همزة وصل بين المعلم و الولي : انت تسأل والمربي يجيبك

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة bant khlil

السلام عليكم
ان معلم ابني يضربه وعندما يرجع الى المنزل الاحظ الدمع على خده عندما اقول له سوف اخبر اباك يقول لي لا لان معلمنا حذرنا من ان نخبر اباءنا وسوف يعاقبنا ان تكلمنا
ارجو ان تنصحوني بماذا افعل وشكرا جزيلا

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أختي بنت خليل ، لقد تحدثنا كثيرا عن مسألة الضرب هذه ، أنا متأكد أن الأخت " أريج المسك " ستعطيك درسا طويلا و عريضا في هذه المسألة ، هي أم مثلك و تتقاسمان نفس الشعور . أرجو أن تعودي للوراء و تبحثي عن هذه الصفحات و تطالعيها .
لكن ما يمكنني أن أقوله لك بسرعة ، أن لك الحق أن ترفضي ضرب ابنك من طرف المعلم ، و لك الحق أن تقتربي من المدرسة و إدارتها و تقدمي شكواك بالتي هي أحسن . و ما يجب أن تعرفيه أن المعلم بشر يمكن أن يخطئ ، و قد يكون عاقب ابنك بالضرب لسبب ما : التشويش ، الإهمال ، ربما ليست لديه نية تفريغ غضبه فيه ، بل تأديبه حتى يقلع عن بعض الأمور التي لا يحبها فيه .
صديقيني أختي أني لا أحب ضرب تلاميذي ، لكن في بعض الأحيان أضربهم شفقة عليهم ، لأني رأيت أن الطريق الذي سلكوه ليس في صالحهم ، خصوصا إذا كان الأمر يتعلق بإهمال الدروس و أداء الواجبات ، في ظل لا مبالاة الأولياء بمستقبلهم .
أما قولك أمام ابنك بأنك ستخبرين والده ، هذا معناه تظهرين استياءك من المعلم أمامه ، و هذا شئ سئ للغاية ، فأنت كما يقال بالعامية (تحلّلي لو عينو) و تكرهي المعلم لنفسو ، و النتيجة أنه لا تطمئن له نفسه و لا يجني منه فائدة كبيرة .
و كوني مثلكم ، لأن لي أبناء يتعلمون ، لو كنت مكانك سأقول له ( الشّاه فيك ) أنت الذي تفعل كذا و كذا ، لو سمعت نصيحتي لـ ....
المهم الأمر في يدك ، أنا لا أدافع عن المعلم ، هو من يتحمل مسؤولية أفعاله وحده ، لكني نصحتك بمنطق المعلم الذي يعلم و يربي تلاميذه و يحرص على مستقبلهم ، و بمنطق الولي الذي لا يعطي الحق لابنه قبل المعلم حفاظا على علاقة تلميذ-معلم التي يجب أن تظل مبنية على مبدإ الاحترام و التقدير .

[الأمنيات]

اخي عبد الناصر اليك هذه المسالة وانت اشرح لي الطريقة حتى اتبعها لابنتي
قارورة من عصير البرتقال تمكننا من ملء 8اكواب
1--ما هو عدد القارورات اللازمة لملء 40كوب
2--بواسطة 10قارورات يمكن ان نملا......................كوبا
انتهى ارجو توضيح طريقة مبسطه اعتذر عن تاخير في الرد عليك النت راه ضعيف عندنا

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات

اخي عبد الناصر اليك هذه المسالة وانت اشرح لي الطريقة حتى اتبعها لابنتي
قارورة من عصير البرتقال تمكننا من ملء 8اكواب
1--ما هو عدد القارورات اللازمة لملء 40كوب
2--بواسطة 10قارورات يمكن ان نملا......................كوبا
انتهى ارجو توضيح طريقة مبسطه اعتذر عن تاخير في الرد عليك النت راه ضعيف عندنا

هذا التمرين تمهيد للقسمة ، تذكري ما قلته لك في إحدى المشاركات .
1) قولي لابنتك :
8 أكواب تساوي قارورة واحدة ، و كل 8 أكواب تساوي قارورة واحدة
يعني يمكنها أن ترسم 40 كوبا ( تمثلها بالقريصات ) و تجمعها ثمانية ثمانية ، و عدد المجموعات التي تجدها هو عدد القارورات .
أو أطلبي منها أن تجمع 8 مرات متكررة ، يعني 8+8 +8 ... حتى تجد أربعين و عدد مرات تكرار 8 هو عدد القارورات
أو تستعمل الضرب ، فتقولين لها : ما هو العدد الذي نضربه في 8 نجد 40 ، ذلك العدد هو عدد القارورات .
المهم خليها تتخذ الإجراء الذي تراه مناسبا أو الذي تهتدي إليه .

