حدث في ندوة داخلية ...سؤال هام للأساتذة

[سلواان]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نارينا

وعليكم السلام أخي سلوان وبالعكس أنا جد مسرورة لقيامكم بمناقشة الموضوع بكل جدية ومامرد هذا الا خوفكم على جيل المستقبل فهم أولا واخرا أمانة بين أيدينا ....
ولتعلم أخي أننا في قطاع جد حساس ...
أحيانا يبكي البعض منهم أمام المفتش مباشرة رغم أنهم أساتذة وهي حالات واقعية ....
حتى المفتش نفسه يحاول ان ينصح ...يرشد ....
ثم يلجأ للتقرير أو الانذار وهي اخر الحلول .....

حتى عند القيام بترسيم أحدهم يقوم الاساتذة بالسؤال والمفتش يتولى أمر النقد ...فقط لأننا أساتذة ونعلم مدى حساسية الامور ومدى ارتباك الاستاذ وذعره فور قدوم اللجنة ...فيرتكب أخطاء هو في غنى عنها

على العموم يمكنك قراءة تعليقات أتيت ببعضها من صفحة الفايس لتتأكد من وجهة نظري
تحياتي

أشكرك......

[نارينا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سلواان

أشكرك......

العفو وبارك الله فيك على النقاش الجداد ...موفق

[جادالجواد]

وماذا يحدث في الندوات الاخرى ياترى؟

[نارينا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جادالجواد

وماذا يحدث في الندوات الاخرى ياترى؟

أي ندوات تقصد؟؟ نحن خصصنا هنا....وقدمنا حالة معينة ....

[عمرو مصطفى]

ارضي الله و كفى

[aimen63]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نارينا

لا هناك فرق أخي بين خطأ يصدر من أستاذ غير مرسم أصلا وبين أخر يصدر من أستاذ بخبرة طويلة في المجال .....
نعم يجب تدوين الملاحظات ويمكن التغافل عن بعضها ...
على أمل التحسن ....

والارشاد الشفوي والنصائح أظنها كفيلة بتحسين أداء الاستاذ فان لم يتحسن يمكن كتابة تقرير صريح جدا جدا بما يحدث وما حدث وبعدم قابلية الاستاذ للتطور ...

نعم أشاطرك الرأي أختي شكرا

[ramd-31]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نارينا

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته




قبل يومين أرسل مفتش المقاطعة زميلتي في زيارة توجيهية لأحد الاساتذة غير المرسمين ....

وبعد عودتها سألتها عن انطباعاتها وماحصل ...
فأخبرتني أنها جد محرجة لأن الاستاذ لايتعامل مع الأمور بجدية وبدا مهملا للغاية ولما أرادت كتابة تقرير الندوة الداخلية وجدت أن أخطاءه كثيرة جدا واستحت من ذكر الحقيقة التامة والا سيأخذ المفتش انطباعا سلبيا عن الاستاذ وربما سيرسب في امتحان الترسيم القريب ...

وكحل اتفقنا على أن تكتب تقرير دون ذكر كل الاخطاء مع دمج بعض الايجابيات وينتهي ب جملة " الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "

على موقع التواصل وفي احدى صفحات التعليم قبل أقل من أسبوع ذكرت القصة التالية :



موضوع استوقفني في احد المجموعات فاردت معرفة رايكم انتم كذلك....واستسمح صاحب الموضوع...رايته موضوعا مهما...مارايكم انتم؟
نقلته حرفيا ...اليكموه.

