التشريع المدرسي

[شكيب خان]

السلام عليكم
اكتساب الكفاءة

ان التعليم في بلادنا اليوم لا يخضع للمعايير الدولية ، ما زالت المبادئ والنظريات والافكار والمعتقدات لم تساهم في اثراء ما يدور في داخل جدران الصف فيطور عقل المتعلم
لماذا ؟ لان عملية التدريس ما زالت تمارس بالطرق التعليمية التقليدية القائمة على اساس الحفظ والتكرار دون فهم ووعي
ان اكتساب العلمي للمعارف في مدارسنا بهذا الشكل يكون سطحيا غير قائم على اسس عملية وتطبيقية مما حال دون قدرة التلاميذ على الاستيعاب والفهم ، والنتيجة ان جل التلاميذ اصبحوا يعتمدون بشكل مطلق على اساتذتهم في تحصيل الزاد المعرفي والعلمي هذا الامر شجع التلاميذ على الكسل وعدم الاجتهاد وطلب العلم
ان وظيفة الاستاذ تقتضي مساعدة التلاميذ من اجل الوصول الى المعلومات والمعارف وفهمها ووعيها بشكل اسهل معتمدا في ذلك على الخبرة المكتسبة والادوات الممكنة لفهم التلاميذ
ان نقل المعلومة والخبرة من عقل الاستاذ الى عقول التلاميذ يتطلب من الاستاذ ان تكون لديه كفاءة وقدرات ومهارة عالية في التدريس
ان تحسن اداء التلميذ والزيادة في قدراته ومهارته العقلية مرتبطة بقدرات ومهارات الاستاذ في الشرح وتقديم المعلومات والافكار بشكل يسهل عليه فهمها واستيعابها ويكتسب كل ما يتصل بها
عندما يكون الاستاذ ميالا الى عمله وتأديته بلذة ومتعة فانه يضمن نجاحه ، فالأستاذ الذي لم يكن قد استعد لن يفلح في اداء عمله
اذ يجب على الاستاذ تحصيل المعلومات والمعرفة التي لها ارتباط بمادة التدريس لكي يتمكن من تقوية قدراته المعرفية التي تساعده في نشاطه وعمله.
ان المهارة والخبرة والكفاءة تكتسب بالمران والتدريب والممارسة والموهبة والابداع ، فالأستاذ عندما يمر بخبرات نجاح في عمله يكون اكثر شعورا بالكفاءة الذاتية واكثر مقاومة للصعوبات التي تعترضه في مهامه
اما الاستاذ الذي يعتمد على الدروس المنقولة من شبكة الانترنيت تربي فيه التبعية وروح الاتكال ويصبح مشلول الفكر يعاني من الثبات والسكون والجمود بدلا من الحركة والخلق والابداع ، فان دوره في التعليم يصبح ضئيل في تنمية قدرات التلاميذ الفكرية والمعرفية .
الاستاذ المتعلم هو ذلك الذي لديه كفاءة ذهنية تؤهله لأداء وظيفته التعلمية بكل ارتياح لأنه كان مهتما بتكوين فكره وتوسيع معارفه العلمية خاصة في المادة التي يدرسها .
فليعلم الاستاذ ان الدروس المنقولة التي يعتمد عليها في عملية التدريس لا تكسبه معرفة ولا مهارة ولا خبرة في التعليم وانما تحوله الى شبيه بالطائر ( الببغاء) الذي يحسن ترديد القول دون فهمه
فالخبرة وحسن التعليم يكسبه الاستاذ بمجهوداته الخاصة ، وذلك عن طريق التدريب والتمرين والتكرار والاستعمال والممارسة والموهبة وهذه كلها تقوي وتنمي قدرات ومهارات الاستاذ وتكسبه خبرة في عملية التدريس
اما الاهمال والاتكال والاعتماد على النقل دون تمحيص وتصرف تضعف قدراته العقلية والمعرفية
ان حب الاستطلاع يجعل الاستاذ دائما في حالة تأهب مستمر ، ونقصد بحب الاستطلاع بذل الجهد لتنمية قدراته المعرفية وكسب الخبرات المرتبطة بالمواضيع والافكار التي تساعده في عمله التعليمي
يجب ان يكون الاستاذ دائرة معارف متنقلة خاصة في مادته وذا خبرة ومران فالتلاميذ عندما يدركون منه ذلك سوف يهتمون اكثر اثناء الحصة وينجذبون اليه ويتجاوبون معه ويكونون في حصته مستعدين لتلقي المعلومات والمعارف منه
فالتعليم يحدث عندما يتعرض التلميذ لخبرة كاملة فيها العمل والنشاط او فيها المعرفة
لا عمل يستحق الاستحسان والتقدير ما لم يجبل بالعرق والدم والدموع عندما فقط يعطى الجهد المبذول حق قدره والسلام

[HAKIM2002]

بارك الله فيكم

[شكيب خان]

