل " ظل " ، لأن هناك الأفعال معتلة الآخر نسميها " الناقص " ، إذا كنت مخطئا في اعتقادي فأشيري إلى ذلك .
المهم ، الحقيقة بالنسبة لجملة ابنتك فهي صحيحة مئة بالمئة ، لكن تلاميذ السنة الرابعة قرؤوا المبتدأ و الخبر " الجملة الإسمية " أين يكون الخبر مفردا ، بمعنى الخبر لا يكون جملة ، مثل " المطر غزير " ، فالكلمة غزير هي خبر المبتدإ ، و هي كلمة مفردة ، و تعلموا أيضا أن أخوات كان تدخل على هذا النوع من الجمل الإسمية .
لكن جملة ابنتك جاء فيها الخبر جملة ، حيث أن " يهطل " فيها فعل و فاعل ، و الفعل و الفاعل يكونان جملة فعلية و تلاميذ السنة الرابعة غير مطلوب منهم الخبر جملة .
أما معلمتها فما كان لها أن تقول لها أنها خاطئة ، و لو كنت مكانها لقلت لها أن الجمل صحيحة ، لكن يجب أن تستعمل جملة اسمية يكون فيها الخبر اسما ، و أعطيها أمثلة و أطلب منها أن تدخل عليها إحدى أخوات كان .
بالنسبة لمعاني أخوات كان " الأفعال الناقصة " فتختلف عن بعضها ، و أصبح من الأفعال التي يساء استعمال ، أي يستعملها الكثير في غير معناها ، فـ "أصبح" تدل على اتصاف المبتدإ بالخبر في الصباح ، مثل : أصبح الجو مغيما ، و صار يدل على تحول المبتدإ من حال إلى حال ، مثل : صار الولد نشيطا ، أي تحولت حالته من الخمول إلى النشاط .
و الأفعال : أضحى ، أمسى ، ظل ، بات ، فهي مثل أصبح تفيد توقيت اتصاف المبتدإ بالخبر ، أما ليس فهو يفيد النفي ( نفي اتصاف المبتدإ بالخبر )و نستعمل كل فعل عندما نريد ان نعبر عن المعنى الذي يؤديه .

واش من شرح المفردات لتلاميذ السنة الثانية ؟ من المفروض تلاميذ الأولى و الثانية و الثالثة نشرح لهم المفردات الصعبة بتوظيفها في جمل أو بتمثيلها بمحسوسات ، و هذا ما نسميه في التربية " استعمال القرائن اللغوية و الغير اللغوية " ، فلا نستعمل معهم الشرح القاموسي ، لأنهم في هذه المرحلة قد نستعمل كلمة لشرح كلمة أخرى فتكون أكثر غموضا من الأولى فنعقد الأمور عليهم .
أما التعبير ، فلا يكون على المشهد الموجود في الكتاب فقط ، فيمكن استغلال النصين الذين يدرسونهما خلال الأسبوع ، فتطرحين عليها أسئلة لتسرد بعض الحقاق التي يتضمنها النص ، أو أسئلة لتصور حقائق أخرى غير واردة في النص ، أي تتصورها ، أو أسئلة لتعبر عن شعورها و أحاسيسها ، لكن يجب أن تكون في مستوى قدراتها .
و لتعلمي أن التعبير ليس مشكلة ابنتك فقط ، فكل التلاميذ يتعثرون فيها ، و قد كتبت في هذا الشأن موضوعا كاملا ، فالخطأ في اعتقادي ليس في المعلمين أو التلاميذ ، بل في المنظومة كاملة .


الشيخ ناصر

[دُرة بيتي]

نروحو للقواعد ، الأفعال الناقصة لا تفقد تسميتها و لا عملها بتغير الزمن سواء في الماضي أو المضارع أو الأمر ، نعربها فعل ماض ناقص أو فعل مضارع ناقص أو فعل أمر ناقص و تبقى تعمل عملها ، أي تدخل على المبتدإ و الخبر "الجملة الاسمية" فترفع المبتدأ فيسمى اسمها و تنصب الخبر و يسمى خبرها . فالجملة " كان الجو مغيما " و " يكون الجو مغيما " ، نعرب كان فعل ماض ناقص و يكون فعل مضارع ناقص ، و اسمهما و خبرهما له نفس الإعراب ، و نفس الشئ بالنسبة لباقي أخوات كان ما عدا "ليس" التي لا نشتق منها المضارع و الأمر .

إعراب "سعيدة " في الجملة التي أعطيتها (حال منصوبة) ، لأنه لو نسأل : كيف عدت إلى المنزل مساء ؟ الجواب يكون : سعيدة

و الجملة : كان الطقس جميلا و السماء صافية ، الواو هنا عطف بين جملتين اسميتين ،" الطقسُ جميلٌ " ، " السماءُ صافيةٌ " ، و لما دخلت "كان" عليهما تعمل في الجملة الثانية ما تعمله في الجملة الأولى ، فيكون للجملة الثانية نفس إعراب و حركات الجملة الأولى ، و عليه يكون تشكيل الجملة الثانية : السماءُ صافيةً . السماء : اسم كان ، صافية : خبر كان ، لأن الجملة : "السماء صافية " معطوفة على " الطقس جميلا . لكن إعراب الجمل المعطوفة غير مقررة لتلاميذ السنة الرابعة .

================



https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1197586

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=871466

حراير


==================================================



يبدو أنكم كنتم تستعملون أنترنت داونلود مناجر و الآن انتهت مدة صلاحيته و لا يمكنكم التحميل،

إن كان الأمر هكذا فلن يُمكنكم لا التحميل بالوورد أو البي دي أف،

الحل أن تزيلوا تثبيت هذا الرنامج بعدها سيُمكنكم التحميل بطريقة عادية،

اذهبي إلى ابدأ أسفل الجهاز ( Démarrer ) ثم إلى Panneau de configuration ثم Programmes et fonctionnalités ابحثي هناك عن برنامج أنترنت داولود مناجر و ازيلي تثبيته ( Désinstaller ) .

العملية يسيرة جدا كحل عملية جمع أو طرح، تحتاج تجربة فقط،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،، إن لم تكوني متعودة فاستعيني بأحد الأقارب و إلا فلن يُمكنك تحميل اي ملف مهما كان نوعه .

و الله أعلم .

اغيلاس




=======================================


الضعف في التعبير راجع لقلة المطالعة و قلة الكتابة الحل الوحيد لذلك هو قراءة النصوص المدروسة و خصوصا في الإبتدائي
- 1 على التلميذ لما يطلب المعلم منه التحضير في البيت يقرأ النص و يفهمه لأن التعبير متعلق بالنص المدروس خلال الأسبوع
-2 على التلميذ كتابة النص في كراس خارجي أو إذا طلب منه المعلم ذلك لماذا ؟ لأن الكتابة تجعل الكلمات أو النصوص المكتوبة ترسخ في ذهن التلميذ و بذلك يحسن الكتابة و يكتسب لغة سليمة الرسم
3 - المطالعة عليه بقراءة القصص و مراجعة هذه القصص من طرف الأولياء لأن قصص اليوم فيها من الأخطاء ما لا يعد و لا يحصى إملائية نحوية و صرفية لذلك حتى لا يلتبس على التلميذ و يكتسب أخطاء بوقوف الأوليا ينجح التلميذ و الله أعلم
اسامة2


)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))


سؤالك مهم و في محله ، و مشكلة ابنتك هي مشكلة الكثير من التلاميذ في معالجة المسائل ، لا يميزون متى يستعملون الجمع و الطرح و الضرب ، لكن هذا يزول أو على الأقل تنقص حدته بكثرة التدريب و الممارسة .
أولا أود أن اشير أنه لما نتكلم عن آلية الطرح ، هي كيفية و مراحل إنجاز العملية العمودية ، أما مشكلة ابنتك حسب فهمي لطرحك للاستفسار ، أنها لا تعرف متى تستعمل الطرح و الجمع للإجابة على السؤال . بمعنى أنك تريدين منها بمجرد أن تقرأ التمرين تدرك أنها يجب عليها استعمال عملية الطرح و تختار الأعداد المناسبة لها و تركبها تركيبا صحيحا .

