الوزارة تحذّر الأساتذة ومفتشي المواد من الاستمرار في الظاهرة وتطالبهم بمراعاة فهم التلميذ ا

[mhd]

الأستاذ شماعة تعلق عليه كل نواتج الفشل
فالأستاذ ليس هو المسؤول لوحده عن تقهقر التعليم وتدني المستوى

[موساوي واضح]

سياسة اليريكولاج للتوضيف هي سبب تدني المستوى

[ابن الجزائر 65]

و يتواصل مسلسل سوء التسيير

[salah 1970]

الكرة الان في مرمى الاساتذة لان اغلب المطالب تم تحقيقها خصوصا المادية منها فما عليهم الا العمل الجاد والتفرغ التام لعملهم مع التلاميذ من جميع الجوانب معرفيا وسلوكيا ووجدانيا ووطنيا واخلاقيا...مجرد راي من اخيكم الاستاذ.

[ابن الجزائر 65]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة salah 1970

الكرة الان في مرمى الاساتذة لان اغلب المطالب تم تحقيقها خصوصا المادية منها فما عليهم الا العمل الجاد والتفرغ التام لعملهم مع التلاميذ من جميع الجوانب معرفيا وسلوكيا ووجدانيا ووطنيا واخلاقيا...مجرد راي من اخيكم الاستاذ.

السلام عليكم أخي الكريم

فيما يخص المطالب التي تم تحقيقها كما ذكرت ، و الله العظيم أخي انا استاذ متوسط ما زلت الى يومنا هذا في الرتبة 11 رغم أنني على أبواب التقاعد,
أما عن الكرة في مرمى الأساتذة ، فهل الأستاذ يُستشار في تحضير البرامج و المنظومة التربوية ?!!!!! راهم يْديروا كيما طْلعلهم دون معرفة الاجابي من السلبي للتلميذ و الدليل على ما أقول هو الناتج من ذلك أخي

تقبل مروري,

[hamidanad]

السببب رداءة و كتافة البرنامج بدون فائدة و لا تحفيز فية للتلاميد بل مجرد عسر هضم للتلاميد المساكين

[أبوعبد الحكيم]

الاملاء والسرعة في تنفيذ البرنامج وطباعة الدروس والملخصات سببها الوحيد هو كثافة البرنامج . على الوزارة تخفيف البرامج واستحداث حصة للتطبيقات وستكون النتائج باهرة حتى التلميذ لا يعزف عن الدراسة ولا يكرهها بل لما يجد نفسه ناجحا سيحبها ويحب أستاذه. الاستاذ والمفتش مطالبين بتكملة البرنامج المكثف مهما كانت السبيل الى ذلك اللجوء الى الاملاء وطبع الدروس والملخصات.
الكرة في مرمى الوزارة وليست في مرمى الأستاذ ولا المفتش فهما مجرد أدوات لتطبيق المناهج إن صح التعبير وفقط ولا حول لهم ولا قوة

[جزائرية54]

وهل الوزارة تستشير الأساتذة عندما تتخذ القرارات ؟ فهي تعمل وحدها وعندما تفشل في أي شيئ تلسقه في الاستاذ فقط . كفاكم تهجما على الأستاذ كرهتونا

الأستاذ يعرف دوره وواجباته أحسن منكم المشكل الكبير في البرامج يجلبون البرامج من الخارج ويطبقونها على التلاميذ وكأنهم فئران تجارب .أغلب الأساتذة أولياء تلاميذ فلا يعقل

أن يكونوا السبب في تضييعهم .اتقوا الله فينا وقولوا كلمة حق .حسبنا الله ونعم الوكيل فيكم لايدافع عن اللأستاد إلا الأستاذ أما الوزارة والصحافة التي تضخم الأمور فربي

وكيلهم سيحاسبهم الله على كل كلمة يقولونها ويكتبونها وهل هم يقومون بواجباتهم على أكمل وجه ***حاسبوا أنفسكم قبل أن تحاسبوا الأستاذ.

[ماماخالد]

بالعكس حذف الفروض والتقويمات اعتبره في صالح التلميذ اولا ليستغل الساعات التي كانت تضيع منه في الفروض و ...وايضا يقيد نوعا ما الاستاذ الذي يتعامل مع التلميذ على انه ابن صديق او ...وحاشى لمن يعمل باخلاص

[ماماخالد]

لدينا اساتذة من الجيل الجديد ااقسم انهم يحملون في ايديهم كراريس الاقسام السابقة و يمشون داخل القسم وسملون في الثانوي ولااستثني من ذلك النهائي للاسف ان ابنائنا في متاهة عظمى في الثانويات

[جزائرية54]