السلام عليكم
نتعرف في هذا البحث على مفهوم المتربص ، واثار اجتياز فترة التربص ، واهم الحقوق التي يتمتع بها ، وما هي الواجبات الملزمة التي يضطلع بأدائها اثناء تأديته لمهامه ؟
هناك فرق ما بين مفهوم الموظف والمتربص
الموظف : هو كل عون عين في وظيفة عمومية دائمة ، ورسم في رتبته في السلم الاداري
اما المتربص : كل شخص عين في وظيفة عمومية وملزم بأداء فترة التربص التي من خلالها ان يتأكد التعيين في وظيفة الدائمة بشكل نهائي بالترسيم في الرتبة ، او يزول بالتسريح
،،،، بمعنى ان المتربص لا يحمل صفة الموظف الا باستكمال شرط الترسيم
اثار اجتياز فترة التربص :
نصت المادة: 85 من الامر رقم 06/ 03 على ما يلي :
بعد انتهاء مدة التربص المنصوص عليها في المادة 84 من نفس الامر المذكور :
على ثلاثة حالات :/
ـــ اما ترسيم المتربص في رتبته التي عين فيها
ـــ اما اخضاع المتربص لفترة تربص اخر لنفس المدة ولمرة واحدة فقط ، يمكن للسلطة التي تملك صلاحية التعيين بناء على رأي اللجنة الادارية المتساوية الاعضاء ان تمدد بقرار فترة التربص لمدة اخرى تساوي مدة الفترة الاولى
النص القانوني اعطى سلطة تقديرية للإدارة في حالة تقدير صلاحية المتربص اما بتمديد فترة التربص او التسريح المتربص دون اشعار مسبق او تعويض
وباعتبار ان قرار تمديد التربص فرار اداري يمكن تظلم ضده امام الجهة المصدرة له والطعن فيه بالإلغاء امام القضاء الاداري المختص
ـــ واما التسريح المتربص دون اشعار مسبق او تعويض
ملاحظة : في النظام الجزائري المعمول يه حاليا نادرا ما يتعرض المتربص الى عملية التسريح ، واذا طبقت عليه هذه الحالة لا يحق له التظلم ، التظلم فقط في التمديد
اهم الحقوق التي يتمتع بها المتربص :
• الحق في الراتب
• الحق في العطل والغيابات القانونية
ـ العطل الاسبوعية
ـ العطل السنوية
منها : عطل الاعياد ، الدينية ، الوطنية ، عطلة الامومة ، العطل المرضية
• الحق في الحماية الاجتماعية والصحية
اما الحقوق المستثناة والتي لا يمكن له التمتع بها الا بعد تثبيته وترسيمه هي :
1/ ممارسة الحق النقابي ـــ هنا يمنع عليه اللجوء الى المشاركة في الإضرابات التي تنادي بها التنظيمات النقابية ، حتى الانخراط فيها ممنوع الا بعد الترسيم
2/ الحق في التكوين وتحسين المستوى
3/ الحق في الترقية
4/ حق التمثيل في المجالس الادارية ( مثل مجلس التسيير والتوجيه ـ مجلس التنسيق الاداري ــ مجلس التأديب
5/ حق المشاركة في حركة التنقلات
6/ لا يوضع المتربص في حالة الانتداب او الاستيداع
7/ لا يترشح المتربص لعضوية لجنة ادارية متساوية الاعضاء
8/ حق المشاركة في قوائم التأهيل والترقية للمناصب العليا
الواجبات الملزم بأدائها اثناء تأديته لعمله :
،، المتربص مثله مثل الموظف ملزم بتنفيذ عدة اعمال اثناء تأديته لمهامه
ـــ 1 ــــ واجب الطاعة الرئاسية :
المادة 52 من الامر المذكور اعلاه تنص : يجب على الموظف التعامل بأدب واحترام مع مرؤوساه وزملاءه ومرؤوسيه
المادة 181 من الامر 06 / 03 تعتبر على وجه الخصوص اخطاء من الدرجة الثالثة الاعمال التي يقوم من خلالها الموظف او المتربص بما يلي :
1ــ رفض تعليمات السلطة السلمية في اطار تأدية المهام المرتبطة بوظيفته دون مبرر مقبول ، مثلا يرفض ملأ دفاتر النصوص ، او دفاتر المراسلة ، او المشاركة في الندوات التربوية ، او عدم تصحيح اوراق الامتحان ، او رفض تعليمة السيد المدير بشأن عدم اخراج التلاميذ من القسم بدون تقرير ، او رفض جدول التوقيت ، او رفض ساعات استقبال اولياء الطلبة ، او عدم اتمام البرنامج ، او عدم قبول التلميذ الحاصل على رخصة من الادارة ، او عدم تدوين اسماء التلاميذ الذين تغيبوا اثناء الحصة ، او رفض اجراء الفروض في وقتها المحدد ، او رفض الحصص الاستدراكية المبرمجة من قبل السيد المدير ، او عدم الالتزام بالوقت المحدد في الجدول ، الخ،،،،،،،،،،،،،،،،،،
جزاء الاخلال بواجب الطاعة الرئاسية :
ان الاخلال بواجب الطاعة الرئاسية بترتب عليه جزاء تأديبي ــــ يتمثل في العقوبات التالية :
1ــ توقيف الموظف عن العمل من 4 ايام الى 8 ايام
2ــ او التنزيل من درجة الى درجتين
3 ــ او النقل الاجباري ( هذه خاصة بالموظف المرسم والمثبت )
اما المتربص فيحرم من متابعة فترة التربص ، ويسرح نهائيا دون اشعار مسبق او تعويض
ـــــ 2ــــــ واجب الالتزام بالمحافظة على سر المهنة
المادة 48 من الامر 06 / 03 يجب على الموظف او المتربص الالتزام بالسر المهني ويمنع عليه ان يكشف محتوى اية وثيقة بحوزته او أي حدث او حبر علم به او اطلع عليه بمناسبة ممارسة مهامه ، ما عدا ما تقتاضيه ضرورة المصلحة ولا يتحرر الموظف او المتربص من واجب السر المهني الا بترخيص مكتوب من السلطة السلمية المؤهلة
تنبيه / مثلا كإفشاء سر المجالس الادارية ــــ كأن ينقل استاذ للطلبة ما يجري في تلك المجالس خاصة مجلس التأديب ـ ومجلس القسم
هناك اساتذة تعرضوا للاعتداء نتيجة عدم التزام بعض الاساتذة بواجب سر المهني
استاذة نقلت للتلاميذ الذين عرضوا على مجلس التأديب وبحسن النية من كان وراء معاقبتهم بشدة اثناء مداولات مجلس التأديب مما جعل هؤلاء التلاميذ ينتقمون من الاستاذ الذي تشدد في معاقبتهم
استاذ تعرض للاعتداء من قبل التلاميذ الراسبين اعتقادا منهم ان سبب عدم انتقالهم يرجع الى النتائج الهزيلة التي منحت لهم من قبله وهذا بتأكيد من الاساتذة الذين حضروا المجلس امام التلاميذ المعنيين
اطلب من الاساتذة الحذر واخذ الحيطة وعدم افشاء السر المهني حتى لا بنجر عنه اعتداء قد يسبب عاهة مستديمة لزميل (ة) ويترتب عليه مسؤولية جزائية حذار,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,!
الجزاء المترتب على مخالفة الموظف او المتربص واجب الالتزام بالسر المهني هي نفس العقوبة التي يتعرض لها الموظف او المتربص الذي يرفض تعليمات السلطة السلمية
ــــــ 3ــــــ التنفيذ السليم لمختلف المهام في اطار نشاط المؤسسة
ــــــ 4ــــ الحفاظ على التجهيزات ووسائل العمل وممتلكات المؤسسة
ــــ 5ــــــ الانضباط الدائم واحترام القانون والالتزام بضوابطه
ــــ 6ــــ محاربة كل اشكال التسيب والغياب الالتزام بجدول التوقيت ، وعدم التغيب الا عند الضرورة
ــــــ 7ــــ المساهمة في انشاء وارساء العلاقات المهنية المبنية على الثقة والاحترام المتبادل بين الطاقم الاداري والاساتذة وعمال المؤسسة
ـــــ 8 ــــ عدم استعمال اماكن العمل او تجهيزاته لأغراض خارجية عن الخدمة كإقامة حفل في القسم
ــــ الالتزام بجدول الحراسة اثناء اجراء الامتحانات وعدم التغيب فيها لأنه مسخر من قبل الادارة لأداء هذه المهمة ، وعدم الالتزام يعرض الأستاذ نفسه الى عقوبات من الدرجة الثالثة ، قاذا كان مثبت ومرسم يعاقب بقطع 5 ايام من راتبه ومنحه توبيخ في الملف يمنعه من الترقية والمشاركة في المسابقات الترقية للمناصب العليا لمدة 3 سنوات اما المتربص يسرح دون اشعار مسبق او تعويض والسلام

[شكيب خان]

