مراجـــــــع تهم كـــــل أستــــــاذ

[habiba81]

مفهوم عائلة الوضعيات
ترتبط كل كفاية بفئة من الوضعيات. وهي مجموعة من الوضعيات المتكافئة ( متساوية في الصعوبة) والتي تتيح ممارسة الكفاية، وتأكيد امتلاكها. ويمكن استغلال هذه الوضعيات في نهاية التعلم (للإدماج)، أو في مرحلة التقويم.
¢عائلة الوضعيات هي مجموع الوضعيات التي تقترب من بعضها البعض وتنتمي إلى نفس الكفاءة

¢تجند نفس المعارف المفاهيمية، المعارف الأدائية و المعارف الذاتية. لا تجند إلا المعارف المكتسبة سابقا
¢تمتاز بنفس مستوى التعقيد
¢كل واحدة منها تعكس الكفاءة
¢تستعمل لتعلم الإدماج كما تستعمل للتقويم
¢تختلف عن بعضها البعض
¢تكون جديدة للمتعلم : لم تعالج من قبل

[habiba81]

أنواع الوضعيات التعليمية التعلمية

يتم اكتساب الكفاءات في إطار جملة من الوضعيات التعليمية التعلمية المتكاملة وقد صنف الباحثون الوضعيات المرتبطة بالكفاءة إلى ثلاثة أصناف:
¢وضعية التعلم أووضعية الاستكشاف:تكون في بداية الدرس ويكون الهدف منها اكتساب التعلمات الجديدة المرتبطة بالكفاية.
¢وضعية الإدماج:تستهدف تعبئة المكتسبات وإدماجها من أجل مواجهة مشكل أو انجاز مهمة.
¢وضعية التقويم:وهي وضعية تأتي عقب وضعية تعلم الإدماج وتقيس مدى استيعاب المتعلم للمكتسبات الجديدة ومدى قدرته على إدماجها لحل وضعيات جديدة ومعقدة.

[habiba81]

وضعية التعلم الاستكشافي (وضعية الانطلاق):

هي وضعية تثير تعلما جديدا،وهي وضعية معقدة تساعد على اكتساب أدوات معرفية أرقى من السابقة وتمكّــن من مواجهة الوضعيات الجديدة المعقدة .
تتخذ الوضعية الاستكشافية شكل الوضعية المشكل , هذه الوضعية لا يمكن حلّها بمجرد الاعتماد على المعارف السابقة ، بل يتطلب حلها بناء معارف جديدة .

وضعية التعلم الإدماجي :

وهي وضعيات تهدف إلى تعبئة المعارف المكتسبة السابقة للمتعلميـن قصد توظيفها وإدماجها وإعطائها معنى,وتنجز هذه الوضعيات في كل فترات الوحدة التعليمية ( عند دراسة مفهوم واحد في الرياضيات مثلا)، ولكنها تنجز بالأساس في نهاية تعلمات عديدة لتعطيها معنى .
وضعية التقييم:

وهي أنشطة شبيهة بالتعلم الإدماجي إلا أنها تهدف أساسا إلى تقييم مدى قدرة المتعلمين على إدماج معارفهم وتوظيفها لحل وضعيات جديدة وتكون ذات طابع إدماجي.
أنشطة الدعم والعلاج:
وهي أنشطة متعددة تهدف إلى دعم تملك التعلمات وعلاج الثغرات حيث يتوخى المعلم بيداغوجيا فارقية تجعل من التطبيقات المقترحة متماشية ومناسبة مع الحاجيات الحقيقية للمتعلم.

[habiba81]

الوضعية-المشكلة:

المشكلة:

يعرف معجم روبير المشكل بأنه" مسألة تستوجب الحل" ، كما يوصف بأنه" صعوبة تستدعي حلا.
المشكلة سؤال أو استفهام لا يملك الفرد جوابا عليه مما يدفعه إلى نشاط من البحث يرمي إلى إنتاج بدائل ينبغي تمحيصها (باري).
الوضعية-المشكلة:
يقصد بها وضعية تتطلب استعمال عدد من المعلومات في سياق ما لإنجاز عمل لا تعرف نهايته مسبقا. Xavier Roegiers
يمكن القول بأن الوضعية- المشكلة بالتعريف الاصطلاحي هي؛ تقاطع لمجموعة من العلاقات الملموسة التي تضع الفرد أمام مشكل أو صعوبة تستدعي حلا.

