لكل من يبحث عن مرجع سأساعده

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة halouma92

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

كيفية تحضير الدرس
تعريف نموذج آشور للتصميم التعليمي جاءت كلمة آشور )ASSURE( من الحروف الأولى للنموذج الخاص بالتصميم التعليمي الذي ابتكره كل من هانيك و مولندا و رسل لاستخدام التكنولوجيا في التعليم، فكل حرف من الاسم يكّون مستوى في هذا النموذج، فالحرف )A( يعني Analyze the learner، تحليل خصائص المتعلمين، والحرف )S( يعني State objectives، تحديد الأهداف، والحرف )S( يعني Select media and materials، ويعني اختر أو صمم المواد التعليمية، والحرف )U( يعني Utilize media and materials، أي استخدم المواد التعليمية، والحرف )R( يعني Require learner participation، أي تعرف على استجابة المتعلمين أو طلب المشاركة من المتعلمين، والحرف الأخير )E( يعني Evaluate and revise،ويعني قيم وراجع ما تم عمله )الرواضية، ص. بني دومي، ح. و العمري، ع.2011(.مقدمة : أهمية نموذج آشور لتخطيط الدرسالتخطيط هو الاسلوب الامثل نحو خلق نظاممتكامل وفق عناصر مترابطة الاهداف من اجلتحقيق عمل او مهمة وغيرها في أقل وقت ممكن وبجهد وثمن أقل , لذلك نجد انه لا يوجد عمل مثمر وناجح إلا وكان وفق تخطيط منظم كما هو الحال بالنسبة لتخطيط الدروس فالمعلم يحتاج الي أهداف ووسائل تعليمية وغيرها من العناصر المتعدد لإعداد الدرس , كما وان المعلم يتعامل بوظيفته مع عقول الطلاب من أجل تشكيل اتجاهاتها وأفكارها بالنحو الجيد , وهذه العقول تحتاج الى دقة متناهية لا يستعان بها خاصتاً بعصرنا الحالي عصر التطور الهائل ذات التقدم التكنولوجي , فان المعلم لا يستطيع مواجهة هذا التطور إلا منخلال التخطيط المحكم , لذلك فان التخطيط للدروس امر في غاية من الاهمية لأنه سوف يكفل للمعلم خطوات منظمة غير عشوائية وبالتالي سوف يتمكن المعلم من ادارة الوقت حسب الخطه الموضوعه , كما أنالتخطيط يسهم في تنمية القدرات المهنية والعلمية للمعلم فهو يخطط باستمرار للدروس ومن ثم يطبق ما خطط له , فيستفيد من ايجابيات وسلبيات ما خططه , وهكذا حتى يصل المعلم لمستوى عالي من الخبره التعليمية تأهله لانتقاء أفضل الإستيراتيجيات التدريسية والوسائل العلمية بما يضمن له تحقيق اهدافه التربوية بشكل عالي من الفاعلية , فيكون مؤهل حتى بإيجاد البدائل المناسبة لبعض الوسائل التعليمية ما إن اصابها خلل بالتنفيذ مما يعطى المعلم ثقة عالية بنفسه , حتى يصلالمعلم الى مستوى من التجديد والابتكار ينعكس ايجاباً على نفسيته , لأنه بالتجديد والابتكار سوف يقضي على الروتين اليومي الملل كما هو الحال بالمدارس التقليدية . اذنيتضح لنا ان التخطيطي امر في غاية من الاهمية لتحقيق نتائج مثمرة ,ونموذج اشورالذي سوف نتطرق له خير مثال على التخطيط الامثل كما سوف نراه لاحقاً .أهمية تخطيط الدروس بشكل عامهناك من يرى أن التخطيط له أهمية كبيرة لحياة الإنسان , حيث يعمل على تنظيم أموره , ويساعده على إنجاز أعماله في الوقت المناسب , لذلك نحن بحاجة ماسة لتخطيط في كل شؤون حياتنا , والتعليم هي أحد الشؤون المهمة في حياة الإنسان , يحتاج إلى تخطيط من قبل المعلم والطالبمعاً , ولكننا سوف نركز هنا بالحديث على المعلم . لان التخطيط للتدريس يمثل منهجاوأسلوبا وطريقة منظمة للعمل , كما أنه عملية عقلية منظمة هادفة تؤدي إلى بلوغ الأهداف المرسومة بفعالية واقتداره , فالتخطيط هو أحد المكونات الهامة لعملية التدريس , والذي عادة يتم تنفيذه قبل مواجهة التلاميذ , ويمثل التخطيط الرؤية الواعية الشاملة لجميع عناصر وأبعاد العملية التعليمية , وما يقوم بين هذه العناصر من علاقات متداخلة ومتبادلة , وتنظيم هذه العناصر مع بعضها يؤدي إلى تحقيق الأهداف المنشودة لهذه العملية المتمثلة في تنمية المتعلم فكريا وجسميا ووجدانيا. وتعد عملية إعداد الدروس والتخطيط لها عملية سابق لعملية التدريس يقوم فيها المعلم بتوضيح كيفية تنفيذ الدرس مع تلاميذه , ويتضمن التخطيط وصفا شاملا لكل العمليات التي سوف يقوم بها المعلم داخل الفصل , وغاية التخطيط أن يحصل التلاميذ على تعليم كاف ذي أبعاد وأهداف واضحة وعلى مراحل محددة تحديدا تاما , وأن يشمل جميع أبعاد عناصر العملية التربوية المتمثلة ) بالتلميذ , المعلم , عملية التعلم , المنهج , التقويم (.أهمية تخطيط الدروس*.يؤدي تخطيط الدروس إلى مساعدة المعلم على مواجهة المواقف التعليمية بثقة وروح معنوية عالية , فيؤدي ذالك الى احترام التلاميذ لمعلمهم وزيادة الثقه بقدراته .*.تنظيم عناصر الموقف التعليمي وتنظيم تعلم التلاميذ , فما يدخل منظماً يخرج منظماً .*.مساعدة المعلم على النمو المهني المستمر, وذلك لأنه يستفيد من سلبياته كما ويقوى ايجابياته .*.توضيح الرؤية أمام المعلم وخاصة فيما يتعلق بتحديد الأهداف التعليمية , ومحتوى الأهداف والأنشطة , والإجراءات المناسبة , واختيار أساليب التقويم الملائمة , والزمن المناسب بسهولة ويسر واقتدار . ")الخزاعلة,الزبون,الخزاعلة,الشوبكي,والسخني 2011(".-وفي هذه المدونة بعض المعلومات التربوية والعملية لتخطيط الدروس]1[مفهوم التخطيط والتخطيط التربويملف:مفهوم التخطيط والتخطيط التربوييتضمن أنماط التخطيط التربويأهمية التخطيط التربويللتخطيط التربوي أهمية كبيرة وتتلخص هذه الأهمية فيما يلي :1.تشخيص الأوضاع التعليمية والتربوية.2.رسم السياسة التعليمية.3.النظرة البعيدة الواعية إلى المستقبل.4.التوعية والإصلاح الفني للعملية التربوية وتحديدها وتطويرها.5.العمل على التخفيف من حدة الإهدار في التعليم ورفع مستوى كفاءته.6.إحكام استثمار الوقت7.تحقيق الثقة بين التعليم والمجتمع.")الخزاعلة,الزبون,الخزاعلة,الشوبكي,والسخن ي 2011(".]2[]3[أهمية تخطيط الدرس للمعلمالمفهوم العام للتخطيطهو منهج أو أسلوب الهدف منه حصر الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة ودراستهالتعيين إجراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مقصودة من خلال فترة زمنية محددة.مفهوم التخطيط لإعداد الدروسفترة تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم للإلمام بجميع الخطوات والأفكار المراد وضعها في الدرس ويجب أن تتم قبل الدرس بفترة كافية حيث إنها تحتوي على عناصر لتحقيق أهداف محددة.1- التخطيط مرحلة التفكير التي تسبق تنفيذ أي عمل والذي ينتهي بإتخاذ القرارات المتعلقة بما يسبب عمله وكيف يتم زمن حدوثه ، وبذلك يعتبر ركيزة العمل لأنه نشاط يسبق جميع الأنشطة الأخرى . 2- التخطيط يمكن المعلم من معرفة لماذا يقوم بعمل ما ، ويعرف نتيجة هذا العمل وما يمكن تحقيقه من الأهداف التي يريد تحقيقها . 3- التخطيط يعتبر الوظيفة الأولى في عملية إدارة الدرس عن طريق التخطيط نحدد هذه الأهداف المطلوب إنجازها لكل مستوى ، والوسائل الواجب إعتبارها لتحقيق هذه الأهداف ، حيث تحدد الخطط الموضوعة في كل مستوى طريقة تحقيق الأهداف ، وتمدنا في نفس الوقت بالأساس الذي يمكننا الحكم على درجة نجاح هذه الأهداف . 4- التخطيط هو فن التعامل مع المستقبل ، وهو الوظيفة المبكرة أو هو نقطة البداية في أي عملية إدارية ، ويتضمن تصميم الأهداف وتقييمها وإختيار المناسب لها ، وتحديد كيفية بلوغها من خلال برامج وجداول زمنية توظف على مداها موارد معينة وتعد الأهداف. 5- التخطيط مرحلة التتفكير التي تسبق عمليات التنفيذ ، وهذا يؤدي إلى تحديد ما يتم وكيف يتم وأين يتم وبواسطة من ، ومن ثم التنبؤ والتجميع الدقيق للمعلومات هي الأساس الجيد للتخطيط السليم . 6- التخطيط هو الأسلوب العلمي والعملي الذي يستهدف تحديد الأهداف وتدبير الوسائل ورسم معالم الطريق لتحقيق هذه الأهداف مستغلاً مختلف الوسائل بما في ذلك صنع القرارات ورسم السياسات وتجنيد الإمكانيات لوضع الأهداف موضع التنفيذ .مبادئ التخطيط للدرسذكر )الدمرداش، 1999( إلى مبادئ في التدريس يجب على المعلم مراعاتها، وهي :1.الإحاطة الكالملة بثلاث مستويات من الأهداف ، وهي أهداف التربية العامة، وأهداف المرحلة الدراسية، وأهداف تدريسالمقرر أو المادة الدراسية.2.معرفة التلاميذ الذين سيدرس لهم، مستواهم العلمي و خصائص نموهم و مشكلاتهم وأساليب تعلمهم.3.التعرف الشامل على الإمكانات المتاحة و كيفية الاستفادة منها.وذكر أيضاً مستوياته.مستويات التخطيط1.التخطيط للعام الدراسي: دراسة الأهداف والمقررات و التوجيهات، ودراسة الوسائل والإمكانيات المتاحة، ودراسة التلاميذ و مستوياتهم العلمية، ودراسة الخبرات السابقةفي تدريس المنهج.2.التخطيط للوحدة الدراسية3.التخطيط للدروس اليومية.أهمية التخطيط للدروسأشار عفت الطناوي )2009(إلى اجتماع التربويين على أهمية تخطيط الدروس وذلك لنجاح سير عملية التدريس . يمكن تلخيص أهمية تخطيط الدروس فيما يلي :1.يجعل عملية التدريس محددة الأدوار طبقا لخطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء ولاتحتوي على الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية .2.يكسب المعلم الثقة في المواقف التعليمية المختلفية.)عفت , 2009(3.يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة .4.يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية .5.يساعد على رسم وتحديد أفضل وأدق الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها .6.يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل .7.يساعد التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها .8.يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها.9.يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها .ا]4[>/ref<كما أضاف )الربيعي,2006( إلى أهميه التخطيطللدرس ويمكن تلخيصها :1.أن يدرك المعلم العلاقة بين التدريس والاهداف مما يجعلها بشكل أوضح .2.يستطيع المعلم إشباع حاجات الطلاب .3.ينظم مواد المناهج بشكل أفضل لأستخدام الطريقة المناسبة .4.يكسب المعلم إحترام الطلبة.5.يثير حماس الطلبة إذا عرض بطريقة شيقة.6.يساعد المعلم على تطوير ذاته .7.كذلك يعطي المعلم ثقة بنفسه أكثر .ملف:File:التصميم التعليمي.jpg thumb محاضرة التصميم التعليمي، أ. مريم الحمدمحاضرة عن التصميم التعليميالمقصود بوضع خطة درس للمعلمخطة الدرس عبارة عن مجموعة من الخطط التي يقوم المعلم بإعدادها وفق عملية منظمة سعيا للوصول إلى الأهداف وتحقيقهاحيث يقوم برسم مخطط واضح مسبقا لما سوف يقوم به أثناء الشرح. إن هذه العملية تستغرق وقتا طويلا لما لها من أهمية حيث تتضح المعلومات أمامه أثناء الشرح كما يكون المعلم واثق من نفسه وواثق مما يقومبه ويقوله هذا بغض النظر عن الفوائد التي لا تتوقف فقط على المعلم إنما على الطالب يكون واثق من معلمه وكذلك على ما هو أعلى من المعلم من رئيس قسم وناظر المدرسة وموجهين"من أبرز الكفايات التدريسية الممارسة من قبلالمعلمات هي مراعاة الفروق الفردية في أثناء التخطيط للدرس وجذب انتباه الطلبة والمحافظة على استمراريته وتصحيح اجابة الطلبة المكتوبة واللفظية بطريقة مناسبة"Momany&Khaza'li,)2010(. كما وأن هناك بعض الاستراتيجيات المتبعة في الاعدادالمسبق للدرس او ما يسمى التخطيط للدرس، وهذه الاستراتيجيات الحديثة الهدف منها تشجيع الطالب على الاخذ بزمام المبادرة والتفكير الحر في التعلم، ومن هذه الاستراتيجيات ما يسمى )استراتيجية البيت الدائري( ومن الشائع استخدامها في التربيةالعملية، حيث تقوم فكرتها على تقسيم الدرس إلى فكرة رئيسية ومن ثم تقسيم الفكرة الرئيسية إلى افكار جزئية ومنها تخرجتفرعات اصغر تسمى خطوات حل المشكلة.وهناك )استراتيجية خرائط التفكير( ومن خلالها تدمج المهارات الخاصة بالتفكير بالمنهج الدراسي وهي مصممة ليتعلم الطلاب المادة العلمية بطريقة مبسطة وشيقة من شأنها تثبيت المادة العلمية في ذهن الطالب مع الاستفادة من المشاركة الايجابية مع الآخرين في تفعيل التفكير المستمر لدى الطالب. وأيضا )استراتيجية المنظم الشكلي( وهي عبارة عن استخدام مواد بصرية تسمح للطالب بتنظيم معلوماته وتحسين مستوى التفكير لديه بواسطة اشكال تمثيلية سواء مخططات سهمية أو هرمية الشكل وخلافه وكل ذلك لتبسيط المادة المتلقاة وفهمها بطريقة افضل. وهناك أيضا )استراتيجية التناقض المعرفي( وهي طريقة تعتمد على المتعلم نفسه وما يملك من خلفية ثقافية وما لديه من خبرات معرفية سابقة وذلك لكي يقدمها في الفصل ليتشارك بها مع زملائه الآخرينلتوسعة مداركه في نقد النظريات ومعرفة المصطلحات.)العجرش,2011(. ومن خلال معرفة المعلم لبعض من هذه الاستراتيجيات فسوف يكون قادر على انتخاب الافضل منهالتقديم مادته العلمية سواء كانت نظرية صرفة أو علمية بحته، فسوف يكون المعلممؤهلا لتقديم درسه بصورة شيقة ومفيدة لطلابه وأيضا ستكون هذه الاستراتيجيات عوناله في تطوير ادائه في كل مرة يقدم فيها درس لطلبته.أهمية تخطيط الدرس بالنسبة للمعلم :التخطيط الدرسي هو : مجموعة من الخطوات والإجراءات التي يقوم بها المعلم مستعينا باستراتيجيات تدريس وتقنيات وأنشطة وأوراق عمل وأدوات تقويم لتحقيق الأهداف السلوكية أو نتاجات التعلم المتضمنة في محتوى المادة الدراسية. أن المعلمين الذين أُهّلوا تأهيلاً تربوياً سليماً يدركون الدور الدقيق الذي يلعبه التخطيط الدرسي في إنجاح العملية التربوية، لكونه يتعلق ببناء الأجيال الصانعة للحياة وللمستقبل، فكلما كان هذا التخطيط متقناً ومعداً إعداداً جيداً كانت النتائج المترتبة عليه أكثر فائدة و إيجابية. وسوف ابين لكم ما عي اهمية تخطيط الدرس بالنسبة للمعلم.أهمية تخطيط الدرس للمعلم:1-يعرف المعلم مسبقا الأهداف التي يريد تحقيقها ، و السعي وراء ذلك بجد و اجتهاد .2-يستطيع المعلم اختيار الأساليب و الوسائلو الأنشطة التي تتناسب مع إمكانياته و التي يحتاج إليها المعلم لكي ينفذ دروسه .3-يستطيع المعلم تنظيم عناصر الموقف التعليمي و تحديد الوقت المناسب لكل موقف تعليمي .4-تساعد المعلم على اجتناب المواقف المحرجة .5-يستطيع المعلم التخلص من العشوائية في التعليم .6-يعطي المعلم الثقة و الاطمئنان و الثبات .7-يوجه المعلم طلابه للسير نحو تحقيق الأهداف التي يضعها .8-تحديد موقع الدرس بالنسبة للدروس التي تسبقه و الدروس التي تليه .9-تقويم الطلبة بشكل صحيح و تقديم التغذية الراجعة لهم .10-زيادة الحصيلة اللغوية عن طريق الاستعانة بمصادر متعددة .11-تقويم المنهج عن طريق كشف مواطن القوة و الضعف فيه .) محارب علي الصمادي ، 2010 ، ص 87 – 88 (مهارات التخطيط للدروس اليومية1.المهارة في كتابة موضوع الوحدة : أن يتكرر الموضوع في دروس تالية ما دامتتابعه له.2.المهارة في تحديد موضوع الدرس: عدم الخلط بين عنوان الوحدة الدراسية و عنوانالدرس3.المهارة في تحديد أهدف الدرس: أن تشمل الأهداف على مكونات الخبرة المخلفة وهي المعرفية و المهارية و الوجدانية أو الانفعالية.4.المهارة في اختيار الوسائل التعليمية المناسبة واستخداداتها: أن تكون صادقة المضمون و حالتها جبدة ومرتبطه بالدرس و ومناسبة لعمر التلاميد5.المهارة في التقديم المناسب للدرس: يواكب الأحداث الجارية و يتفق مع الإمكانات المتاحة و يتماشى مع مستوى نضج الطلبة وطبيعة الدرس.6.المهارة في تحديد خظوات سير الدرس: أن يكون لكل خطوة كيان وأن تترابط الخطوات.7.المهارة في إعداد الملخص السبوري: أن يتضمن أهم النقاط الأساسية.8.المهارة في إعداد أسئلة تقويم الدرس: تتدرج في الصعوبة و تكشف عن الفروق الفردية.9.المهارة في تحديد الواجبات المدرسية: تتنوع )تكون قبلية وبعدية( وتخصص لها درجة.10.المهارة في اختيار المراجع و كتابتها: أن تضيف معلومات جديدة للدرس وتكون متاحة لمن يطلبها و تكتب في دفتر التحضير بطريقة كتابة المراجع العلمية.)الدمرداش، 1999(n
https://www.********.com/ed.office.h...64227670317646