الموضوع : الاستدراك والدعم
ان حصص الاستدراك اصبحت هاجسا ومصدر قلق للتلاميذ والاساتذة على السواء فالتلاميذ يحتجون عندما يجدون انفسهم مدرجين في قائمة التلاميذ المعنيين بالاستدراك حتى وان كانوا من التلاميذ الذين لديهم صعوبات في فهم واستيعاب الدروس والاساتذة يرون ان هذه الحصص غير مفيدة للتلاميذ ولهم مبرراتهم مثل برمجتها في الساعة الاخيرة او عدم تحديد عدد التلاميذ المعنيين بالاستدراك ، او تدخل الادارة الخ....
الكل يعرف ان حصص التقوية نستطيع بها مساعدة التلاميذ الذين لم يستطيعوا التأقلم واستيعاب المواد المقررة بشكل طبيعي خاصة المواد المعنية بالاستدراك
ولكي نمكن هؤلاء التلاميذ ان يحسنوا درجاتهم التحصيلية الى مستوى درجات من هم افضل منهم نخصص لهم حصص الاستدراك والدعم ومن خلالهما يتمكن هؤلاء التلاميذ فهم واستيعاب الدروس التي عرضت عليهم بوضوح وعناية من خلال نشاطات متدرجة الصعوبة وتفسير المفاهيم الغامضة والصعبة واستخدام التغذية الراجعة وتوظيف الوسائل التعليمية
مفهوم الاستدراك :
هو عملية تربوية بيداغوجية ذات طابع علاجي فردي تنفذ بعد عملية التقويم الشخصي او اثناء التقويم التكويني المرتبط بالبناء الجديد للمعارف والمهارات
عملية التقويم الشخصي : عندما يفشل بعض التلاميذ في الاستجابة للتعليمات او التغذية الراجعة التصحيحية مما يفرض ضرورة البحث عن المزيد من المعلومات الاكثر تفصيلا لتشخيص مصار صعوبات التعلم
عملية التقويم التكويني : يقيس مستوى التلميذ اثناء العملية التعليمية اي اثناء تلقي معلومات او تنمية مهارات جديدة وبالتالي معالجة الصعوبات في حينها تمكنا من الكفاءات
تهدف هذه العملية الى تيسير تقدم التعلم وتجري عادة اثناء ممارسة النشاطات التعليمية حيث يستخدم الاستاذ نتائج الاختبارات في مراقبة مدى تقدم طلابه ولنجاحهم في تحقيق الاهداف التعليمية وتزويدهم بالتعزيز او التغذية الراجعة التصحيحية
خصائصه :
ــ لا يشمل كل التلاميذ ، وانما فقط الذين لديهم صعوبة في استيعاب الدروس او نقص اثناء عملية التعلم بغية الحاقهم بمستوى التلاميذ المتفوقين والحصول على نتائج مقبولة في الامتحانات
عددهم في الفوج الواحد او في افواج متوازية يتراوح بين 5 الى 10 تلاميذ
ــ حصص الاستدراك تدرج في التنظيم التربوي للمؤسسات ويخصص لها التوقيت المناسب ضمن التوقيت الاسبوعي بمعدل ساعتين لكل فوج
الملاحظ ان حصص الاستدراك غير منتظمة ومدروسة بعناية معظمها يتم ادراجها في الخانات الفارغة وذلك لسد تلك الفراغات ، وهذا يعد خطأ بيداغوجي يقع فيه منجز الجدول
ان الاستدراك ملية تربوية وبيداغوجية ذات طابع علاجي فردي وفوري لمنع تراكم النقائص والثغرات الطارئة في عملية التعلم
لهذا يجب على معد جدول التوقيت ان يدرج حصص الاستدراك مباشرة بعد الحصص المقررة او المواد المعنية بالاستدراك حتى يتمكن التلميذ المعني بالاستدراك من استيعاب وفهم الدروس المقررة بشكل جيد
فبرمجة الحصص الاستدراكية في ساعات متباعدة عن الحصص المقررة او المواد المعنية بالاستدراك لا تكون لها اهمية في معالجة الصعوبات الدراسية لدى بعض التلاميذ ويبقى التحصيل الدراسي لديهم ضعيف او متوسط
التشخيص وتشكيل المجموعات :
حصص الاستدراك لا ينبغي ان تنظم لتلاميذ القسم كله وانما تشمل التلاميذ الذين لا يستوعبون المقرر الدراسي بشكل جيد ويجدون صعوبة في ذلك او الذي لا يساير اقرانه في التحصيل الدراسي للوصول بهم الى مستوى مقبول
عادة تشكيل الافواج المعنية بالاستدراك تتم بعدما يقوم اساتذة المواد المعنية بالاستدراك بعملية التشخيص وتحديد عدد التلاميذ المحتاجين الى الاستدراك وتكون في خلال الفصل الاول من السنة الدراسية
المستويات والشعب المعنية :
تنظم حصص الاستدراك في كل المستويات وشعب التعليم الثانوي وتكثف في السنة الاولى تتناقص في السنة الثانية اما السنة الثالثة تكون معنية بحصص الدعم
لماذا تعطى الاولوية في منح عدد اكبر من الساعات للاستدراك في السنة الاولى ثانوي ؟
لوجود تبان في غالب الاحيان في مستوى التحصيلي والمعرفي لدى التلاميذ القادمين من اكماليات مختلفة
المواد المعنية بالاستدراك : يتم التركيز في السنة الاولى ثانوي على المواد التالية :
اللغة العربية ـــ الرياضيات ـــ اللغات الاجنبية اما في السنة الثانية فتخصص للمواد الاساسية التي تميز ملمح كل شعبة
التأطير التربوي :
يستحسن اسناد حصة الاستدراك الى استاذ القسم اذا كان تلاميذ المجموعة ينتمون الى قسم واحد لأنه هو المدرك لواطن الضعف والكاشف عن النقائص من خلال عملية التقويم الشخصي شريطة ان يكون ذو خبرة ومهارة واستعداد وجدية وحسن استغلال حصة الاستدراك في معالجة الصعوبات التعليمية لدى بعض التلاميذ لتحسين مستواهم
الاعتمادات المالية
تعتبر حصص الاستدراك كساعات اضافية تمنح للأساتذة في حدود التنظيم الجاري به العمل ، ولا تسند اليهم بغرض اكمال نصابهم الاسبوعي عكس حصص الدعم التي يمكن ان تدرج في التوقيت الاسبوعي لبعض الاساتذة للقيام بها في اقسامهم او اقسام اخرى باعتبارها حصص تقوية
متابعة تطبيق حصص الاستدراك: يقوم السيد مدير المؤسسة بالدور الرئيسي في تنظيم ومتابعة وتقييم عملية الاستدراك ويساعده في ذلك السيد الناظر يحرص على توفير الشروط الكفيلة بإنجاح هذه العملية عن طريق تنشيط المجالس التنسيقية للمواد المعنية بالاستدراك وتوعية التلاميذ واوليائهم بأهمية الاستدراك وتكثيف الزيارات لمجموعات الاستدراك للاطلاع على النتائج المحصل عليها وتناول الصعبات وتوجيه الاساتذة
كما يقوم بأعداد تقرير تقويمي في نهاية كل ثلاثي ترسل نسخة منه الى مديرية التربية للولاية ( مصلحة الدراسات والامتحانات ) التي تتولى على ذلك اعداد حصيلة ولائية وتقرير تقييمي لهذه العملية تحول نسخة منه الى مديرية التعليم الثانوي
يتبع ان شاء الله بالتطرق الى القسم الثاني من الموضوع الا وهو الدعم

[شكيب خان]