2) بالنسبة لعشر قارورات ، ترفعين أصابعك العشرة و تقولين لها : هذه الأصابع تمثل القارورات ، و تشيرين إلى أصبع واحد و تقولين : هذه القارورة تملأ 8 أكواب ، ثم تشيرين إلى باقي الأصابع و تقولين : و هذه القارورة كم تملأ ؟ و هذه ؟ و هذه ؟ ....
ثم تقولين لها : كم مرة تكرر العدد 8 ؟ يجب أن تقول لك : تكرر عشر مرات .
إذن ما هي العملية التي نقوم بها ؟ من المفروض أن تقول : نقوم بعملية الضرب 10 مرات 8 أي 10 في 8 ، و إذا قالت نجمع 8 عشر مرات ، اقبليها منها و دعيها تعمل حتى تجد النتيجة ، ثم عليك أن تفهميها أن عملية الجمع طويلة ، يجب أن تستعمل عملية أخرى .
و هكذا تحاولين معها حتى تهتدي إلى عملية الضرب المناسبة ، و من المفروض أنها تكون سهلة بالنسبة لتلاميذ السنة الرابعة ، تلاميذي في السنة الماضية يقومون بمثل هذه العمليات و هم سنة ثانية .
و إذا لم تهتد إليها رغم كل المحاولات ، يعني أنها ما زالت لم تستوعب مفهوم الضرب ، فتقولين لها أن العدد 8 تكرر عشر مرات ، و العملية هي 10 مرات ثمانية ، و عبارة "مرة" يعني الضرب "في" : 10 في 8
ثم يجب أن تكثر من التمارين التي تشبه هذه : 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6 في 5 = 30 يعني العدد تكرر ست مرات .
بالتوفيق

[it's me]

السلام عليكم
صفحة قمة في الروعة
ارجوكم اعطوني روابط تمرينات سنة خامسة ابتدائي
شكرا

[فراشات العمر]

السلام عليكم
علاقة ابني مع معلمه في قمة الروعة حتى انه يلاعبه في القسم انت لم تفهم قصدي المعلم جارنا ونحن نساله عن ابننا مثلا مشكلة الخط
الان الضرب انا خائفة ان يفقد ابني الثقة قال لي ضربني وضحك التلاميذ علي يعني بقات في قلبو تحرق هو اكتله ولا تتحدث عن معلمه

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة bant khlil

السلام عليكم
علاقة ابني مع معلمه في قمة الروعة حتى انه يلاعبه في القسم انت لم تفهم قصدي المعلم جارنا ونحن نساله عن ابننا مثلا مشكلة الخط
الان الضرب انا خائفة ان يفقد ابني الثقة قال لي ضربني وضحك التلاميذ علي يعني بقات في قلبو تحرق هو اكتله ولا تتحدث عن معلمه

إذا كان الأمر كما تقولين فلا تقلقي ، لأنه من المؤكد أن هذا المعلم يعامل كل التلاميذ بنفس الطريقة ، و الجميل في كل هذا أنه يلاعبهم و يمازحهم ، و هكذا سيفهم ابنك و كل تلاميذه أن معلمهم لم يضربهم عن كره منه و لا يتأثرون لذلك .