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة halouma92

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

وف نتحدث هنا عن تخطيط المعلم الواقعي لدروس ولقاءات التربية الفنية

( ما يسمى سجل التحضير الذهني )



بعض المعلمين لديهم في الجدول المدرسي حصص التربية الفنية للصف الواحد متتابعة ، والبعض الأخر متفرقة على مستوى الصف الواحد .



لذلك قد يرغب المعلم بوضع الخطة الفرعية على مستوى اللقاءات فيعتبر أن كل حصتين متتابعتين لقاءا واحدا ، في حين بإمكانه الفصل بين الحصتين بفاصل قصير . . . فتكون الحصتين المتتابعين لقائين . . . وهو أمر عائد لتوزيع الخطة العامة ( المنهج ) لدى المعلم .



التخطيط اليومي للدروس



والمقصود به التخطيط المسبق للموضوع أو للدرس وهذا التخطيط من شأنه إبعاد المعلم عن العشوائية في التفكير والتنفيذ كما يساعد على اختيار أهداف واضحة محددة وتحديدا للأفكار والمصطلحات الخاصة بالدرس والتسلسل المنطقي فيها مما يساعد على الثقة بالنفس مع تحديد الوسائل التعليمية المناسبة والنشاطات والخامات والأدوات ومعرفة الزمن الملائم للنشاط الذي سيقوم به كلا من المعلم والطالب ، وفي مادة التربية الفنية يقوم المعلم بوضع الخطة السنوية للمادة بناء على الأهداف العليا للتعليم وأهداف المادة وما يرد من الوزارة أو إدارة التربية والتعليم من برنامج زمني و نشرات ومسابقات متنوعة





تنظيم السجل :

1-معلومات عامة : معلومات عن المعلم والمدرسة تدون في مقدمة كراسة التحضير وهي :

اسم المدرسة – اسم المعلم – السنة الدراسية – المادة – الجدول الدراسي .

2 – مقدمة وتكون من القرآن الكريم أو الحديث الشريف فيها شواهد لآيات الله ومخلوقاته .

3 – الأهداف الكبرى للتعليم والأهداف الأساسية والعامة للتربية الفنية .

4 – عناصر البناء الفني ، أسس تقويم العمل الفني ، مجالات التربية الفنية .

5 – منهج التربية الفنية للصفوف التي يدرسها المعلم في المرحلة الدراسية ( لكل مرحلة دراسية سجل خاص ).

6 – كتابة دراسة عن البيئة الداخلية للمدرسة والمحيطة بها .

7 – كتابة دراسة عن التلاميذ .

8 – وضع الخطة العامة للتربية الفنية لسنة كاملة .

9 –إعداد الخطط الفرعية ( الخطة الفرعية من لقاءين ، وبحد أقصى أربع لقاءات ما لم تحدث ضروف طارئة ).

10 – الإعداد الأسبوعي للدروس .

11 – كتابة التقويم في نهاية كل موضوع ، كذلك في نهاية كل حطة فرعية .



وسنقوم بإلقاء الضوء على بعض النقاط الهامة .



الأهداف الأساسية للتربية الفنية :

وهي الأهداف الخاصة بالتربية الفنية ويصعب على المواد الأخرى تحقيقها أي أن التربية الفنية هي الوسيلة المثلى لتحقيق هذه الأهداف :

1-نمو الإدراك والفهم الوعي لما نراه ونلمسه .

2-نمو السلوك والتعبير الابتكاري ونمو الصفات الشخصية المرتبطة بالابتكار .

3-الرؤية الفنية للطبيعة ( تذوق الطبيعة ) إدراك العلاقات الجمالية في الطبيعة والاستمتاع بها .

4-التذوق الفني ( تذوق الفنون الرفيعة ) إدراك العلاقات الجمالية في الأعمال الفنية والاستمتاع بها .

5- دراسة وسائل التعبير الفني ، وتشمل : دراسة كميات هائلة من الخامات والعدد والأدوات عن طريق الممارسة

6- الوعي المهني : الوعي بعدد كبير من المهن والحرف اليدوية .

7- تعهد المواهب الفنية ورعايتها .



الأهداف العامة للتربية الفنية :

وهي الأهداف التي تساهم فيها مادة التربية الفنية مع بقية المواد الدراسية في التعليم العام :

1-النمو الوجداني : نمو حساسية الفرد بحيث يدرك الجمال في كل ما يحيط به من أشياء .

2-تحسين العلاقات الاجتماعية .

3-احترام العمل اليدوي ومن يقومون به .

4- زيادة فعاليات التعليم : عن طريق الربط بين مختلف أنواع النشاط في الخطة الدراسية للتعليم العام.





5- شغل وقت الفراغ فيما يفيد وينفع .

6- المساهمة في الصحة النفسية : عن طريق التنفيس عن بعض الأفكار والرغبات المكبوتة .

7- تكامل الشخصية وتوازنها .



عناصر البناء الفني :

النقطة و الخط – اللون – ملامس السطوح – الظل والنور– الكتلة والحجم – الفراغ والمساحة



أسس تقويم العمل الفني :

التكوين – التوازن – التباين – التوافق – الإيقاع – التناغم – الحركة – السيادة – التنوع – الوحدة – النسب– الحبكة الفنية .





ويجب الاهتمام بدراسة التراث الفني المحلي والإسلامي والعالمي بجانب دراسة عناصر العمل الفني وأسسه حتى يتسنى معالجة الأهداف بوعي وإدراك وصياغتها بوضوح ودقة .



مجالات التربية الفنية :

التذوق والنقد الفني – الرسم – التصوير التشكيلي – الطباعة – النسج – التشكيل – التركيب .



دراسة البيئة المدرسية (الداخلية والخارجية ) :

ويمكن تناول هذه الدراسة من حيث كونها :



أ - دراسة فنية :

كمصدر للرؤية الفنية للطبيعة – كمصدر لاختيار الموضوعات – كمصدر لاختيار الخامات – كمصدر للتذوق الفني وحافز إيجابي للعمل .. متاحف ، آثار ، مكتبات فنية ، كتب فنية ، مزارع ، متنزهات ...الخ .

ب -دراسة اجتماعية :

عن طريق الاستبانات والإحصاءات والأسئلة المباشرة داخل وخارج المدرسة ، بحيث نجيب على الأسئلة التالية :



*- خارج المدرسة :

ما الذي يفهمه الناس خارج المدرسة عن التربية الفنية ؟

ما هي الأفكار السائدة خارج المدرسة عن التربية الفنية ؟

ما دور المعلم تجاه هذه الأفكار والمؤثرة في مفاهيم الناس عن التربية الفنية ؟



* داخل المدرسة :

ما الذي يفهمه العاملون بالمدرسة ( الإدارة – المعلمون – العمال ) عن التربية الفنية .

ما هي الامكانات الموجودة وغير الموجودة في المدرسة المؤثرة في التربية الفنية .

ما هو دور التربية الفنية في تصحيح مفاهيم العاملون بالمدرسة عنها .



ج - دراسة نظرية :

من الكتب المتخصصة وتشمل :

دراسة مراحل النمو المختلفة جسمية ، عقلية ، وجدانية ، خلقية . . . ودور الآباء والمربين من كل مرحلة .

دراسة مراحل نمو القدرة التعبيرية عند الأطفال ودور الآباء والمربين منها ( ويمكن الرجوع لكتب التربية الفنية وطرق تدريسها ) .



د - الدراسة العملية :

وتشمل التعرف على مستويات التلاميذ في :

الرؤية الفنية – التعبير الفني – التذوق الفني . . . وسوف نقوم بتفصيل لهذه النقاط .



1- مستوى الرؤية الفنية :

التعرف على مدى تذوق الطلاب للطبيعة من خلال أسئلة عن العلاقات الفنية والجمالية في الطبيعة بعد الخروج لها أو بعض النماذج والعينات منها .



2 - مستوى التعبير الفني :

دراسة ونقد إنتاج التلاميذ الماضي والذي يجب أن يكون محفوظا في ملفات في المدرسة من خلال :

مستويات التلاميذ في عناصر البناء الفني ، عدد الخطط التي عالجت كل عنصر .

مستويات التلاميذ في مجالات الخبرات الفنية وعدد الخطط التي عالجت كل مجال .

إحصاء الموضوعات والخامات والعدد والأدوات التي عولجت عن طريق الإطلاع على نتائج الطلاب ودفتر تحضير المعلم السابق وسؤال الطلاب ، وفي حالة عدم وجود نتائج سابقة للطلاب كما في المدارس الجديدة فيمكن إعطاء الطلاب درس استكشافي على أن يحدد اسم الموضوع ولا يترك اختياري ، لأن تحديد الموضوع يساعد على توحيد معيار القياس والتقييم مما يرفع دقة وموضوعية نتائج الدراسة .



3 – مستوى التذوق الفني :

التعرف على مدى تذوق التلاميذ للأعمال الفنية ، وتاريخ الفن عن طريق اختبار الطلاب بعرض بعض الأعمال الفنية عليهم ومطالبتهم بالحديث عنها أو طرح بعض الأسئلة ومناقشة هذه الأعمال .





الخطة العامة السنوية :



وهي تمثل تصورا شاملا يضعه معلم التربية الفنية لعـــــــــــــــام دراسي كامل .

فالخطة السنوية هي مجموعة من الخطط الفنية ( الفرعية ) تعالج أهداف المادة وكل عناصر البناء الفني عن طريق مجالات الخبرات الفنية لصف دراسي واحد يقوم معلم المادة بتنظيم هذه الخطط بناء على نتائج دراسته لتلاميذه نظريا وعمليا ، ودراسته للبيئة المدرسية ، وتوضع هذه الخطة وفق جدول زمني محدد باليوم وهذا لا يلغي مرونة الخطة في التربية الفنية فمن خلال عمليات التقويم المستمرة ( قبل الدرس وخلاله ونهايته ، والتقويم النهائي للخطة ) يمكن تعديل ما يراه المعلم مهم أو تقديم وتأخير بعض الخطط على أن يسجل ذلك في بداية كل خطة فرعية .