هذا كله يتوقف على الشرح و التبسيط للتمرين الذي تقدمينه لها ، و كذلك كثرة ممارسة هذه المشكلات و تنويع صيغ الأسئلة التي تؤدي إلى استعمال الطرح . و في المثال الذي طرحته ، يجب أن تبسطيه لها ، فتقولين : لو في هذه القصة ثمانية صفحات فقط و قرأت ستة صفحات ، كيف (ما هي العملية التي نستعملها ) نحسب عدد الصفحات الباقية ؟ و تطالبينها برفع ثمانية أصابع ثم تقوم بعدّ الصفحات التي قرأتها مع ثني الأصابع التي عدّتها ، و تسألينها : كم صفحة بقيت ؟ بالطبع يكون الجواب صفحتان . و تقولين لها بأي عملية قمت ؟ ( الجمع أو الطرح أو ماذا ) و تحاولين أن تفهميها أن ثني الأصابع يعني الإنقاص ، بمعنى تستعمل عملية ناقص . و قد تستعملين أية وسيلة من أجل تمثيل المسألة أو التمرين من أجل تقريب مفهوم الطرح من ذهن ابنتك .

أما صيغ الأسئلة التي تؤدي إلى الطرح فهي كثيرة مثل :
ــ في حصالة رضا 25 دينارا ، اشترى قلما بـ : 15 دينارا ، كم دينارا بقي له ؟
ــ في المكتبة 38 قصة ، باع منها صاحبها 24 ، كم قصة بقيت عنده ؟
ــ اشترت ليلى 18 حبة حلوى ، أكلت منها 12 حبة و أعطت الباقي لأخيها الصغير . كم حبة أعطت لأخيها ؟

مع الملاحظة أنه يجب استعمال أعداد صغيرة كي يسهل تمثيلها بالرسم أو بالقريصات ، مع ربط عملية الإنقاص بالمسح أو التشطيب أو العزل و كل ما هو من شأنه أن يقرب فكرة الطرح من ذهن ابنتك . و من حين لآخر أدخلي تمارين تستعمل فيها الجمع ، كي تجد نفسها مضطرة للتفكير في العملية التي يجب أن تستعملها ، و لا تخمن أنك بمجرد أن تكتبي لها تمرينا فهو يتعلق بالطرح .
و لا تنسي كثرة الممارسة و التدريب .
بالتوفيق إن شاء الله .

الشيخ ناصر

[دُرة بيتي]

الرابط للتحضيري و هو للمشرف حميدي بشير
https://www.4shared.com/folder/JGql8Gso/___.html

و هذا الروابط لتحسين الخط و هوما للشيخ و المعلم الفاضل الشيخ عبد الناصر ربي يبارك فيه و يعينه على فعل الخير
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927

https://www.djelfa.info/vb/showpost.p...4&postcount=86

حراير


====================

هذه المقاطع متعلقة بحاسة السمع،الرؤية والشم
https://www.youtube.com/watch?v=M-t5MPcodNE
https://www.youtube.com/watch?v=vR9uCTdeepY
https://www.youtube.com/watch?v=9wpfnv-vtkU
وهذا لتحول بعض الاجسام من الحالة الصلبة الى الحالة السائلة بفعل الحرارة
https://www.youtube.com/watch?v=CRR9GApsDlY


مقدسية

================================================== ====












المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات
السلام عليكم
نعم اخي عبد الناصر لا اعرف طريقة وضع الموضوع pdf

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أقترح عليك موقعا لرفع الملفات

https://www.gulfup.com/

و بعد انفتاح الصفحة تضغطين على : parcourir ، فتنفتح لك نافذة لتختاري ملف الاختبار الذي تريدين رفعه من جهازك ، و تحددينه ثم تضغطين على ouvrir و تضغطين بعدها على عبارة " رفع الملفات "

بعد اكتمال الرفع يظهر لك الملف و تحته رابطين ، الأول "رابط للمنتديات " و الثاني "رابط الملف " ، تضغطين على الرابط الثاني مرة واحدة لتحديده ، قومي بنسخه و لصقه في المستطيل الخاص بالرد . و بعد اعتماد المشاركة يظهر لك على شكل رابط .

ملاحظة : تستطيعين رفع عدة ملفات دفعة واحدة لموقع الرفع الذي اقترحته عليك ، ثم تقومين بنسخ رابط كل ملف على حدى .

================================================== ===

هاهو الاختبار
https://www.djelfa.info/vb/showthread...1#post12940601

الامنيات







======================================

[دُرة بيتي]

هاد الكتب ؟؟للشيخ عبد الفتاح هوما صح مش تاع الدزاير لكن مفيدين جدا اذا عندك طابعة اطبعي وعاودي على الأرقام اكتبيهم ارقام عربية راح يساعدوك
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1155225
و هذا امتحان جاهز
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1205869

حراير

========================

هذه الصيغ و التراكيب التي تحدثت عنها من المفروض أن المعلمة في القسم تكون قد دربت التلاميذ عليها كثيرا لاستعمالها شفويا ، كم كنا نفعل في وقت المدرسة الأساسية ، فتكثر لهم الأمثلة و هم يقومون ببناء الجمل باستعمال تلك التراكيب ، مثل : إذا أردنا توظيف الصيغة " لن " يقول المعلم : غدا يوم الجمعة ، هل تأتون إلى المدرسة ؟ فيجيب التلاميذ : لا ، غدا لن نأتي إلى المدرسة ، و يقول أيضا : أراد الأب أن يذهب إلى السوق فطلب منه ابنه أن يسمح له بمرافقته ، لكن الأب رفض لأن الجو بارد اليوم ، كيف يجيبه الأب ؟ فيقول التلاميذ :" لن ترافقني اليوم إلى السوق لأن الجو بارد" ، و يحثهم في كل مرة على الإجابة بتوظيف الصيغة المطلوبة .

و كان المعلم في وقت المدرسة الأساسية مزود بالكتب التي تشمل على هذه الدروس و الحصص لتنويع استعمال التراكيب و الصيغ ، و الجمل و الأمثلة التي يعطيها للتلاميذ جاهزة فيها ، و كل صيغة يستغرق 30 دقيقة لتثبيتها في أذهان التلاميذ ، أما الآن فلا الكتب متوفرة و لا الوقت يكفي لذلك ، خصوصا إذا كان المعلم جديدا و لم يستفد من تكوين فهي الطامة الكبرى .
المهم ، التطبيق الكتابي لهذه الصيغ لتلاميذ السنة الثانية صعب نوعا ما ، خصوصا إذا لم يتدربوا جيدا على استعمالها شفويا ، لأن على الأطفال أن يقرؤوا الجمل أولا و يفهموها ثم يقوموا بتجريب الصيغ واحدة واحدة على كل جملة في أذهانهم ، و في كل مرة يجربون يجب أن يحكموا إذا كانت الجملة صحيحة ، و هذه العملية معقدة للصغار ، لأنها تتعلق بالفهم .
و أنا كنت ألاقي نفس المشاكل مع تلاميذي في السنة الماضية ، رغم أني أشرح لهم قبل الشروع في التمرين لدرجة أكاد أعطيهم الجواب الصحيح ، و أرى التلاميذ يقفزون من الفرح ( زعما التمرين ساهل ) ، و عند التصحيح تكون الكارثة .
حاولى أن تساعدي ابنتك في توظيف هذه الصيغ شفويا و أكثري لها الأمثلة دون التطرق للقواعد ( ماضي ، مضارع ، نفي ، توكيد ... ) ، يجب أن تدرك كيفية التوظيف بالاستعمال فقط ،ثم يأتي الاستعمال الكتابي ، و