"حدث هذا الأمر في إحدى الندوات الداخلية مع زميلة(قديمة في المهنة) .
دخلنا القسم ،جلست الاستاذة في مكانها ،أخرجت ادواتها ، رفعت تلميذة أصبعها لتكتب على السبورة ، كتبت التلميذة التاريخ والوحدة والنشاط والموضوع ،عرفت الموصوف ونكرت الصفة هذا الخطا الاول ، كتبت قرءة ودرسة نص ،وهذا الخطا الثاني و الثالث ،وحذفت الالف من كلمة وهذا الخطا الرابع ، ثم جلست . بدأت الأستاذة درسها عادي دون أن تنتبه لما فعلته التلميذة ، بدأالتلاميذ يقرأون النص ، قرأ أحدهم فقرة مخلفا سطرا ولم تنتبه له وهو يضحك مع زملائه ،وبعدما أنهى التفت إلي وضحك فهمته هي رسالة وجهها اليّ .لاحظتم ما فعله هذا التلميذ .أنهت الأستاذة درسها ،ثم اعطت للتلميذ المذكرة ليدونه على السبورة . انتهت الحصة وخرج التلاميذ بقيت معها في القسم وحددت لها الاخطاءالتي ارتكبتهاواعطيتها بعض التوجيهات . اما عن ملاحظاتي هذه فقد قمت بتدوينها بصدق في سجل الندوات لأنني صارمة جدا ولا أجامل أبدا في هذا المجال . بعدها التقينا في القاعة وقدمت لها السجل لتقرأ ما كتبته ،عندها تبدل لونها وغرغرت عيناها بالدموع وقالت: لماذا كتبت هذا ؟ فقلت لها ولكنها الحقيقة هذا ما حصل فعلا.
عندها طلبت مني ان امزق الورقة واغير ملاحظاتي دون خجل ودون ان تعترف بأخطائها حتى .ومن تلك اللحظة لم تعد علاقتنا كما كانت عليه سابقاليس من جهتي والله . موقف لم تنساه ابدا واكيد لن تتكرر اخطاؤها تلك .هل كان عليّ ان اغير ملاحظاتي أم أتجاوزها نهائيا إرضاء لها؟ ماالذي تستنتجونه من هذا الموقف إخواني ولو كنتم مكاني كيف تتصرفون بكل صدق ؟



- ما رأيكم في ماكتب أعلاه ؟؟؟

- وعلى أي شكل ستكتبون التقرير لو كنتم مكان الاستاذة الاولى " زميلتي" والثانية " صاحبة القصة"

السلام عليكم اولا..اختي التشاور شئ جميل..لكن لتعلم صاحبة المنشور والمكلفة بالقيام بمهة تربوية وتعليمية...ان عملها يبقى سري لانه امانة...قبل كل شئ وعليه..حسب القانون.فانها .قد اخترقت اسرار المهنة..وعليه يجب احالتها للتحقيق ..وربما الاحالة على مجلس التاديب ...قولي لها اختي.راجعي اخلاقيات المهنة اولا....

[أبو عبد الرحيمْ]

تعليقي سيأخذ نقطتين فقط:
1- ليس من حق أي أستاذ زيارة أستاذ أخر حتى لو كان بأمر من المفتش، لأنه لا يوجد أي قانون يخول للمفتش إرسال أستاذ لزيارة أستاذ.
2- أي أستاذ في بداية مشواره يفتقد للطرق البيداغوجية لتقديم الدروس، اما عن التحصيل العلمي فبما أنه متحصل على شهادة ليسانس يعني يملك الحقيبة العلمية، لذلك كان أولى به توجهيه مرة أو مرتين و إن لم يع الدرس هناك يمكن الحكم عليه.

أعرف أساتذة جدد لم يزرهم المفتشون ولا هناك أستاذ قام بنصحهم من باب النصيحة

[احمد1974]

ســـــــلام عليكم

على أي أساس كتبت هذه الملاحظة
إن كان على أساس ماذكر هذا غير كاف لأنك لم تذكر منهجية سير النشاط
الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "

ـ إذا ارتكب المعلم أخطاء علمية وتربوية في النشاط فإن تدخل يتوقف على خطورة
الخطأ العلمي (خصوصا )