ونود التأكيد هنا على أهمية وضع الخطة السنوية بناءا على نتائج الدراسات السابقة وليس كما اعتدنا من الأخوة معلمي التربية الفنية البدء في خطط اللون والخط عن طريق مجالي التصوير والرسم لجميع الصفوف ، وإنما الذي يحدد العنصر المراد علاجه والمجال المناسب هو حاجات الطلاب وإمكانيات المدرسة التي ظهرت في نتائج دراسة التلاميذ والبيئة المدرسية .







وتجدون بالمرفقات تخطيط جاهز للخطة العامة وتخطيط للخطة الفرعية وتخطيط لموضوع اللقاء ( الدرس ) .

أتمنى من الله عز وجل أن يكون قد وفقني في هذا الأمر . . . . فإن كان من خطأ فهو من نفسي ، وإن الصواب فيه من عند الله عز وجل .

.... منقول من الاخ ( عبدالله الكريدا )

https://arabic-minister1.blogspot.com...-post_630.html

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة halouma92

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

التخطيط للدرس
مُساهمة من طرف خليل محيسن في الجمعة نوفمبر 12, 2010 12:24 pm

التخطيط ... تعريفه، أهميته، أنواعه (إعداد الدرس، وإعداد النفس) نشرة 1
مفهوم التخطيط:
تصور مسبق لتحقيق التوافق والانسجام بين مكونات النظام في الموقف الصفي على نحو يؤدي إلى تحقيق تعلّم مثمر.
والتخطيط هو عملية اقتراح سلسلة من الإجراءات والخطوات لغرض تحقيق هدف أو أهداف متوخاة، وهو مكون من عناصر أربعة هي: الأهداف، والمحتوى، والأنشطة، والتقويم.
وإذا كان التخطيط لازماً لأي عمل من الأعمال، فإنه يصبح أكثر لزوماً في عملية معقدة كالعملية التعليمية، لأن التخطيط يساعد المعلم على تنظيم جهوده، وجهود طلبته، وتنظيم الوقت، واستثماره استثماراً جيداً ومفيداً، ويضمن سير العمل في الصف في اتجاه تحقيق الأهداف المرجوة، واستخدام جميع الأساليب والإجراءات، والأنشطة التي تساعد على إنجازها.
والمعلم الذي يخطط لعمله سيكون مطمئناً واثقاً من نفسه، مرتب الفكر والعمل، عارفاً مسبقاً ما سيعمل؟ وكيف يعمل؟ وأين؟ ومتى؟ ومع من يعمل؟ وعارفاً دوره ودور طلبته, ومحدداً النشاطات والخبرات التي يمرون بها، والخطوات التي سيسير الدرس عليها، والوسائل والمواد التعليمية اللازمة، وأساليب التدريس وإجراءات التقويم، ومحدداً الخبرات السابقة للطلبة، وطريقة ربطها بموضوع الدرس، والتطبيقات والتدريبات التي سيقوم بها الطلبة.
التخطيط: أهميته ومستوياته
يشير التخطيط إلى النشاطات العقلية التي تستهدف:
1. التفكير في كيفية ترجمة وتحويل الأهداف التعليمية المنشودة إلى نتاجات فعلية.
2. اتخاذ مجموعة من القرارات المتصلة بتحديد الأعمال المطلوب إنجازها.
3. اختيار من سيقوم بها.
4. تحديد الطرائق والأساليب والوسائل التعليمية الفعالة، واختيارها لتنفيذ العمل.
5. التفكير بالصعوبات التي يمكن أن تواجه الفرد، والبحث عن الحلول لها.
أمور يجب مراعاتها عند التخطيط للتدريس:
أولاً: الصعوبات التي يمكن أن تعرقل سير خطة الدرس، ومنها:
1. الحالة النفسية والاجتماعية للطلبة.
2. درجة استعدادهم ودافعيتهم للتعلم.
3. عدم القدرة على تحديد السلوك المدخلي للطلبة.
4. عدم قابلية استخدام الوسائل التعليمية.
5. حاجة بعض الطلبة إلى إجراءات تعليمية علاجية.
6. انشغال بعض المرافق المدرسية كالمختبر مثلاً بنشاط تعليمي آخر.
7. ظهور بعض المشكلات السلوكية التي قد تعيق النظام الصفي وسير الموقف التعليمي.
ثانياً: أمور تتعلق بالتخطيط لإدارة الصف:
1. تنظيم البيئة المادية الملائمة وإدارتها لحدوث التعلم.
2. التخطيط لتوفير بيئة نفسية واجتماعية تسودها الألفة والثقة.
3. التخطيط لإدارة وقت الحصة من حيث تحديد الوقت اللازم لتعلم كل مهمة.
4. إتاحة الفرصة أمام جميع الطلبة لاستثمار هذا الوقت والابتعاد عن صرف الوقت في قضايا عرضية من شأنها هدر الوقت، كمعالجة المشكلات السلوكية إضافة إلى الاستفادة من أوقات الطلبة خارج غرفة الصف.
ثالثا: أمور تتعلق بالتخطيط لسلوك المعلم التدريسي:
1. ارتداء الملابس الملائمة لطبيعة الموقف التعليمي.
2. مراعاة اللغة المستخدمة، وانتقاء الألفاظ والتراكيب اللغوية التي تبعث على الشعور بالأمن، والاحترام، والكرامة، وتشجيع الطلبة، وتنشيط الحوار.
3. ضرورة ضبط حركات المعلم في الموقف التعليمي، لتكون عامل تنظيم وتفعيل للموقف التعليمي، لا عامل تشتيت وإرباك له.
مبادئ التخطيط الدراسي:
لضمان تحقيق فوائد التخطيط الدراسي، وتوكيد جدواه في التدريس، لا بد للمعلم من مراعاة المبادئ والأسس العامة الآتية:
 الإلمام بالمادة الدراسية مما يسهل تحديد الأهداف.
 فهم الأهداف التربوية العامة، وأهداف تدريس المادة التعليمية بشكل خاص.
 معرفة طبيعة الطلبة الذين يدرسهم، وقدراتهم واحتياجاتهم، وميولهم واهتماماتهم.

مستويات التخطيط:
يمكن تحديد ثلاثة مستويات للتخطيط هي:
1. التخطيط العام.
2. التخطيط الإداري.
3. التخطيط المرتبط بتنفيذ المنهاج.

أولاً: التخطيط السنوي/ الفصلي:
هو تخطيط طويل الأمد زمنياً، يستغرق تنفيذه فصلاً دراسياً أو سنة دراسية كاملة، توصف الخطة السنوية (الفصلية) بأنها بعيدة المدى، وتستند إلى تصور مسبق للمعلم للنشاطات التعليمية، والمواقف التي سيقوم بها وطلبته على مدى عام أو فصل دراسي.
ولإعداد الخطة السنوية ينبغي على المعلم الاطلاع على المنهاج، من حيث أهدافه العامة، محتواه وطرائق تدريسه، والوسائل التعليمية المتوافرة والإمكانات المتاحة وطرائق التقويم، وأن يحدد فئة الطلبة المستهدفة الذين سيتولى المعلم تنظيم تعلمهم.
تقوم الخطة السنوية أو الفصلية على تعيين المادة التعليمية التي سيدرسها المعلم في كل شهر أو أسبوع، ويقوم المعلم بإعداد الخطة السنوية ليوضح فيها خط سير العملية التعليمية على مدار العام الدراسي، لتنظيم عمله في تنفيذ أهداف العملية التعليمية المتضمنة في مناهج المواد الدراسية التي يقوم بتدريسها.
في ضوء ذلك يقوم المعلم بإعداد خطته السنوية، أو الفصلية التي يحاول بها وضع تصور كامل لعملية تنظيم تعلم الطلبة للمادة المقررة، وما تشتمل عليه تلك المادة من موضوعات، ومعلومات، وحقائق، ومفاهيم، ومهارات وقيم واتجاهات. ويساعده في بناء خطته المنهاج، والمقرر الدراسي (كتاب الطالب)، ودليل المعلم، والخطط القديمة، والخبرات الشخصية، وخبرات الآخرين.
وفي هذه المرحلة يقوم العلم بتوزيع محتوى المقرر على مدار أشهر السنة أو الفصل، آخذاً بعين الاعتبار الآتي:
1. طبيعة المادة التعليمية ومحتواها من حيث الكمية، والكيفية، والصعوبة والسهولة، وتنظيمها، وبسياقها المنطقي من حيث الترابط، والتكامل الأفقي والرأسي.
2. الإمكانات المادية، والفنية والبشرية المتوافرة في البيئة المدرسية والبيئة المحلية.
3. احتياجات الطلبة.
4. تحديد الأعياد القومية، والمناسبات المختلفة المتوقعة والواقعة.
5. تحديد العطل الرسمية من خلال النشرة السنوية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم.
6. تحديد تواريخ الاختبارات الفصلية ونصف الفصلية.

عناصر الخطة السنوية:
 الأهداف التعليمية بمجالاتها الثلاثة.
 المادة التعليمية (المحتوى).
 الوسائل التعليمية التعلمية والنشاطات.
 وسائل التقويم المناسبة.
 الزمن اللازم لتدريس الدرس/ الوحدة كماً وتوقيتاً.
 التغذية الراجعة التطويرية.

ثانياً: التخطيط الدراسي:
أهمية إعداد الخطة الدراسية: إذا كان التخطيط والإعداد ملازماً لأي شخص في موقع القيادة والمسؤولية، أو حتى الإنسان العادي فإنه ومما لا شك فيه من أكثر الأمور لزوماً للمعلم، وإذا قلنا أن التخطيط والإعداد لازم للمعلم الحديث التخرج، أو المعلم المبتدئ. فليس معنى ذلك أنه غير لازم للمعلم القديم في المهنة، بل إن المعلم الماهر يُعنى بإعداد دروسه حتى تلك التي قام بتدريسها مرات سابقة، فإذا لم يكن المعلم مدركاً لما سوف يقوم به في مراحل الدروس المختلفة، فالأرجح أن يكون الجهد المبذول مجرد شكل دون مضمون.
ومن خلال التخطيط الدراسي الدقيق المنظم، يحسب المعلم حساب كل خطوة ويقدر لها موقعها قبل الشروع في السير نحو أهدافه، حرصاً منه على ضمان النجاح الأكيد في بلوغها، وحرصاً على تجنب التعثر، والارتباك، ويجعل المعلم يشعر بالاطمئنان والثبات في الصف. كما يساعد الإعداد الجيد للدروس تفادي الكثير من المشكلات الخاصة بالنظام، والانضباط في الصف، ويمنع الارتجال، وصعوبة تحقيق الأهداف المخطط لها.
فالمعلم الناجح هو الذي يعنى بإعداد دروسه، بعكس المعلم غير الناجح الذي يكون هدفه مجرد نقل المعرفة إلى طلبته، دون أي اهتمام بقيمة هذه المعرفة وتأثيرها في نمط تفكير الطلبة.

كيف تُعد خطة دراسية؟
ينبغي أن يحدد المعلم الآتي قبل إعداد الخطة الدراسية:
1. تاريخ تدريس الدرس.
2. عنوان الدرس، وموضعه في صفحات الكتاب.
3. ترتيب الحصة الدراسية في البرنامج اليومي.
4. الصف الذي سيكون فيه الدرس، وهل سيكون الطلبة داخل غرفة الصف، أو في المختبر، أو خارجه في البيئة المحلية كزيارة مصنع، أو رحلة علمية ميدانية.
5. المصادر التي رجع إليها المعلم ليفيد هذا في الرجوع إليه عن الحاجة.
6. أهداف الدرس (الموضوع) التي يراد بلوغها من خلال الأسئلة الآتية:
 بماذا يُعنى الدرس؟
 هل يُعنى بمعرفة الحقائق، والمفاهيم، والتعميمات؟
 هل يهتم بإتقان مهارة ما؟
 هل يهتم بتنمية اتجاهات معينة؟
 هل الأهداف مناسبة لسن الطلبة؟
 هل الأهداف محددة وواضحة؟
 هل تمت صياغة الأهداف صياغة سلوكية قابلة للملاحظة والقياس؟

عناصر الخطة الدراسية:
1 عنوان الدرس (الموضوع): يجب على المعلم أن يدقق النظر طويلاً في عنوان الدرس، وذلك لأهميته في معرفة مجالات التعلم المختلفة، وألوان النشاطات التعليمية التعلمية المناسبة
أهداف الدرس تشير الأهداف إلى النتاجات التعليمية المتوقعة، التي تظهر في سلوك الطالب بعد مروره بالخبرات التعليمية التي يخطط لها المعلم، وهي عبارات تصف ما يتوقع أن يتعلمه الطلبة من خلال الموقف التعليمي التعلمي الذي ينظمه المعلم.
تحديد المتطلبات السابقة (التعلّم القبلي): مما لا شك فيه أن الخطة الدراسية تحتوي على حقائق ومفاهيم ومهارات، واتجاهات تشير إلى نوع التعليم والتعلّم المراد بلوغه، ولا يمكن تعلّم هذه القدرات ما لم يتق الطالب المتطلبات الأساسية (القبلية) لتعلمها. والمعلومات القبلية هي مجموعة المتطلبات الأساسية من الحقائق، والمفاهيم والمهارات والقيم، والاتجاهات التي ترتبط ارتباطاً مباشراً بالموضوع.


اختبار وتحديد الاستراتيجيات، والخبرات التعليمية، وما يستخدم في إطارها من مواد تعليمية وموارد وإمكانات:
 تحديد الحقائق، والمفاهيم التي ترتبط بأهداف الدرس المخطط له.
 تحديد الطرائق والأساليب (الاستراتيجيات) المناسبة لبلوغ الأهداف المخطط لها.
 تحديد دور المعلم والمتعلم في المواقف التعليمية اللازمة.
 تخصيص الوقت اللازم للموقف التعليمي بدقة.
 تحضير المواد والوسائل التعليمية اللازمة.
 إعداد البيئة التعليمية التي سيجري فيها التعليم مادياً، ونفسياً.
https://equal7.yoo7.com/t2922-topic

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة halouma92

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

تخطيط وإعداد الدرس لجميع المعلمين



أولا:الأهداف

من المتوقع بعد الانتهاء من لقاء اليوم وبعد دراستك لموضوع تخطيط وإعداد الدرس ،أن تصبح قادرا على أن:

1 – تذكر المقصود بإعداد الدرس.

2-تحدد العناصر التي يتضمنها تخطيط الدرس.

3-تعد مخططا لدرس من مادة تخصصك بحيث تتوافر فيه قواعد الإعداد السليمة.

