إستفتاء/ هل إدماج الأساتدة عدل ام ظلم ؟؟؟

[aqua21]

ffffffffffffffffffffffffff

[ابراهيم داود]

فيه ظلم كبير جدا

[بلقاسم-محمد]

ظلم كبير في حق كل مستخلف لم يطبق عليه الادماج لأنه في يستخلف أستاذ في عطلة مرضية -
ظلم كبير في حق كل أستاذ تخرج في سنة 2000 واستخلف كثيرا لكنه لم يكن في الخدمة عند الادماج
ظلم كبير في حق أستاذ يدخل كل سنة في المسابقة ولم ينجح منذ سنة 2000 وبعد أن ينجح بعد ان يبذل مجهودا كبيرا ويشق طريقا طويلا يجد نفسه أمام تلميذه الذي أدمج في نفس السنة التي نجح هو فيها أين هو العدل
في أي بلد نعيش

[احلام غايتي الجنة]

و الله العظيم اكبر ظلم

[aqua21]

c'est de l'injustice

[الاستاذ يوسف]

انا لن اقول لا ظلم ولا حق ولكن اقول لكل انسان شيء مقدر له

[rezkighanem]

السلام عليكم
ارى ان النتائج عادلة لانه تسابق 10 الاف مترشح من اجل 100 منصب
اي 1 بالمئة . لكي تكون عادلة يجب ان يكون عدد المناصب ييلائم مع عدد المترشحين.

[aqua21]

ظلم في ظلم في ظلم

[lalib40]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة aqua21

السلام عليكم
نرجوا أن تكون هده الصفحة خاصة بطرح مشكلة إدماج الأساتدة في كل أطوار التعليم و هل تعتقدون أن هدا الأدماج من العدالة الإجتماعية ام أنه ظلم في حق الكتير من الجزائريين؟؟؟؟
انا من جهتي أرى أن الإدماج ظلم ولا يحقق العدالة الأجتماعية بين متخرجي الجامعة الجزائرية لانه تكن هناك معايير مدروسة في إتخاد هدا القرار . فكيف لشخص تخرج سنة 2010 يدمج في حين هنا من تخرج مند عشرات السنوات . فمتلا ان تخرجت في 2002 لكن الحمد لله نجحت هدا العام في مسابقة التعليم الثلنوي من حسن حظي . كيف يمكن ان تكون هناك إصلاحات في المنظومة التربوية عن طريق إدماج أساتدة الكتسر منهم غير أكفاء؟؟؟؟؟

ادماج الاساتذة والمسابقة مجزرة في حق التلاميذ ، اولا فيما يخص الادماج كان من المفروض ان تقام مسابقة عللى اساس الكفاءة وليس على اساس الشهادة ان تكون هناك لجنة من خارج الولاية متكونة من اساتذة ذو كفاءة ويقومون بتقديم اسألة في الصميم متعلقة بالاختصاص ويكون التنقيط على 17 و3 على الشهادة . هناك اساتذة غير متمكنين من اختصاصهم هم الان يدرسون .

[lalib40]

المعلم في اليابان إعداده و تطويره و تدريبه

اعداد المعلم في اليابان :
- يتم إعداد المعلم لجميع المراحل في معاهد إعدادالمعلمين ،أوفي الجامعات اليابانيه،وتشرف الوزارةعلي إعدادالمناهج اللازمة لذلك،وتوافق عليها. ويمنح الطالب المتخرج من هذه المعاهد شهادات من فئتين:

الفئة الأولي:معلم المرحلة الثانوية العليا،بعد تخرجه من الجامعة 4سنوات) وحصوله علي درجة الماجستير،ويمنح شهادة صلاحية للتدريس. )

الفئة الثانية: معلم المراحل الأخرى،بعد تخرجه من الجامعة( ٤سنوات)وحصوله علي شهادة الصلاحية بعد ستة شهور من التدريب .ويوجد–ضمن هذه الفئة الثانية– معلم رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والثانوية الدنيا(المتوسطة)،ويُدرس عامين بعد الانتهاء من الدراسة في المرحلة الثانوية العليا،ويحصل علي شهادة الصلاحية بعد ستة شهور من تخرجه واشتغاله بمهنة التدريس.

ويشمل منهج إعداد المعلم علوما تربوية 10%،وعلومًاتخصصية بنسبة%٩٠،وذلك بالنسبة لإعداد معلم المرحلةالثانوية العليا.