وما يترتب عليه في بقية الأنشطة مع تحاشي الإضرار بالمعلم .( الأخطاء منها الشفوي والكتابي)
الأعمال التي تقوم بها أثناء سير النشاط :
1 ـ تسجيل الملاحظات :
1 ـ 1 حول النشاط :
ـ هل الموضوع مقرر ؟
ـ هل يرتبط بما قبله ارتباطا موضوعيا كما يحدده واضع المنهاج ؟
ـ هل تم احترام مراحل سير النشاط إلى عناصره الأساسية من وضعية انطلاق , فبناء تعلمات,
فاستثمار المكتسبات فتقويم ؟

ـ هل كانت وضعية الانطلاق مناسبة ؟
ـ هل حقق غرضه بإحياء المادة الضرورية لمباشرة الدرس الجديد ؟
ـ هل كان مشوقا ومحفزا ؟

ـ المعلومات المقدمة أصحيحة هي ؟ أم تتخللها أخطاء ؟
ـ ما درجة خطورة تلك الأخطاء ؟
ـ أمناسبة للمستوى العام للقسم ؟.

ـ ماهي الطريقة المتبعة في عرض النشاط ؟
ـ هل سمحت بجعل المتعلم طرفا فعالا في بناء التعلمات وإنجاز المهام المطلوبة ؟
فالتلميذ على حد قول أحدهم يتعلم عن طريق الملاحظة والمقارنة والإدراك والحكم واتخاذ
القرارات في المواقف التي تواجهه , ولذلك فالتدريس الجيد هو الذي يهيئ للتلاميذ فرص العمل
والنشاط , لأن المواقف السلبية تصرف التلاميذ عن التعلم.

1 ـ 2 هل مادة الدرس موجودة في الكتاب المدرسي؟
ـ وهل يتوافر الكتاب لدى التلاميذ ؟
ــ أيستغل الكتاب المدرسي خارج القسم, في تحضير الدروس وإنجاز بعض التمارين ؟
ـ هل هو مستغل في القسم استغلالا سليما ؟
ـ هل المعلم يحرص على فتحه وإغلاقه في الأوقات المناسبة ؟
ـ أتقتصر المادة المعروضة في الدرس على ما يتناوله الكتاب المدرسي ؟

1 ـ 3 هل استعملت السبورة ؟
ـ هل راعى المعلم في استعمالها حسن التقسيم ووضوح الخط وسلامة ما يسجل علميا ولغويا ؟

ـ هل استعان بوسائل الإيضاح ( طباشير ملونة ـ تسطير ـ مخططات ـ رسومات ـ ) ؟
ـ هل حققت الغرض المنتظر منها هل سجل الضروري ؟
ـ أكان هناك حشو وتداخل للمادة تجعل التلميذ الضعيف لا يستفيد منها؟ كيف تم محوها ؟

2 ـ الأسئلـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة :
ـ هل روعي فيها شروط الجودة من حيث البناء : من دقة وقصر ووضوح ؟

ـ هل روعي فيها التنوع بين اختبار الذاكرة ودقة الملاحظة والتفكـــــير ؟

ـ هل روعـي في الأسئلة التي تسير نشاط التلاميذ التدرج المطلوب ؟

ـ هل كان إلقاء وتوزيع الأسئلة على أنحاء القسم وفئاته المتباينة مدروسا ؟

ـ هل وفق المعلم في إحياء الرغبة في المناقشة وتحاشى الإجابات الجماعية؟

ـ هل يتم تقويم أجوبة التلاميذ ؟ ما هي الوسائل المستعملة في تقويم الإجابات وتقدير قيمتها ؟

ـ هل تتعدد الإجابات عن السؤال الواحد ؟

ـ كيف يتم جمع شتات الأفكار المحصل عليه من الإجابات المتعددة عن أسئلة الفقرة أو عنصر من الدرس ؟

ـ هل كانت أسئلة كل عنصر متتابعة تطورية بحيث ينشأ السؤال الثاني من إجابة التلاميذ
عن السؤال الأول ؟