4-تتمكن من التقويم الذاتي للدروس التي تقوم بإعدادها مستعينا في ذلك بالمعايير التي يجب توافرها في الدرس الناجح .

5-تصبح حريصا على إعداد الدروس بطريقة منظمة ويومية.

6-حدد نقاط القوة ونقاط الضعف في درس قمت بإعداده من خلال مشاركتك في ورش العمل .

ثانيا: المحتوى:

يتضمن محتوى اللقاء العناصر التالية:-

1-مفهوم الإعداد.2-محتويات دفتر التحضير.(على المستوى السنوي –على المستوى اليومي).

3-التمهيد للدرس.

4-عناصر تخطيط الدرس على المستوى اليومي:-

العنوان –الأهداف –المحتوى –الوسائل التعليمية-طرق التدريس- أسلوب التقويم)

5-معايير يمكن للمعلم استخدامها في تقويم ما قام بإعداده من دروس.

ثالثا: الوسائل التعليمية:

جهاز عرض الشفافيات.

رابعا طرق التدريس
طريقة المحاضرة.

طريقة المناقشة.

التعلم التعاوني.

خامسا: خطة السير في الموضوع

يتضمن اللقاء تناول المحاضر العناصر الأساسية التي تضمنها المحتوى،والتي سيتم عرضها في صورة تجمع بين المحاضرة والمناقشة مع السادة المعلمين ،هذا وقد تم صياغة العناصر في صورة أسئلة ومحاولة الإجابة عنها على النحو التالي.

-ما مفهوم إعداد الدرس؟
يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن المقصود بالإعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من الكتاب المدرسي إلى دفتر الإعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب كثيرا ،ذلك لأن المفهوم الصحيح للإعداد يقوم على أساس أن يتصور المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس.

إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة الإعداد .

-لماذا الإعداد؟

1-يشعر المعلم بالاطمئنان
2ـ -يحقق الأهداف التربوية .

3-يساعد على تحقيق الانضباط والنظام داخل الفصل .

4-يساهم في منع الارتجال من قبل المعلم


*** إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس.

- ما محتويات دفتر التحضير؟
1-القسم الأول: يتضمن التخطيط للعام الدراسي كله وهذا التخطيط يشمل الأمور التي يجب أن يقوم بها المعلم قبل البدء في إعداد دروسه اليومية.

2- القسم الثاني :ويحوى التخطيط للدروس اليومية ويتضمن عناصر إعداد الدرس وخطوات تنفيذه.

1-القسم الأول: التخطيط للعام الدراسي
وهو عمل جماعي يشترك فيه مدرسو كل مادة من المواد الدراسية وغالبا ما يشترك معهم موجه المادة ،ويعقدون اجتماعا يناقشون من خلاله الأمور الهامة التي يجب على المعلمان يقوم بتدوينها في صدر دفتر الإعداد وهى :1-الأهداف العامة التي سيقوم بتدريسها.

1- موضوعات المنهج التي سيقوم بتدريسها .

2- توزيع المنهج على أشهر السنة الدراسية .

3- تدوين الوسائل التعليمية التي تلزم لتدريس المنهج.
4- كتابة المراجع والكتب والمجلات التي يحتاج إليها كل من المعلم والتلاميذ في تدريس المنهج.

2- القسم الثاني : التخطيط للدروس اليومية

-ما العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط للدروس اليومية؟

يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :-

1- عنوان الدرس .
2 - أهداف الدرس.

تعد الأهداف التربوية المصباح المنير لأي عملية تربوية ،فبتحديدها تبرز مجالات الخبرة اللازم تقويمها للمتعلم ،وتختار الأنشطة التعليمية المناسبة المتفقة مع الظروف والإمكانات،كما تساعد في تحقيق تقويم سليم هادف.

وتعد صياغة الأهداف السلوكية ،إحدى خطوات عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم التعليمي .

ويراعى عند صياغة الأهداف السلوكية ما يلي:-
أن تكون مصاغة بطريقة إجرائية.

- تمثل ناتج التعلم

- تمثل أداء التلميذ وليس المعلم.

هذا ويتكون الهدف السلوكي من:-

أن+ فعل مضارع + التلميذ +الأداء المتوقع والنسبة المطلوبة للنجاح.
وتنقسم الأهداف إلى :-

ا- معرفية ( وتقيس الحقائق والمعلومات والمفاهيم )

ب-مهارية(وتتمثل في المهارات العقلية ،المهارات اليدوية ،والمهارات الاجتماعية)

ج-وجدانية(ميول ،اتجاهات،وقيم)

3- الهدف من التمهيد للدرس
ما الهدف من التمهيد للدرس؟ ( إثارة انتباه التلاميذ)

4-محتوى الدرس ومادته .

ما الصورة التي يجب أن يكون عليها محتوى الدرس ومادته؟

- تنظيم المحتوى بصورة جيدة.

- سهولة فهم المحتوى من قبل التلاميذ.
- الاستعانة بالمراجع والمجلات ما أمكن ذلك.

5-الوسائل التعليمية

تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها أنت بنفسك لتحقيق غرض معين ،مثل لوحة إعلان بسيطة ،إلى أجهزة إلكترونية معقدة .

ويرجع السبب الرئيس في استخدام وسائل تعليمية إلى كونها أكثر إغراء وترغيب للتلاميذ من (السبورة الطباشيرية والحوار الشفهي)
ما الأمور الهامة التي يجب عليك أن تراعيها قبل كتابة الوسيلة التعليمية؟

-تعرف على ما هو موجود بالفعل من وسائل في مدرسة الخلفاء الراشدين.

-حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه.

-اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيرا وفعالية.
-تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام التلاميذ باطمئنان.

-جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس.



كن حذرا من الآتي:-* لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع فصل( يصعب التعامل معه)

· لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد.

· لا تجعل استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الفصل.

· لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها .

· لا تتوقع أن تقوم الوسيلة بالعمل نيابة عنك.
6-طرق التدريس

تتمثل طرق التدريس في مجموعة الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم في تدريس درس ما بما يحقق أهدافه التي قام بتحديدها له،ويتطلب ذلك أن يقوم المعلم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها.
وتتنوع طرق التدريس وتتعدد ،ولا توجد هناك طريقة أفضل من أخرى ،وإنما الذي يحدد ذلك طبيعة الموقف التعليمي ،وكذلك الموضوع الذي سوف تقوم بشرحه للتلاميذ ،وفى كل الأحوال أنت المسؤول عن تحديد الطريقة المناسبة للدرس ،وقد تستخدم أكثر من طريقة خلال الدرس الواحد ،وكما سبق أن قلنا أن المعلم الناجح هو الذي يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب لها .
ملحوظة
إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس.

- ما محتويات دفتر التحضير؟




ملحوظة
إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس.

- ما محتويات دفتر التحضير؟




ملحوظة
إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس
- ما محتويات دفتر التحضير؟

1-القسم الأول: يتضمن التخطيط للعام الدراسي كله وهذا التخطيط يشمل الأمور التي يجب أن يقوم بها المعلم قبل البدء في إعداد دروسه اليومية.
2- القسم الثاني :ويحوى التخطيط للدروس اليومية ويتضمن عناصر إعداد الدرس وخطوات تنفيذه.

1-القسم الأول: التخطيط للعام الدراسي

وهو عمل جماعي يشترك فيه مدرسو كل مادة من المواد الدراسية وغالبا ما يشترك معهم موجه المادة ،ويعقدون اجتماعا يناقشون من خلاله الأمور الهامة التي يجب على المعلمان يقوم بتدوينها في صدر دفتر الإعداد وهى :1-الأهداف العامة التي سيقوم بتدريسها.

1- موضوعات المنهج التي سيقوم بتدريسها .

2- توزيع المنهج على أشهر السنة الدراسية .

3- تدوين الوسائل التعليمية التي تلزم لتدريس المنهج
- كتابة المراجع والكتب والمجلات التي يحتاج إليها كل من المعلم والتلاميذ في تدريس المنهج.

2- القسم الثاني : التخطيط للدروس اليومية

-ما العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط للدروس اليومية؟
يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :-

ما الهدف من التمهيد للدرس؟ ( إثارة انتباه التلاميذ)

4-محتوى الدرس ومادته . ما الصورة التي يجب أن يكون عليها محتوى الدرس ومادته؟

- تنظيم المحتوى بصورة جيدة.

- سهولة فهم المحتوى من قبل التلاميذ.

- الاستعانة بالمراجع والمجلات ما أمكن ذلك.

5-الوسائل التعليمية

تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها أنت بنفسك لتحقيق غرض معين ،مثل لوحة إعلان بسيطة ،إلى أجهزة إلكترونية معقدة .

ويرجع السبب الرئيس في استخدام وسائل تعليمية إلى كونها أكثر إغراء وترغيب للتلاميذ من (السبورة الطباشيرية والحوار الشفهي)

ما الأمور الهامة التي يجب عليك أن تراعيها قبل كتابة الوسيلة التعليمية؟
تعرف على ما هو موجود بالفعل من وسائل في مدرسة الخلفاء الراشدين.

-حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه.

-اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيرا وفعالية.

تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام التلاميذ باطمئنان.

-جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس.



كن حذرا من الآتي:-
تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع فصل( يصعب التعامل معه)

· لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد.

· لا تجعل استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الفصل.

· لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها .

· لا تتوقع أن تقوم الوسيلة بالعمل نيابة عنك.
فاطـمة محمود
27-03-2010, 11:48 PM
تابــــــــــــــــع

طرق التدريس

تتمثل طرق التدريس في مجموعة الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم في تدريس درس ما بما يحقق أهدافه التي قام بتحديدها له،ويتطلب ذلك أن يقوم المعلم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها.

وتتنوع طرق التدريس وتتعدد ،ولا توجد هناك طريقة أفضل من أخرى ،وإنما الذي يحدد ذلك طبيعة الموقف التعليمي ،وكذلك الموضوع الذي سوف تقوم بشرحه للتلاميذ ،وفى كل الأحوال أنت المسؤول عن تحديد الطريقة المناسبة للدرس ،وقد تستخدم أكثر من طريقة خلال الدرس الواحد ،وكما سبق أن قلنا أن المعلم الناجح هو الذي يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب لها .

ومن طرق التدريس التي يمكن استخدامها في التدريس " طريقة الإلقاء – طريقة المناقشة – طريقة التعيينات – طريقة حل المشكلات – طريقة الاكتشاف – طريقة القدوة – طريقة القصة – طريقة تمثيل الأدوار – طريقة الرحلات والزيارات الميدانية – طريقة الأحداث الجارية - طريقة التعلم الذاتي،- طريقة التفكير الناقد – وطريقة التفكير الإبداعي – واستراتيجية التعليم التعاوني – وطريقة التمثيل (المسرح )



ولقد أدى التنوع في طرق التدريس إلى وقوع المعلمين في حيرة فأي الطرق يستخدمون ، وأي الطرق يتركون ، وأي الطرق أفضل من غيرها ، وحتى لا يقع المعلم في تلك الحيرة عليه أن يراعى مجموعة من المعايير عند اختياره طريقة التدريس المناسبة0

ما المعايير التي يجب عليك أن تراعيها عند اختيارك طريقة التدريس المناسبة؟

- أن تكون مناسبة لأهداف الدرس 0

- أن تكون مثيرة لاهتمام الطلاب نحو الدراسة 0

- أن تكون مناسبة لنضج الطلاب 0

- أن تكون مناسبة للمحتوى 0

- أن تكون قابلة للتعديل إذا تطلب الموقف التدريسى ذلك 0

- أن تراعى الفروق الفردية بين الطلاب 0

- أن تكون مناسبة للموقف التعليمي 0

- أن تساعد الطلاب على تنمية التفكير 0

- أن تسمح للطلاب بالمناقشة والحوار 0

- أن تسمح للطلاب بالعمل فرادى وجماعات 0

- أن تسمح للطلاب بالتقويم الذاتي 0

- أن تتيح للطلاب فرصة القيام بزيارات ميدانية 0

- أن تتيح للطلاب فرصة استخدام كتب أخرى غير الكتاب المدرسي 0

- أن تنمى في الطلاب روح الديمقراطية .

7- التقويم

التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة في ضوء ذلك .

وتعد عملية التقويم من العمليات الأساسية التي يحتويها أي منهج دراسي ، وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف العامة التي يتضمنها المنهج ، وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة ،ومعنى هذا أن عملية التقويم لا تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي علاج لما به من عيوب إذ لا يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل على تلافيها والتغلب عليها.

ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف .

ومن المعايير التي يجب أن تراعى عند التقويم:

- يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف 0

- يجب أن يكون التقويم مستمراً وغير محدد بفترة زمنية معينة 0

- يجب أن يكون التقويم شاملاً لجميع جوانب العملية التعليمية مثل طريقة التدريس والمقررات الدراسية والإمكانيات المادية بالمدرسة والتلميذ والأهداف 0

- يجب أن يكون التقويم متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد وتنوع الجوانب المراد تقويمها 0

- يجب أن يكون التقويم علمياً " لابد من توافر شروط معينة مثل( الصدق-الثبات-الموضوعية)

- يجب أن يكون التقويم اقتصادياً 0

- يجب أن يتم التقويم بطريقة تعاونية فيشارك فيه الطالب والمدرس

- تتنوع أساليب التقويم بحيث تشمل :-

1) الاختبارات الشفوية ، وتكون بشكل مستمر أثناء الحصة 0

2) ملاحظة سلوك الطالب وأداءه العملي 0

3) الاختبارات التحريرية وتشمل :-

- الاختبارات التحصيلية التي تتضمن أسئلة المقال والأسئلة الموضوعية

- مقاييس الاتجاهات والقيم وذلك لتعرف درجة التحول في اتجاهات الطلاب وقيمهم في ضوء ما يدرسونه،و الملاحظة المباشرة .
نادر الليمونى
28-03-2010, 09:14 AM
الاستاذة القديرة
فاطمة محمود
اهلا بابداعاتك على صفحات
بوابة التعليم المصرى
مرحب بفكرك الراقى على صفحات
قسم المعلم الناجح
جزيت كل خير
على ما قدمت لنا يداك
وننتظر مزيدكم
دمت فى تألق وابداع دائمين

https://www.egyedu.com/vb/archive/index.php/t-21278.html

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

الاثنين، 16 أبريل، 2012
منهج ريجيو إميليا

"ريجيواميليا"

يعد منهج ريجيو اميليا من احد نظم المناهج والذي يوفر الفرص للأطفال من الميلاد حتى عمر السادسة ؛ حيث يعمل المنهج على زيادة نمو الاطفال العقلى، ومعتمدا علي بناء بيئة تعليمية تعمل علي تشجيعهم على التعبير عن أنفسهم واختيار موضوعات تقدم في صورة مثيرات متعددة (الرمزيات) مثل الكلمات والحركات والرسم والموسيقى وألعاب الظل والدراما .