[~ حراير ~]

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
معلمي المحترم الشيخ عبد الناصر بارك الله فيك على الردود و الله أنك أفدتني كثير
كما أن سؤال أختي الأمنيات جاء في محله فأنا أعاني كثير من مشكلة اختلاف الدراسة من المنزل للمدرسة و لكن كنت دائما انحط اللوم على نفسي و أنا هاد المشكل عندي أكثر شيئ االسنة في الإعراب
خاصة و أنه تقويم نوفمبر في اللغة كان كارثي أو كما وصفته المعلمة زلزال النقط الخايبة و للفوجين و انا عييت نفهم وش هو السبب

المهم أني كنت الصباح راح نعطيك المسألة الي عطاتهالهم في تقويم نوفمبر و الي جابت فيه 7.25 .... لكن للأسف النسيان راهو لعبلي بمخي و المشكلة واضحة و لكنها سهل ممتنع كما يقال يعني معطياتها ما همش متسلسلين.... و عليه لما يكون المعلومات مش متسلسلين كيفاش نعملو أنا حاولت انفهما بالطريقة القديمة يعني لمعطيات العمليات الإجابة ... لكنها ماتقبلتهاش كما أن الشيخ عمر حذرني منها رغم أني نراها عملية و تسهل فهم السؤوال

و بالنسبة للإعراب فأنا مش عارفة وش هي المشكل باش انحلو لأنو في المنزل تقولشي هادوك الناس يقراولها تحكمها لولولولو وراء بعضها دون أخطاء هي تروح للقسم و ..... مالقيتش مصطلح مناسب
عموما و أنا أبحث عن الحلول لتسهيل الإعراب وجدت هاد الصفحة المفيدة جدا للمشرف حميدي البشير إن شاء الله يستفاد منها كل من يدرس السنة الرابعة

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=423491

و لكني مافهمتش وش يقصد بـ

رابعًـا / قم بتحديد علامة الإعراب المناسبة للاسم الذي تعربه
وذلك بحسب نوع الاسم ـ من ناحية عدده ـ والحالة الإعرابية له
ملاحظة: إذا أردت التعرف على نوع الاسم من ناحية العدد ضع في ذهنك هذا السؤال ( كم ؟ )
مثال: زار أحمد الحرمين ــ كم أحمد ؟ / كم حرم ؟

معلمي المحترم و أختي الأمنيات بارك الله فيكم و جازاكم الله كل خير

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

معلمي المحترم الشيخ عبد الناصر بارك الله فيك على الردود و الله أنك أفدتني كثير
كما أن سؤال أختي الأمنيات جاء في محله فأنا أعاني كثير من مشكلة اختلاف الدراسة من المنزل للمدرسة و لكن كنت دائما انحط اللوم على نفسي و أنا هاد المشكل عندي أكثر شيئ االسنة في الإعراب
خاصة و أنه تقويم نوفمبر في اللغة كان كارثي أو كما وصفته المعلمة زلزال النقط الخايبة و للفوجين و انا عييت نفهم وش هو السبب

إذا كان قصدك أن في المدرسة فوجين من التلاميذ للسنة الرابعة و أن علاماتهم كلهم كانت كارثية فالسبب واضح وضوح الشمس ، معنى هذا أن التقويم ليس في مستوى التلاميذ ، يعني صعيب بزاف عليهم . و هذه المعلمة ألا تعرف مستوى تلاميذها ؟

المهم أني كنت الصباح راح نعطيك المسألة الي عطاتهالهم في تقويم نوفمبر و الي جابت فيه 7.25 .... لكن للأسف النسيان راهو لعبلي بمخي و المشكلة واضحة و لكنها سهل ممتنع كما يقال يعني معطياتها ما همش متسلسلين.... و عليه لما يكون المعلومات مش متسلسلين كيفاش نعملو أنا حاولت انفهما بالطريقة القديمة يعني لمعطيات العمليات الإجابة ... لكنها ماتقبلتهاش كما أن الشيخ عمر حذرني منها رغم أني نراها عملية و تسهل فهم السؤوال

يجب على المعلم أن يعود تلاميذه على المشكلات ذات المعطيات المتسلسلة كما قلت حتى يلاحظ أن تلاميذه قد تمكنوا منها ، و أصبحوا يلعبون بها لعب ، ثم يشرع في تعقيدها شيئا فشيئا ، حتى يصل إذا أمكن إلى المسائل ذات خمسة أو ست عمليات و لكن السؤال فيها واحد ، بمعنى هناك أسئلة أخرى مخفية يفهمها التلميذ ضمنيا .
على كل حال معالجة المسائل لها فنياتها ، و أقول لك كما قلت للأخت الأمنيات يجب أن أرى المسألة حتى حتى أبدي رأيي في كيفية الشرح للتلميذ .
أريد فقط أن أعقب على قولك " و المشكلة واضحة و لكنها سهل ممتنع " ، يجب أن تفكري بعقلية التلميذ ذي العشر سنوات حتى تحكمي أن المشكلة سهلة ، السهل عندك ليس سهلا عند الأطفال .