[habiba81]

3.خصائص الوضــعية- المشكلة:

حدد astolfi مجموعة من الخصائص التي يجب أن تتميز بها وضعية المشكل الجيدة، نذكر منها:
¢ينبغي أن تحدد الوضعية عائقا ينبغي حله؛
¢أن تكون الوضعية حقيقية ملموسة وواقعية تفرض على التلميذ صياغة فرضيات وتخمينات؛
¢ تشبه هذه الوضعية لغزا حقيقيا ينبغي حله و مواجهته بالقدرات المكتسبة؛
¢ تكون ذات خصوصية تحدد مجال فعل الكفاية؛
¢ توصف ضمن لغة واضحة ومفهومة من قبل التلميذ؛
¢تتطلب الوضعية معارف وقدرات ومهارات تساهم في تكوين الكفاية في شتى مستوياتها المعرفية والحركية والوجدانية
¢ تتشابه مع وضعية حقيقية يمكن أن تواجه الأفراد خارج المدرسة، ضمن الحياة المهنية أو الحياة الخاصة؛
¢يعد للتلميذ مشكلا حقيقيا لا يكون فيه الحل بديهيا؛
¢تشكل الوضعية فرصة يثري فيها التلميذ خبراته؛
¢تحدد الوضعية وفق المستوى المعرفي للتلميذ.

[habiba81]

أنواع ووظائف الوضعية-المشكلة:
الوضعية-المشكلة الديداكتيكية:

هي وضعية-مشكلة يهيئها المدرس لمجموعة الفصل في ارتباط مع التعلمات الجديدة وتتيح الفرصة في اكتساب تعلمات جديدة.و تتمثل في تقديم مشكل لا يفترض حله مند البداية. فتعمل على تحفيز المتعلم لانخراطه الفاعل في بناء التعلم.
الوضعية المرمى:
هي وضعية-مشكلة تمثل صورة لما هو منتظر من المتعلم أثناء الإنجاز من خلال استثماره للتعلمات المكتسبة ,ولها وظيفتان:الإدماج والتقويم.

أنشطة الإدماج:

الإدماج هو عملية يتم خلالها ربط علاقات بين عناصر متفرقة في البداية وتوظيفها بطريقة متمفصلة تهدف إلى تحقيق غاية معينة, فهو نشاط يقوم بوظيفة مركزية تتعلق بجعل التلميذ يحشد ويعبئ عدة موارد كانت موضوع تعلمات سابقة ودمجها فيما بينها لحل وضعيات معقدة.

.أنشطة التقويم: تستهدف وظيفة تقويم مكتسبات التلاميذ

[habiba81]

أهداف الوضعية - المشكلة

خلق الثقة بالذات.
تنمية روح المبادرة وتحمل المسؤولية.
بناء المتعلم لمعارفه باعتبارها نابعة من ذاتيته.
يتعلم المتعلم كيف يتعلم ذاتيا وذلك لمجابهة المشاكل التي تصادفه.
تطوير المتعلم لمعرفته وتنميتها
إثارة الدافعية وتحريك الرغبة في التعلم الذاتي
تثمين الكفايات المكتسبة وإعطائها دلالة قيمية في واقع الحياة.

[habiba81]

أهميةالوضعيات-المشـــاكل:
•اختبارالمناهج الدراسية وتقييم المدرسة والتمييز بين التقليديةوالجديدة منها، ومعرفة المدرسة المنغلقة من الوظيفية.
•تفرز الكفاءات والقدرات العقلية وتربط المدرسة بالواقع وسوق الشغل ليس من خلال المؤهلات بل من خلال الكفاءات.
•بث روح التعلم الذاتي وتجاوز الطرائق التقليدية القائمة على التلقين والحفظ وتقديم المعرفة بواسطة المدرس إلى التلميذ السلبي.
•دفع التلميذ إلى ترتيب حقائق للمادة التي يدرسها وتنظيم موضوعاتها بأسلوب يدفعه للتفكير المنظم واستخلاص النتائج.
•تسمح باكتساب موارد جديدة.
•تسمح للمتعلم تعلم الإدماج والربط بين الموضوعات والعناصر المبعثرة.
تسمح بتقييم المكتسبات على أساس معايير و مؤشرات محددة

[habiba81]

5.التخطيط للوضعيات- المشكلة:

تحديد الكفاءات:

تحديد الكفاءات المراد اكتسابها من طرف التلاميذ، مع تحليلها إلى مجموع قدرات تترجم ما سيتعلمه هؤلاء من معارف أو مفاهيم أو مهارات.

صياغة المشكلة:

بعدما يضع الأستاذ الكفاءات المستهدفة، ينتقل إلى التفكير في صياغة المشكلة الجديرة بتحفيز فضول المتعلمين. و التفكير في المشكلة يعني إلباس الوضعية لباسا ملائما ذا معنى ودلالة واضحة بالنسبة إلى المتعلم، بالشكل الذي يصبح معه الأستاذ مطالبا بالاستناد إلى ثلاثة معايير أساسية:
oالتقبل Acceptation : أي أن المتعلم يقبل المشكل باعتباره مشكلا، ويشعر بدافع بحث هذا المشكل؛
oالعائق Blocage : أي أنه لا يستطيع استعمال نماذجه المألوفة ولا يتوفر على خطة جاهزة؛
oالاستقصاء noExplorati : إن الدافع الذي يحفز الفرد يجعله يبحث عن طرق لمعالجة المشكل؛