ويزودنا بطريقة جديدة للنظر إلى الطفل على انه منظم ومشارك في العملية التعليمية والنظر إلى دور المعلم التنظيميوالإرشادي واستخدام البيئة الطبيعية وتنظيم البيئة الفيزيقية والتخطيط المنهجي لتحقيق الخدمات التعليمية المقدمة للأطفال

ويعتمد منهج ريجيواميليا على أسس في فلسفته هي :

1. دور البيئة

2. المعلمين

3. المشاريع العميقة المدى كأداة للتعلم

4. مثيرات المتعددة للأطفال

ويعد إشراك الآباء في عمليات التخطيط والتقييم ووضع سياسة المدرسة من خلال الاجتماعات الدورية ركيزة أساسية في منهج ريجيواميليا . ويتم تقييم وتوثيقاعمال الاطفال فى صورة ملفات لكل طفل بهم مع مراعاة الفروق الفردية بينهم و على أساس قدراتهم جميعا من خلال ملف لكل طفل يوضح مدى تطوره ونموه .

منهج ريجيواميليا يعد منهج دراسي، تتاسس موضوعاته على المشاكل الواقعية ، وتجيب على الأسئلة التي تشغل ذهن الطفل، والاهتمام الاجتماعي

وإعداده ليكون فرداً نافعاً في المجتمع . كما أن مضمون المنهج يبنى على ممارسة طرق التعلم المتنوعة وإشباع الحاجات النمائية والقدرات والاهتمامات لجميع الأطفال.

منهج "ريجيواميليا"

هو منهج يعتمد على زيادة التطور العقلي لتفكير الأطفال من خلال لغتهم الطبيعية ، أو من خلال الأنماط التعبيرية المختلفة ، وتشمل : الكلمات والحركات والرسم والتلوين والبناء والدراما والموسيقى

ووظيفة المنهج هو أن يوضح ويشرح ويوجه المعلم بكثير من المرونة للعمليات التي ينبغي أن يتضمنها البرنامج حتى يكون مناسبا للأطفال والآباء والمعلمين

ويبنى منهج ريجيواميليا أساسا على الأطفال ، وينظر إليهم كأفراد ذو مهارات وقدرات واهتمامات ومواهب متعددة ، ويتيح للمعلم التخطيط للأنشطة والخبرات من خلال عمل المشروعات التعليمية والتي تحفز عنصر الاكتشاف لديهم وتتيح لهم التعبير عن أنفسهم وانفعالاتهم ومشاعرهم والإجابة عن تساؤلاتهم المحيرة ويمثل إنتاجهم العلمي فهمهم واستيعابهم للخبرة التي يمرون بها من خلال اللغات الرمزية المتمثلة في أنشطة اللغة ، والحركة ، والفن ، والموسيقى

ويعكس منهج "ريجيواميليا" نظريات "جون ديوى وجان بياجيه" و"فيجونسكى" و"برونر" والنظرية البنانية ونظرية جاردنر للذكاءات المتعددة حيث أنه منهج يربط بين النظرية والممارسة .

ويحتوى المنهج على ثلاثة عناصر رئيسة:



1. الخصائص المنظمة البيئة الفصل الدراسي .

2. التفسير الشامل لدور المعلم فيما يتصل بالأطفال والآباء والمعلمين الآخرين.

3. الخطوط المحددة لتنمية استخدام اللغات الرمزية بين الأطفال مع مراعاة الفروق الفردية .

نشأة منهج "ريجيواميليا



بدأ منهج "ريجيواميليا" بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية فى ربيع عام (1945) وذلك في قرية صغيرة تسمى (فيلاسيلا) وهى على بعد أميال قليلة من مدينة "ريجيواميليو" وهي مدرسة قام العامة ببنائها وتولوا ادارتها وقد قاموا بتمويل المشروع بحصيلة بيع الدبابة الحربية والعربات وبعض الجياد التي تركها الألمان بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية

وما حدث في (فيلاسيلا) كان الشرارة الأولى لمدارس منهج "ريجيوإميليا" حيث بدأت كثير من المدارس في الظهور في الأحياء والأجزاء الفقيرة في المدينة وكل هذه المدارس يديرها الآباء ، وبعد كثير من الجهد والعمل ، ومن خلال أنشطة المدرسة الناجحة زادت معرفة الناس بمدارس "ريجيوإميليا" ، وكان يجب الانتقال إلى المدينة لكي يتعرف الناس على هذه المدرسة ، لذا خرجت المدرسة إلى المناطق المفتوحة أمام الناس في المنتزهات والميادين ، لعرض الأنشطة المدرسية ، وحينما رأى الناس ذلك أصابتهم الدهشة .

ويفترض منهج "ريجيوإميليا" أنه ليس أمرًا مفروضاً أن تعلم الأطفال الأرقام والكميات والتقسيم والأبعاد والأشكال والمقاييس والتحولات والبقاء والتغير والسرعة والفراغ لأن مثل هذه الخبرات ترتبط بالخبرات اليومية في الحياة واللعب والتفاوض والتفكير والتحدث . وكان هذا تحدى كبير في إيطاليا حيث تحرر منهج "ريجيوإميليا" من التربية التقليدية الموجودة بالمدارس التابعة للكنيسة ، سواء من حيث الإدارة الدينية للمدرسة، أو التعلم النمطي الذي يقولب الطفل في إطار معين .

ومن أسباب الهجوم على مدارس "ريجيوإميليا" أن برامجها كانت تلقى الضوء على نواحي القصور في المدارس الدينية التي عجزت عن تجديد المنهج القويم القائم على الوصاية على الأطفال في التعليم ، والزيادة الكبيرة في التأثير الثقافي لخبراتها فالعمل والمناقشات الاجتماعات ساهمت في معرفة قومية بمدارسها التي تدير شئونها الهيئات المدنية في المدينة.

فلسفة منهج "ريجيواميليا"

يقدم منهج "ريجيواميليا" آراء حول تطوير المجتمع الإنساني عن طريق مساعدة الأطفال لاستغلال إمكانياتهم الكاملة سواء كانوا أطفال عاديين أو ذوى الاحتياجات الخاصة لينظر المنهج لهم على أنهم جسد وروح والتعليم الجيد هو الذي يوازن بين التفكير والمهارة والشعور ليخاطب الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية ويركز على نموهم جسديا وعاطفيا .

كما يعتمد المنهج على العمل التعاوني بين أفراد العملية التعليمية لخلق سياق اجتماعي، بالإضافة إلى تبنى التربية كجزء من دعم النظام في المدارس كما يكون التعلم في سياق آنساني يتعلم فيه الأطفال بشكل أفضل حيث يعنى التعلم مع الآخرين ومن أجلهم والتعلم بصورة اجتماعية وليس بشكل فردى وذلك لجعلهم قادرين على التواصل مع مجتمعهم.

ويعتمد منهج "ريجيواميليا" في فلسفته على مراعاة حقوق الأطفال وحقوق المعلمين وحقوق الآباء وذلك في ظل ميثاق حقوق للطفل والمعلمين والآباء في تناغم وتضافر مع مكونات هذه المدارس .

ويعتمد منهج "ريجيواميليا" في فلسفته على الأمور التالية :

1- تركيز التعليم على الطفل وعلاقته بالأطفال الآخرين والأجهزة الأخرى مثل الأسرة والمعلمين والمجتمع والمدرسة .

2- أن المدرسة أكثر شبها بالمنزل . فالبيئة تشجع على التعلم. وهى مهيأة بحيث يتفاعل التلاميذ بسهولة مع المعلمين وغيرهم من الأطفال . كما تسمح بأن يعمل الأطفال بمفردهم إذا ما رغبوا في ذلك .

3- المنهج لا يسير وفق جدول تم إعداده ، ولكن يسمح للأطفال بأن يسير وفق قدراتهم الخاصة في التعليم وفق اساليب التعليم learing style المناسبة لكل طفل .

4- يعتمد المنهج على نظام الحلقة Based on Looping ؛ فكل معلم يظل مع نفس المجموعة من الأطفال في دورة مدتها ثلاث سنوات ، تسمى الدورة المدرسية وذلك يسمح بمعرفة المعلمين لأساليب تعلم التلاميذ وبناء علاقات قوية مع الأطفال .

5- المعلمون آباء ، ويوجد معلمين لكل فصل ، وكلا المعلمين لها نفس المكانة لها أحد منها مسئول . فلا يوجد ناظر للمدرسة ولا توجد علاقة هرمية بين المعلمين .

6- بناء علاقة والدية إيجابية من خلال إتاحة الفرصة للآباء للمشاركة عن طريق عقد لقاءات بين الأطفال والمعلمين والآباءقبل التحاق الطفل بالمدرسة ، كما يمكن أن تتم مشاركة الآباء مباشرة في عملية التوثيق ، والاتصال بين الآباء والمعلمين عندما يأتي الآباء لأخذ أبناءهم من المدرسة ، والحفاظ على المبنى والحديقة وإصلاح الأثاث ودهان والأدوات واللعب وكذلك الاحتفالات والحفلات ،اختيار أعضاء مجالس المدرسة، إعداد الوجبة المتوازنة للأطفال أو إلقاء محاضرات بحيث يلقى كل ولى أمر محاضرة في مجال تخصصه، وعمل أبحاث لإيجاد إجابات حول أسئلة ومشكلات تواجه التعليم بالمدارس .

أسس منهج "ريجيواميليا"

1- البيئة التعليمية :

إن البيئة المصممة جيدًا تساعد على راحة للأطفال ، وتزيد من قدرتهم على الاستيعاب . وتتكون البيئة التعليمية - سواء داخل قاعات الدروس أو خارجها - من فضاء جيد ، ومناطق للراحة ، وأثاث سليم ، ورؤية متاحة لما يحيط بهم . والبيئة التعليمية الهادفة السليمة تساعد على إشباع حاجات الأطفال ، وتنمى صحتهم العاطفية ، وتساعدهم على التعامل مع المشكلات التي سوف يواجهونها ، وتقوم تصميم البيئة على أساس فلسفة المنهج وأهدافه التربوية ، وتدعم عندهم الفضول والاستكشاف والإبداع والتعاون والانفتاح والحب والثقة .

وتصميم البيئة في المنهج بطريقة هادفة تدعو الأطفال إلى الاستكشاف والتفكير في الأحجام ، والأشكال ، والروائح ؛ بالإضافة الي المكان المكون لبيئة التعلم ، كما يجعلهم يرون الأشياء التي قاموا بتصنيعها في الماضي ويطورا من أعمالهم في المستقبل .

وبيئات المدارس في "ريجيواميليا" هي بيئات جميلة ، بسبب التصميم الواعي للمساحة ، والتنظيم الحريص للأفكار ، والاستخدام الجيد للضوء والألوان . وتم اختيار البناء والأثاث والمواد لزيادة المواجهات بين الأطفال مع الأشياء في الواقع ؛ فإن البيئة تم التعامل معها كمدرس ثالث ؛ حيث تم تصميمها للتشجيع ودعم تعلم الأطفال .



وتمثل البيئة في المنهج المعلم الثالث للطفل بعد المعلمين الاثنين داخل قاعة النشاط ، وهي استراتيجية قوية للمعلمة لتكون لديها فرصة لمناقشة صور ورسوم الأطفال ، وما هو شكل أعمالهم ومنتجاتهم من خلال الخبرات المقدمة إليهم .

2- اللغات الرمزية

إن اللغات الرمزية هي رموز وإشارات يستطيع بها الأطفال التعبير عن أرائهم وأفكارهم ومدى فهمهم للمعلومات التي يستكشفونها. كما أنها وسيلة يقوم بها الأطفال والمعلمون لصياغة موضوعات متعددة وتقديمها للأطفال ليكتسبوا المفاهيم المتعددة.

والأطفال يحتاجون ويريدون التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم من خلال الرسم والنحت والحركة والموسيقى والعرائس والحركة ، وغيرها من الوسائل المتعددة وعن يعبر الأطفال عن أنفسهم عن طريق هذه اللغات الرمزية فإنهم يتعلمون لرؤية الأفراد والأشياء من منظور مختلف ومتعدد .

3- دور المعلم

يعد المعلمون في هذا المنهج إعداد جيد فهو يعطى لهم استقلالية في العمل مع الأطفال من خلال النظر إلى المؤشرات التالية : (39 , 1998)

يدرس المعلمون ممارسات التعليم.

· يعتبر الأطفال قادرون على اجتياز المهارات التي يكتسبونها.

· يدرك المعلمون أنهم باحثون مستمرون لما يفعله الطفل.

· استخدام دليل يشرح تحركات وتصرفات الأطفال.

· يبحث المعلمون عن التعليم وليس مجرد الحفظ والتلقين واقتباس أفكار من آخرين.