السلام عليكم
اليكم بعض التوجيهات التي يمكن ان تساعد الاستاذ في اداء مهمته خاصة اتجاه التلاميذ
ــ قبول مشاعر التلاميذ واحترامها ، والتعبير عن ذلك بالقبول والفعل
ــ تقبل وجهات نظر التلاميذ وافكارهم والعمل على توضيحها واستخدامها كمصدر للمعلومات ( عدم جعلهم سلبيين في العملية التعليمية ) من مساوئ النظام التقليدي
ــ تجنب قدر الامكان المحاباة داخل غرفة الصف لأنها من معيقات تحقيق المناخ النفسي الجيد ( التلاميذ يدركون ذلك عن طريق الاحساس )
ــ استخدم التعزيز والتشجيع لأنه يسهم في حث التلاميذ على المزيد من التفاعل وازالة التوتر من نفوسهم (التحفيز له دور ايجابي في دفع التلميذ للمزيد من الاجتهاد )
ــ اقامة علاقة ودية مع التلاميذ تقوم على احتياجاتهم وامكاناتهم ــ ولا تهتم لما يقوله بعض الاساتذة الذين ليست لديهم شخصية قوية ولا يتحكمون في التلاميذ ، بان التقرب من التلاميذ يؤدي الى عدم احترام الاستاذ ــ هذه مغالطة جسيمة ــ التقرب منهم لمعرفة احتياجاتهم وامكاناتهم ومساعدتهم ـ يرفع من شأنك امامهم ، واعلم جيدا كلما ادركوا فيك عاملين اثنين احترموك اكثر الحضور الدائم والعمل بإخلاص ــ وتقديم يد المساعدة لهم والوقوف الى جانبهم في مشاكلهم ازدادوا احتراما لك
لا تحكموا على تصرفات التلاميذ وهم في سن المراهقة ــ حاولوا معالجتها واسداء لهم النصيحة لكي لا تصدر منهم تصرفات طائشة تسيء الى سمعة المؤسسة التي يدرسون فيها
عندما يجد التلميذ من يقف الى جانبه في حل مشاكله وانارة له الطريق سوف يستجيب ويقلل من السلوكيات الغير مرغوب فيها كن متأكدا
ــ وجه اذهان التلاميذ الى الاهداف السامية واغرس التطلع في نفوسهم
ــ لا تغضب على تلاميذك وعاملهم معاملة حسنة حتى لا يقودك غضبك للظلم ( الكثير من الاساتذة بسبب الغضب الذي ينتابهم ظلموا الكثير من التلاميذ )
ـ ان تكون مستعدا جيدا ـ فمن الامور المهمة للأستاذ جودة اعداد درسه والتخطيط له مسبقا وليس كما يفعل بعض الاساتذة الذين ينقلون الدروس من شبكة الانترنيت ويلزمون التلاميذ بكتابتها ثم مطالبتهم باسترجاعها ــ غياب الجهد يؤدي الى عدم اكتساب الخبرة والمهارة في عملية التدريس ــ يبقى دائما موجها وغير مستقل بأفكاره
ــ استخدم طريقة التدريس حسب الدرس المراد شرحه ونوعية التلاميذ وقدراتهم حتى يستطيعون استيعاب المعلومات التي تعرض عليهم ( طريقة الشرح التي طبقتها على الفوج أ يمكن لا تصلح مع فوج ب مثلا ) لان التلاميذ الموجودين في فوج أ يتميزون بسرعة الفهم لان لديهم قدرات معرفية (قاعدة) تساعدهم على ذلك بينما اقرانهم المتواجدين في فوج ب بطيء الفهم لان قدراتهم محدودة
ــ استخدم جيدا الوسيلة التعليمية واستخدمها في الوقت المناسب بفعالية ولا تستعمل وسيلة تعليمية لا تعرف طريقة تشغيلها مثلا هناك الكثير من الاساتذة يضيعون جل الوقت في استعمال وسيلة تعليمية خاصة اذا كانت من الوسائط
ــ استخدم السبورة بشكل جيد ومنظم مستعملا الاقلام الملونة لا براز العناوين او المصطلحات بشكل واضح وجلي
ـ اطرح الاسئلة الواضحة الخالية تماما من اي لبس او ابهام وتكون ملائمة لموضوع الدرس حتى يستطيعون التلاميذ التفاعل معها
ــ عود التلاميذ على طرح الاسئلة والاستنتاج وعدم انتظار المعلومة الجاهزة (مثل ما كان عليه في النظام التقليدي )
ـ حافظ على وقت الدرس ولا تضيع منه شيئا ( هناك اهدار للوقت من قبل بعض الاساتذة النتيجة عدم اتمام البرنامج ) الوقت قد تحاسب عليه يوم القيامة
ــ تحلي بالسلوك الخلقي والضمير المهني ( الغائب كثيرا عند بعض الاساتذة)يا للأسف الشديد لقد تخلى الكثير من الاساتذة عن تطبيق القاعدة التي تقول (كاد المعلم ان يكون رسولا ) الاستاذ الذي يتهاون في مهنته الشريفة ولا يؤدي واجبه بإخلاص اتجاه تلاميذه فهو لا يختلف عن مرتكبي المعاصي او الجرائم لأنه خان الامانة
ــ احسن التصرف في المواقف المختلفة ولا تكن متهورا حتى لا تصبح نادما
ــ امسك اعصابك ولا تكن منفعلا واعتمد الاسلوب العلمي في مواجهة المشكلات
ــ ان تكون ذا شخصية قوية تتميز بالذكاء والموضوعية والعدل والحزم والحيوية والتعاون والميل الاجتماعي والسلام

[شكيب خان]