أمامنهج إعداد المعلم في المستويات الأقل،فهي٣٠ % للعلوم التربوية،و٧٠%
للموادالتخصصية.

إعداد المعلمين يختلف حسب المرحلة :
في اليابان يتم الإعدادوفقًا لبرامج مختلفة حسب المرحلة التعليمية،كبرامج إعداد معلم رياض الأطفال،
والتعليم الأساسي بمرحلتيه،الثانوي العام والثانوي الفني كمايحدث في فرنسا و ألمانيا .



سياسة قبول المتخرجين من كليات التربية للعمل في المدارس:
وضع مجلس التعليم شروطًا لعمليات انتقاء وقبول الطلبة في مهنة الإعداد وفقًا لما يلي:
* الحصول على درجة جامعية .
* أن يجتاز اختبار التأهيل للتدريس .
*أن يدرس سنةإضافية بعد التعليم الجامعي،أويحصل على درجة الماجستير،وذلك لمن يرغب فى التدريس في المرحلةالثانوية العليا .


المشرف و دوره في تطوير المعلمين :

لا يختار المشرف للإشراف إلا أن يكون معلم ، أخذ تجربة كافية في جميع مراحل التعليم و يظهر من خلالها تفوق واضح و ملموس ، ثم يخضع لإختبارات جادة و مقننة و يتم في ضؤ هذه النتائج اختيار الأفضل .


1- زيارة المشرف: يتجول في الفصول و يزور المعلمين و يسجل ملاحظاته ، ثم يجتمع بالمعلمين لمناقشة جوانب القصور التي لاحظها و كذلك مناقشة جميع ما يتعلق بالمادة و اجابة المعلمين على تساؤلاتهم و نقل خبرات جديدة من طرق التدريس و التقويم للطلاب .
لا يقوم المشرف بإعطاء الملاحظات للمدير و لا يرفع الأمر للإدارة بل يقوم بزيارات ثانية و إن لزم الأمر يجتمع بالمدير و يتداول معه بعض الطرق لرفع اداء المعلمين و المدرسة بشكل عام
و يتبادل معه الإقتراحات و الأفكار .
2- تقويم المعلمين :
يهدف المشرف في جميع أعماله و زياراته إلى تدريب المعلمين و تطوير قدراتهم و لا يتدخل على الإطلاق في تقييمهم ، و يتم تقييم المعلم عن طريق نفسه في البداية ثم وكيل المدرسة ثم مدير المدرسة .

3- تدريب المعلمين (تدريب رسمي) :
التدريب في مراكز التدريب و التطوير التربوي :
يوجد في اليابان مراكز للتدريب و التطوير التربوي على مستوى عال جداً ، حيث يشرف عليها خبراء في التربية و التعليم لتخطيط و تصميم البرامج التدريبية للمعلمين ذوي الحاجة و المعلمين الجدد بمشاركة من المشرفين التربويين ، و تقوم هذا المركز بتدريب و تطوير 25% من المعلمين سنوياً على وجه التقريب .
· المشرفون هم المسؤولون من تدريب المعلمين تدريباً كافياً يسد احتياجاتهم .
· يكون التركيز على الجانب العملي أكثر من النظر في تطوير و تندريب المعلمين ، حيث يقوم المشرف بشرح أحد الدروس مثلاً بإستخدام إحدى الطرق الحديثة .
·
التدريب في الجامعات (تدريب رسمي) :
. وتنظم الجامعات دورات تدريبية للمعلمين أثناء الخدمة، ويهدف هذا
- التدريب إلي المحافظة علي مستويات محددة للمعلمين،كمايهدف إلي الأداءالمتطور،علما
- بأن نتيجة هذا التدريب تدخل في عملية ترقيةالمعلمين (.

التبادل الدولي للمعلمين لتطوير ادائهم:



تحرص اليابان من فترة طويلة على ارسال مجموعات من المعلمين إلى الدول الأجنبية (خصوصًا الولايات المتحدة الأمريكية )حتى يستفيدوا من تجاربهم في التعليم في تلك الدول و يعودوا لليابان بخبرات مختلفة ، و كذلك تستقبل معلمين و مديرين أجانب من تلك الدول ليطوروا من مدارس اليابان .