· توثيق العلاقات مع زملائهم.

https://selflearningmermaid2.blogspot...g-post_16.html

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

تقرير عن مدارس ريجيو اميليا


تقرير عن مدارس ريجيو أميليا
الباحث التربوي / عباس سبتي
2010م

مقدمة :
كشفت وزيرة التربية بدولة الكويت قبل فترة عن نيتها تبني نموذج مدينة ريجيو إيميليا الإيطالية كأحد المشاريع التطويرية في وزارة التربية لمرحلة رياض الأطفال في الفترة المقبلة، و يهدف المشروع إلى ادخال بعض المقررات الدراسية مثل اللغة العربية واللغة الانجليزية واستخدام الحاسب الآلي ليتعلم الطفل بعض المهارات ، وسوف ينفتح المنهج على البيئة الخارجية كالجمعيات التعاونية والأسواق والمجمعات التجارية والحدائق العامة من أجل تنمية شخصية الطفل ، وهذا ما أكدته بعض الصحف المحلية في 10/2/2007 ، ومن جهة أخرى تشكلت لجنة لمتابعة تنفيذ مشروع تجربة مدارس (ريجيو اميليا) لتعزيز مدارس رياض الأطفال في الكويت برئاسة د.رضا الخياط ـ مدير عام المركز الوطني لتطوير التعليم ، وتشكل وفد تربوي لزيارة إيطاليا للإطلاع عن كثب لمدارس ريجيو اميليا برئاسة مدير المجلس الوطني لتطوير التعليم وحضور اجتماعات مدارس ريجيو اميليا في ابريل 2011 .
وبعد الإطلاع على بعض الدراسات والمقالات الأجنبية حول مدارس ريجيو اميليا أود طرح هذا المقال كي يستفيد المعنيون بتطوير مرحلة رياض الأطفال بالكويت :

نادت إحدى المجلات العلمية الأسبوعية بلندن في 1991 أن أفضل روضة في العالم الروضة التي تطبق منهج ريجيو اميليا ، الذي أدخل في تعليم مرحلة الطفولة المبكرة وقد لقي هذا المنهج ترحيباً كبيراً لدى التربويين والباحثين ومن يهتم بمرحلة رياض الأطفال .
قدمت المنظمة الوطنية لتعليم الأطفال رؤية وتصوراً لتحسين سلوكيات الأطفال من خلال دليل يحتوي على منهج ريجيو اميليا ، هذا وقد طبق هذا المنهج في بعض دول العالم منها الولايات المتحدة وانجلترا ونيوزيلاند واستراليا .
اخترع لويس مالجيوزي Loris Malaguzzi (1920-1994) منهج ريجيو اميليا في مدينة ريجيو اميليا التي تقع شمالي ايطاليا ، واقترح هذا المنهج من أجل رعاية الطفل وصياغة برامج التعليم التي تعنى بأطفال دون السن السادسة من العمر .
يهدف هذا المنهج غرس النضج العقلي والخيال وحب الاستطلاع والرغبة في التواصل مع الآخرين وحسن التصرف في المواقف في نفوس الأطفال، وينظر هذا المنهج إلى الطفل باعتباره متعلم ومؤهل فهو محور هذا المنهج ، وأهداف المنهج متسلسلة لا يتحقق هدف إلا بعد هدف قبله وهكذا ، والمعلمات تراعي ميول ورغبات الأطفال وإن أدى ذلك إلى أن تتخلى عن حصة القراءة أو الكتابة كي تلبي رغباتهم ، ولعل تحقيق رغباتهم تهيؤهم لتعليم القراءة والكتابة لاحقاً ، ويؤكد هذا المنهج أن تعليم الأطفال يتم من خلال التفاعل مع الآخرين وأولياء أمورهم والهيئة الإدارية في مرحلة رياض الأطفال ضمن بيئة اجتماعية تركز على الصداقة وتبادل المشاعر .

مبادئ منهج ريجيو اميليا :
يتضمن هذا المنهج الملائم للطفولة المبكرة عدة مبادئ :

دور البيئة كمكان تعليم :
في مدارس ريجيو اميليا يهتم التربيون بجعل البيئة المدرسية ومحيط الروضة مكان تعليم الأطفال ، وهي مثل الفصول الدراسية لكن الأطفال يتحركون إليها ، بمعنى أن تكون هذه البيئة عبارة عن معلمة ثالثة إلى جانب المعلمتين لكل فصل دراسي في الروضة ، وفي هذه البيئة يتعلم الأطفال معنى جمال الطبيعة الذي يجعل الأطفال يحافظون على مرافقها ، ويعرفون ما يدور في البيئة وأنه ليس هناك فارق وحاجز بين هذه البيئة والروضة .
ويأتي دور المعلمة في تنظيم مرافق البيئة التعليمية وأركانها كي تحفز الأطفال على اكتساب مهارة الاكتشاف وحب الاستطلاع وحل المشكلات من خلال التعاون والمناظرة والمحادثة الممزوجة بالمرح واللعب ضمن المجموعات الصغيرة ، ويتعلم الأطفال بعض المهن التي توجد في البيئة مثل الإنبات والزراعة والاقتناء بخامات البيئة البحرية أو الزراعية مع ممارسة الأطفال الرسم والتلوين لمعرفة ما يوجد في البيئة تحت رعاية المعلمة للتأكيد أنهم ينتمون إلى بيئتهم وتوجد في هذه البيئة التعليمية أماكن اللعب المفعمة بالحركة والمرح وتهدف إلى تعليم الأطفال كيفية التعاون والتفاعل مع بقية أطفال الفصول الأخرى في الروضة .

اللغة الرمزية لدى الأطفال :
استخدام الفنون وأشكالها كلغة رمزية من خلال تعبير الأطفال عما ينجزونه من أنشطة ومشاريع ، وكما نادى " هوارد Howard " بتطبيق أسلوب الذكاء المتعدد ، فأن منهج ريجيو اميليا يدعو إلى دمج الرسوم ( الفنون التصويرية ) لتكون أدوات لتطوير الجوانب الاجتماعية واللغوية والإدركية لدى الأطفال ، ويتعلم الأطفال من أشكال الفنون : الموسيقا والدراما والمسرح والتمثيل وفن تحريك الدمى وخيال الظل .

التوثيق وملف الانجاز :
لكل طفل ملف يحتوي على ما تم جمعه من خامات ومقتنيات التي يمكن وضعها في الملف إلى جانب ما قام به الطفل من أنشطة وغيرها من أساليب التعلم ، وأيضا ما تكتبه المعلمة من ملاحظات تبين تقدم الطفل وما يحتاجه من دعم وتشجيع أو تقوية في بعض المهارات .

المشاريع طويلة الأمد :
توجد فترات محددة لتعلم الطفل كيفية انجاز مشروعه خلال الفصل الدراسي ، وهناك مشروع ينجز خلال أسبوع واحد ومشروع ينجز خلال شهر أو أكثر وهكذا ، ويشترط في المشروع أن يلبي رغبات الطفل وأن يضيف الطفل شيئاً جديداً أن أمكن ، وتساعد المعلمة الأطفال في اتخاذ القرار وإبداء الرأي أو التعبير عن مشاريعهم سواء تكون مشاريع فردية أو مشاريع جماعية .

المعلمة كباحثة :
ليس دور المعلمة في مدارس ريجيو اميليا سهلاً بل معقد ومتشابك ، فالمعلمة تعمل كباحث وتكون أحد الأطفال في المجموعة وتنقل خبراتها وتجاربها إلى أفراد المجموعة ، ويأتي دور مديرة الروضة والموجهة الفنية في تقييم عمل الأطفال ضمن هذه المجموعات في الفصل ، ويقيمان عمل معلمة الفصل من خلال أنشطة الأطفال ومدى استيعابهم لما يقومون به ومدى إثارة المعلمة تفكيرهم ومدى استخدامها أساليب متعددة في التعليم والتعلم ،

علاقات الروضة بالبيت :
في مدرسة ريجيو اميليا يعمل الأطفال والمعلمات وأولياء الأمور والعاملون مع بعض بعضهم من أجل بناء جماعة رأي عام بين الأطفال والكبار ، ويتم ذلك من خلال التواصل والتفاعل مع عالم الطفولة كي يعرف الأطفال ما يدور في محيطهم الاجتماعي ( الروضة والمنزل والمجتمع والحي ..) .

برامج هذه المدرسة تهتم بالأسرة وتدعو رسالة ريجيو اميليا إلى تنمية العلاقات خاصة علاقات الأطفال بغيرهم من الأطفال ومع أفراد الأسرة والمعلمات والمجتمع .

في الختام :
مدرسة ريجيو اميليا ليست مثل نموذج والدورف Waldorf أو مونتسون Montesson اللذان يركزان على ما تحمله المعلمة من مؤهلات علمية ، كي تعمل في مرحلة رياض الأطفال لكن نموذج ريجيو اميليا يؤكد على ما عند المعلمة من تجارب وخبرات عن عالم الطفولة وكيفية التفاعل مع الوالدين في تربية الطفل ، لذا مع للنموذجين من جوانب قوة إلا أن نموذج ريجيو اميليا لا يعتمد عليهما ، إن ما يجعل مدرسة ريجيو اميليا تقف على أقدامها بفخر واعتزاز هو التأكيد على اكتساب الأطفال مهارة التفكير الناقد وتنمية العمل الجماعي
https://tarba22.blogspot.com/2013/09/blog-post_7221.html

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

https://search.shamaa.org/arFullRecor...D8%A9&ID=26858


https://search.shamaa.org/Search.aspx...ordsPerPage=20

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

https://www.education-ksa.com/t94374/

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

قبل المدرسة " هاي سكوب " بقلم : لمياء صالح الجربوع
قبل المدرسة
" هاي سكوب "
بقلم : لمياء صالح الجربوع