السلام عليكم
اسباب ظهور السلوك غير المناسب والطرق المتعددة للتعامل معه
تعريف السلوك غير المناسب الصادر من الطالب : السلوك الذي يعيق بشكل واضح استمرارية عملية التعلم عند الطالب نفسه وعند باقي الطلبة ويتطلب وقتا وجهدا من المعلم على حساب الوقت المخصص لتقديم المادة والانشطة المرافقة لذلك (1)
عوامل مرتبطة بالطالب :
1/ شعور التلميذ بالملل والضجر اثناء الحصة او عدم تمكنه من متابعة الشرح او المشاركة في الحوار
حينما يكون محتوى المادة جامدا واسلوب التدريس غير مشوق وغالبا ما يزيد الملل عند التلاميذ حينما يفقدون الحماس والتشويق والتحدي
2/ شعور التلميذ بالإحباط والتوتر والذي قد ينتج عن عدة عوامل تعود الى طبيعة المناخ السائد في غرفة الصف او الى مشكلات تتعلق بالتلميذ بشكل خاص
قد يلجأ التلاميذ الى المشكلات الصفية نتيجة شعورهم بالإحباط والتوتر اثناء الدروس بسبب القوانين والقيود التي يضعها الاستاذ (كلها تأخذ طابع استبدادي لفرض الهيمنة داخل الفصل )، او سرعة سير الاستاذ في شرح الدروس (وكأنه يشرح لنفسه وليس للتلاميذ )،او عندما تكون ظروف التعلم عشوائية (تنم على عدم التحضير للدرس من قبل الاستاذ)، او صعوبة الموضوع او غير ممتع (اضافة ان الاستاذ ليست لديه اساليب وطرق التدريس التي يستطيع بها تبسيط المعلومات للتلاميذ )
3/ ميل التلاميذ الى جلب الانتباه عن طريق السلوك السيء لإخفاقه في جذب الانتباه من خلال النجاح في المهمات التعليمية وبالتالي يلجأ الى الشغب في الصف والتشويش والازعاج
فالمطلوب من الاستاذ الانتباه لهذا السلوك الذي يقصد منه جذب الانتباه
4/ العدوان
عندما يشعر التلميذ بالإحباط يمكن ان تصدر عنه سلوكيات تتميز بالعنف والعدوانية اثناء الحصة تعبيرا عن الغضب الذي ينتابه وعدم الرضا كنقد الجارح للزملاء وتبادل الالفاظ النيابية وتمزيق الدفاتر والكتب واتلاف المقاعد او السبورات هنا تظهر حنكة الاستاذ في مراقبة سلوك التلاميذ ويكون على استعداد للتدخل من اجل القضاء على مثل هذه السلوكيات السلبية التي تؤثر على الجو الدراسي في الصف
5/ الصياح والشغب :
قد يسمع الاستاذ اثناء الحصة اصوات دون معرفة مصدرها ، تصدر من التلاميذ الذين ليست لديهم رغبة في الدراسة اومن الذين ليست لديهم قدرة لتحقيق التفوق او من الذين يريدون الانتقام من الاستاذ نتيجة لمعاملته السيئة معهم
الاستاذ في مثل هذا الموقف يتجنب حالة الغضب والتوتر الزائد الذي يؤثر على الجو الدراسي كأن يبدأ في الشتم او الاساءة الى التلاميذ او يلجأ الى المعاقبة الجماعية المفروض منه ان يبقى هادئا غير متوتر ويخاطبهم بمثل هذه العبارة : يظهر انكم غير مهتمين بالشرح اذن اخرجوا اوراق مزدوجة واكتبوا الاسئلة التالية حتى اتبين من منكم يسمع ويتابع الشرح ام لا ؟ واعلموا جيدا من الآن وصاعدا عندما لا المس منكم تجاوب سوف الجأ الى طرح الاسئلة ويقيم على اثرها التلميذ، لا تذكر لهم ابدا سبب لجوئك الى هذا الاسلوب ،اتركهم يتداركون السبب بأنفسهم لكي يلتزمون ، بعد ما يتراء لك انهم اصبحوا ملتزمون غير الاسلوب حتى يعرفوا انك لست حاقدا عليهم
6/ اكتظاظ الصفوف الدراسية :
علاقة طردية كلما زاد عدد التلاميذ عن الحجم الطبيعي ازداد سوء تصرفات التلاميذ وتضاعفت مشاكل الرقابة ـــ النتيجة يتعرضون الاساتذة لضغوط انفعالية يفقدون من خلالها السيطرة على التلاميذ
2/ عوامل مرتبطة بسلوك الاستاذ :
أ/ مجادلة التلاميذ بحدة : امام تعنت بعض التلاميذ وجرأتهم غير المحدودة قد يضطر بعض الاساتذة الى مجاراتهم ومناقشتهم بحدة وهذا خطأ يرتكبه الاستاذ مما قد يوتر الجو في الفصل الدراسي وتزداد العلاقة سوءا بينه وبين تلاميذه
اسلوب ردود الافعال الانفعالية ( مشاعر التوتر والقلق والانزعاج والغضب والحزن واليأس )التي تنتاب الاستاذ في موقف مثل هذا تنعكس على اسلوبه في التعامل مع المشكل
المواجهة في مثل هذا الموقف غير مجدية عليه ان يتجنب جره الى ملعب التلميذ ويحاول التعامل مع المشكل بشكل واقعي وعقلاني مثل معرفة السبب ثم اختيار الحل الانسب لمعالجة المشكل دون اظهار حالة التوتر والانزعاج والغضب لان نقطة الضعف عند الاستاذ هي عندما يكون في حالة التوتر فهذه تجعل التلاميذ يستغلونها في كل مناسبة لا يرغبون فيها الدراسة حذار.......................... !
ب/ استعمال العقاب بشكل غير فعال وغير عادل كأن يلجأ الاستاذ الى استعمال العقاب على اتفه الامور مثلا : يعاقب التلاميذ على الضحك الغير مؤثر ، او يطرد التلاميذ المتأخرين عن الحصة ،او يعاقب التلميذ الذي لم ينتبه لشرح الدرس ، او ينآى عن معاقبة البعض دون الاخرين او يعامل البعض بشكل والبعض الاخر بشكل مختلف ( المحاباة ) هذا يؤدي الى رد فعل ينتج عنه اثار سلبية على عمل الاستاذ حذار.................. !

ج/ عدم تحضير الدرس بشكل جيد يؤثر قد يؤثر على سلوك التلاميذ وانضباطهم داخل غرفة الصف
فالتهيئة والتحضير لكل موضوع قبل تناوله مع التلاميذ يساعد الاستاذ على استثارة اهتمامات التلاميذ وتوجيهها وعدم انشغالهم بسلوكيات تعيق السير الحسن للدراسة في الفصل الدراسي
د/ التسلط والتشدد المبالغ فيه من قبل الاستاذ بدلا من خلق مناخ مريح ومشجع على التعلم كما يقول المثل : كلما زاد الحد عن حده انقلب الى ضده ، مثل ما يقولون الاستبداد مفسدة
العمل على تحقيق احساس التلميذ بالأمان والحرية في السلوك والتعبير وتغييب مظاهر العنف والارهاب في العلاقة بين التلميذ والاستاذ
ه/ معاقبة التلاميذ بالشتم : الاستاذ من المفروض ان يكون حليما وصابرا وان يتصف بالاتزان والتصرف السليم في حالة الغضب ولا ينزل الى مستوى الشتم الذي ينتج عنه سلوكيات لدى التلاميذ غير مرغوب فيها ولا مقبولة
ز/ اخراج التلاميذ من القسم وحرمانهم من الدروس على اتفه الامور يكون له انعكاسات على سلوكيات التلاميذ حيث يزداد كرههم للأستاذ الذي يبالغ في اخراجهم لأتفه الاسباب
عموما الاستاذ الذي يكثر من اخراج التلاميذ من الفصل الدراسي يعتبر في نظر علماء النفس التربوي فاشل في مهنته ، لان الاستاذ الحقيقي هو الذي يجعل التلاميذ ينتظرونه بشغف واذا غاب عنهم يسئلون عنه ولا ينفرون منه اما الاستاذ غليظ القلب ينفضون من حوله ويتمنون ان يلتقون به
كن رحيما مع التلاميذ ووفر لهم مناخ تعليمي غير مثير للقلق سوف يبادلنك الاحترام والتقدير والسلام

[شكيب خان]

السلام عليكم
هناك سؤال طرح على طلبة علم النفس التربوي ما هي العناصر التي تؤدي الى تعطيل الرسالة داخل القسم ؟
عملية الاتصال بين المرسل والمرسل اليه في بعض الاحيان تكاد تكون مفقودة او معطلة لماذا ؟
هناك من يرجعها الى عامل واحد المتمثل اداة الاتصال لا يحسنها المرسل (اللغة)
وهناك من يرجعها الى عوامل مختلفة كصعوبة الموضوع ــ المرسل اليه ليست له قاعدة ــ المعاملة السيئة من قبل المرسل (عدم احترام التلاميذ) ــ ضعف الدافعية لدى المرسل اليه ــ الخصائص الفيزيائية غير المريحة ــ الشرود الذهني للمرسل اليه ــ عدم توفر الكفاءة في المرسل ( نقص الخبرة والكفاءة )ــ عدم الاخلاص في العمل من المرسل
هذه باختصار ما جاء في اجابة الطالب ما تقييمكم لها وشكرا
ملاحظة : كل العناصر المذكورة قام بشرحها بأسلوب جد مقبول والسلام

[" سرحات "]

محاضرات التي نتلقاهاا في المدرسة العلياااا موضوع مهم جداا
ربي يبارك فيك

[شكيب خان]