و بالنسبة للإعراب فأنا مش عارفة وش هي المشكل باش انحلو لأنو في المنزل تقولشي هادوك الناس يقراولها تحكمها لولولولو وراء بعضها دون أخطاء هي تروح للقسم و .....

تخلي كلش موراها ، هكذا و لاّ لا ؟

مالقيتش مصطلح مناسب
عموما و أنا أبحث عن الحلول لتسهيل الإعراب وجدت هاد الصفحة المفيدة جدا للمشرف حميدي البشير إن شاء الله يستفاد منها كل من يدرس السنة الرابعة

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=423491

و لكني مافهمتش وش يقصد بـ

رابعًـا / قم بتحديد علامة الإعراب المناسبة للاسم الذي تعربه
وذلك بحسب نوع الاسم ـ من ناحية عدده ـ والحالة الإعرابية له
ملاحظة: إذا أردت التعرف على نوع الاسم من ناحية العدد ضع في ذهنك هذا السؤال ( كم ؟ )
مثال: زار أحمد الحرمين ــ كم أحمد ؟ / كم حرم ؟

الأخ حميدي البشير - جزاه الله خيرا - وضع خطة شاملة للإعراب ، بمعنى الذي تعلم كل دروس الإعراب و له رصيد ثري من القواعد النحوية ، لكن لما يكون أمام حالة إعرابية يتلخبط و تختلط عليه الأمور ، فيحسب الاسم فعلا و المرفوع منصوبا و ... ، هذا الشخص يحتاج إلى هذه الخطة .
المهم لكل معلم طريقته في تدريب تلاميذه على ممارسة القواعد النحوية ، و أنا طريقتي المفضلة استغلال كل المواقف المتاحة ( نصوص القراءة ، التعبير الشفوي ، و حتى في الرياضيات ) ، و كلما يخطئ تلميذ في ظاهرة نحوية درسوها أوقفه و أسأل : لماذا لا نقول هكذا ؟ كيف نقول إذن ؟ لماذا ؟ يعني التلميذ في صلة دائمة مع ما درسه من تراكيب نحوية .
المهم ما يقصده بتحديد علامة الإعراب المناسبة للاسم المعرب حسب عدده و حالته الإعرابية ، أننا نقول عن الاسم مرفوع إذا كان فاعلا أو مبتدأ ، أو خبرا (هذه هي الحالة الإعرابية ) و علامة رفعه الضمة إذا كان مفردا أجمع تكسير أو جمع مؤنث سالم ، أو علامة رفعه الألف إذا كان مثنى ، أو علامة رفعه الواو إذا كان جمع مذكر سالم ( وهذا ما يقصده بـ : من ناحية عدده )

معلمي المحترم و أختي الأمنيات بارك الله فيكم و جازاكم الله كل خير

و فيك بارك الرحمن ، و تصبحين على خير .

[~ حراير ~]

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
يصبحكم ربي بالخير و الهناء
ربي يبارك فيك الشيخ عبد الناصر و ربي يبارك في وليداتك و في كل عايلتك
فعلا أنه يترك كلشي موراه ..... لكن وش السبب ما دريتش و بالنسبة لإستغلال كل شيئ في الإعراب فقد طبقها من نفسه في الأول الدروس حتى لما نقول هز الطبسي يقولي هز فعل أمر الطبسي مفعول به .... لكن طفات هاديك الشعلة و النفحة الي كانت و راح نحاول استعادتها إن شاء الله ... ربي يكون في عوننا
حاجة أخرى الشيخ لما نبحث عن جملة اسمية و نقول .... بطلة من بطلات الجزائر
مع العلم أن الجملة الإصلية هي إنها بطلة من بطلات الجزائر فهل الجواب صحيح أم يحتاج إنقاص نقطة عليه .... مع العلم أن في النص كامل جملة اسمية واحدة

أختي العزيزة الأمنيات أو وفاء إذا استطعتو تحميل هاد الإمتحانات فأرجو أن تعيدو رفعها لي من موقع ىخر و ياريت لو gulfup لأني لم أستطع تحميلها و السبب الميكرو تاعي ناقصاتو حاجة ... و أنا مش حابة نتفتف فيه حتان تفوت الإمتحانات


