مراجـــــــع تهم كـــــل أستــــــاذ

[habiba81]

وضعية الإدماج
حسب De Keteleهي وضعية مركبة متضمنة معلومة أساسية ومعلومة مشوشة، وتراهن على تعلمات سابقة ... إنها تعبئ معارف ومهارات عملية مكتسبة.
يقصد بالنشاط المدمج (activité d'intégration) كل نشاط يحمل المتعلم على استحضار مكتسبات سابقة نتيجة لتعلمات منفصلة وتوظيفها في بناء تعلمات جديدة ذات معنى.

[habiba81]

مستويات الإدماج هناك ثلاثة مفاهيم مترابطة ومتسلسلة تبين مستوى إدماج المكتسبات :العمل أو الممارسة: ( Action): يرتبط إدماج المكتسبات بشكل متين بقدرة المتعلم على التصرف وإنجاز النشاطات التي تجعله يدرك الفائدة من مكتسباته. يمكن الكشف عن القدرة على التصرف من خلال الأداءات و النتائج القابلة للملاحظة . للعلم أن آل نشاطات التعلم التي ستخطط و تنظم في علاقة بالكفاءة ستكون نشاطات تساعد على إدماج المكتسبات . من النشاطات الموافقة لهذه المقاربة نذكر إعداد المشاريع و تنفيذها ، حل المشكلات المعقدة ...الفهم: Compréhension)لا يمكن اكتساب كفاءة دون امتلاك المكتسبات القاعدية ، إن هذه الأخيرة هي التي تسمح للمتعلم بفهم و إدراك ما يفعل ، ففي سيرورة التعلم تعتبر المكتسبات القاعدية شرطا لإدماج المكتسبات و ينبغي أن تقع في مرحلة سابقة للإدماج . لتوضيح ما سبق نقول إنه من غير المعقول أن نتخيل متعلما

[habiba81]

أنواع الإدماج

هناك نمطان من الإدماج:

1 ـ الإدماج العمودي :
و يتعلق باكتساب المتعلم ، في البداية ، مجموعة من الكفاءات القاعدية في مواد مختلفة ستمارس خلال تنفيذ البرنامج في وضعيات متنوعة و ذلك حسب طبيعة المهام المزمع تنفيذها. مثال :
• تركيب جمل من كلمات أو إنتاج نص في نشاط اللغة .
• حل مسألة ( مشكلة ) في الرياضيات .

2 ـ الإدماج الأفقي :
يساير الإدماج العمودي و بشكل تدريجي و يتم فيه تدعيم المكتسبات بواسطة الكفاءات المرحلية المرتبطة بتنفيذ مهام ذات التعقيد المتزايد و التي تتطلب من المتعلم التحكم في عدد معين من الكفاءات مثال :
لنفرض أن المعلم يريد تنفيذ مشروع مع تلاميذه و يتعلق بإنجاز بطاقة تهنئة ترسل للأمهات بمناسبة عيدهن .
إن المواد المختلفة التي ستدمج في هذا المشروع هي :
• اللغة : و تتعلق بالتعبير الكتابي.
• التربية المدنية : و تتعلق بالوقوف على مهام مصلحة البريد و دورها في المجتمع.
• الرياضيات: إذ أن البطاقة ستنجز وفق مقاييس معينة سيستخدم المتعلم حينها وحدات

[habiba81]

خصائص وضعية التقويم عدم استهداف مجرد إسترجاع المعارف . 2- تدفع المتعلم إلى إدماج موارده (معارف-مهارات-قيم- إتجاهات) 3- أن تكون الوضعية جديدة بالنسبة للمتعلم(وضعية يواجه بها لأول مرة). 4- ضرورة أن تؤدي الوضعية إلى إنتاج . 5- أن تجعل التلميذ فاعل ومشارك . 6- مراعاة مستوى المتعلمين المستهدفين . 7- أن تكون ذات معنى ودلالة بالنسبة للتلميذ . 8- الوضوح في التقديمالمقروئية - الوضوح - دقة المعلومات). 9- تخاطب الوضعية التلميذ.

[habiba81]

معايير التقويم
•الغرض من التقويم ليس انتقاء أحسن التلاميذ، بل مساعدة أكبر عدد ممكن منهم على بلوغ الأهداف المسطرة.
•يتمثل التقويم، حسب منظور المقاربة بالكفاءات، في اقتراح وضعية إدماجية ثم دراسة إنتاج التلميذ وفق بعض المعايير التي تسمى معايير التقويم أو معايير التصحيح.
•ونعني بالمعايير: المعلومات والضوابط التي تسمح بالتحقق من وجود أو غياب نوعية العمل المقوّم.