السلام عليكم
المشكل التي تعترض الاستاذ عند الدخول المدرسي واغلبها مصطنعة من الطاقم الاداري
نلاحظ في كل دخول سنة دراسية جديدة ان الاستاذ يواجه عدد من الضغوطات التي يقف عاجزا امام مواجهتها وهي في الاغلب مفتعلة من قبل الساد المديرين اللذين يتصفون بالغلظة والشدة ويعتبرونها من بين عوامل التحكم للأسف الشديد هؤلاء لا يفقهون شيئا في مجال التسيير الاداري باعتبارهم عديمي الخبرة والكفاءة ومعظمهم منحدرين من سلك الاساتذة
من اهم المشاكل التي تواجه الاستاذ عند الدخول :
فرض بيروقراطية ادارية على الاساتذة من قبل السيد المدير تتمثل في عدم استقبالهم وعدم تسليم لهم الوثائق التي يحتاجونها بدعوى انه مشغول
عدم التواصل ( مترفع ) ينسى انه كان في الماضي استاذ ، الجانب العلائقي بين الاستاذ والسيد المدير خلال الدخول المدرسي الجديد غائب وهذا ما يساعد على اتساع الفجوة بينه وبين الاساتذة ( القيادة والتحكم لا يكون ابدا بالغلظة والشدة وانما بحسن التسيير وحسن الخلق والمعاملة )
عقد مجالس التعليم بشكل فوضوي غير منظم في اوقاته ويكون دائما فوق اهواء السيد المدير ولا ضير انه يتم الغاءه رغم حضور الاساتذة المهم ينعقد متى راء السيد ذلك
ضغوط المنهاج خاصة اذا كان جديدا الذي يضم عددا كبيرا من المواد الدراسية التي تجعل الاستاذ يلهث حتى يتم المنهاج في الموعد المحدد وبالتالي ينحصر جهده في الشرح والتلقين
ضغوط الطلبة ومقامة شعورهم بالضجر والملل
واهم مشكل قد يجعله مضطربا نفسيا وغير مستقر وامان هو جدول التوقيت
نحن نعرف ان نشاط وفاعلية اداء الاستاذ مرتبطة بجدول التوقيت الموزع عليه فاذا حصل الرضا منه عليه تزداد دافعيته الى بذل الجهد لتحقيق النتاجات التعليمية خلال تلك السنة مع طلبته اما اذا حصل عدم الرضا على جدول التوقيت وكان مفروضا عليه ينعكس على جهده في اداء مهمته التعليمية اتجاه طلبته ويكون الخاسر الاكبر الطلبة لان الحوافز الداخلية للأستاذ قد تم انطفاءها من البداية فالرضا الذاتي عن الجدول يدفع الاستاذ ان يقوم بأداء فعال تكون له انعكاسات ايجابية على طلبته
هذا المشكل ناتج من عدم تمتع السادة المشرفين على انجازه بالمهارة اللازمة والخبرة الكافية معظمهم لا يفقهون شيئا في تسيير الاداري + عدم اطلاعهم على الخطوات المطلوبة في انجاز جدول التوقيت مما يجعل جدول التوقيت المنجز من قبلهم لا يتطابق اطلاقا مع نص القانون وزد انه غير عادل
اهم ما يتميز به جدول عند كل دخول مدرسي:
1/ اسناد مستوى واحد للمنصب ( خلل يتكرر في المواد الكثيرة )ان اسناد مستوى واحد يبعث على الملل نتيجة التكرار مع تقديم الدروس والتمارين وهذا يتعب الاستاذ تعبا شديدا
2/ اسناد ثلاث مستويات للمنصب
ان اسناد ثلاث مستويات للأستاذ فيه ارهاق من حيث التحضير والتصحيح وخاصة ان وقع تنوع في الشعب داخل المستوى الواحد
3/ عدم توزيع السعات على المناصب بعدالة
ان عدم التوازن في توزيع الساعات على المناصب يؤدي الى استفادة بعض الاساتذة من ساعات اضافية على حساب الخزينة العمومية والى انتفاء العدالة فيرهق اساتذة بالعمل الكثير ويعفي البعض وهذا يخلق تذمرا لدى الاساتذة ويسيء العلاقة بينهم
4/ برمجة المادة الواحدة مرتين في اليوم كأن يخرج الاستاذ من القسم ثم يعود الى نفس القسم بعد ساعة او ساعتين يدرس نفس المادة ( هذا يتنافى مع الطرق البيداغوجية )
5/ كثرة الفراغات في جدول التوقيت ( هذا يدل منجز هذا الجدول لست لديه اية خبرة)
6/ عدم مراعاة انتقال الاستاذ من قسم الى قسم اخر حيث يتم برمجته مع المستويات الاول في الجناح الايمن بعد ساعة ينتقل الى السنوات الثالثة في الجناح الايسر ( تضييع للوقت والجهد وخلق فوضى في الاروقة بسب انتظار مجيء الاستاذ
7/ استقدام الاستاذ من اجل ساعة واحدة في صبيحة او امسية بيداغوجيا مرفوض
8/ عدم مراعاة ظروف البعد عن المؤسسة لدى بعض الاساتذة الذين يأتون من مناطق المواصلات فيها غير متوفرة حتى يتجنبوا ظاهرة التأخر في الساعة الاولى ( رغم المنشور صريح يحث السادة المديرين طلب رغبات الاساتذة قبل انجاز الجدول )
9/ عدم مراعاة ظروف الازواج العاملين بالمؤسسة وتحقيق رغباتهم قدر الامكان اما بتوازي التوقيت او بتطابقه
ادعو السادة المشرفين على انجاز جدول التوقيت ان :
ــ توزيع ساعات بالتوازن على ايام الاسبوع فلا يرهق الاستاذ بسبع ساعات وست ساعات في اليوم وتعطى له ساعتان في الايام الاخرى فالأفضل لا يتجاوز عدد الساعات خمس ساعات في اليوم
ــ تجنب الفراغات في جدول توقيت الاساتذة قدر الامكان ولا تعطي له فراغ ساعتين ولا فراغان في اليوم الواحد الاحسن ان لا يتجاوز فراغ واحد في الاسبوع
ــ لا يستقدم الاستاذ للمؤسسة من اجل ساعة واحدة في صبيح او امسية
ــ يجب ضبط التوقيت في بداية السنة ضبطا جيدا حتى لا يضطر للتغيير فيه لان الاساتذة لهم ارتباطاتهم الخاصة وخاصة السيدات حيث ينظمن اوقات عملهن مع بعض الاسر والمربيات او دور الحضانة للعناية بالأولاد في فتر العمل
كثرة التغيير في جدول التوقيت يتنافى مع تحقيق مصلحة الاستاذ وتجله غير جاد في عمله
الاستنتاج :
اقول لأساتذة اذا كانت نسبة الرضا عن جدول التوقيت 80% او اكثر لا يصح انتقاده فهذا جدول ناجح فقط البقية السيد المدير يأخذهم بعين الاعتبار في السنة المقبلة التخفيف عنهم
اما اذا كانت نسبة الرضا عن جدول التوقيت اقل من 50% ما على الاساتذة الا يطالبوا بتغييره او تعديله او اصلاحه ولا ضير ان السيد المدير يطلب من الاساتذة مساعدته في اصلاحه لكن ليس على حساب البعض
السيد المدير :تجنب الاسناد غير العادل الذي يشجع الاستاذ الذي يعمل على الكسل والخمول لأنه يرى نفسه دائما انه محصور مع اقسام الامتحانات بينما الذي لا يعمل ولا يجتهد فانه يعطى له الاقسام الاولى هذا ظلم كان على السيد المدير تحميل المسؤولية للجميع في عدم القيام بالعمل بشكل جيد
السيد المدير : لا تنسى انك كنت في الماضي استاذ فعامل الاساتذة معاملة حسنة تزداد عندهم رفعة واحتراما والسلام