الإمتحانات في هاد الرابط

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=809856

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=789921

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=574851

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1151500

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=746618

شكرا مسبقا

[الأمنيات]

اخي عبد الناصر شكراااااااااالك وربي يجازيك
راها في اللغة دات تسعة من عشرة والفرنسية تسعة ونصف من عشرة الرياضيات مازال
اليك هذه الجملة حلت في الاعراب
ومن وجهها المنفوخ كالرغيف يطل انف دقيق كانه اشارة منع المرور
انا حصلت في دقيق
شكراااااااامسبقا انت الي قلت تحب تساعد دبر راسك تحملنا

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات

اخي عبد الناصر شكراااااااااالك وربي يجازيك
راها في اللغة دات تسعة من عشرة والفرنسية تسعة ونصف من عشرة الرياضيات مازال
اليك هذه الجملة حلت في الاعراب
ومن وجهها المنفوخ كالرغيف يطل انف دقيق كانه اشارة منع المرور
انا حصلت في دقيق
شكراااااااامسبقا انت الي قلت تحب تساعد دبر راسك تحملنا

الحمد لله راها جابت روحها كيما لازم ، الله ايبارك فيها .

أما كلمة "دقيق" فهي صفة مرفوعة و علامة رفعها الضمة الظاهرة على آخرها .
بالنسبة للتحمل ، سأتحملكم عن رضى و طيب خاطر ، غير سقسوا كيما تحبو .
العفو أختي .

[فراشات العمر]

السلام عليكم
اريد ان اسال عن موضوع ليس بين المعلم والتلميذ وانما بين التلميذ والتلميذ
ابنة جارنا تدرس مع ابني غي نفس القسم وهي التلميذة الاولى في القسم تاتي الينا تريد ان تراجع دروس مع ابني غي بعض الاحيان لما تسبقه في انجاز التمارين تذهب اليه وتحاول الاجابة معه
سؤالي هو هل تركها تدرس معه ام ادرس ابني وحدي

[~ حراير ~]

ا

لسلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
أختي بنت اخليل سامحينا الي ما جاوبناكش
و في الحقيقة ما نقدر نقولك والو في هاد الموضوع لأني عمري ما جربتو
عموما انت وش تشوفي ولدك إذا استفاد لابأس أنه يدرس مع زملائه و ان لم تنجح الفكرة فلما تضيعين الوقت على نفسك و عليه

الشيخ عبد الناصر جمعة مباركة و ربي يتقبل منكم الطاعات و يبارلك في حسناتك و يزيدك منها آمين
الشيخ من فضلك تجاوبني أولا بالنسبة للمفعول به لو وجدنا هانه الجملة
أراد والدها أن يغلق المحل
هل نستطيع القول على يغلق"رغم أنه فعل" أنه مفعول به.... إذا كان لا ..... كيف اوصل الفكرة
لأنه لما نسأل ماذا أراد نجد أنه "يغلق المحل"

و في الرياضيات فالمشكلة التي قلت لك عليها و التي لم يحلها اي احد في فوجي المدرسة هي
وضع التاجر في كل صندوق 10كيلوغرام من البطاطا و باع 4 صناديق بطاطا
إذا علمت أن ثمن الكيلو الواحد هو 65 دينار
فماهو ثمن الصندوق الواحد؟
ماهو ثمن الصناديق الأربعة؟

و المعلمة قرأت لهم كل النمرينات عدا المشكلة قالتلهم اقراوها وحدكم باش تعتمدو على نفسكم .... و خبرتهم أن كل الإمتحانات راح تعتمد معاهم هاد الطريقة يعني يعتمدو على رويحاتهم دون أن تقرأ لهم الأسئلة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟


الأمنيات أين انت حملتي الإمتحانات ا الي قتلك عليهم أم لا ؟؟؟؟

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

ا

لسلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أعذروني إخواني أخواتي ، البارح كنت غايب على طول ،راكم تعرفوا بسبب الانتخابات ، كنت غايب عن البيت بالكامل .