[habiba81]

مؤشر المعيار
المعايير تتسم بنوع من العمومية ، لذلك لا بد من العمل على أجرأتها وترجمتها في سلوكات تمكننا من الحكم على عمل المتعلم .بمعنى أننا نعمل على إنجاز مِؤشراتلكل معيار.
المؤشرات مرتبطة بالمعايير وبالوضعية، ولذلك فهي تختلفباختلاف الوضعية.أما المعايير فهي ذاتها لتقويم عائلة الوضعيات المتعلقة بكفاءة ما.

[habiba81]

المؤشر

المؤشر عنصر ملموس، قابل للملاحظة والقياس، وهو يوفر للمصحح بيانات عن درجة تحقق المعيار.
مثال : في معيار استعمال السليم لأدوات المادة (في مادة العربية)
يبني جملا اسميّة، يحترم قواعد ظاهرة إملائية، يستعمل سجلا لغويا مناسبا...

[habiba81]

ملاحظة
¢عند توزيع النقاط على المؤشرات ينبغي احترام قاعدةثلاثة/أربعة
¢(¾)،بمعنى إذا كانت النقطة هي( 20) فإن :
¢ - معايير الحد الأدنى ينبغي أن لا تقل نقطتها على (15)،
¢ - أما معيار الإتقان فتكون نقطته هي (5) .
¢أي ثلاثة أرباع النقطة (20) تمنح لمعيار الحد الأدنى وربع النقطة (20) تمنح لمعيار الإتقان.

[habiba81]

الصعوبات المنهجية التي تعترض المدرسين أثناء تحضير وضعية تعليمية

¢مشكلة البحث والانتقاء:

إن أول مشكل يعترض المدرسهو البحث عن المعرفة من مصادرها، وتقصي المعلومات اللازمة من كافة الحقول المعرفية المختلفة، ثم انتقاء المحتويات والطرق الكفيلة بتحقيق أهداف هذه الوضعية.

¢مشكلة التنظيم:

ليس التنظيم مجرد ترتيب للمعطيات، ولكنه نوع من أنواع تنظيم البيئة التي سيتعلم فيها المتعلم ,بعبارة أخرى خلق سيناريو مسبق عن الأحداث التي ستعرفها الوضعية من خلال تصور كيف ستجري التفاعلات داخل القسم وكيف سيتم تنظيم المادة الدراسية والأنشطة بكيفية تجعل المتعلم يتفاعل مع المادة والمدرس.

مشكلات أخرى:
تتعلق بمتغيرات عديدة، مثل الزمن المحدد لانجازالدرس,وعددالتلاميذ,والوسائل المتاحة وغيرها.

[habiba81]

· الوضعية التعلمية :

الوضيعة التعلمية هي وضع المتعلم ( المتعلمين ) أمام تحدي معرفي آو منهجي او ....في وضع يستدعي التفكير والتصرف واداء مهمة محددة آو العمل على إنجاز معين ، آو الحل او المعالجة .
أمثلة على ذلك :

· وضعية استماع وتدوين المعلومات .
· وضعية كتابة فقرة ـ صفحة ، مقال ، تقرير .
· وضعية إعداد أسئلة أساسية لتنظيم حوار حول موضوع.اواشكالية مطروحة
· وضعية انجاز رسم تخطيطي (خريطة )انطلاقا من معطيات ملف وثائقي.
· وضعية استخلاص تعريف من تعاريف نصية متنوعة ، معطاة:
· وضعية انتقاء معلومات وترتيبها وفق جدول معطى ، الخ .....
يتم بناء إشكالية او إشكاليات بالنسبة لكل وضعية تعلمية، على ان تكون مرفوقة بتعليمة تركز على ما ينبغي ان ينتجه المتعلم بصيغة واضحة ، وهو على النحو التالي :
· يمكن مثلا أن يستمع المتعلم ويدون معلوماته بالنسبة لعرض من طرف ........ حول موضوع يعالج إشكالية ( احترار الأرض) في حصة من حصص الوحدة التعلمية: (المخاطر الكبرى ) .
المطلوب:
- ( كتابة) حوصلة من المعلومات المدونة ، كفقرة أو صفحة أو مقالة في شكل مسودة على مستوى الأفواج .
- يمكن إضافة مطلب آخر يرتبط بنفس التعليمة كان يرسم لافتة تحمل معنى الحفاظ على كوكب الأرض -إصدار حكم معلل حول افكار صاحب العرض .
يمكن صياغة إشكالية أخرى على النحو التالي :
· يتركز معظم سكان الجزائر في المنطقة الشمالية التلية ، ويقطن سكان المدن الساحلية أكثر من 40 % من مجموع السكان ، البالغ عددهم 32 مليون نسمة .في مساحة تمثل 10 % مما يشكل تباينا كبيرا في الكثافة السكانية وعم التوازن.
المطلوب :
-اكتب فقرة او صفحة كاجابة عن الإشكالية المطروحة تبين فيها كيفية ضمان التوازن ( سكان – ارض )؟
· يمكن صياغة إشكالية أخرى ايضا على النحو التالي :
تستحوذ المدن على 60 بالمئة من سكان العالم ، وقد ترتب على ذلك عديد من المشاكل التي تختلف باختلاف مستوى تطور البلد .على المتعلم ان ينظم حوارا ينطلق من إعداد جملة من التساؤلات التي تتطلب ذلك .