فالأسئلة يعدها المعلم لأغراض مختلفة , فقد تكون لغرض تتبع خطوات الشرح
أو مناقشة نقطة تشكل صعوبة , أو لفت نظر التلاميذ إلى نقطة معينة لأهميتها , أو إشعارهم
بوجود مشكلة
أيسجل المعلم الغائبين ؟ وكيف يتم ذلك ؟ أناجع أسلوبه أم ينقصه الضبط وفيه هدر للوقت ؟

ـ العلاقة بين المعلم والتلميذ :

ـ أيعمل المعلم على تكوين عادات سلوكية وعملية حسنة ؟
ـ أيوجد احتكاك بين المعلم وتلاميذه من خلال تجواله بين الصفوف وتصحيح الوضعيات
غير الملائمة ؟
(( طريقة الجلوس ـ الكتابة ـ الإصغاء ـ التفكير ـ معاملة القرين ـ استعمال الأدوات .)

ـ هل هناك تجاوب بين المعلم وتلاميذه ؟
ـ هل يوفق المعلم في تشويق تلاميذه وتجديد الانتباه كلما استدعى الأمر ذلك ؟

ـ ما درجة رغبة التلاميذ في مساعدة معلمهم في إنجاز الدرس ؟
ـ ما قيمة مساهمتهم الفعلية في بناء الدرس ؟ هل القسم متجانس ؟

ـ هل تظهر فيه تكتلات : ذكور وإناث ـ الأقوياء والضعفاء ـ الراغبون في العمل والراغبون عنه ؟
ـ هل يعاني القسم من تباينات واضحة في المستوى ؟ ما موقف المعلم من ذلك كله ؟

( للعلاقة مظاهر مختلفة فقد تكتشف في مساعدة المعلم والإجابة عن أسئلته وتنفيذ ما يطلبه ,
كما قد تستنبط من تصحيح المعلم الجاد لدفاتر تلاميذه والمنزلية والإعداد الجيد لأسئلة التمارين
والإجابات النموذجية .. فالمعلم الذي لا يصحح أعمال تلاميذه يفقد شيئا فشيئا ثقتهم , وقد يطغى
بالتدريج الجفاء والبرودة على كل التفاعلات التي تتم أثناء العمل المشترك . )

ـ الإطلاع على بعض دفاتر التلاميذ :
ـ أمغلفة هي أم لا ؟

ـ أيعتني بها التلاميذ ؟ أيراقبها المعلم ؟
ـ ما قيمة هذه المراقبة من حيث دفع التلميذ إلى تنظيم كراسه والقيام بواجباته
.
ـ أتوجد في الكراس جل الدروس المسجلة في الدفتر اليومي ؟
ـ ما النقص الملاحظ أفي الخلط بين الأنشطة ؟
ـ أفي عدم تسجيل عناوين وتواريخ بعض الدروس ؟
ـ أفي عدم كتابة بعض الدروس بسبب الغياب أثناء إنجازها ؟

* أيسجل التلاميذ رؤوس أقلام أثناء الاستنتاجات التي تتم خلال مراحل الدرس المختلفة ؟
ـ أم يكتفون بنقل ما يدون على السبورة , أم ينتظرون الإذن من معلمهم لنقل خلاصة سبورية ؟
ـ أكلف التلاميذ بإنجاز وجبات ؟

* هل أنجز التلاميذ واجباتهم المنزلية الدورية ؟ هل يحتفظون بأوراقها ؟
ـ أتم تصحيحها بشكل يضمن الاستفادة من التصحيح ؟

ـ أقام التلاميذ بالتصحيح الذاتي لأخطائهم ؟
( لا يركز في القسم بالنسبة إلى الكراريس إلا على تنظيم الأنشطة وتسجيل الموضوع والكفاءة المستهدفة ومراحل سير النشاط تساعد على تقويم مردود عمل المعلم مع تلاميذه . أما الجوانب الأخرى فيمكن إرجاؤها إلى ما بعد انتهاء الحصة الدراسية . )


الخلاصـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة :
ـ هل تمكن المعلم من تحقيق الكفاءة المستهدفة من درسه ؟
ـ هل تم بمشاركة إيجابية للتلاميذ ؟