الشيخ ناصر





===========================

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ماريا205

في تمارين ملئ الفراغات ب كان_ مثل _ك هل لازم نفهمها بلي راهم دادوات تشبيه وهل راح تستوعبهم.
نفس الشيء بالنسبة لم _ ليس ادوات نفي
لا _ما _لن هل هي ادوات نفي ايضا
خلاصة القول هل لازم كل اداة نفهمها في الحالة الاعرابية تاعها والا مازال عليهافقط تفهم معنى الكلمة وبالتالي الاداة المناسبة لها.
ايضا الاسماء :هذه_ هذا_هؤلاء_تلك _ذلك_اولئك _الذين_اللواتي_التي_الذي وش نقدر نفهمها فيهم.
الحرفين و_ف كيف تفرق بينهم.
عندي سؤال اعراب للسنة رابعة امنتهولي جارتي قتلها ما تخميش غدوة نجيبلك الجواب وطبعا معولة عليك يا الشيخ عبد الناصر وهو كيفاه نعربو اخوات ان
مثلا ان اداة نصب وتوكيد ........ليت هل نقولو اداة نصب وتمني....لعل اداة نصب وترجي..... لكن كيف نعربها.
جزاك الله خيرا.

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
الصيغ التي ذكرتها هي كلها أدوات نفي ، أما الاستعمال فارجعي للمشاركة في ردي على الأخت أريج ، لكن لا تحدثي ابنتك عن الإعراب ، يجب أن تفهم المعنى و كيفية التوظيف فقط .

أسماء الإشارة يجب أن تفهم أنها تستعمل للإشارة عند التحدث عن شئ أو أشياء ، و يجب أن تعرف متى تستعمل كل منها ( المفرد ، الجمع ، المذكر ، المؤنث ، القريب ، البعيد ) . و الأسماء الموصولة ( الذي ، التي ، الذين ، اللواتي ) أيضا يجب أن تعرف متى تستعملها أيضا ، يجب أن تتدرب كثيرا على التوظيف الشفوي ثم الكتابي . و الواو و الفاء يجب أن تعرف أن استعمال كل منهما يختلف عن الآخر ، نستعمل الواو عندما تحدث الأفعال في نفس الوقت مثل : دخل سمير و فريد ، شربت الحليب و أكلت الحلوى ، أما الفاء فتستعمل للترتيب و الفور ، بمعنى تقع الأفعال مرتبة دون أن يكون وقت طويل بينهما ، مثل : غسلت وجهي فلبست ملابسي ، دخل المعلم فقام التلاميذ تحية له .

أخوات إن تعرب حروفا مشبهة بالفعل ، و " إن " ليس أداة نصب ، لأن أداة النصب هي " أَنْ " و هي من الحروف التي تنصب الفعل المضارع : أن ، لن ، كي ، لام التعليل ، أما "إنَّ" فنعربه : حرف مشبه بالفعل ، و إذا أردنا إضافة " تفيد التوكيد " ، و نفس الشئ إعراب بقية أخوات إنّ .
لكن تعرب : حرف مشبه بالفعل تفيد الاستدراك .



________________________________________



المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

بالنسبة لدرس المدد فهو الدرس رقم 1 صفحة 82 و مايخصه من تمرينات في الصفحة 83 تمرينات رقم4 و 5 و 6
يعني نقصد على حساب المدة مش على كتابة المواقيت
مثلا : شروق الشمس على الساعة 4h35min و غروبها على الساعة 7h03min ماهي مدة النهار نحنا حاولنا نفهموها بنفس طريقة الكتاب و هي طريقة سهلة خلاص يعني تحسب الدقايق من 4:35 حتان 5:00 و تحسب الساعات من 5 الى 7 و تزيد 3 دقايق يعني تصبح 14h28min
هي مافهمتهاش مليح و زيد كي تلقى عدد الدقائق اكثر من 60 يعني باش تحول او تقسمها الى ساعة و الباقي دقائق شوية مادخلتش لراسها
انا وش حبيت طريقتكم في القسم كيفاش ديروها "لأن المعلمة قالتلهم كاش خطرة راني نفهمكم كيفاش طريقة جمع الساعات و الدقايق"
و ايضا كاش فكرة تسهل عليا شرح الموضوع كعادتك معلمنا المحترم و الفاضل في تسهيل الأمور علينا
و شكرا لك و ربي يحفظك

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

هذه هي الطرقة التي يجب أن تتبعها لحساب مدة النهار في كل يوم ، لكن يجب أن تقوم بأمثلة كثيرة حتى ترسخ في ذهنها ، لأن السهل عندك ليس كذلك عند الطفل كما أقول دائما .
و إذا وجدت الدقائق تساوي 60 أو أكثر ، فإنها تقوم بطرح 60 دقيقة (ساعة ) و تضيفها للساعات ، و الباقي من الدقائق يبقى كما هو .
أما القيام بالعملية كما وعدتهم المعلمة ، فإن القيام بالعملية مقرر للسنة الخامسة على ما أظن ، لكن إذا أردت أن تعلميها ففي هذا التمرين تقوم بعملية الطرح ، و وقت الغروب يجب أن تغير نظامه بإضافةة 12 ساعة لتحصل على توقيت المساء ( الغروب ) ، ثم تطرح منه توقيت الشروق .
يعني الغروب الذي كان 7h03min يصبح 19h03min نطرح منه 4h35min، و هنا يجب أن تلاحظي أنه لا يمكن طرح 35دقيقة من 3 دقائق ، فنقوم بتحويل 1 ساعة من 19ساعة إلى الدقائق لتصبح 63 دقيقة ، و تبقى في الساعات 18 ساعة ، 63 ناقص 35 يساوي 28 دقيقة ، 18 ناص 4 يساوي 14 ساعة . إذن مدة النهار هي 14 ساعة و 28 دقيقة .

التمرين الرابع ، تنقص 30 دقيقة من 45 دقيقة تبقى 15 دقيقة ، و تنقص 1 ساعة من 12 ساعة و تبقى 11 ساعة . انطلقت الحافلة على الساعة 11 و 15 دقيقة .
التمرين الخامس : تنقص ربع ساعة ( 15 دقيقة ) من 21 دقيقة و الساعة تبقى كما هي . وصلت الطائرة على الساعة 9 و 6 دقائق .
التمرين السادس : تحسب عدد الساعات التي يعملها الرجل بالأصابع أوبالتمثيل بالرسم أو بعملية الطرح : 15 ساعة ناقص 8 ساعات يساوي 7 ساعات ، أي يعمل 7 ساعات في اليوم ، و تضرب 7 في 100 ( تضيف له صفرين ) لتجد أجرته اليومية .

هذه التمارين لا تحتاج إلى مهارات خاصة ، بل الفهم العام للتمرين و اختيار العملية المناسبة ( الجمع ، الطرح أو الضرب ) هذا هو المهم . و ليس معنى هذا أن الطفل يجب أن ينجزها دون مساعدة ، بل يجب قليل من الشرح لأنه لم يسبق له أن قام بالعمليات باستعمال المدد .