[جليس صالح_2]

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته


أختي حبيبة 81.

زحفتِ عليّ زحفا لم أقرأ عن مثله في التاريخ، فداست فِيَلتُكِ موضوعي فأحدثت شروخا فيه وفصلت أطرافه عن بعضها.

موضوعي، ما علييييييييييييييييييييييييييييهش، السماح؟؟؟

بصح، ما فهمت والو،،،،،،، وانتوما كاشما فاهمييين؟؟؟؟؟

أرجو أن تطلعيني عن السبب؟ فلا تخيّبي ظنّي أيتها الكريمة.

هو هديّة منّي لكِ هديّة ولا أظن أن المشاركين فيه سيمانعون، ما دمنا سنستمرّ معا.

وااااااااااش رايييييكم، يااااااا جمااااااااعة الخير؟

تحيتي،،،

[habiba81]

• الإشكالية : يشكل المجال الجغرافي للعالم الإسلامي في ظل الامبرطورية العثمانية أوج اتساعه ، إذ تجاور حدودها شعوبا كثيرا كان لها الأثر الايجابي أو السلبي على كيان (الامبراطورية ). - استعن بوثائق الكتاب ( رقم ……. الصفحة ……) لانجاز رسم تخطيطي تحدد فيه تلك الحدود والشعوب ؟ - ضع جدولا لتصنيف الايجابيات والسلبيات المترتبة حسن او سوء العلاقات الخارجية ؟ ويمكن ايضا صياغة اشكالية تخص الوضعية التعلمية : استخلاص تعريف من نصوص معطاة. • الاشكالية : كثيرة هي التعاريف المعطاة بالنسبة للعولمة ، فكل يعرفها من زاوية رؤيته وثقافته او اختصاصه وأهدافه الاقتصادية والاجتماعية . - استعن بالتعاريف المعطاة لوضع تعريفك الخاص بالعولمة ، موضحا في ذلك زاوية نظرك في شكل فقرة توضيحية إضافية. ويمكن ايضا صياغة اشكالية تخص الوضعية التعلمية وضعية انتقاء معلومات وترتيبها وفق جدول معطى: • الإشكالية : في الكتاب المدرسي ( الصفحة .......) جملة من النصوص التي تستعرض العلاقات الداخلية والخارجية للدولة العثمانية في الفترة مابين (1453-1914) - المطلوب وضع جدول لتصنيف تلك العلاقات من حيث طبيعتها وأطرافها؟

[habiba81]

· مفهوم التقويم :

التقويم هو مجموع الإجراءات التي يتم بواسطتها جمع بيانات أو ملاحظات خاصة بفرد أو مشروع أو ظاهرة أو مادة معينة ، ودراسة هذه البيانات بأسلوب علمي ، للتأكد من تحقيق الأهداف المحددة ، واتخاذ القرار أو إصدار الحكم.
التقويم قياسي أو لفظي:

أ- قياسي (عددي) :
وهو ملاحظة خاصيات إنجاز أو أداء ومقارنته بنموذج صحيح ثم إصدار حكم قياسي ، كأن نقول مثلا 4 على 10 من الإجابات صحيحة ، وبذلك نقوم بعملية قياس ونضع علامة 04/10 (وهو التقييم).

ب- لفظي : كأن نقول مثلا :
-التلميذ لم يتمكن من الإجابة.
-التلميذ لم يقدم كل إمكاناته ، وبذلك نقوم بعملية مقارنة مع نموذج حقيقي أو تصوري دائم أو متغير ونصدر حكما : (التلميذ فشل) وهو في حاجة إلى معالجة ، أي إلى المزيد من التعلمات ، تبعا للثغرات والأخطاء الملاحظة وبذلك نقوم بعملية التقويم.