( الدرس الجيد هو الذي يبدأ بالتلاميذ وينتهي بالتلاميذ ) .
ـ هل حقق الدرس الكفاءة المستهدفة المعلن عنها في المقدمة أو بداية الحصة ؟
التقويــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم :
ـ أمرتبط هو بالمؤشرات المسطرة ؟
ـ أيقيسها فعلا ؟ هل أجري في الوقت المناسب ؟
ـ ما طبيعة الأدوات ( الأسئلة ) التقويمية المختارة ؟

انتقاء النقاط الأساسية التي ينبغي لنا التركيز عليها أثناء المناقشة .

1 ـ نقاط إيجابية وبيان سبل دعمها وجوانب قوتها .

2 ـ نقاط ضعف وآثارها السلبية على تعلم التلاميذ أو سلوكهم وسبل التخلص منها


ـ2فحـــــــــــــــــــــص الوثائـــــــق:

(1) ـ الدفتر اليومي : أمستعمل هو بكيفية تضمن تحقيق الغرض منه ؟
ـ أيتبع تنظيما ناجعا يجعل محتويات كل الأنشطة واضحة ؟

ـ أيخصص قسم فيه للواجبات والاختبارات ؟

(2) ـ التوزيــــــــــــع : هو مخطط دراسي توزع فيه الأنشطة المقررة بعد معرفة الأيام الدراسية
الفعلية في كل فصل وتحديد أوقات الاختبارات والعطل الرسمية التي تتخلل أيام كل فصل فضلا
عن المدد التي يتم فيها التقويم التشخيصي والتكويني .. كما يجب معرفة الشروط الضرورية لتنفيذ منهج الوحدات أو المحاور .

إن التوزيع يساعد على معرفة الوتيرة الملائمة للمقررات الدراسية , ويسمح بمعرفة
العلاقات التي تجمع بين الأنشطة , ويدفع إلى التفكير في الوسائل الضرورية لتقديم
المادة الدراسية , ويضمن إنهاء المقررات الدراسية في الوقت المناسب كشرط هام للتخلص
من الثغرات الملازمة للمكتسبات القبلية للتلاميذ
.
الأسئلة التي تطرح : هل البرنامج موزع على فصول السنة وأسابيعها ؟

هل روعي في التوزيع الاختبارات

والعطل وفترات التقويم التشخيصي والتقويم

التحصيلي في كـــــل فــصـــل ؟

هل التوزيــــــع مــحــترم ؟

هل تمت مراجعته عند الضرورة ؟

(3) ـ التحضيـــــــــــــر: نقول حضر المعلم درسه ووسائل إنجازه أي أعد المادة
الضرورية , وأحضر الوسائل الكفيلة بتحقيق المراد .. والتحضير النفسي يقصد به الاستعداد
والرغبة في إنجاز عمل ما . أما المذكرة فقد يكون أبسط تعريف لها إنها عبارة عن بيان مجمل
تشرح فيه النقاط المراد تذكرها وتبليغها مرتبة ترتيبا معينا
( إما حسب السهولة والصعوبة وإما حسب الأهمية , وإما وفق الأولوية المتصلة بحاجات
المتعلمين ) ومن هنا تكون المذكرة عبارة عن مخطط عمل تندمج فيه الكفاءة المستهدفة
ومؤشرات الكفاءة ومراحل سير النشاط والوضعيات المقترحة والمعلومات والوسائل
والطرائق والتقويم لتكون فعلا تربويا يساهم في بلورته جميع أعضاء القسم .

والأسئلة التي يمكن طرحها هي :
ـ هل أعد المعلم مذكرة لنشاطه؟ ما قيمتها العلمية ؟
ـ وهل يستعين بها أثناء لنشاطه ؟ أيستعين بها المعلم في التقويم الذاتي ؟

ملاحظات :
1 ـ لامعنى للمذكرة إذا لم نسمح للمعلم باستعمالها .