هاي سكوب، مؤسسة تربوية تعنى بالطفولة المبكرة تدعى (HighScopeEducationalResearch) وهي منظمة تعليمية تربوية متكاملة غير ربحية تأسست رسميًا عام 1970م في الولايات المتحدة الأمريكية وتحديدًا في ولاية ميتشيغان على يد «ديفيد ويكورت». وقد كانت الفكرة في الأصل عبارة عن مخيم صيفي خاص بالمراهقين الموهوبين ثم تطورت لتأسيس مدرسة محلية للحي بدأت نشاطها الفعلي عام 1962م، وقد تم اختيار الاسم من قبل المؤسسين للمخيم بحيث يكون الاسم مرادفًا لأهداف المخيم. هاي (High) وتعني عالي أو مرتفعا والقصد منه للدلالة على الطموح العالي و(Scope) تعني مجالا، للدلالة على المجالات الواسعة التي يطمح رواده أن يصلوا بأهدافهم إليها.
وهي مؤسسة غير حكومية راعية للأطفال وللمعلمين ولأولياء الأمور أيضًا، تهتم بتدريبهم وإعدادهم الإعداد الجيد لتربية وتعليم الأطفال، بدأت تجاربها منذ ما يقارب الأربعين عامًا وتتمثل مهمة المؤسسة في رفع مستوى الأطفال التربوي والتعليمي وإعدادهم للحياة العامة بصرف النظر عن بيئة الطفل ومستواه المادي والاجتماعي.
وتركز نشاطاتها العامة على:
1- تطوير المناهج والبرامج التعليمية، وبرامج التطوير المهني، وأدوات التقييم للمناهج والأنشطة المقدمة للأطفال والشباب.
2- إعداد ورش عمل ودورات تدريبية دورية لتدريب المعلمين وأولياء الأمور والمهتمين بالطفولة المبكرة على وجه الخصوص والشباب بشكل عام.
3- عمل بحوث ودراسات وتجارب متنوعة في مجال التربية والتعليم.
4- دعم البرامج والسياسات التي تصب في مصلحة الأطفال والشباب.
5- نشر الكتب التعليمية وأشرطة الفيديو، وغيرها من المواد الخاصة بالتربية والتعليم.
ينعدم التلقين في منهج هاي سكوب، فأي مفهوم تود مرشدة التعلم أن توضحه للأطفال، تحتاج بدايةً لبلورته على هيئة مشروع ينفذه الأطفال ويراقبون تطوره يوما بعد يوم، فكل الموجودات في البيئة المدرسية من تجهيزات وأدوات قد صممت خصيصا لتحقيق أهداف التعلم النشط، وكما أن التعلم النشط يتطلب نشاط الذهن والتفكير لحل المشكلات وتطوير مهارات التفكير المختلفة، فإنه أيضا يتطلب النشاط الحركي المختلف، خصوصا أن النشاط الحركي عند طفل مرحلة ماقبل المدرسة يعد نشاطا أساسيا يحتاجه كما يحتاج إلى الأكل والتنفس، فأطفال هاي سكوب يستخدمون مهاراتهم العضلية الصغرى والكبرى على حد سواء في عملية التعلم، فهم يقفزون ويشكلون العجين بأيديهم ومرافقهم، ويتدحرجون ويزحفون ويركضون والعديد من الأنشطة الحركية المختلفة التي تصاغ كمكملة للنشاط الذهني، مما يتيح لمرشدة التعلم الفرصة الأكبر لقياس الصعوبات التي يواجهها الأطفال، باعتبار أن الطفل كيان مترابط، فكل جزء فيه يؤثر في الآخر، وبهذه الطريقة تتمكن مرشدة التعلم من تدارك المشكلات وفهمها في وقت مبكر وإدراجها سريعًا ضمن أهداف المشروعات القادمة.
التعلم في مجموعات لتطبيق
مفهوم التعليم التعاوني الممتع في مرحلة مبكرة
المميز في منهج هاي سكوب أنه يعمل ضمن اتجاهين: الاتجاه الفردي المراعي للميزات الشخصية لكل طفل والصعوبات الفردية له، والاتجاه الجماعي عبر العمل في مجموعات صغيرة تتراوح من ثلاثة إلى ستة أطفال، حيث تهيأ البيئة بعدد من المشاريع والأفكار المتنوعة التي تستدعي العمل الجماعي، فيتعلم الطفل من خلالها عملية توزيع الأدوار، والقيادة، وروح الفريق، والانسجام السريع مع المجموعة الذي يعزز التواصل الاجتماعي مع الآخرين، فيساعد بذلك الطفل على الخروج السريع من مرحلة التمركز حول الذات التي تكون مسيطرة عليه في هذه الفترة.
فبيئة التعلم تتكون من جماعات مقسمة إلى مجموعات أصغر، كل مجموعة منشغلة عن الأخرى بنشاط مختلف ومستمتعة بما تعمل ولديها حس المسؤولية والاهتمام بما لديها، وفي آخر اليوم تجتمع هذه المجموعات لتتبادل خبرات اليوم، فكل طفل لديه ما يقوله وما يهتم به ليخبر عنه الآخرين، كما أن لديه حماسا للعودة للعمل مع الفريق في الغد لاستكمال مشروعه التعليمي التعاوني في القاعات الدراسية.
دور مرشدة التعلم في هذا كله، هو أن تعد الأدوات الفردية الكاملة للمجموعة وتديرها وتوزع المهام ومن ثم تترك لهم حرية توزيع المهام في المرات التالية، فالمعلمة هي متعلمة في نفس الوقت، فهي تجلس معهم وتكتشف وتبحث وتتدارس المفهوم معهم وتعمل كمحفزة ومرشدة لعملية التعلم الخارجة عن أسلوب السرد المعلوماتي المباشر.
ولمرشدة التعلم دور هام في مراقبة الأطفال واكتشاف نقاط الضعف لكل منهم فالعمل مع الجماعة لا يعني إغفال الفروق الفردية بينهم، بل على العكس، فيمكنها من خلال ذلك أن تقيس بشكل جيد هذه الفروقات ومن ثم تحدد خطة التعلم القادمة بحيث تراعي فيها الأطفال ذوي الصعوبات فتختار لهم ما يناسب طبيعتهم، وتحاول من خلال نماذج متعددة من التعلم النشط أن تحدد الطريقة المثلى التي تناسب هؤلاء الأطفال.
عناصر التعلم في منهج هاي سكوب
1- اللغة عند الأطفال هي القلب النابض للتعلم النشط، لذا نجد أن بيئة هاي سكوب بيئة خصبة للإثراء اللغوي، حيث يتطلب من الأطفال أن يتحدثوا عن خبراتهم السابقة، وما فعلوه خلال النهار، بالإضافة إلى أن عملية التعلم تتطلب إدارة الحوار وطرح الأسئلة والمشاركة الفعّالة، مما يحفز أذن الطفل على الإنصات ومن ثم المشاركة بالحديث، وتنويع المفردات اللغوية، حيث تتمكن مرشدة التعلم أن تثري الأطفال بتراكيب لغوية متنوعة بتلقائية شديدة غير مقصودة وتكررها في كل مرة لتجعل منها مفردات مقبولة يسهل على الطفل اكتسابها لاحقًا. كما أن احترام الآخرين ميزة تميز التعلم النشط وقيمة يركز عليها كأحد القيم البارزة التي ينطلق منها البرنامج في تعامله، فلكل طفل صوت يتحدث به لابد أن نحترمه ونستمع له جيدًا.
2- استخدام نماذج التعليم المختلفة والمتداولة حاليًا عند الكبار ونمذجتها لتصبح مناسبة للأطفال مثل:
أ. استخدام العصف الذهني: حيث تطرح مرشدة التعلم سؤالا بسيطا للأطفال يخدم أهدافًا محددة مسبقًا، ثم تبدأ بتحفيز جميع الأطفال في المجموعة على المشاركة في الإجابة، وتقوم بتدوين الإجابات على اللوح بخط واضح وبهدوء حتى يشعر جميع الأطفال بالمجموعة بأهمية ما يقولون، فكل ما يقولونه تقوم مرشدة التعلم بتدوينه، واستخدام مهارة «التدوين» هامة ليصبح لدى الطفل تصور واضح لمبادئ الكتابة، من اليمين لليسار، أو العكس للغة الإنجليزية، وأشكال الحروف، وأصواتها.
ب. أسلوب النقاش وإدارة: الحوار حيث إن استخدام هذا الأسلوب يحفز الأطفال على التفكير الجيد بالمشكلة أو بالمفهوم المراد طرحه، وبالتالي استنتاج الأجوبة وتجربتها، كما أن إدارة الحوار تعطي الطفل مفاتيح استخدام اللغة الصحيحة في الحوار والمناقشة، بالإضافة لاستخدام مهارات التفكير المختلفة مثل التفكير الإبداعي والتفكير الناقد في سن مبكرة.
ج. التعلم التعاوني والتعلم بالمشاريع: من شأنه أن يتيح للطفل فرصة جيدة للتواصل الاجتماعي مع رفاقه وتوزيع الأدوار والمهارات القيادية وغيرها من المهارات الاجتماعية للحياة العامة.
د. الزيارات الميدانية المرفقة بالأنشطة: فإذا ما تعلموا أجزاء النباتات فإن الجميع يشارك في رحلة ميدانية للحدائق محملين بالمجاهر والعدسات المكبرة، ويقسمون أنفسهم إلى مجموعات، ولكل مجموعة مهمة محددة يجتمعون بعدها ليتحدثوا عن خبراتهم أثناء الرحلة، وهو شيء ممتع يضمن ترسيخ عملية التعلم وتبادل الخبرات والاهتمامات والإنصات بعضهم لبعض ويعزز التواصل الاجتماعي الجيد.
3- الوسائل المتعددة والمثيرة للحواس كمدخل للتعلم وتعزيز التفاعل المباشر وغير المباشر مع الأدوات من خلال التعلم بالاكتشاف لبناء المفاهيم وملاحظة الحياة من حوله وتحفيز قدراته المختلفة، ورعاية النمو الحسي للطفل رعاية مزدوجة تتمثل في:
أ. تربية حواس الطفل وتدريبه على الملاحظة المنظمة.
ب. تنوع خبرات الطفل الفردية حتى يكتسب خبرة متكاملة تعمل على تطور نموه وتكامل شخصيته.
4- تقييم أداء الأطفال، وتقييم الأطفال لأنفسهم ولأدائهم من خلال استخدام خاصية التأمل للأنشطة السابقة، أو المشاريع التي قاموا بها خلال النهار. فتقوم مرشدة التعلم بطرح أسئلة على الأطفال ماذا تعلمنا اليوم؟.. ما الخطأ الذي ارتكبناه اليوم في التجربة؟.. وغيره من الأسئلة التي ستوفر عبر التغذية الراجعة التقييم الأمثل لأهم ما اكتسبه الأطفال من مهارات ومفاهيم على مدى اليوم، ومدى فاعلية النشاط وقياس عيوبه وإيجابياته، بالإضافة إلى أن هذا التقييم إذا ما مورس بشكل يومي سيصبح جزءا من شخصية الطفل فيمارس التأمل بعد كل نشاط خارج نطاق المدرسة ويقيم بنفسه مدى نجاح أو إخفاق هذا النشاط.
البيئة الصفية لبرنامج هاي سكوب
يركز نموذج هاي سكوب في التعليم على مبدأين رئيسين: مبدأ الحرية والمشاركة الفعالة. فالقاعات الدراسية مهيأة لأن تتيح للطفل مساحة أكبر من المرونة وحرية الحركة واختيار النشاط الذي يميل إليه، بما يناسب قدراته واهتماماته، وكل قاعة يتم الإشراف عليها من قبل مرشدة لعملية التعلم مدربة على منح الأطفال القدرة على التعلم وتنمية الاتجاهات الإيجابية عن ذواتهم. كما أن مشاركة الآخرين في العمل الجماعي والاستمتاع أثناء ذلك هو أساس تنطلق منه أنشطته المتنوعة، فتحرص مرشدة التعلم أن توفر لكل نشاط عددا من الأدوات والوسائل المتشابهة والمناسبة للمجموعة المفترضة، كما تحرص على تنظيم البيئة وهيكلتها بطريقة تشجع الطفل على الاستقلالية واختيار النشاط بحرية تامة ومن ثم إعادته إلى مكانه كما كان تمامًا.
تمزج بيئة هاي سكوب بين اللعب والتعلم معًا، ليصبح التعليم متعة وتنوعا على مدار اليوم، كما أنها توفر عددًا من المواد والأدوات التي تعكس نماذج مختلفة من البيئات لمختلف العائلات لتقرب بين أفكار الأطفال وتربط بينهم بصرف النظر عن خلفياتهم الاجتماعية والمادية والعرقية. ومن الهام التأكيد على أن كل ما يحدث في عملية التعلم داخل البيئة الصفية يتم من خلال المشاركة بين الكبار والصغار، حتى أنظمة وقوانين الصف خاضعة لمعايير الجماعة والاتفاق المسبق عليها لخلق مناخ متوازن بينهم.
ويعتمد منهج هاي سكوب أيضًا على IntentionalTeaching ويقصد فيه التعليم الموجه، لضمان فاعلية ونشاط البرنامج وتوازن انتقاله الانسيابي والنشط من أسلوب لآخر في التعليم، وتنقسم قاعات هاي سكوب عادة إلى مناطق مختلفة تراعي في مجملها تنمية خبرات الطفل وأفكاره المكتسبة من بيئته الأم، مثل: منطقة المنزل والتمثيل والدراما القصصية، منطقة الكتاب، منطقة الرمل والمياه، منطقة البناء، منطقة الألعاب، منطقة الحاسب الآلي، منطقة القراءة والكتابة، منطقة المشاريع، وهذه المناطق مجهزة بالكامل بوسائل وبطاقات مطبوعة لخدمة أهداف أكاديمية تعليمية مخصصة ومتدرجة من السهولة للصعوبة ومن مرحلة التهيئة للمفهوم، حتى تصل بالطفل إلى أعلى مراحل التعلم وهي المرحلة الإبداعية في الفهم لدعم تطور الطفل المعرفي والسلوكي والاجتماعي.
البرنامج اليومي
ثبات البرنامج اليومي عنصر أساسي لدفع الطفل للشعور بالأمان وتوقع الأحداث ومن ثم الإبداع.
- يبدأ برنامج هاي سكوب اليومي بمجموعات صغيرة للترحيب بعضهم ببعض والسؤال عن أحوالهم ومشاعرهم تجاه اليوم ومدتها تتراوح بين 10 دقائق و 15دقيقة.
- ثم 10 إلى 15 دقيقة أخرى يتم من خلالها التخطيط للمشروعات التي سيقومون بها خلال وقت العمل، ومن ثم تقسيم المجموعات الكبيرة إلى مجموعات أخرى أصغر.
- ثم يبدأ وقت العمل ومدته من 40 إلى 60 دقيقة لتنفيذ الخطط المتفق عليها مسبقًا.
- ثم يلتقون مرة أخرى لمدة 15 دقيقة لاستعراض ومناقشة ما أنجزوه، بعد تنظيف القاعة وإعادة الأدوات إلى مكانها ووضع أسماء الأطفال على المشاريع التي لم تنته بعد لاستكمالها في وقت العمل اللاحق أو في الغد.
- تشترك المجموعات معًا والتي يكون إجمالي عدد الأطفال فيها 20 طفلا في إعداد الوجبة وترتيبها ومن ثم تناولها وتنظيف قاعة الوجبة بعد ذلك، كما تشترك المجموعات في أنشطة اللعب في الخارج وتنظيم ألعاب متنوعة حرة ومنظمة تحت إشراف مرشدي التعلم في المدرسة.
- كما يشترك الأطفال في الأنشطة الفنية الأخرى مثل تعلم الموسيقى والرسم والدراما والتمثيل، والجدير بالذكر أن المؤسسة تركز على تعزيز انتماء الأطفال لمجتمعهم عند تنظيم هذه الأنشطة.
يوفر منهج هاي سكوب للطفل كافة فرص التعلم بتوازن تام: التعلم الجماعي، والتعلم الفردي، والمشاركة في أنشطة واسعة، أو المشاركة في أنشطة صغيرة، ويوفر لهم فرص الاهتمام بأنفسهم من خلال تمرينات الرعاية الشخصية، والحرص على نظافة القاعات والعمل الجماعي على التنظيف والترتيب والاستعداد للفترة التالية، وكل ذلك في مرحلة مبكرة جدًا استنادا إلى أن مرحلة الطفولة المبكرة هي مرحلة نشطة، حاسمة، يتم من خلالها التعلم الكامل وثبات المفاهيم بنسبة كبيرة مقارنة مع المراحل العمرية الأخرى.
هاي سكوب وحل النزاعات
تدرب مؤسسة هاي سكوب مرشدي التعلم فيها على استراتيجيات حل النزاع، وتركز على مبدأ التسلسل المنطقي لحل النزاعات وتدريب الأطفال عليها بشكل مستمر عند أي موقف يعترضهم، لإيمانهم التام أن حياة الطفل بل حتى البالغ لا تخلو من نزاعات وصراعات حول أمور عديدة، ولابد أن يعرف كيف يتعامل معها بهدوء ورويّة يكتسبها في مرحلة مبكرة لتجعل منه شخصية قادرة على مواجهة الحياة بحكمة وواقعية تمكنه من التغلب على مشكلاته المستقبلية مع نفسه وأقرانه في المجتمع وتسخيرها لصالحه.
فنلاحظ أن مرشدة التعلم تتجنب مبدأ «الثواب والعقاب» لإدارة سلوك الأطفال وتستبدل به أسلوب «المناقشة المنطقية» والتشجيع على عرض المشكلة وتحليلها واختيار الحلول المناسبة لها، والقصد من ذلك كله هو تنمية المهارات الاجتماعية عند الأطفال لكي يصبحوا أكثر وعيًا لأفعالهم وتأثيرها على الآخرين.
ترتكز استراتيجيات حل النزاع على ست خطوات رئيسة
1- استخدام الهدوء وإيقاف أي سلوكيات خاطئة أو أقوال نابية «لا أسمح لك بفعل ذلك، أو قول ذلك»، بحزم وهدوء تام، وطمأنة الأطفال المشتركين في النزاع أن الأمر يمكن حله بشكل يرضي جميع الأطراف. «احتضان الطفل المتضرر أو الإمساك بيده أثناء حل النزاع».
2- الاعتراف بمشاعرهم، فالطفل بحاجة للاعتراف بمشاعره وإثرائه لغويًا للتعبير الصحيح عن مشاعره فهو بحاجة أيضا لمعرفة مشاعره «هل تشعر أنك غاضب، محبط، حزين، خائف، وحيد، منعزل...» والغرض منه أيضًا تنمية فهمهم لأنفسهم بشكل أكبر.
3- طرح الأسئلة المفتوحة وجمع المعلومات حول أسباب المشكلة لمساعدة الأطفال على التعبير عن أنفسهم ووصف المشكلة وإخراج الشحنات السلبية بطريقه هادئة. «باستخدام كلمات مقبولة اجتماعيًا».
4- تكرار طرح المشكلة باستخدام مصطلحات بسيطة وواضحة واستبدال الكلمات النابية بأخرى مقبولة.
5- الطلب من الأطفال أن يبحثوا عن حلول مقترحة، وتشجيعهم على تقبل أفكار بعضهم بعضا للخروج بهم من صفة التمركز حول الذات أثناء حدوث المشكلة والتفكير بحلول عملية ملموسة تساعد على رضا الطرفين، كما أنه إذا عرف الأطفال أن هناك حلا ما للمشكلة سيمدهم ذلك بمزيد من الراحة والاطمئنان.
6- اختيار أحد الحلول التي تضمن الشعور بالرضا للطرفين، وقد يلزم الأمر تكرار إحدى الخطوات السابقة للوصول للحل المناسب، ومن ثم دعوة الأطفال إلى إكمال أعمالهم ولعبهم.
إن رؤية هاي سكوب التربوية تدعو إلى تعزيز ذات الطفل وبناء ثقته بنفسه وإعطائه مقومات الكفاءة الفكرية والاجتماعية والمهنية التي تساعده على الاهتمام بنفسه بشكل جيد ومتوازن، وهي تؤمن إيمانًا تامًا بضرورة تدريب أولياء الأمور على بعض الاستراتيجيات الهامة في تطور الطفل وفي تغيير المفاهيم الخاطئة في التربية والتعامل والتعزيز، وحتى في الروتين اليومي المتبع في المنازل، فتمدهم بجرعات متنوعة من الدراسات والمعلومات التي تساعدهم على تربية أبنائهم والرفع من مستوى عطائهم لأبنائهم، كما تقدم لهم المشورة من قبل متخصصين في علاج المشكلات السلوكية للأطفال وتضمن لهم متابعة دقيقة وسرية لسير العملية.

https://socialar.com/vb/showthread.php?t=6607

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

High Scope


بدأية :