أرجو أن الفكرة وصلتك

[دُرة بيتي]

أطفال السنة الثانية لا يجب أن نذكر لهم الإعراب ( أسماء الإشارة ، أسماء موصولة ، أفعال ...) نكتفي بالتوظيف ، و أنا أذكرها لكم من أجل التوضيح فقط .الأسماء الموصولة يجب أن تعرف كيف توظفها مع المذكر و المؤنث و المفرد و الجمع ، و حتى هذه العبارات ( مذكر ، مؤنث ، مفرد ، جمع ) غير مقررة لهم ، بل تدركها فقط .
مثلا تقرأ ابنتك النص : " كانت الأم تحضر مائدة العشاء ، و لما سمعت زوجها يناديها من غرفة النوم ذهبت إليه ، و في هذه الأثناء دخل القط إلى غرفة الأكل و سرق قطعة كبيرة من اللحم ، فشاهده الأولاد و جروا وراءه ، لكنه هرب و اختفى في الحديقة " تطرحين عليها هذه الأسئلة :
من كان يحضر مائدة العشاء ؟
من نادى الأم ؟
من سرق قطعة اللحم ؟
من شاهد القط يسرق قطعة اللحم ؟
هنا يجب أن تميز ابنتك متى تستعمل : الذي ، التي ، الذين ، اللواتي ... فيجب أن تكون أجوبتها :
الأم هي التي كانت تحضر مائدة العشاء .
الزوج هو الذي نادى الأم .
القط هو الذي سرق قطعة اللحم .
الأولاد هم الذين شاهدوا القط يسرق قطعة اللحم

أما الواو و الفاء ، فلا يجب أن تطلبي منها أن تستخرج الأفعال ، بل يجب أن تدرك متى تستعملهما فقط ، و الحقيقة أن فهم توظيفهما فوق مستوى تلاميذ السنة الثانية .
لاحظي هاتين الجملتين :
ــ اشترى خالد قلما .... كراسا .
ــ سمعت الأم طرقا على الباب ... قامت لفتحه .

فلو نتأمل الجملة الأولى ، نفهم أن شراء القلم و الكراس حصل في نفس الوقت ، و لهذا نستعمل الواو ، أما الجملة الثانية فإن سماع الطرق حصل قبل قيام الأم لفتحه ، و الوقت بين السماع و القيام قصير ، لهذا نستعمل الفاء للربط .
و أؤكد لك أنه إذا لم تتمكن ابنتك من الفهم الجيد لكيفية استعمالهما فلا تقلقي ، لأن هذا فوق مستواها ، و حتى الكبار منهم يعجزون عن إدراك الفرق بينهما في التوظيف .

الشيخ ناصر
________________________________________
اخر مشاركة ص 50

)_____________________________________________

[*أم سارة*]

من نصائح الاستاذ عبد الناصر امازيغ

...

حسب ما فهمت من كلام أم جليل فهي تريد تحضير الدروس لابنها قبل تناولها في القسم ، فإذا كان هذا بالاتفاق مع معلميه و بتوجيه منهما فلا بأس ، و إن كان من تلقاء نفسها فلا أنصحها بذلك بل تكتفي بتدعيم مكتسباته فقط ، و هذا ليس تشكيكا في معلوماتها أو في كفاءتها العلمية ، لكن منهجية تقديم الدروس تختلف بين المعلم و الولي ، فلا نريد أن يقدم الولي طريقة ما و يقدم المعلم طريقة أخرى فيقع خلط في ذهن التلميذ ، كثيرا ما نلاقي مثل هذه الأمور في الأقسام خصوصا في مادة الرياضيات .
أظن أن تحضير الدروس التي يتحدث عنها معلم الفرنسية هو قراءة النصوص مسبقا في البيت حتى يتدرب أكثر و يكون للطفل استعداد لتلقي المعلومات الجديدة ، و هذا ما نطالب به التلاميذ بالنسبة للغة العربية .
إذا كان الطفل يلاقي صعوبات في التعلم و هو مع المعلم ، فكيف للولي أن يعالجها و هو يجهل الطرق التربوية السليمة ؟ دور الولي هو تدعيم ابنه بكثرة التدريبات على ما درسه في القسم .
على كل أنصح "أم جليل" استشارة معلمي ابنها في هذا الأمر ، فهما العارفان بنوع المساعدة التي يحتاجها .

لتلاميذ السنة الثانية هاته مجموع من التمرينات للمراجعة لإمتحان الفصل الثاني...........حراير

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1216355

الاخ اغيلاس.............

اعتمد على كتاب خاص بالتصريف و البوان دو لونغ و مواضيع الاختبارات و الكتابين المدرسيين،،،،،،،،،،،،،،، الكتب الخاصة بالتصريف متوفرة بكثرة في المكتبات، منها ما يتوسع، يعني شامل و منه ما يتضمن برنامج السنة الرابعة و الخامسة فقط ( موجه للابتدائي ) .

تمارين التحويلات تعتمد على الضرب حسب القاعدة،،،،،،،،، أحيانا الضرب لنحول إلى نفس الوحدة ثم الجمع،،،،،،،،،،،،

أما حساب وقت الانطلاق و وقت الوصول ( يعني مسائل ) فالحل يكون إما بالطرح و إما بالجمع، و هنا نرجع إلى فهم التلميذ للمسألة، يعني فهمه للحدث،

لما شرحت لأختي مثلت لها بوصولها إلى المنزل أو المدرسة،،،،،،،،،،،،،،،، خرجت من المنزل على الساعة الثانية عشر و النصف و وصلت المدرسة على الساعة الثانية عشر و خمسون دقيقة،،،،،،،،،،،،،،، - ما هي المدة التي استغرقتها في الطريق ؟،،،،،، خرجت من المدرسة على الساعة الثالثة و النصف مساء و وصلت المنزل بعد ثلاثين دقيقة، ما هو وقت وصولك إلى المدرسة ؟ ،،،،،،،،، الشرح بالدارجة طبعا،،،،،،،،،،، إلى غيرها من الأمثلة التي يعيش معها التلميذ،،،،،،،،،،،،،،، لما اعطيتها مثل هذه الامثلة فهمت بسهولة،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،، و مواضيع الرياضيات التي قمتُ برفعها في هذا الموضوع سابقا بها بعض التمارين حول هذا الدرس .

و ها هو دليل الرياضيات

https://www.4shared.com/office/Q0KL9DfT/___.html

ها هو اختبار فيفيري للرياضيات ( قاموا به الخميس الماضي ) :

التمرين الأول : أكمل ما يلي : ( نقطتان )
5h= ..................................... min
2h30min=.............................min
7min=...............................s
10min14s=..............................s

التمرين الثاني : ( نقطتان )
- ارسم المستقيم (A) .
- عين النقط b,c,d على المستقيم (A) .
- أنشئ مستقيمات عمودية على (A) و تشمل النقط b,c,d .
- أكمل الناقص :
المستقيمات التي تشمل النقط b,c,d .................................................. ...........................
.................................................. .................................................. ...................

التمرين الثالث : (نقطة و نصف)
عمر محمد تسع سنوات و عمر أمين ضعف عمر أخيه محمد و عمر الاب واحد و أربعون سنة .
- احسب عمر امين .
إذا كان عمر الأب يزيد عن عمر الأم بـ خمس سنوات :
- ما هو عمر الأم ؟

التمرين الرابع : (نقطة و نصف)
وزع مدير المدرسة 563 كتابا على 50 تلميذا معوزا :
- كم كتابا يأخذ كل تلميذ ؟
- ما هو عدد الكتب الباقية ؟

الوضعية الإدماجية : ( ثلاث نقاط )
اشترى تاجر 15 دراجة أطفال بسعر2400 دينارا للدراجة الواحدة، و صرف على نقلها3600 دينارا :
- احسب ثمن شراء الدراجات .
- احسب كلفة الدراجات .
- كم دينارا بقي عند التاجر علما أنه كان يملك56000 دينارا ؟

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ملاحظة : لا توجد مسألة عن المدد و إنما تحويلات فقط ، أيضا الوضعية الإدماجية ليست كوضعية المسابقة الفكرية بين الذكور و الإناث حيث تخلو من ذلك السؤال المُشتبه .