2ـ الأفضل أن تعد المذكرة خصيصا للحصة وأن يراجع المعلم مادتها عدة مرات , وأن تكون
وظيفية يمكن العثور على المراد بيسر بمجرد إرسال النظرة إليها .

3 ـ إن التحضير لا يضمن نجاح الدرس بقدر ما يضمن تقدم المعلم وتطوره واكتشاف أساليب
جديدة وطرق مختلفة لأعطاء مفاهيم جديدة .
ـ دفتــــــر التقويم ((النقاط )) :
* هل يتسع فيه مجال التقويم التحصيلي إلى المراقبة المستمرة ؟
* هل يتسع التقويم إلى الجوانب الآتية ؟ :
أ ـ مشاركة التلاميذ في القسم .
. ب ـ إنجاز الواجبات المنزلية والبحوث .
ج ـ كتابة التعبير الكتابي
د ـ العناية بالأدوات كراريس ـ كتب .
هـ ـ الاختبارات .

* أيكتفي ببعضها فقط ؟
* هل كان التنقيط مميزا ؟
* ما أثر نمط التنقيط على تعلم المتعلم ؟
* أيكشف التنقيط عن تجانس في مستوى القسم أم عن تباين أو تباينات في المستوى ؟
* ما الإجراءات التعديلية الضرورية ؟

(5) ـ كراس التكويــــــــن :
يخصص دفتر التكوين لتسجيل تقارير مختصرة عن الندوات الداخلية , وخلا صات عن العمليات التكوينية التي تتم على مستوى المقاطعة وما يقدمه المفتش من توجيهات , وتسجيل أهم القضايا التربوية التي تشغل بال صاحبه , ومشكلات التعلم .. فضلا عن تدوين توجيهات المفتش عقب كل زيارة تفتيشية والإجراءات المتخذة لتطبيقها , وأثر ذلك على المعلم وعلى تعلم المتعلمين ..
ويحسن أن تدون فيه

[lamia61]

نعم كان عليك بالارشاد والتوجيه حتى النقد انا متاكدة بانها كفيلة لاالتدوين ربما ارتباك منها جعلها لاتنتبه لمثل هده الاخطاء. هده حقيقة لاني اعرف ا ستادة ق دوة يقتدىبها عيبها الوحيد هو عندما تسمع فقط بوجود المفتش يغمى عليها

[نارينا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ramd-31

السلام عليكم اولا..اختي التشاور شئ جميل..لكن لتعلم صاحبة المنشور والمكلفة بالقيام بمهة تربوية وتعليمية...ان عملها يبقى سري لانه امانة...قبل كل شئ وعليه..حسب القانون.فانها .قد اخترقت اسرار المهنة..وعليه يجب احالتها للتحقيق ..وربما الاحالة على مجلس التاديب ...قولي لها اختي.راجعي اخلاقيات المهنة اولا....

وجدت المنشور على صفحة التواصل فأدرجته ....
صراحة لا أعرفها والا أوصلت لها رسالتك ...
ومع ذلك هي عرضت تجربة دون ذكر الاسماء او الاماكن .....لم تهولون الامور هكذا ؟؟

التحقيق لم يتعرض له شكيب وأعوانه وتتعرض له أستاذة عرضت تجربة عن تقاعس البعض في اداء مهامهم؟؟؟

على العموم مشكور على المرور

[نارينا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mekhaneg

تعليقي سيأخذ نقطتين فقط:
1- ليس من حق أي أستاذ زيارة أستاذ أخر حتى لو كان بأمر من المفتش، لأنه لا يوجد أي قانون يخول للمفتش إرسال أستاذ لزيارة أستاذ.
2- أي أستاذ في بداية مشواره يفتقد للطرق البيداغوجية لتقديم الدروس، اما عن التحصيل العلمي فبما أنه متحصل على شهادة ليسانس يعني يملك الحقيبة العلمية، لذلك كان أولى به توجهيه مرة أو مرتين و إن لم يع الدرس هناك يمكن الحكم عليه.