أختي بنت اخليل سامحينا الي ما جاوبناكش
و في الحقيقة ما نقدر نقولك والو في هاد الموضوع لأني عمري ما جربتو
عموما انت وش تشوفي ولدك إذا استفاد لابأس أنه يدرس مع زملائه و ان لم تنجح الفكرة فلما تضيعين الوقت على نفسك و عليه

ما دامت بدأت بإجابة الأخت بنت خليل ، سأفعل أنا كذلك .
أنا لا أرى ضيرا أن يدرس ابنك مع ابنة الجار ، في بعض الأحيان ، هذا يدخل في إطار العمل الجماعي ، كل منهما يستفيد من خبرة الآخر ، و هذا العمل نشجعه أيضا في أقسامنا ، لكن ليس بصفة دائمة ، لأن كل طفل يحتاج أن يواجه مشكلاته بنفسه ، و أن يتعود على استثمار خبراته بنفسه .
خلاصة القول : إذا كان الأمر كما قلت " في بعض الأحيان " ماعليش ، خليهم يخدمو مع بعض .

الشيخ عبد الناصر جمعة مباركة و ربي يتقبل منكم الطاعات و يبارلك في حسناتك و يزيدك منها آمين
الشيخ من فضلك تجاوبني أولا بالنسبة للمفعول به لو وجدنا هانه الجملة
أراد والدها أن يغلق المحل
هل نستطيع القول على يغلق"رغم أنه فعل" أنه مفعول به.... إذا كان لا ..... كيف اوصل الفكرة
لأنه لما نسأل ماذا أراد نجد أنه "يغلق المحل"

ليس "يغلق " هو المفعول به ، بل الجملة " أن يغلق المحل " هي المفعول به ،فلو سألنا : ماذا أراد والدها أن يفعل ؟ يكون الجواب : أراد والدها أن يغلق المحل .
و لأن المفعول به لا يكون كلمة مفردة فقط ، بل يكون جملة اسمية أو فعلية أو شبه جملة ، يعني مثل الخبر .
لكن ، تلميذ السنة الرابعة لا نعلمه هذا ، لأنه فوق مستواه .
و إذا أردنا التعمق أكثر ، فإننا نُؤَوِّلُ الجملة " أن يغلق المحل " بـ "غلق المحل " ، يعني : ماذا أراد والدها ؟ الجواب : أراد والدها غلقَ المحل .
و بعدما نعرب الجملة : " أراد والدها أن يغلق المحل " كلمة كلمة ، نقول في الأخير : و الجملة الفعلية "أن يغلق المحل " في محل النصب مفعول به .

و في الرياضيات فالمشكلة التي قلت لك عليها و التي لم يحلها اي احد في فوجي المدرسة هي
وضع التاجر في كل صندوق 10كيلوغرام من البطاطا و باع 4 صناديق بطاطا
إذا علمت أن ثمن الكيلو الواحد هو 65 دينار
فماهو ثمن الصندوق الواحد؟
ماهو ثمن الصناديق الأربعة؟

في هذه المشكلة أفهم أنك تريدين كيفية الشرح للتلميذ مثل الأخت "الأمنيات " .
أولا نترك التلميذ يقرأ المشكلة مرتين أو ثلاثة حتى يفهم ما قرأ ، ثم نسأله عما ورد فيها من معطيات : كم صندوقا من البطاطا باع التاجر ؟ ما هو وزن البطاطا في كل صندوق ؟ بكم باع الكيلوغرام الواحد؟ نكرر هذه الأسئلة حتى يستوعب المعطيات و ترسخ في ذهنه .
ثم نسأله عن المطالب : ماذا نحسب أولا في هذه المشكلة ؟ سيكون جواب التلميذ بدون شك : نحسب ثمن الصندوق الواحد . و نسأله بعد ذلك : ما هي العملية التي نستعملها ؟ (الضرب أو الجمع او ... ) ، إذا أعطى التلميذ الجواب صحيحا نقبله منه ، و إلا نعيد طرح الأسئلة : كم وزن الصندوق ؟ كم ثمن الكيلوغرام ؟ و إذا استلزم الأمر نطلب منه أن يمثل وزن الصندوق بأصابعه ( 10 كغ ) ، و نسأله مع الإشارة للأصابع واحدا بعد الآخر : كم ثمن هذا ؟ كم ثمن هذا ؟ ( يعني كم ثمن كل كيلوغرام من الكيلوغرامات العشرة ) إذن : كم ثمن عشرة كيلوغرام ؟ ( يجب أن يدرك الطفل أن ثمن الصندوق الواحد من البطاطا هو ثمن عشرة كيلوغرام ) ، كم مرة يتكرر العدد 65 ؟ إذن ما هي العملية التي نستعملها ؟ 10 في 65 أي 10 مرات 65 .