درس المدد الثالث البارح سهرنا معاه و لما وصلنا للتمرين الثالث شرحتو سبعين مرة لكن ما فهمتش حتى بداو الدموع يسيلو على خديها لأنها مفهمتش، خلعتني، قلتلها علاه راكي تبكي قالتلتي لأنني مفهمتش ههههه المهم بقيت نشرح و نعاو و ورقة مزدوجة كلها خربشتها و انا نرسم في وقت الانطلاق ووقت الوصول ، لكن الحمد لله أخيرا فهمته،،،،،،،،،،، و عاودت هي شرحتلي التمرين،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،
ــــــــــــــــــــــــــــــ

خلاصة الدرس على حساب وش فهمت هي :

هناك سنة كبيسة و سنة غير كبيسة ( بسيطة او عادية )،

السنة الكبيسة تكون كل أربع سنوات و يكون بشهر فيفري تسعة و عشرون يوما،

السنة الغير كبيسة يكون بشهر فيفري ثمانية و عشرون يوما،

لكي نعرف السنة كبيسة أم لا نقوم بقسمتها على العدد أربعة، إن كان هناك باقي فهي ليست كبيسة و إن لم يكن هناك باقي فهي سنة كبيسة،،،،،،،،،،،،،،،، يعني إن كانت السنة قابلة للقسمة على أربعة فهي كبيسة و العكس،،،،،،،،،،،،،،،، مثلا سنة ألفان و اربعة سنة كبيسة لأنها قابلة للقسمة على أربعة،

أيضا يجب على التلميذ لكي يحل التمارين أن يعرف كم يوم في الاشهر، هل في الشهر الفلاني ثلاثون يوما أم واحد و ثلاثون أم ثمانية و عشرون ........... .

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

اعطيك مثال: التطبيق الثالث صفحة ستة و ثمانون؛

كان واحد فيفري ألفين و ستة هو يوم الأربعاء

كان واحد مارس ألفين و ستة هو يوم ............................

سنة الفين و ستة هي سنة عادية و ليست كبيسة لأن العد ألفين و ستة ليس من مضاعفات العدد أربعة و بالتالي شهر فيفري به ثمانية و عشرون يوما،

هنا يكتب التلميذ في المسودة الأعداد من الرقم واحد ( فيفري ) حتى ثمانية و عشرون ( فيفري ) ثم يكتب واحد ( مارس )، يبدا القراءة من الرقم واحد : الأربعاء، اثنين : الخميس، و هكذا دواليك يعني يقرأ أيام الاسبوع و أصبعه على الأرقام و لما يصل إلى الرقم واحد مارس سيجده يوم الأربعاء،،،،،،،،،،،،،،،

بإمكان التلميذ الحساب بيديه أيضا لكنني أفضل الكتابة على الورقة،،،،،،،،،،

( لو كانت السنة كبيسة ففيفري به تسعة و عشرون يوما و بالتالي يوم واحد مارس سيكون يوم الخميس ) .

ـــــــــــــــــ

نفس هذه الطريقة تكون متبعة في جميع التمارين من هذا الشكل، الهم أن يعرف التلميذ السنة هل هي كبيسة أم لا إن كان بالتمرين شهر فيفري لكي يعلم أبه ثماني و عشرون يوما أم تسع و عشرون،،،،،،،،،،، و عليه معرفة عدد أيام باقي الأشهر أيضا .

ــــــــــــــــــــــــ

لو فهم التلميذ هذا سيتمكن من حل باقي التمارين بسهولة .

فقط التمرين الثالث صفحة سبعة و ثمانو به شوية تعقيد :

سأذكر حله باختصار :

الباخرة خرجت يوم خمسة و عشرون مارس على العاشرة صباحا،

وصلت يوم أربعة عشر أفريل على الساعة الرابعة و النصف مساء،

علينا حساب مدة سفر الباخرة :

نحسب أولا الأيام ثم نحسب الساعات :

لحساب الأيام علينا أن نعلم أنه شهر مارس به واحد و ثلاثون يوما،،،،،،،،،،،،،، يكتب التلميذ : ستة وعشرون، سبعة وعشرون، ثمانية و عشرون، تسعة و عشرون، ثلاثون، واحد و ثلاثون ( مارس ) واحد ( أفريل ) اثنان ثلاثة أربعة ...................... أربعة عشر أفريل،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،، هنا يقوم التلميذ بحساب عدد الأيام سيجدها عشرون يوما .

بقي حساب الساعات :

الباخرة انطلقت على العاشرة صباحا و وصلت على الرابعة و النصف مساء، يعني في الساعة العاشرة صباحا من يوم أربعة عشر أفريل تكون العشرون يوم اكتملت و الباقي هو الساعات، نقوم بعملية طرح : ستتة عشر ساعة و ثلاثون دقيقة ( الرابعة و النصف مساء ) ناقص عشرة ساعات،،،،،،،،،،،،، نجد ست ساعات و ثلاثون دقيقة،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،

و منه مدة سفر الباخرة عشرون يوما و ست ساعات و ثلاثون دقيقة،،،،،،،،،،،،،،،،،

هكذا حليت التمرين و هكذا شرحته لأختي .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

[*أم سارة*]

بالنسبة لدرس المدد ، سأعطيك بعض القواعد فيه كنا نعلمها سابقا للتلاميذ مثلما يحفظون قواعد حساب المحيط و المساحات و الحجوم .
وقت الانطلاق = وقت الوصول ــ مدة السفر
وقت الوصول = وقت الانطلاق + مدة السفر
مدة السفر = وقت الوصول ــ وقت الانطلاق

لكن على الطفل أن يعرف كيف يتصرف إذا كان الأمر لا يتعلق بالتنقلات و الأسفار ، فمثلما جاء في الدرس الأول للمدد الذي تعلمته ابنتك ، فإنها تجد عبارة شروق الشمس التي تقابل وقت الانطلاق (بداية النهار) ، و غروب الشمس الذي يقابل وقت الوصول (انتهاء النهار ) و طول النهار الذي يقابله مدة السفر .
و هناك أيضا حالة الدخول إلى القسم و الخروج منه و مدة الدراسة ، أو بداية العمل و الانتهاء منه و مدة العمل . غيرها من الحالات التي يجب على الطفل مطابقتها مع القواعد المذكورة .
ملاحظة : يجب استعمال توقيت بعد الزوال لنعبر عن وقت الوصول أو الخروج من العمل لإذا جاء بعد منتصف النهار ، مثل :
إذا أردنا أن نعبر عن توقيت الواحدة بعد الزوال نقول : الساعة 13:00 و إذا كان العاشرة ليلا نقول : الساعة 22:00 ... ، أما إذا كان قبل الزوال فنكتبه بشكل عادي : الساعة 11 و 20 دقيقة ، الساعة 8 و 54 دقيقة ....



بارك الله فيك خويا "أغيلاس" ، النتيجة النهائية للمسألة صحيحة . ( 20 يوم و ست ساعات و 30 دقيقة )
لكن لما تتبعت شرحك لطريقة الحل تخلطت لي أنا أيضا .
لاحظ جيدا عندما حسبت الأيام انطلقت من 25 مارس و انتهيت بـ 14 أفريل ، و عدد الأيام هي 21 و ليس 20 .

من الأحسن أن نفهم التلميذ بهذه الطريقة ، أنّ اليوم يكتمل دائما عند الساعة العاشرة صباحا ، و اليوم الأول من السفر يكتمل في 26 مارس على العاشرة و اليوم الثاني يكتمل في 27 على العاشرة و هكذا ... يعني نبدأ العد من اليوم 26 إلى اليوم 14 أفريل فنجد 20 يوما ، ثم نقوم بحساب الساعات و الدقائق الباقية ( 16 سا و 30 دقيقة ناقص 10 سا ) نجد 6 ساعات و 30 دقيقة .