أعرف أساتذة جدد لم يزرهم المفتشون ولا هناك أستاذ قام بنصحهم من باب النصيحة

نعم من حق الاستاذ القديم في المجال أو الاستاذ الرئيسي للمادة القيام بزيارة تنسيقية للاساتذة الاخرين

داخل او خارج الاقسام لتدوين تقرير الندوات الداخلية ...
وان تم الاستنجاد به ليتفقد أساتذة في مؤسسات أخرى فلامشكل في ذلك ....

بالنسبة للنقطة الثانية ...معك حق ...ذلك مايجب ان يكون

[نارينا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة lamia61

نعم كان عليك بالارشاد والتوجيه حتى النقد انا متاكدة بانها كفيلة لاالتدوين ربما ارتباك منها جعلها لاتنتبه لمثل هده الاخطاء. هده حقيقة لاني اعرف ا ستادة ق دوة يقتدىبها عيبها الوحيد هو عندما تسمع فقط بوجود المفتش يغمى عليها

نعم الحالة النفسية تلعب دور كبير ....
وحضور المفتش المباغت يجعل الكثير من الاساتذة يتلعثمون أو يقدمون المعلومة بشكل غير دقيق ...
وتحدث خربطة في الكلام في أحيان كثيرة ....
وعليه وجب التلطف والاشعار بالخطأ الى حين أصلاحه ...مشكور على المرور أخي

[nadjibtou]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته




قبل يومين أرسل مفتش المقاطعة زميلتي في زيارة توجيهية لأحد الاساتذة غير المرسمين ....

وبعد عودتها سألتها عن انطباعاتها وماحصل ...
فأخبرتني أنها جد محرجة لأن الاستاذ لايتعامل مع الأمور بجدية وبدا مهملا للغاية ولما أرادت كتابة تقرير الندوة الداخلية وجدت أن أخطاءه كثيرة جدا واستحت من ذكر الحقيقة التامة والا سيأخذ المفتش انطباعا سلبيا عن الاستاذ وربما سيرسب في امتحان الترسيم القريب ...

وكحل اتفقنا على أن تكتب تقرير دون ذكر كل الاخطاء مع دمج بعض الايجابيات وينتهي ب جملة " الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "

على موقع التواصل وفي احدى صفحات التعليم قبل أقل من أسبوع ذكرت القصة التالية :



موضوع استوقفني في احد المجموعات فاردت معرفة رايكم انتم كذلك....واستسمح صاحب الموضوع...رايته موضوعا مهما...مارايكم انتم؟
نقلته حرفيا ...اليكموه.

"حدث هذا الأمر في إحدى الندوات الداخلية مع زميلة(قديمة في المهنة) .
دخلنا القسم ،جلست الاستاذة في مكانها ،أخرجت ادواتها ، رفعت تلميذة أصبعها لتكتب على السبورة ، كتبت التلميذة التاريخ والوحدة والنشاط والموضوع ،عرفت الموصوف ونكرت الصفة هذا الخطا الاول ، كتبت قرءة ودرسة نص ،وهذا الخطا الثاني و الثالث ،وحذفت الالف من كلمة وهذا الخطا الرابع ، ثم جلست . بدأت الأستاذة درسها عادي دون أن تنتبه لما فعلته التلميذة ، بدأالتلاميذ يقرأون النص ، قرأ أحدهم فقرة مخلفا سطرا ولم تنتبه له وهو يضحك مع زملائه ،وبعدما أنهى التفت إلي وضحك فهمته هي رسالة وجهها اليّ .لاحظتم ما فعله هذا التلميذ .أنهت الأستاذة درسها ،ثم اعطت للتلميذ المذكرة ليدونه على السبورة . انتهت الحصة وخرج التلاميذ بقيت معها في القسم وحددت لها الاخطاءالتي ارتكبتهاواعطيتها بعض التوجيهات . اما عن ملاحظاتي هذه فقد قمت بتدوينها بصدق في سجل الندوات لأنني صارمة جدا ولا أجامل أبدا في هذا المجال . بعدها التقينا في القاعة وقدمت لها السجل لتقرأ ما كتبته ،عندها تبدل لونها وغرغرت عيناها بالدموع وقالت: لماذا كتبت هذا ؟ فقلت لها ولكنها الحقيقة هذا ما حصل فعلا.
عندها طلبت مني ان امزق الورقة واغير ملاحظاتي دون خجل ودون ان تعترف بأخطائها حتى .ومن تلك اللحظة لم تعد علاقتنا كما كانت عليه سابقاليس من جهتي والله . موقف لم تنساه ابدا واكيد لن تتكرر اخطاؤها تلك .هل كان عليّ ان اغير ملاحظاتي أم أتجاوزها نهائيا إرضاء لها؟ ماالذي تستنتجونه من هذا الموقف إخواني ولو كنتم مكاني كيف تتصرفون بكل صدق ؟