[habiba81]

التقـــويــم التحصيلــي :

هو تقويم يتم بعد الانتهاء من الدرس أو الوحدة أو المجال التعلمي من خلال مساءلة أو تمرين ، يمكن من التحقق من مدى تحكم المتعلم من الكفاءة المستهدفة ، أو الأهداف المسطرة والمكتسبات المنتظرة ، و يمكن الإدارة من إصدار حول نتائج دراسة المتعلم
-التقويـم التكويني:
يتم التقويم التكوين أثناء التعلم حيث يعاين المتعلم الصعوبات التي تعترض سيره ويتحقق مما يقعله باعتماد شبكة من المعايير التقويمية في حين يمكن ذلك المدرس من معرفة مدى صحة المسار ، بمعاينة الصعوبات والثغرات والمعيقات أثناء عملية التعلم أو الأداءات ، وبالتالي المبادرة إلى المعالجة والتصحيح في حينه.

أ-أهمية التقويم التكويني :

لا يكتمل أي نشاط تعلمي إلا إذا عرف المتعلم دلالة وفعالية ما تعلمه ، وتكمن تلك الأهمية فيما يلي

¨ التقويم الذاتي :
إن المتعلم مدعو في إطار التقويم التكويني إلى مراقبة كل مرحلة من نشاطه الخاص، والتصحيح التدريجي للثغرات والأخطاء بمساعدة وتوجيه من المدرس ن وعلى أساس شبكة معايير تقويم محددة سلفا.
وتكمن أهمية التقويم التكويني في الجوانب التالية :
¨ التركيز على السيرورة :
التركيز على سيرورة التعلم بدلا من التركيز على الإنتاج، باعتبار أن هذا الأخير إنما هو ثمرة سيرورة. فإذا كان المنتوج ضعيفا فان الخلل يكمن في عمليات السيرورة ، بمعنى أن المتعلم في المسعى التعلمي مدعو دائما لمراقبة كل مراحل نشاطه ، بمساعدة المدرس (تصحيح أخطائه شيئا فشيئا).
مثـال : فبدلا من الاقتصار على معاينة أخطاء في فقرة مقدمة ينبغي إعادة الكتابة فورا وعدم ترك التصحيح إلى نشاط لاحق.
¨ التعـاون :
التعاون أنجع من التنافس ،بحيث يتم التعاون بين المدرس والتلاميذ ، وبين التلاميذأنفسهم. وتتخذ القرارات بشكل جماعي ، ذلك أن الفوج له هدف واحد هو التحسن بالتنافس داخل المجموعة نفسها. بمعنى توظيف موارد المتعلم وموارد المدرس وموارد المجموعة في العملية التربوية.
¨ جـو الارتيـاح :
إن جو الاطمئنان والارتياح أكثر فعالية وإنتاجا من جو الضغط والقلق والإثارة الناجمة عن المراقبة الصارمة ، (الامتحان وإعطاء العلامات.) لأنها تجعل المتعلم دائما في حالة خوف من الخطأ

[habiba81]

الملاحظـة :

هي جزء من مراحل التقويم ، يدل البحث على أن الطريقة السليمة تدعو إلى ملاحظة التلميذ في القسم.فملاحظة التلميذ في مجموع النشاطات يمكن من معرفة ما إذا حقق هدف التعلم. وهي بذلك أداة تعطي المدرس معلومات ضرورية لتخطيط البرامج

وظيفتها :

- تساعد المدرس على معرفة كل تلميذ على حدة بشرط أن تقوم على معايير دقيق- تمكن من تقديم بعض الجوانب التي لا تخضع للمردود بأدوات مثل النص أو الامتحان ، وبالتالي صعوبة تحويل الملاحظة إلى علامة أو درجة.

يراعى في الملاحظة ما يلي :

- اعتماد الملاحظة على أساس معرفة نمو المتعلم الفكري والجسدي والعاطفي والاجتماعي.
- إعداد مخطط عملي ، يخص مجموعة من التلاميذ لفترة محددة.
- اعتماد معايير دقيقة عند استخدام الملاحظة كأداة تقويم.
- التركيز على معيار أو اثنين وعدد قليل من التلاميذ في فترة قصيرة.
- تسجيل نشاطات التلاميذ.
- تدوين المعلومات أو إنجاز ملف حول الجوانب الملاحظة.
- المناقشة الدائمة للتلاميذ ، بالنسبة للجوانب المستهدفة ، بحيث يساعدهم ذلك على تنمية وتطوير نظرتهم الذاتية.