و هناك طريقة أخرى :
نعلم الأطفال في البداية أن اليوم يبدأ بعد الساعة 00:00 ( منتصف الليل )و ينتهي عند الساعة 00:00 ، إذن فاليوم الأول من السفر 25 مارس لا نعده مع الأيام لأنه ليس كاملا ، و اليوم 14 أفريل أيضا ليس كاملا لأن الباخرة وصلت على الرابعة و النصف فلا نعده ، و عليه يبدأ العد من 26 مارس و ينتهي عند 13 أفريل ، فنجد 19 يوما .
ثم نعد الساعات التي سافرت فيها الباخرة في يوم 25 مارس فنجد 14 ساعة ، و في اليوم 14 أفريل نجد 16 ساعة و 30 دقيقة ، و نقوم بجمع ( 14 ساعة + 16 ساعة و 30 دقيقة = 30 ساعة و 30 دقيقة ) ، نلاحظ أن فيها يوم واحد ، نطرح 24 ساعة منها و تبقى 6 ساعات و 30 دقيقة ، و نضيف يوما واحدا إلى الأيام التي عددناها (19 + 1 = 20 )
إذن الجواب النهائي : 20 يوم و 6 ساعات و 30 دقيقة

هذه الطريقة الأخيرة معقدة نوعا ما بالنسبة للتلاميذ ، لكن إذا استوعبوها فهو إجراء جيد .

......عبد الناصر امازيغ ص 51 المشاركة 764

[*أم سارة*]

أختي "أم أريج" ، أنت تعرفين جيدا أنه عند جمع كسور مقاماتها مختلفة يجب إيجاد مقام مشترك لها ( توحيد المقامات ) ، و العدد 2 هو أصلا كسر مقامه واحد ، يعني نكتبه هكذا 2/1 ، و لتوحيد المقامين يكفي أن نضرب الكسر 2/1 (بسطه و مقامه) في 8 و نحصل على كسر جديد 16/8 .
إذن نحصل على العملية الجديدة :
6/8 + 16/8 = 22/8
و نقرؤه 22 على 8 أو 22 جزء من 8

و إذا لم تفهمي لماذا نقول 22 جزء من 8 ، تصوري علبة الجبن و هي وحدة ( 1 ) أي واحد ، و هي مقسمة في الداخل إلى ثمانية أجزاء ( قطع الفرماج ) ، فإذا أعطيت أريجا 5 قطع ، تقولين : أعطيتها 5 أجزاء من ثمانية ، و إذا أعطيتها 10 قطع تقولين : أعطيتها 10 أجزاء من 8 ، و إذا تركت في الثلاجة 22 قطعة تقولين : تركت 22 جزء من 8 ، لأن أصل قطعة الجبن هي جزء من ثمانية أجزاء .
أرجو أنك فهمت ضمنيا أن 6/8 + 2 لا يساوي 26/8

يمكن أن نجعل مقاما مشتركا آخر أصغر من الأول و هو العدد 4 ، فنقسم الكسر 6/8 (بسطه و مقامه) على 2 أي نختزله ، فنحصل على كسر جديد هو 3/4 و نضرب الكسر 2/1 في 4 فنحصل على الكسر 8/4 ، و تصبح لدينا العملية :
3/4 + 8/4 = 11/4 ، و نفس النتيجة نحصل عليها إذا اختزلنا الكسر الذي وجدناه في الطريقة أعلاه ( 22/8 ) بقسمته على 2 ( قسمة البسط و المقام ).
أرجو أني لم أخلط الأمور عليك ، حتى لا أكون فيمن قيل فيهم ( راح يكحلها عماها ) .
إذا لم تفهمي أعيد الشرح ، و لا مشكل .

.................................................. ...............

أختي تلاميذ السنة الثانية لا داعي لشرح الصيغ و معانيها و لا لذكر اسمها (حرف عطف)، المهم يفهمون ضمنيا متى يستعملونها . و ما أقدمه من شرح فهو لك فقط ، حتى تتمكني من إيصال الفكرة لابنتك بكيفية صحيحة .
لتوظيف الواو ، تكتبين لها الجملة :
تمسك الأم ملعقة و شوكة
و تمثلين ذلك أنت على الواقع ، يعني تمسكين ملعقة بيد و شوكة بيد أخرى ، حتى تدرك أن إمساك الملعقة و الشوكة وقع في وقت واحد .

أما "ثم" فكما قلت تعطف حدثين يفصلهما وقت ( الترتيب و التراخي ) مثل :
رسم الولد زهرة ثم لونها .
بالنسبة للتعبير : خليها تعبر عن مشهد النص بجملتين أو ثلاثة ، و اطرحي عليها أسئلة شفوية حول معنى النص ، و حتى الوقت الذي تقضينه معها في تعليمها كيفية استعمال الصيغ هو تعبير بحد ذاته .

نعم أختي ، السنة الرابعة هي أساس السنة الخامسة ، واضعوا البرامج لم يراعوا سن الطفل و لا قدراته ، فضمّنوها الكثير الكثير من الدروس التي تعتبر قاعدة للسنة الخامسة .
فهمت مشكلتك جيدا أختي ، و لست وحدك ، و ابنتك ليست الوحيدة التي تعاني من هذا الجانب ، كل الأطفال يجدون صعوبة في اختيار العمليات المناسبة ، و هنا يكمن دور المعلم و الولي ، هو الأخذ بيد الطفل و إزالة الصعوبات من أمامه ، نشرح و نبسط له المسائل ، و نترك له فرصة للعمل ، و إن أخطأ في الحل نجعله يكتشف خطأه ثم يعيد الحل ، و هكذا ... يعني الصبر معه ثم الصبر ثم الصبر ثم الصبر .
و هذا الموضوع مفتوح أصلا لمساعدة الأولياء و توجيههم للكيفية المثلى في التعامل مع أبنائهم ، فإذا وجدت مسألة لم تعرفي كيف تبسطينها لابنتك أو أي مشكلة تقفين حائرة حيالها اطرحيها و ألق عن كاهلك ما يثقله ، و سترين كيف تنهال عليك النصائح سواء من الأولياء مثلك بتجاربهم ، أو من الزملاء المعلمين بخبراتهم .
المهم أختي ، ما تتقلقيش و ما تيأسيش ، كل مشكلة و لها حل بإذن الله تعالى ، و مرحبا بتساؤلاتك .

..........................

عبد الناصر امازيغ ص 52 المشاركة 776

[*أم سارة*]

أستاذ عبد الناصر؛ اليوم وجدتُني أفكر في إعراب الضمائر المستترة منهاو المتصلة ( و الفاعل ضمير مستتر تقديره هو ....، و الهاء ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه ....... )؛

هل تلاميذ السنة الخامسة مقرر عليهم هذا النوع من الإعراب ؟
=========و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أهلا بك أخي أغيلاس ، سعيد بتواجدك
نحمد الله على نعمة الصحة .

فلتطمئن أخي ، إعراب الضمائر متصلة و مستترة و منفصلة غير مقررة لتلاميذ الخامسة ابتدائي ، لكني شخصيا أعلمها لتلاميذي من أجل توسيع فكرهم فقط ، فإذا قلنا : ذهب محمد إلى السوق ، فيعرف التلاميذ أن محمدا فاعل ، و إذا قلنا ذهب إلى السوق ، فإنهم يبقون في حيرة أين يجدون الفاعل ، و قد يقولون أن السوق هو الفاعل ، و لإزالة كل اللبس عليهم أخبرهم أن الفاعل موجود و يعوضه الضمير " هو " ، و هذا الضمير غير مصرح به ، فهو مستتر ، و أعلمهم طريقة إعرابه ،و نفس الشئ بالنسبة للضمائر الأخرى ، و كما قلت كل هذا من أجل توسيع ثقافتهم اللغوية دون محاسبتهم عليها .