تطوير و تدريب المعلم مهنياً من خلال زملاءه (غير رسمي) :
لعل أهم ما يميز معظم المدارس اليابانية هي الفرص المتوفرة للمعلمين لملاحظة زملائهم من المعلمين الآخرين أثناء تدريسهم في فصولهم .
أن طبيعة البناء المدرسي الياباني تسمح بسماع ما يحدث في الفصول الأخري ورؤية ما يحدث .
وعلي المستوى الشخصي يسعى المعلمون الى الأستفادة من بعضهم البعض بالحديث حول أفضل الطرق لمواجهة مشكلة أو تجريب أفكار جديدة في مجال طرق التدريس كما يقومون بزيارة بعضهم البعض في الفصول بغية التعلم .

- تلعب غرفة المعلمين دوراً كبيراً في عملية تبادل المعرفة والخبرات التجريبية بين المعليمن عن طريق الأحاديث التي تجري بينهم في أوقات فراغهم ولا يجد المعلم الياباني حرجاً في التعبير عن نقاط ضعفه الشخصية أو قلقه في مجال التدريس وذلك للبحث عن الأفضل أو تصحيح شئ ما او الأستفادة من أفكار مطبقة .
- الدروس النموذجيه : تقوم المدارس بتشجيع معلميها لتقديم نماذج من دروسهم لباقي الزملاء من المعلمين كما انها تحفز المعلمين على تقديم أفكارهم أو نماذج من أوراق العمل المقدمة لطلبتهم أو أمتحاناتهم على لوح المعلمين المعلق في غرفة المعلمين والمفتوح للجميع للأستفادة منه سواء بتعليق ما يون أنه يستحق العرض أو الأستفادة وتبادل الخبرات فيما هو معلق.

اجتماعات المعلمين و تطويرهم لأنفسهم من خلال أبحاثهم و السيمنارات :
أن المعلمين بالرغم من المركزية في الإشراف عليهم، إلا أنهم يتمتعون أيضا بقسط من الحرية بصفتهم من هيئة صناع القرار بالمدرسة وعلى رأسهم مدير المدرسة. وهم يجتمعون في ربيع كل عام لمناقشة وتقرير الأغراض التربوية للمدرسة، والتخطيط لجدول النشاط المدرسي لتحقيق تلك الأغراض التربوية وإعداد ذلك في كتيب كل عام. كما يقوم المعلمون كذلك بعقد حلقات بحث أو سيمنار كل ثلاثة أشهر لإلقاء البحوث والنقاش حول نظريات التعلم ومشاكل العملية التعليمية. وهم يقومون بإدارة مدارسهم دون ضغط ملزم من جانب الوزارة وذلك تحت ظل سلطة اتحادهم. ولذلك يشعر المعلمون في اليابان بأهميتهم في صنع القرار لأنهم ليسوا مجرد موظفين تابعين لوزارة التعليم..


الفرص المتاحة للمعلم حتى يتطور مهنياً:
·توفير الوقت اللازم للتعليم المهني، والتعاون أثناء ساعات العمل الرسمية للمعلمين.
·وجود أنشطة مستمرة للتطوير المهني، كجزء لا يتجزأ من واجبات المعلمين، تركز على المحتوى الواجب تدريسه.
·وجود فرص كبيرة للتطوير الرسمي، وغير الرسمي في المهنة.
·وجود برامج دعم عند تعيين المعلمين الجدد.
·وجود هياكل إدارية في المدرسة، تقوم بإشراك المعلمين في اتخاذ القرارات في كثير من القضايا، مثل؛ المناهج الدراسية، والتدريس، والتقويم، والتطوير المهني.

اختبارات المعلمين لإستلام الرخصة من المقاطعة :
إن التخرج من الجامعة ليس كافياً لشغل وظيفة في التعليم .المحافظات تلعب دوراً هاماً في اختيار المعلمين للعمل ، و يجب على المعلمين الحصول على الترخيص للتدريس من مجلس المقاطعات ، و الترخيص يعطى بعد الدخول لإمتحانات على مستوى المحافظة .
و نظراً لجاذبية التدريس كمهنة و المنافسة الشديدة على التقديم لها ، فإن الكثيرين من المتقدمين يقومون بالإستعداد للإمتحانات التي تكون على مرحلتين :

المرحلة الأولى : اختبارات تحريرية في التعليم بشكل عام و مجال التخصص و اختبارات مهارية في مجالات مثل التربية البدنية و الموسيقى و الفن .