وهل الوزارة تستشير الأساتذة عندما تتخذ القرارات ؟ فهي تعمل وحدها وعندما تفشل في أي شيئ تلحقه وترجع سببه للاستاذ فقط . كفاكم تهجما على الأستاذ كرهتونا

الأستاذ يعرف دوره وواجباته أحسن منكم المشكل الكبير في البرامج يجلبون البرامج من الخارج ويطبقونها على التلاميذ وكأنهم فئران تجارب .أغلب الأساتذة أولياء تلاميذ فلا يعقل

أن يكونوا السبب في تضييعهم .اتقوا الله فينا وقولوا كلمة حق .حسبنا الله ونعم الوكيل فيكم لايدافع عن اللأستاد إلا الأستاذ أما الوزارة والصحافة التي تضخم الأمور فربي

وكيلهم سيحاسبهم الله على كل كلمة يقولونها ويكتبونها وهل هم يقومون بواجباتهم على أكمل وجه ***حاسبوا أنفسكم قبل أن تحاسبوا الأستاذ.

[belahmar]

اساتدة الكوبياج وكوبي كولي في الجامعات هم سبب ضعف وانحطاط المستوى في جميع المستوسات

[omar elmokhtar]

كلما تحسنت طرق التعليم ازداد ما يمكن تعلمه وخاصة اذا كانت عند التلاميذ رغبة في التعلم فلا يعتبرونه عملاً مملا....حببوا الاطفال في الدراسة ...كي يرغبوا بالعلم .هذا ما يجب ان يفهمه الاساتذة اولا لانهم الاساس في العملية التعلمية ..لو فهم المعلمون والاساتذة سيفهم التلاميذ....

[لوز رشيد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة المحارب في سبيل الله

انتقدت وزارة التربية الوطنية، الطريقة المتبعة من قبل الأساتذة في تنفيذ البرامج، حيث يعتمدون على الإملاء والسرعة في الإلقاء بهدف التحضير للاختبارات فقط، من دون مراعاة فهم التلاميذ للدروس والإفادة منها في حياتهم، مما يؤكد بأن العلامات التي يتحصل عليها التلاميذ لا تعكس مستواهم الحقيقي .وجهت المفتشية العامة بوزارة التربية الوطنية، مذكرة إلى مفتشي المواد ومنها إلى الأساتذة في الأطوار التعليمية الثلاثة، تحذرهم من خلالها بتفادي الحشو والإسراع في الانتهاء من البرامج بدون شرح الدروس .وحسب المذكرة التي تحوز «النهار» على نسخة منها، فإن عددا معتبرا من الأساتذة يعتمدون هذه الطريقة، وهو ما يتنافى مع الاستراتيجية الجديدة التي وضعتها وزيرة التربية الوطنية نورية بن غبريت.وجاء في المذكرة «لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج، غير أن الممارسات الميدانية من جهة واعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية، استهدفت آجال تنفيذ المناهج وفق ترتيب أسبوعي مارسه الأساتذة بتقيد جعل البعض منهم لا ينهي البرنامج السنوي، واتجه تكليف هيئات الرقابة والمتابعة إلى ممارسة تقييم خطي يعتمد على نسبة إنجاز هذه البرامج وتقديم الحلول لاستكمالها استكمالا كميا تراكميا، تفاديا لعدم إتمام تنفيذ البرامج، مما أنتج ممارسات غير بيداغوجية لا تخدم الأهداف التربوية والكفاءات المرصودة في المنهاج».وتضيف المذكرة «إن هذا الأمر دفع الوزارة إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل تجاوزا لمعضلة الفرق الشاسع بين تنفيذ المنهاج والتدرج في التعلمات الواردة فيه، وبالتالي بين التوزيع السنوي والتدرج السنوي لبناء المستوى التعليمي، فالأول يعتمد على توزيع مقيد لأنه معد وفق مقاييس حسابية زمنية طغت عليها برمجة خطية محضة وساد في الممارسة التناول التسلسلي وبكل الجزئيات والحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين للامتحانات وليس للحياة، فطغى التعليم على التعلم، وهكذا تتجلى بل وتسود الممارسات السلبية كالإملاء والتلقين والحشو لدى المتعلم والحفظ والاسترجاع والاستظهار من دون تحليل أو تعليل لدى المتعلم».ويقتصر التقييم، تضيف المذكرة، على منح علامات لا تعكس حقيقة التعلم، بينما الثاني أي التدرج السنوي، فتراعى فيه الكيفية التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقلالية المحتويات كمورد من الموارد التي تخدم الكفاءة، الربط بين مختلف أنماط الموارد التي تؤدي إلى تأسيس الكفاءة بعد الإدماج والتقييم واعتماد نموذج موحد للمخطط في جميع المواد الدراسية، كون المتعلم واحد والسيرورة التربوية واحدة، إضافة إلى مدى اكتساب المحلي للكفاءة المرصودة في المناهج خلال وضعيات إدماج والتعديل في الممارسات البيداغوجية عند الاقتضاء بعد الإدماج والتقييم انطلاقا من كفاءات المادة والكفاءات العرضية. من جهة أخرى، طالبت الوزارة المفتشين بعقد لقاءات مع الأساتذة لشرح وتوضيح معالم مخطط التدرج والأهداف التربوية المنتظرة منه ترفق بعمل أفواج لاقتراح نموذج كامل للتدرج في التعليمات لوحدة من الوحدات التعلمية بكل معطياتها، يتابع بمناقشة قبل أن يعمّم على جميع الوحدات والمستويات بعد المصادقة عليه من قبل الأساتذة المشاركين.