لذا يمكنك أن تشير لأختك لهذه الضمائر منذ الآن دون الضغط عليها أو محاسبتها ، و لن يؤثر ذلك تحصيلها للدروس الأخرى ، و هذا عن تجربة .

أؤكد لك مرة أخرى أخي أغيلاس ، إذا لمست من أختك استعدادا لتتجاوب بشكل فعال مع دروس و معلومات غير مقررة لمستواها فلا تتردد في إفادتها ، فلن يضرها ذلك في شئ ، و لن تأخذ في رأسها متسعا من المكان ، بالعكس سوف تستفيد و تتسع مدراكها ، لكن شريطة أن تكون متمكنة مما هو مقرر لها

أحكي لك واقعة حصلت معي أمس في قسمي ( السنة الثالثة ) لما سألتهم عن أضرار النفايات ، فأخذ التلاميذ يجيبون ، واحد يذكر الرائحة الكريهة ، و الآخر يتحدث عن الأمراض و الميكروبات ، و.... لكني بقيت أطلب منهم المزيد فقالت إحدى البنات : الاحتباس الحراري . في تلك اللحظة داخلني شعور بالإعجاب و الفرح و الدهشة ، و كان رد فعلي أن ضحكت كثيرا . و هذا شاهد على أن قدرة الأطفال الذهنية لا حدود لها ، فلا نتردد بإفادتهم بكل ما يقدرون عليه .



==============================================عبد الناصر امازيغ ص53

[*أم سارة*]

لتلاميذ السنة الثانية عطاتني اختي طريقة باش يميزو بين التاء المربوطة و التاء المفتوحة و هي سهلة خلاص و بنتي في سع فهمتها، و هي انه نحاول حذف التاء من الكلمة اذا بقي المعنى فهي ة اما اذا لم نفهم الكلمة فهي ت
مثلا: مدرسة لما نحذف ة و نقول مدرسَ يبقى المعنى فهي تاء مربوطة
بيت لما نحذف التاء و نقول بَــيْـ هنا فسد المعنى فهي تاء مفتوحة

اما الأخت الي تسأل عن تلاميذ السنة الرابعة فان شاء الله راح نحط تمرينات للمراجعة تطبعهم و تحلهم و تتخذهم وسيلة للمراجعة انتظريني اليوم مساء و غدا مساء غير ان شاء الله ما تروحش عليا الكونكسيون
و هاد عينة منهم هوما في مادتي الإسلامية و العلمية
https://www.gulfup.com/?EZ7pIJ===========حراير ================================================== ============ ======================== و الله لما أتذكر الآن كيف كنت أدرس في عامي الأول في المهنة ، أحشم من نفسي ، لأني دخلت للتعليم مباشرة دون أي تكوين ، لا طريقة ، لا منهجية ، لا تحضير مناسب ، إلقاء للمعلومات دون مراعاة قدرات المتعلمين ، و هذا كله من انعدام الخبرة . و المستخلفون هذه هي حالهم ، لديهم معلومات و لا يعرفون كيف يوصلونها .

الرياضيات ، العبارة الملونة بالأزرق في كلامك الذي اقتبسته يدل على أن ابنك متمكن في المقارنة و هذا هو المطلوب منه ، أما أن يرتب مجموعة من الأعداد بمفرده ( فيخلط الأمور كما قلت) ، و هذا راجع إلى أنه ما زال لم يصل لدرجة النضج التي تمكنه من مقارنتها بنفسه ، و هذا ما يحصل مع جميع المعلمين ، ففي كل قسم نجد عددا محدودا من التلاميذ الذين يتمكنون من ذلك .
و سأفيدك بالطريقة التي كنت أعتمدها في ترتيب الأعداد في السنة الأولى.
لما أكتب على السبورة مجموعة من الأعداد ( أو تكون مكتوبة في الكتاب ) ، أطلب من التلاميذ قراءتها ، ثم تعيين مرتبة العشرات في كل عدد ( يجب على التلاميذ أن يميزوا بين رقم الآحاد و رقم العشرات ، و يجب أن يعرفوا أنه عند ترتيب الأعداد ينظرون إلى رقم العشرات أولا ) ، و بعدها أطالبهم بتعيين العدد الذي له عشرات أكثر و كتابته في بداية القائمة ( القائمة التي يرتب فيها الأعداد ) ، ثم وضع خط صغير تحت العدد الذي عينه ( حتى يعرف أن هذا العدد قد فرغ منه ) ، ثم البحث من جديد عن العدد الذي له عشرات أكبر من الأعداد الباقية و يفعل مثل ما فعل مع العدد الأول ، و هكذا حتى ينتهي من الترتيب .
و لعلمك أيضا أننا نستعمل هذه الطريقة لحد اليوم في السنة الثالثة ، و ما زال من التلاميذ من لم يتمكن منها ، يرتبون الأعداد المكونة من الآحاد و العشرات لكن يخطئون لما تكون مكونة من الألاف ، و هذا لأن الأطفال متفاوتون في القدرات العقلية .

أما مقارنة كتابتين جمعيتين فهذا ظلم كبير لتلاميذ السنة الأولى ، في الوقت الذي يجب أن تركز التمارين على مقارنة الأعداد ، نجد الذين أعدوا الكتب يتفننون في خلق الصعوبات الزائدة للأطفال ، و أنا أجزم أنه لا نجد أكثر من ثلاثة أو أربعة تلاميذ في كل قسم من أقسام السنة الأولى المكونة من 25 تلميذا قادرون على مقارنة هذه الكتابات الجمعية .
و لنتصور ماذا سيفعل الطفل للقيام بهذه المقارنة : يجب أن يحسب كل كتابة جمعية و هي صعبة بالنسبة إليه ، حيث يجب أن يستعمل العد و الجمع بأصابعه ، ثم يجب أن يتذكر ما يجده في كل كتابة جمعية ، و يقوم بالمقارنة الذهنية و هي بدورها معقدة بالنسبة للطفل لأنه يجب أن يقارن العشرات بالعشرات و الآحاد بالآحاد . في رأيك هل هذا كله في مستوى طفل السنة الأولى .
الكثير من التمارين الموجودة في كتب الأطفال لا يستطيعون إنجازها بمفردهم ، بل يجب على المعلم أن يشرح طريقة العمل جيدا و يراقب أثناء الحل ليوجه من يحتاج لذلك .
إذن فالضعف ليس في التلاميذ ، بل التمارين المقترحة فوق مستواهم .
بالنسبة لإكمال الكلمة بالحرف الناقص ، لست أعرف الطريقة التي تستعملينها معه ، لكن ما يجب أن تعرفيه أن ابنك يجب أن يعرف قراءة الحروف المكتوبة ،و يجب أن تمثل الكمة التي يكملها برسم أو صورة ، مثل : تشيرين له للمحفظة أو لصورتها و تطالبينه بذكر اسمها ، و تكتبين له : محـ . ـظة ، و تقرئين معه الحروف المكتوبة بصوت مرتفع ، أو يقرؤها وحده ، و تسألينه عن الحرف الناقص .
ترتيب الكلمات لتكوين جملة ، يجب أن يقرأ جيدا هذه الكلمات ، و من الأحسن أن تكون كل كلمة في بطاقة منفردة حتى يتمكن ابنك من تحريكها و ترتيبها ثم القراءة ، و إذا كانت الجملة خاطئة تطالبينه بالإعادة و هكذا حتى يصل للجملة الصحيحة .
أما الخشيبات و القريصات يجب أن يستعملها في العد و تمثيل الأعداد ، يجب أن يتدرب على تمثيل العشرات بحزم الخشيبات و الآحاد بالقريصات ، و يجب أن يقرأ الأعداد التي تمثلينها أنت بهذه الوسائل . لا تفكري كثيرا فيما تفعله أو لا تفعله المعلمة ، لأن الوضع لا أنت تستطيعين تغييره و لا أحد آخر .
أنصحك أختي أن تتخلي عن أسلوب اليأس و الاستسلام الذي أحسست أنك تكتبين بهما مشاركتك ( اعذريني عن صراحتي هذه )، فابنك عمره ست سنوات فقط ، له قدرات محدودة ، فأنت من يجب أن تبسطي له الأمور ، و تستعملي معه أسلوب محبب لديه و هو اللعب و التشجيع و الترغيب . داومي على المشاركة في هذا الموضوع و كلما لقيت مشكلة في كيفية إيصال أية معلومة لذهنه اطرحيها ، لأنه من الأحسن و الأسهل أن نعالج هذه المعضلات منفردة ( وحدة ، وحدة ) ، اليوم المقارنة ، غدا ترتيب الأعداد ، مرة الجمع ، و مرة أخرى كتابة و ... وستلقين الجواب المناسب من الأعضاء في كل مرة .