المرحلة الثانية : تكون اجتياز المقابلات .
بالإضافة لذلك غالباً ما يكون هناك بعض الشروط في بعض المقاطعات :
كأن يكون المتقدم تحت سن الثلاثين أو لابد من اختبار للياقة البدنية .

التعليم العالي للمعلمين :
بما أن الدراسات العليا في الجامعات تركز بشكل تقليدي على إعداد باحثين ، فإن لليابان تجربة فريدة و أن يكون هناك دراسات عليا للمعلمين كمعلين و يعودوا بعدها للتدريس ، و يوجد 3 مؤسسات فقط في اليابان تقدم هذا النوع من الدراسات العليا و بسبب قلة عدد الخريجين ، فإنه حتى الآن تأثيرهم محدود على مهنة التدريس .

جوانب الإستفادة من اعداد المعلم و تطوير اداءه في اليبان :
- ضرورة اتخاذ معايير دقيقة لإختيار المشرف التربوي .
- تدريب المعلمين على استخدام الأساليب الحديثة في القياس و الإختبارات التي تعتمد على الموضوعية و الإستنتاجات .
- أن يكون دور المشرف في تدريب المعلميم و تطوير قدراته و لا يكون له دور في تقويمه .
- تدريب المشرفين ليكونوا مؤهلين للتدريب و التطوير للمعلمين .
- أن يكون للخبراء التربوييين و بمشاركة المشرفين دور في تصميم البرامج التدريبية .
- الإستفادة من طريقة التقويم .
ـ أن يكون هناك دراسات عليا للمعلمين و يعودوا بعدها معلمين مع درجات علمية و ليس باحثين .
_ اعداد المعلم يختلف حسب المرحلة التي سيقوم بتدريسها .
ـ لا يقوم المعلم بالتدريس إلا بحصوله على رخصة للتدريس و هي قابلة للإنتهاء .
_ مراكز التدريب و التطوير المنتشرة في المحافظات و التي تقوم بتدريب المعلمين عملياً .


المراجع :
نظام التعليم في اليابان .دورة المشرفين التربويين .جامعة الملك سعود .1431هـ
كيف يتعلم المعلمون اليابانيون من بعضهم البعض ؟و كيف يصبح المعلم الياباني جيداً.؟. جامعة الملك سعود .
الاتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم وتنميته مهنيًا .بدرية المفرج و آخرون .وزارة التربية و التعليم الكويتية . وحدة البحوث التربوية .2007م
إعداد المعلم وتنميته مهنيًا في ضوء التحديات المستقبلية.لصلاح الناقة و أيهاب أبو ورد . مقدم للمؤتمر التربوي .المعلم الفلسطيني – الواقع و المأمول .يونيو 2009 م
كيف نستثمر في المعلمين . مقال مترجم . مكب التربية لدول الخليج العربي https://www.abegs.org/Aportal/Article/showDetails?id=872
التعليم في اليابان: ساعات تنجح.. ساعات ترسب!
https://www.bab.com/articles/full_article.cfm?id=7421

EDUCATION IN JAPAN https://www.education-in-japan.info/sub1.html
Teachers in japan
https://members.tripod.com/h_javora/jed4.htm



ملاحق
للحصول على المراجع المستخدمة في التقرير:
الاتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم وتنميته مهنيًا .بدرية المفرج و آخرون .وزارة التربية و التعليم الكويتية . وحدة البحوث التربوية .2007م اضغط هنــا

كيف يتعلم المعلمون اليابانيون من بعضهم البعض ؟و كيف يصبح المعلم الياباني جيداً.؟ اضغط هنــا

إعداد المعلم وتنميته مهنيًا في ضوء التحديات المستقبلية.لصلاح الناقة و أيهاب أبو ورد . مقدم للمؤتمر التربوي .المعلم الفلسطيني – الواقع و المأمول .يونيو 2009 م اضغط هنـــا

[بلقيس الهدى]

ظلم طبعا ,,,,,,,,,,,,,,,,,

[salimaphysique]

ظلم كببر للتلاميذ ولبقية المتخرجين الذين لم تتسنى لهم الفرصة ليكونوا في مناصب شاغرة في تلك السنة ( بالاحرى لم تكن لديهم المعريفة ليحصلوا على منصب شاغر)