- ما رأيكم في ماكتب أعلاه ؟؟؟

- وعلى أي شكل ستكتبون التقرير لو كنتم مكان الاستاذة الاولى " زميلتي" والثانية " صاحبة القصة"
[]الرد:لقد إرتكبت بدورك أخطاء حينما ركزت على الأخطاء رغم أن تلك الأخطاء يمكن تصحيحها بطريقة لبقة لأن من ذكر عيوب غير ه ذكرت عيوبه ألا تتذكرين أخطاءك في بداية مشوارك التعليمي أوأكلها النسيان كما أن الزملاء سيترصدون أخطاءك ويبوحون بها دون أن تعلمي لقد رسمت العشرات من المعلمين لكنني كتبتها في كراسة خاصة دون ذكر الإسم حتى أنسى صاحب الخطأ ووجهت النصائح وصوبت الأخطاء فتقبلها المعلمون بصدر رحب لأنهم علموا أنني أنصحهم لاأتتبع عوراتهم ولم أذكر تلك الأخطاء في التقارير لأان الأخطاء ليست لصيقة بأصحابها ويمكن تصحيحها هل يمكن لنا أن نعلم ونحن نتصيد الأخطاء لنسبها للبعض وحتى المتعلمين ........لاتذكر عورة امرئ فلك عورات وللناس ألسن

[نارينا]

- ما رأيكم في ماكتب أعلاه ؟؟؟

- وعلى أي شكل ستكتبون التقرير لو كنتم مكان الاستاذة الاولى " زميلتي" والثانية " صاحبة القصة" ؟؟

[]الرد:لقد إرتكبت بدورك أخطاء حينما ركزت على الأخطاء رغم أن تلك الأخطاء يمكن تصحيحها بطريقة لبقة لأن من ذكر عيوب غير ه ذكرت عيوبه ألا تتذكرين أخطاءك في بداية مشوارك التعليمي أوأكلها النسيان كما أن الزملاء سيترصدون أخطاءك ويبوحون بها دون أن تعلمي لقد رسمت العشرات من المعلمين لكنني كتبتها في كراسة خاصة دون ذكر الإسم حتى أنسى صاحب الخطأ ووجهت النصائح وصوبت الأخطاء فتقبلها المعلمون بصدر رحب لأنهم علموا أنني أنصحهم لاأتتبع عوراتهم ولم أذكر تلك الأخطاء في التقارير لأان الأخطاء ليست لصيقة بأصحابها ويمكن تصحيحها هل يمكن لنا أن نعلم ونحن نتصيد الأخطاء لنسبها للبعض وحتى المتعلمين ........لاتذكر عورة امرئ فلك عورات وللناس ألسن

أنا لاناقة لي ولاجمل لا في الموضوع الاول ولا في الموضوع الثاني ....
ربما أنت ترد الان على الاستاذة كاتبة القصة في الموضوع الثاني ...
ربما رأيك يمكن ايجازه في التستر على العيوب مع تصحيحها شفويا وتقديم توجيهات ونصح ...
وعدم اللجوء الى كتابة كل تلك الاخطاء في التقرير

مشكور على المرور أخي ....