============================عبد الناصر امازيغ

[*أم سارة*]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

بالنسبة لإعادة السنة اطمئني إن كان في الأمر ما يدعو للاطمئنان ، فلحد كتابة هذه الأسطر انتقال تلاميذ السنة الأولى للثانية تلقائي ، يعني ينتقل مهما كانت نتائجه ، و ما قالته المعلمة لابنك هو مجرد كلام فقط ، أو ليست على علم بالقانون بما أنها مستخلفة .
لكن نحن المعلمين نقول أن هذا القانون مجحف للتلاميذ ، فكيف ينتقل الطفل الذي لم يستوعب الحروف و لا يجيد الكتابة و الحساب و كل الأساسيات ؟ نقول مجحف لأن الطفل لا يمكنه استدراك ما فاته في السنة الثانية ، لأن برنامجها مكثف ، و لهذا ننادي أن يلغى هذا القانون .
و أنت أختي الكريمة من المفروض أن تقلقي إذا انتقل ابنك للسنة الثانية و هو لم يستكمل تعلماته الأساسية ، لأنه في هذه الحالة - لا قدر الله - سوف تضيع عليه فرصة الاستدراك و يفشل في كل مساره . المهم لا يجب استباق الزمن ، و لا يجب أن نقدم أحكاما مسبقة ، عليك - كما قلت لك سابقا - تأخذيه على قدر استطاعته ، كما يقال بالدارجة ( روحي معاه شوية بشوية ) ، و كلما وجدت صعوبة في توصيل الفكرة في موضوع ما اطرحي المشكل في هذه الصفحة .
بالنسبة لكتابة الدرس ( النص ) من طرف طفل السنة لا أرى الفائدة منه ، فإن كانت المعلمة تقصد تحسين الخط فهي مخطئة ، لأن التلميذ يتعود في هذه الحالة على الكتابة السيئة و لن تقدر على تصحيحه فيما بعد .الطفل يجب أن يتعلم الكتابة حرفا حرفا و كلمة كلمة و في القسم .
بالنسبة لكتابة العدد الذي يلي و العدد الذي يسبق عددا معينا في الرياضيات ، سأعطيك طريقة تساعد ابنك في إدراكها بالممارسة :
ــ أولا يجب أن يكون ابنك متمكنا في العدّ من 1 إلى العدد الذي وصلوا إليه ، و يجب أن يتدرب على ذلك كثيرا .
ــ تكتبين له مثلا : . 25 . ، معنى أن يكتب العدد الذي يسبق 25 و العدد الذي يلي 25 . تطالبينه أولا أن يكمل العدّ من 20 إلى 30 شفويا ، ثم يكتب قائمة الأعداد التي ذكرها على لوحته .
ــ تسألينه عن العدد الذي يأتي بعد 25 ( يجب أن يذكره دون النظر إلى اللوحة )، و إذا لم يتمكن اطلبي منه أن يقرأ الأعداد التي كتبها على لوحته من جديد ليكتشف العدد الذي يلي 25 .
ــ بالنسبة للعدد الذي يسبق ( و هو الأصعب ) ، تقولين له ما هو العدد الذي ذكرته قبل 25 مباشرة ، و إذا لم يتمكن يرجع إلى قائمة الأعداد التي كتبها على اللوحة ، و بمساعدتك يكتشفه .
هذه الطريقة ، رغم أنها سهلة لكن الطفل لن يتمكن منها حتى يكررها عدة مرات ، و لهذا يجب أن تصبري عليه .=======الاستاذ عبد الناصر ص53=============================================== =====================================اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ~~ أغيلاس ~~ مشاهدة المشاركة
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته .

أستاذ عبد الناصر؛ ارجو أن تكون في أحسن حال .

عندي استفسار فيما يخص تمثيل الكسور، اثنان على أربع، ثلاث على خمس و غيرها، تمثيلها واضح،،،،،،،،،، لكن مذا عن تمثيل ثمانية على أربعة ؟

ثمانية على أربعة أو ثمانية تقسيم أربعة تساوي اثنان، اظن أننا نلون كل المربعات التي رسمناها لأن البسط أكبر من المقام، لكن المعلمة في القسم تركت فراغا و أختي لم تذكر الطريقة التي اعتمدتها المعلمة في التمثيل ( تلوين المربعات و ترك الفراغ ) ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

بارك الله فيك على سؤالك عن أحوالي ، أنا بخير و الحمدد لله .

أعترف لك أن شرح ما تريده صعب دون استعمال الرسم .
لكن أدعوك لملاحظة الشريط المدرج على الصفحة 94 من كتاب الرياضيات للسنة الرابعة ، تلاحظ أن الوحدة هي الجزء المحصور بين رقمين ، أي بين 2 و 3 هي وحدة واحدة ، و هي مقسمة إلى ثمانية أجزاء .
إذا أردت أن تمثل الكسر الذي سألت عنه ( ثمانية على أربعة ) ترسم شريطا مدرجا فيه وحدتين و كل وحدة مكونة من أربعة أجزاء (درجات) .

أيضا يمكنك أن تلاحظ التمرين الرابع على الصفحة 95 ( المرصوفة التي لوّنت فيها أربعة مربعات و كل مربع مكون من أربعة أجزاء ) ، يجب أن تلون فقط مربعين و كل مربع يمثل وحدة واحدة يتكون من أربعة مربعات صغيرة . و على فكرة إذا فهمت كيفية كتابة الكسور التي تناسب كل جزء ملون في هذا التمرين سيحل لك المشكل . الكسر الذي يمثل الجزء الملون في المرصوفة التي على اليمين هو 12 على 4 لأن الجزء الملون هو 12 مربعا ، و الوحدة المعطاة مكونة من اربعة مربعات ، أما الكسر الذي يمثل الجزء الملون في المرصوفة الوسطى هو 12 على 6 لأن الوحدة المعطاة تتكون من ستة مربعات ، أما الجزء الملون في المرصوفة التي على اليسار فالكسر هو 12 على 12 لأن الوحدة المقترحة مكونة من 12 وحدة .

و بتعبير آخر نستطيع أن نمثل الكسر 8 على 4 برسم قرصين و تجزيء كل قرص لأربعة أجزاء ( أرباع )
أما ما قامت به معلمة أختك فلم أتمكن من فهمه ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟


====السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
للسنة الرابعةhttps://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1227735=======حراير