[" سرحات "]

يا استاذ اريد ان اسألك ربي يجازيك كأول خطو في التعليم كيف يوجهها الاستاذ الجديد وشكرا

يعني الطرق والنظيمات وكيف تكون المذكرات الدروس

[شكيب خان]

السلام عليكم
السيد المدير متى يكون مخالفا للقانون ؟ عندما تصدر منه اوامر ليست في اطار تأدية مهام الوظيفة
ـــ فلا يمكن للسيد المدير ان يأمر الاستاذ او العامل بتنفيذ اوامر تتعلق بحياته الخاصة
كأن يأمر العامل ان ينظف له سيارته او يقوم بتنظيف المساكن الوظيفية
او يأمره بالتسوق لصالحه او باي مجال اخر خارج نطاق الوظيفة العمومية
: كان يأمره بقطع الاشجار المتواجدة في ساحة المؤسسة وهي ليست من مهامه
فرضا تعرض العامل اثناء قطعه للأشجار الى حادث اصيب من خلاله كسر في يده او في رجله من المسؤول ؟ السيد المدير الذي كان صاحب الامر والذي لا يدخل في مهام العامل
،،، او يأمر السيد المدير الاستاذ ان يقوم بعمل لا يدخل في مهامه
مثلا : يأمره بتأطير ومراقبة التلاميذ اثناء فترة الراحة
او يكلفه بإنجاز جدول التوقيت
او يستخدمه خارج عمله في الاشراف على كل العمليات الخاصة بالأعلام الالي
او يوظفه في ادارة المكتبة مطالبة تنفيذ اعمال من اختصاص موظف اخر
الاستاذ والموظف غير مطالبين بتنفيذ أوامر لا تدخل في اختصاصاتهم المحددة بموجب القانون او التنظيم
مثلا :
وظيفة الاستاذ تنحصر حصرا في غرفة الصف
الاستاذ وظيفته في القسم تنص المادة 13 من القرار 153 المحدد لمهام الاستاذ الثانوي والمتوسط
يكون الاستاذ مسؤولا عن انضباط التلاميذ الموكلين اليه وعل امنهم ويلزم بالتكفل بهم من بداية الحصة الى نهايتها
كما يكلف بتربية التلاميذ ومنحهم حسب المادة الاختصاص من تعليم في المواد الادبية والعلمية والتكنولوجية وكذا التربية الفنية والتربية البدنية والرياضية وتأطيرهم في الانشطة الثقافية وتلقينهم استعمال الوسائل الحديثة ( الحاسوب ، اللوحة الالكترونية ..........الخ وتقييم عملهم الدراسي والسلام

[" سرحات "]

سلام عليكم
استاذ

هل يحق للاستاذ ان يتغيب مثلا كان له ظرف ؟ ام لا وشكرا
مثلا استاذ رياضي ويوم الثلاثاء لديه ساعات يدرسها
لكن هذا الاستاذ منخرط في فرق رياضية يعني يوم ثلاثاء لديه مهمة رياضية هل يمكن ام لا ؟

ويكون هذا بطلب خطي من المدير ام اذا وشكرااااا

[شكيب خان]

السلام عليكم
يستوجب كل غياب عن العمل ترخيصا مسبقا او تبريرا يقدم الى ادارة المؤسسة على الاكثر خلال 48 ساعة التي تلي الغياب عن المؤسسة والا اعتبر الاستاذ في حالة التخلي عن المنصب
باستثناء حالات الغياب المنصوص عليها صراحة في التشريع والتنظيم المعمول بهما لا يمكن للموظف ان يتقاضى اجرا عن فترة عمل غير مؤدى في المؤسسة
واعلم ان ليس كل ترخيص مقبول كمبرر يمكن مديرية التربية ترفضه باعتبار لا توجد علاقة بينها والهيئة التي سلمت المبرر
لهذا ادعوك ان تستفسر الامر من السيد المدير قبل ان تشرع في الغياب والسلام

[شكيب خان]