تكفي هذه ..................

[المحارب في سبيل الله]

نتقدت وزارة التربية الوطنية، الطريقة المتبعة من قبل الأساتذة في تنفيذ البرامج، حيث يعتمدون على الإملاء والسرعة في الإلقاء بهدف التحضير للاختبارات فقط، من دون مراعاة فهم التلاميذ للدروس والإفادة منها في حياتهم، مما يؤكد بأن العلامات التي يتحصل عليها التلاميذ لا تعكس مستواهم الحقيقي .وجهت المفتشية العامة بوزارة التربية الوطنية، مذكرة إلى مفتشي المواد ومنها إلى الأساتذة في الأطوار التعليمية الثلاثة، تحذرهم من خلالها بتفادي الحشو والإسراع في الانتهاء من البرامج بدون شرح الدروس .وحسب المذكرة التي تحوز «النهار» على نسخة منها، فإن عددا معتبرا من الأساتذة يعتمدون هذه الطريقة، وهو ما يتنافى مع الاستراتيجية الجديدة التي وضعتها وزيرة التربية الوطنية نورية بن غبريت.وجاء في المذكرة «لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج، غير أن الممارسات الميدانية من جهة واعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية، استهدفت آجال تنفيذ المناهج وفق ترتيب أسبوعي مارسه الأساتذة بتقيد جعل البعض منهم لا ينهي البرنامج السنوي، واتجه تكليف هيئات الرقابة والمتابعة إلى ممارسة تقييم خطي يعتمد على نسبة إنجاز هذه البرامج وتقديم الحلول لاستكمالها استكمالا كميا تراكميا، تفاديا لعدم إتمام تنفيذ البرامج، مما أنتج ممارسات غير بيداغوجية لا تخدم الأهداف التربوية والكفاءات المرصودة في المنهاج».وتضيف المذكرة «إن هذا الأمر دفع الوزارة إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل تجاوزا لمعضلة الفرق الشاسع بين تنفيذ المنهاج والتدرج في التعلمات الواردة فيه، وبالتالي بين التوزيع السنوي والتدرج السنوي لبناء المستوى التعليمي، فالأول يعتمد على توزيع مقيد لأنه معد وفق مقاييس حسابية زمنية طغت عليها برمجة خطية محضة وساد في الممارسة التناول التسلسلي وبكل الجزئيات والحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين للامتحانات وليس للحياة، فطغى التعليم على التعلم، وهكذا تتجلى بل وتسود الممارسات السلبية كالإملاء والتلقين والحشو لدى المتعلم والحفظ والاسترجاع والاستظهار من دون تحليل أو تعليل لدى المتعلم».ويقتصر التقييم، تضيف المذكرة، على منح علامات لا تعكس حقيقة التعلم، بينما الثاني أي التدرج السنوي، فتراعى فيه الكيفية التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقلالية المحتويات كمورد من الموارد التي تخدم الكفاءة، الربط بين مختلف أنماط الموارد التي تؤدي إلى تأسيس الكفاءة بعد الإدماج والتقييم واعتماد نموذج موحد للمخطط في جميع المواد الدراسية، كون المتعلم واحد والسيرورة التربوية واحدة، إضافة إلى مدى اكتساب المحلي للكفاءة المرصودة في المناهج خلال وضعيات إدماج والتعديل في الممارسات البيداغوجية عند الاقتضاء بعد الإدماج والتقييم انطلاقا من كفاءات المادة والكفاءات العرضية. من جهة أخرى، طالبت الوزارة المفتشين بعقد لقاءات مع الأساتذة لشرح وتوضيح معالم مخطط التدرج والأهداف التربوية المنتظرة منه ترفق بعمل أفواج لاقتراح نموذج كامل للتدرج في التعليمات لوحدة من الوحدات التعلمية بكل معطياتها، يتابع بمناقشة قبل أن يعمّم على جميع الوحدات والمستويات بعد المصادقة عليه من قبل الأساتذة المشاركين.