[habiba81]

تتطلب صياغة المشكلة إتباع ثلاث خطوات، هي:
¢تحديد عناصر المشكلة: ويقصد بذلك ضبط جميع المتغيرات المتحكمة في صياغة المشكلة،مع إبعاد كل ما من شأنه التشويش على التفاعلات والعلاقات بين العناصر المكونة لها؛
¢ توزيع الأدوار والمهام: تشترط الوضعية- المسألة عادة وجود فاعلين (تلاميذ/أستاذ) ينبغي أن يسند إلى كل منهم الدور أو المهمة التي سيضطلع بها للتأثير في العناصر والتأثر بها؛
¢توقع حدوث معطيات غير منتظمة: إذ إن تنفيذ الوضعية على أرض الواقع غالبا ما تعترضه طوارئ غير منتظرة وغير مخطط لها، سواء تعلق ذلك بالبنية البشرية أو بالبنية المادية. وعلى العموم يتعين على الأستاذ احتمال بروز جميع المستجدات الممكنة والتفكير بالتالي في كيفيات التخفيف من تأثيراتها.
حل المشكلات
وتتدرج طريقة حل المشكلات وفق خطوات عامة هي:

¢تحديد المشكلة: حيث يواجه المتعلمون وضعية تحمل مشكلة تدفعهم إلى الشعور بالحاجة إلى البحث عن الحلول المناسبة؛
¢صياغة الفرضيات: في هذه المرحلة يقترح التلاميذ أجوبة مؤقتة ونماذج تفسيرية أولية بمثابة حلول للمشكلة المطروحة؛
¢ تمحيص الفرضيات: الأجوبة المؤقتة تحتاج إلى اختبار صحتها من خلال قيام التلاميذ بمناولات أو تجارب أو استطلاعات؛
الإعلان عن النتائج: وهي الخطوة الأخيرة التي يتوج فيها المتعلمون أبحاثهم بالتوصل إلى الحلول والنتائج المرجوة.

[habiba81]

السيـــــــــرورة

هي التحولات التي تحدث داخل المسارالذي تستغرقه العملية التعليمية التعلمية خلال حصة دراسية واحدة وعبر ثلاث محطات :
- وضعية الانطــــــــــــــــــلاق
- وضعية بنــــــاء التعلّمــــات
- وضعية استثمار المكتسبات
ويتم فيها تنظيم التعلّمات وفق استراتيجية بيداغوجية تراعي الانسجام والتوافق بين المحتويات المستهدفة و مدى تفاعل التلاميذ معها .وقد تدل السيرورة على مرحلة تعليمية كاملة أو أكثر .

[habiba81]

وضعيةالانطلاق(الاستكشاف):

وتكون عند بداية التعلم و تهدف إلى إضفاء أهمية ومعنى على عملية التعلم ليكون مستجيبا لتطلعات المتعلمين ومعبرا عن مشاغلهم وتتميز الوضعية بأنها تهيئ المتعلم لفهم محتوى الدرس بطريقة سهلة ويتم فيها توظيف المكتسبات القبلية لبناء التعلمات الجديدة.

مواصفات وضعية الانطلاق :

تهدف إلى تنشيط وإثارة انتباه المتعلمين إلى معلومات اومهارات سابقة تساعدهم على متابعة وفهم مضمون النشاط الجديد

[habiba81]

العلاقة بين وضعية الانطلاق والوضعيات الأخرى :
§لها علاقة مباشرة بالنشاط الجديد أي لا يمكن التطرق إلى معلومات لا علاقة لها بالنشاط الجديد.
§لا يكمن التطرق إلى معارف ومهارات لم تقدم إلى المتعلم.

[habiba81]

وضعية بناء التعلمات

من أهم وضعيات التعلم في أي وحدة أو حصة تعليمية وتعتبر تعلمية ، وذلك من حيث النشاطات والحجم التعلمي ، وتتضمن كل ما يدخل في سياق النمو المعرفي والسلوكي للمتعلم ، وانتظام النشاطات في شكل تسلسلي يراعي ترتيب الصعوبات وفقا لمستويات المتعلمين وفروقهم الفردية ، والردود الفعلية في الأداء وهي تتناول المعارف والسلوكات المستهدفة في الوحدة أو الحصة على ضوء المشاركة الفعالة للمتعلمين بالحوار والنقاش وعمل الأفواج والممارسة الفعلية التي تفضي إلى نتائج تعلمية مرضية .

[habiba81]

المبادئ التي تعتمد عليها وضعية بناء التعلم :

¢التدرج في التقديم .

¢ السير من السهل إلى الصعب .

¢الانتقال من الجزء إلى الكل أو من الكل إلى الجزء حسب طبيعة الموضوع.
تعزيز القدرات المساعدة في الاكتساب: وهي الانتباه، التذكر، الفهم