السلام عليكم
الموضوع : سوء العلاقة مع المدير
مصدرها السيد المدير نفسه او العاملين معه
المصدر الاول :
عندما يوجد مدير قاس يكثر النقد ويتبع اسلوب العقاب في ادارة وتسيير شؤون المؤسسة التربوية ولا يراعي العلاقات غير الرسمية ظنا منه بان هذا الاسلوب ضروري بل وحتمي للحفاظ على استقرار المؤسسة والتحكم في ادارتها وكسب هيبة واحترام الاساتذة
ولكن على العكس من ذلك فمثل هذا المدير قد يكون سببا في اضعاف أداء الاساتذة وبالتالي اضعاف التحصيل الدراسي للطلبة
الدراسات بينت ان الافراد الذين تولى امرهم مدير متسلط وغير متعاون معهم ويعاملهم بتحيز ومحاباة ولا يشركهم في اتخاذ القرارات يكونون اكثر توترا واقل ابداعا وحماسا في العمل مقارنو مع مدراء متعاونين وعادلين ويفسحون المجال لمشاركتهم في اتخاذ القرارات المرتبطة بعملهم
وكشفت الدراسات ان المدير المتسلط والذي يمارس الضغط على الاساتذة هو المدير الذي لم يكن يجتهد ويواظب على العمل عندما كان استاذ
العلاقات الجيدة هي تلك التي يسودها الاحترام المتبادل والثقة المتبادلة فهي عنصرا هاما من عناصر استقرار الاستاذ والرفع من روحه المعنوية ومن رضاه الوظيفي
اما اذا تميزت العلاقات بالفتور او الصراعات فإنها تفرز وضعا مهنيا مكهربا وتصبح بالتالي مصدرا من مصادر الضغط المدرسي ينعكس سلبا على الصحة النفسية والجسمية للأستاذ
لمصدر الثاني : عندما الاساتذة يتقاعسون في اداء واجباتهم المهنية وعدم التزامهم بالقواعد القانونية
1/ كثرة الغيابات والتأخرات
الغيابات تؤثر سلبا على التحصيل العلمي لدى الطلبة يصبحون غير قادرين على فهم الدروس ولا استيعابها بالشكل السليم نتيجة غيابات الاستاذ المتكررة
فالأستاذ الذي دأب على هذه الصفة مفقود الضمير المهني يحسن به ان يغادر ميدان التعليم
فاذا كان مريضا ما عليه الا ان يأخذ اجازة طويلة الاجل يستغلها في ابراء نفسه بدلا ما يلجأ الى التغيب المتقطع الذي يضر بالتلاميذ في التحصيل الدراسي
هناك استاذة دأبت على هذا الفعل وحاولنا معها كثيرا لتأخذ عطلة مرضية طويلة الاجل من العلاج ولتترك لنا المجال لإستخلافها بأستاذ رفضت وبقيت جاثمة على المنصب بنفس الاسلوب غيابات متكررة ـــ النتيجة ــ انتقال الطلبة الى السنة الثالثة ثانوي وهم ضعاف في المادة الفرسية
اليس هذا حرام ، قد يسأل السائل لماذا لم تخط تقريرا ضدها ؟ لقد قمنا بكل الاعمال الادارية لكن المديرية لم تحرك ساكنا ضدها ولم تأخذ اية اجراءات
2/ الاستاذ الذي لا يتحكم في قسمه
طرد التلاميذ من القسم وحرمانهم من الدروس يعد بمثابة اعتراف ضمني بفشله التربوي في معالجة قضايا التلاميذ المشوشين وفشل بيداغوجي ايضا
ان التشويش التلاميذ وعرقلتهم لسير الدرس غالبا ما يكون ناتجا عن فراغ احسوا به نتيجة سوء تحضير الاستاذ لدروسه او سوء فهم للمعلومات التي يمكنهم الاستاذ من استيعابها مما خلق لديهم شعورا بالتهميش فيكون رد فعلهم الاتيان بسلوكيات يعبرون بها عن استياءهم وتذمرهم يعتبرها الاستاذ تشويش فيلجأ الى طردهم من القسم وحرمانهم من الحصة
فالأستاذ الذي يكثر من طرد التلاميذ من حصته يمثل عامل ازعاج للإدارة ويعتبر في نظرها مساهما في احداث الفوضى في المؤسسة
الاستاذ يتحكم في القسم ويسيره تسييرا جيدا لا لأنه قوي البنية وذو شدة ولكن نموذج ويشخص القانون ويتحلى بروح العدل والاخلاص والتفاني في اداء الواجب ويقدم كل ما لديه من معلومات بمهارة وخبرة يكون متمتعا بكثير من التقدير والاحترام من الطلبة والادارة
3/ عدم الالتحاق بالقسم في نزمنه المحدد
يجب على الاستاذ ان يكون منضبطا في مواعيده وتوقيته فكثير من مشكلات ضبط الاستاذ لنظام الصف حضوره متأخرا عن بدء الدرس
وتحدث هذه الظاهرة بعد فترة الراحة الاساتذة ينسون انفسهم في قاعة الاساتذة ولا يلتحقون بقاعات التدريس الا بعدما يتدخل السيد المدير وهم بعملهم هذا يساهمون في احداث الفوضى في الاقسام والاروقة
المشكلة عندما تدون اسماءهم في ورقة الغيابات تجدهم منزعجين بل تثور ثائرهم والنتيجة توتر العلاقة بينهم و بين السيد المدير
على الاستاذ ان يحرص على الانضباط في المواعيد فان الطلبة اذا لمسوا منه هذا سوف يحرصون عليه ايضا ولا يتأخرون عن الحصة
4/ عندما تكون علاقة توتر قائمة بين الاستاذ وطلبته
ان رفض الاستاذ من قبل الطلبة يجعل السيد المدير في حالة هستيرية وهوس واضطراب نفسي وغضب شديد على الاستاذ لأنه يدرك مقدما ان الحل ليس سخلا بحكم التجربة
فالطلبة لا يثرون على الاستاذ الا اذا تجاوز حدوده معهم ، كأنه يميل الى العدوان واستعمال وسائل القهر وغير منفتح وقابل للنقد وغير جدي في اداء واجبه ولا يساعد الطلبة على التعليم واكتساب الخبرات التعليمية
هذه تجعل الطلبة ينفرون منه اشد نفورا
لقد واجهت مثل هذا المشكل ، طلبة شعبة الاقتصاد اجمعوا امرهم واتفقوا على مقاطعة الاستاذ ( رفضوا الدراسة عند الاستاذ)
وعندما سألتهم لماذا ؟ كان ردهم وامام الاستاذ نرفضه لأنه غليظ القلب وغير عادل و( ما يعرفش قري )
رغم محاولات التهدئة لم يلتزموا بالرجوع والحضور في حصته
يا اساتذة اطلب منكم ان لا تضعوا انفسكم في مثل هذه الوضعية ويمكن ذلك عن طريق النقاش والحوار والاحترام المتبادل وعدم استعمال وسائل القهر او التعسف وعدم تحقيرهم واقيموا العدل بينهم في كل شيء وتعاطفوا معهم فالطالب لا يتوقع من الاستاذ اكثر من المساعدة والفهم والتعاطف على مستوى السلوك
5/ الغيابات في مجالس التربوية
ما يثير غضب السيد المدير هو غياب الاساتذة في مجالس التربوية خاصة مجلس القسم المخصص لتحليل الحصيلة الفصلية والسنوية لنشاط التلاميذ واتخاذ القرارات المتعلقة بمصيرهم من حيث مواصلة الدراسة بالانتقال الى القسم الاعلى او التكرار او الاقصاء من الدراسة
هناك بعض من الاساتذة يستهترون بواجباتهم ثم تجدهم اكثر جدلا للآسف الشديد من الفروض الاستاذ الغائب في المجلس يسقط حقه في ابداء رأيه في مجريات القسم ويتحمل مسؤولية الخطأ لوحده
6/ عدم معاملة التلاميذ بالعدل
اعدل بين التلاميذ واحرص على نفعهم وتعليمهم وتربيتهم وتوجيهم لما يرشدهم الى طريق الخير واعنهم على اكتساب المهارات وحب العدل والمواطنة الصالحة
عدم العدل قد يؤدي الى توتر العلاقة بين الاستاذ والطلبة النتيجة يجد الاستاذ نفسه امام سلوك طلاب غير مقبول لا يبالون بما يدور حولهم ولا لما يقول لهم اتجاهاتهم سلبية ونتائجهم ضعيفة وهذه كثيرا ما تتسبب هذه الوضعية في احساسه بفقدان السيطرة والتحكم في الصف وتدخله في صراع مع نفسه ومع الاخرين المدير والاولياء والطلاب انفسهم
العدل اساس الملك حذاري.....................!
7/ رفض المشاركة في النشاطات التربوية
السيد المدير مجبر على تشكيل النوادي التربوية وفق النص القانوني يشرف على تأطيرها مجموعة من الاساتذة
لكن الملاحظ ان جل الاساتذة يرفضون التأطير بحكم ان ليست لديهم اوقات فراغ لممارسة هذه النشاطات
وعندما يلجأ السيد المدير الى تعيين البعض منهم تثور ثائرتهم ويستنكرون بشدة وهذا السلوك يوتر العلاقة بين الطرفين الاستاذ الذي يرفض مخالف للقانون لا يحق له الاعتراض لان السيد المدير ملزم بتشكيل تلك النوادي وتعيين الذي يشرف عليها
عدم تشكيلها يعد السيد المدير مخالف للقانون يعاقب عليها وهذا ما حدث فعلا رغم تحججه بان المؤسسة لا تتوفر على قاعات للممارسة تلك النشاطات والسلام
:

[" سرحات "]

السلام عليكم

استاذ استفسار بارك الله فيك وهو

هل يحق الاستاذ التعويض عادي في حصص مثلا :
استاذ لايدرس مساءَ و قسم الذي يدرسه لديه ساعة فراغ او عدم حظور استاذ هل يمكنه التعويض حصة بدل اليوم الموالي

مثالا الحصة بالاحد مساء

وفي يوم الخميس الساعة الاخير عنده مع هذا القسم

هل يقوم بالتعويض عادي ام لا وشكراا