كل ما سبق ذكره هو مناقشة شفوية مع الطفل ، يعني يكون قد وضع في ذهنه خطة لحساب ثمن الصندوق الواحد ، ثم نمر مباشرة لمناقشة السؤال الثاني :
ماذا نحسب أيضا في هذا المشكل ؟ نحسب ثمن الصناديق الأربعة . هل نعرف الآن ثمن الصندوق الواحد ؟ ( بتتبع نص المسألة الطفل لا يعرف ثمن الصندوق الواحد ) و قد يجيب : لا نعرف ثمن الصندوق الواحد . لكن نفهمه أننا عندما نمر إلى السؤال الثاني نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .
ثم نسأله : كم مرة يتكرر ثمن الصندوق الواحد ؟ قد يجيب التلميذ أو لا يجيب ، و في حالة السلب نطالبه بتمثيل الصناديق التي باعها بأصابعه ، يعني يرفع أربعة أصابع ، و نسأله مشيرا إلى الأصابع واحدا بعد الآخر : بكم باع هذا الصندوق ؟ و نكرر السؤال لكل أصبع ، مع تذكيره باستمرار أننا نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .

قد يتبادر إلى الذهن أنه بعد كل هذا الشرح ، أنه خلاص ما بقى للتلميذ ما يعمل كل شئ واضح ، لكن لا ، عقل الصغير ليس كعقل الكبير ، لا يرى الأمور بالمنظار الذي يراه الكبير . و هذا هو الخطأ الذي وقعت فيه المعلمة لقلة خبرتها ( لأن هذا الأمر يتعلق بالخبرة الميدانية مع التلاميذ ) و الدليل أن كل التلاميذ في الفوجين لم يجدوا المشكل . حتى إن كان التلاميذ في اختبار لا شئ يمنعها من الشرح و التوضيح شفويا .

الحقيقة لست متأكدا من إيصال الرسالة بشكل جيد ، مع كل هذا الخلط في الأسئلة التي نطرحها على التلاميذ ، أعترف أنه من الصعب بمكان الشرح كتابيا كل ما يجب قوله للتلاميذ شفويا . اسمحوا لي إن لم تفهموا ...

و المعلمة قرأت لهم كل النمرينات عدا المشكلة قالتلهم اقراوها وحدكم باش تعتمدو على نفسكم .... و خبرتهم أن كل الإمتحانات راح تعتمد معاهم هاد الطريقة يعني يعتمدو على رويحاتهم دون أن تقرأ لهم الأسئلة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

يجب أن تستعمل معهم هذه الطريقة في وضعيات تجريبية ، ليس في وضعيات رسمية مثل الاختبار ، يترتب عليها خصم النقاط . فكيف تواجه أولياء التلاميذ النجباء ، أبناؤهم نجباء و لم يحصلوا على علامات مميزة .

الأمنيات أين انت حملتي الإمتحانات ا الي قتلك عليهم أم لا ؟؟؟؟

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

[مولات الدار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أختي أريج المسك ان لم يستطع ابنك وزملاؤه حل المشكلة فهذا هو الصح لأن المشكلة ينقصها مزيد من التوضيح واجزم أن المعلمة قدمت المشكلة للتلميذ دون أن تنتبه لذلك فالمفروض ::::: ذكر عدد صناديق البطاطا ووزن كل صندوق وثمن الكغ الواحد حتى يتمكن التلميذ من حساب ثمن الصندوق كاملا
أما بالنسبة للفعل المضارع المنصوب يمكن اعرابه مفعولا به على المصدرية :
مثال أريد أن ادرس ــــــــــــــــ تؤول: أريد الدراسة فالدراسة مصدر من الفعل المضارع و (أن ) المصدرية وأنصحك بأن لاتدخلي ابنك في هذه المتاهة النحوية لأنها أكبر من مستواه الدراسي
أرجو أن أكون قد أفدتك وان تأخرالوقت