مؤسسة تربوية تعنى بالطفولة المبكرة تدعى (HighScopeEducationalResearch) وهي منظمة تعليمية تربوية متكاملة غير ربحية تأسست رسميًا عام 1970م في الولايات المتحدة الأمريكية وتحديدًا في ولاية ميتشيغان على يد «ديفيد ويكورت». وقد كانت الفكرة في الأصل عبارة عن مخيم صيفي خاص بالمراهقين الموهوبين ثم تطورت لتأسيس مدرسة محلية للحي بدأت نشاطها الفعلي عام 1962م، وقد تم اختيار الاسم من قبل المؤسسين للمخيم بحيث يكون الاسم مرادفًا لأهداف المخيم. هاي (High) وتعني عالي أو مرتفعا والقصد منه للدلالة على الطموح العالي و(Scope) تعني مجالا، للدلالة على المجالات الواسعة التي يطمح رواده أن يصلوا بأهدافهم إليها.
وهي مؤسسة غير حكومية راعية للأطفال وللمعلمين ولأولياء الأمور أيضًا، تهتم بتدريبهم وإعدادهم الإعداد الجيد لتربية وتعليم الأطفال، بدأت تجاربها منذ ما يقارب الأربعين عامًا وتتمثل مهمة المؤسسة في رفع مستوى الأطفال التربوي والتعليمي وإعدادهم للحياة العامة بصرف النظر عن بيئة الطفل ومستواه المادي والاجتماعي.
وتركز نشاطاتها العامة على:
1- تطوير المناهج والبرامج التعليمية، وبرامج التطوير المهني، وأدوات التقييم للمناهج والأنشطة المقدمة للأطفال والشباب.
2- إعداد ورش عمل ودورات تدريبية دورية لتدريب المعلمين وأولياء الأمور والمهتمين بالطفولة المبكرة على وجه الخصوص والشباب بشكل عام.
3- عمل بحوث ودراسات وتجارب متنوعة في مجال التربية والتعليم.
4- دعم البرامج والسياسات التي تصب في مصلحة الأطفال والشباب.
5- نشر الكتب التعليمية وأشرطة الفيديو، وغيرها من المواد الخاصة بالتربية والتعليم.
ينعدم التلقين في منهج هاي سكوب، فأي مفهوم تود مرشدة التعلم أن توضحه للأطفال، تحتاج بدايةً لبلورته على هيئة مشروع ينفذه الأطفال ويراقبون تطوره يوما بعد يوم، فكل الموجودات في البيئة المدرسية من تجهيزات وأدوات قد صممت خصيصا لتحقيق أهداف التعلم النشط، وكما أن التعلم النشط يتطلب نشاط الذهن والتفكير لحل المشكلات وتطوير مهارات التفكير المختلفة، فإنه أيضا يتطلب النشاط الحركي المختلف، خصوصا أن النشاط الحركي عند طفل مرحلة ماقبل المدرسة يعد نشاطا أساسيا يحتاجه كما يحتاج إلى الأكل والتنفس، فأطفال هاي سكوب يستخدمون مهاراتهم العضلية الصغرى والكبرى على حد سواء في عملية التعلم، فهم يقفزون ويشكلون العجين بأيديهم ومرافقهم، ويتدحرجون ويزحفون ويركضون والعديد من الأنشطة الحركية المختلفة التي تصاغ كمكملة للنشاط الذهني، مما يتيح لمرشدة التعلم الفرصة الأكبر لقياس الصعوبات التي يواجهها الأطفال، باعتبار أن الطفل كيان مترابط، فكل جزء فيه يؤثر في الآخر، وبهذه الطريقة تتمكن مرشدة التعلم من تدارك المشكلات وفهمها في وقت مبكر وإدراجها سريعًا ضمن أهداف المشروعات القادمة.




التعلم في مجموعات لتطبيق
مفهوم التعليم التعاوني الممتع في مرحلة مبكرة :

المميز في منهج هاي سكوب أنه يعمل ضمن اتجاهين: الاتجاه الفردي المراعي للميزات الشخصية لكل طفل والصعوبات الفردية له، والاتجاه الجماعي عبر العمل في مجموعات صغيرة تتراوح من ثلاثة إلى ستة أطفال، حيث تهيأ البيئة بعدد من المشاريع والأفكار المتنوعة التي تستدعي العمل الجماعي، فيتعلم الطفل من خلالها عملية توزيع الأدوار، والقيادة، وروح الفريق، والانسجام السريع مع المجموعة الذي يعزز التواصل الاجتماعي مع الآخرين، فيساعد بذلك الطفل على الخروج السريع من مرحلة التمركز حول الذات التي تكون مسيطرة عليه في هذه الفترة.
فبيئة التعلم تتكون من جماعات مقسمة إلى مجموعات أصغر، كل مجموعة منشغلة عن الأخرى بنشاط مختلف ومستمتعة بما تعمل ولديها حس المسؤولية والاهتمام بما لديها، وفي آخر اليوم تجتمع هذه المجموعات لتتبادل خبرات اليوم، فكل طفل لديه ما يقوله وما يهتم به ليخبر عنه الآخرين، كما أن لديه حماسا للعودة للعمل مع الفريق في الغد لاستكمال مشروعه التعليمي التعاوني في القاعات الدراسية.
دور مرشدة التعلم في هذا كله، هو أن تعد الأدوات الفردية الكاملة للمجموعة وتديرها وتوزع المهام ومن ثم تترك لهم حرية توزيع المهام في المرات التالية، فالمعلمة هي متعلمة في نفس الوقت، فهي تجلس معهم وتكتشف وتبحث وتتدارس المفهوم معهم وتعمل كمحفزة ومرشدة لعملية التعلم الخارجة عن أسلوب السرد المعلوماتي المباشر.
ولمرشدة التعلم دور هام في مراقبة الأطفال واكتشاف نقاط الضعف لكل منهم فالعمل مع الجماعة لا يعني إغفال الفروق الفردية بينهم، بل على العكس، فيمكنها من خلال ذلك أن تقيس بشكل جيد هذه الفروقات ومن ثم تحدد خطة التعلم القادمة بحيث تراعي فيها الأطفال ذوي الصعوبات فتختار لهم ما يناسب طبيعتهم، وتحاول من خلال نماذج متعددة من التعلم النشط أن تحدد الطريقة المثلى التي تناسب هؤلاء الأطفال.




عناصر التعلم في منهج هاي سكوب :


1- اللغة عند الأطفال هي القلب النابض للتعلم النشط، لذا نجد أن بيئة هاي سكوب بيئة خصبة للإثراء اللغوي، حيث يتطلب من الأطفال أن يتحدثوا عن خبراتهم السابقة، وما فعلوه خلال النهار، بالإضافة إلى أن عملية التعلم تتطلب إدارة الحوار وطرح الأسئلة والمشاركة الفعّالة، مما يحفز أذن الطفل على الإنصات ومن ثم المشاركة بالحديث، وتنويع المفردات اللغوية، حيث تتمكن مرشدة التعلم أن تثري الأطفال بتراكيب لغوية متنوعة بتلقائية شديدة غير مقصودة وتكررها في كل مرة لتجعل منها مفردات مقبولة يسهل على الطفل اكتسابها لاحقًا. كما أن احترام الآخرين ميزة تميز التعلم النشط وقيمة يركز عليها كأحد القيم البارزة التي ينطلق منها البرنامج في تعامله، فلكل طفل صوت يتحدث به لابد أن نحترمه ونستمع له جيدًا.
2- استخدام نماذج التعليم المختلفة والمتداولة حاليًا عند الكبار ونمذجتها لتصبح مناسبة للأطفال مثل:
أ. استخدام العصف الذهني: حيث تطرح مرشدة التعلم سؤالا بسيطا للأطفال يخدم أهدافًا محددة مسبقًا، ثم تبدأ بتحفيز جميع الأطفال في المجموعة على المشاركة في الإجابة، وتقوم بتدوين الإجابات على اللوح بخط واضح وبهدوء حتى يشعر جميع الأطفال بالمجموعة بأهمية ما يقولون، فكل ما يقولونه تقوم مرشدة التعلم بتدوينه، واستخدام مهارة «التدوين» هامة ليصبح لدى الطفل تصور واضح لمبادئ الكتابة، من اليمين لليسار، أو العكس للغة الإنجليزية، وأشكال الحروف، وأصواتها.
ب. أسلوب النقاش وإدارة: الحوار حيث إن استخدام هذا الأسلوب يحفز الأطفال على التفكير الجيد بالمشكلة أو بالمفهوم المراد طرحه، وبالتالي استنتاج الأجوبة وتجربتها، كما أن إدارة الحوار تعطي الطفل مفاتيح استخدام اللغة الصحيحة في الحوار والمناقشة، بالإضافة لاستخدام مهارات التفكير المختلفة مثل التفكير الإبداعي والتفكير الناقد في سن مبكرة.
ج. التعلم التعاوني والتعلم بالمشاريع: من شأنه أن يتيح للطفل فرصة جيدة للتواصل الاجتماعي مع رفاقه وتوزيع الأدوار والمهارات القيادية وغيرها من المهارات الاجتماعية للحياة العامة.
د. الزيارات الميدانية المرفقة بالأنشطة: فإذا ما تعلموا أجزاء النباتات فإن الجميع يشارك في رحلة ميدانية للحدائق محملين بالمجاهر والعدسات المكبرة، ويقسمون أنفسهم إلى مجموعات، ولكل مجموعة مهمة محددة يجتمعون بعدها ليتحدثوا عن خبراتهم أثناء الرحلة، وهو شيء ممتع يضمن ترسيخ عملية التعلم وتبادل الخبرات والاهتمامات والإنصات بعضهم لبعض ويعزز التواصل الاجتماعي الجيد.
3- الوسائل المتعددة والمثيرة للحواس كمدخل للتعلم وتعزيز التفاعل المباشر وغير المباشر مع الأدوات من خلال التعلم بالاكتشاف لبناء المفاهيم وملاحظة الحياة من حوله وتحفيز قدراته المختلفة، ورعاية النمو الحسي للطفل رعاية مزدوجة تتمثل في:
أ. تربية حواس الطفل وتدريبه على الملاحظة المنظمة.
ب. تنوع خبرات الطفل الفردية حتى يكتسب خبرة متكاملة تعمل على تطور نموه وتكامل شخصيته.
4- تقييم أداء الأطفال، وتقييم الأطفال لأنفسهم ولأدائهم من خلال استخدام خاصية التأمل للأنشطة السابقة، أو المشاريع التي قاموا بها خلال النهار. فتقوم مرشدة التعلم بطرح أسئلة على الأطفال ماذا تعلمنا اليوم؟.. ما الخطأ الذي ارتكبناه اليوم في التجربة؟.. وغيره من الأسئلة التي ستوفر عبر التغذية الراجعة التقييم الأمثل لأهم ما اكتسبه الأطفال من مهارات ومفاهيم على مدى اليوم، ومدى فاعلية النشاط وقياس عيوبه وإيجابياته، بالإضافة إلى أن هذا التقييم إذا ما مورس بشكل يومي سيصبح جزءا من شخصية الطفل فيمارس التأمل بعد كل نشاط خارج نطاق المدرسة ويقيم بنفسه مدى نجاح أو إخفاق هذا النشاط.






البيئة الصفية لبرنامج هاي سكوب :

يركز نموذج هاي سكوب في التعليم على مبدأين رئيسين: مبدأ الحرية والمشاركة الفعالة. فالقاعات الدراسية مهيأة لأن تتيح للطفل مساحة أكبر من المرونة وحرية الحركة واختيار النشاط الذي يميل إليه، بما يناسب قدراته واهتماماته، وكل قاعة يتم الإشراف عليها من قبل مرشدة لعملية التعلم مدربة على منح الأطفال القدرة على التعلم وتنمية الاتجاهات الإيجابية عن ذواتهم. كما أن مشاركة الآخرين في العمل الجماعي والاستمتاع أثناء ذلك هو أساس تنطلق منه أنشطته المتنوعة، فتحرص مرشدة التعلم أن توفر لكل نشاط عددا من الأدوات والوسائل المتشابهة والمناسبة للمجموعة المفترضة، كما تحرص على تنظيم البيئة وهيكلتها بطريقة تشجع الطفل على الاستقلالية واختيار النشاط بحرية تامة ومن ثم إعادته إلى مكانه كما كان تمامًا.
تمزج بيئة هاي سكوب بين اللعب والتعلم معًا، ليصبح التعليم متعة وتنوعا على مدار اليوم، كما أنها توفر عددًا من المواد والأدوات التي تعكس نماذج مختلفة من البيئات لمختلف العائلات لتقرب بين أفكار الأطفال وتربط بينهم بصرف النظر عن خلفياتهم الاجتماعية والمادية والعرقية. ومن الهام التأكيد على أن كل ما يحدث في عملية التعلم داخل البيئة الصفية يتم من خلال المشاركة بين الكبار والصغار، حتى أنظمة وقوانين الصف خاضعة لمعايير الجماعة والاتفاق المسبق عليها لخلق مناخ متوازن بينهم.
ويعتمد منهج هاي سكوب أيضًا على IntentionalTeaching ويقصد فيه التعليم الموجه، لضمان فاعلية ونشاط البرنامج وتوازن انتقاله الانسيابي والنشط من أسلوب لآخر في التعليم، وتنقسم قاعات هاي سكوب عادة إلى مناطق مختلفة تراعي في مجملها تنمية خبرات الطفل وأفكاره المكتسبة من بيئته الأم، مثل: منطقة المنزل والتمثيل والدراما القصصية، منطقة الكتاب، منطقة الرمل والمياه، منطقة البناء، منطقة الألعاب، منطقة الحاسب الآلي، منطقة القراءة والكتابة، منطقة المشاريع، وهذه المناطق مجهزة بالكامل بوسائل وبطاقات مطبوعة لخدمة أهداف أكاديمية تعليمية مخصصة ومتدرجة من السهولة للصعوبة ومن مرحلة التهيئة للمفهوم، حتى تصل بالطفل إلى أعلى مراحل التعلم وهي المرحلة الإبداعية في الفهم لدعم تطور الطفل المعرفي والسلوكي والاجتماعي.




البرنامج اليومي :

ثبات البرنامج اليومي عنصر أساسي لدفع الطفل للشعور بالأمان وتوقع الأحداث ومن ثم الإبداع.
- يبدأ برنامج هاي سكوب اليومي بمجموعات صغيرة للترحيب بعضهم ببعض والسؤال عن أحوالهم ومشاعرهم تجاه اليوم ومدتها تتراوح بين 10 دقائق و 15دقيقة.
- ثم 10 إلى 15 دقيقة أخرى يتم من خلالها التخطيط للمشروعات التي سيقومون بها خلال وقت العمل، ومن ثم تقسيم المجموعات الكبيرة إلى مجموعات أخرى أصغر.
- ثم يبدأ وقت العمل ومدته من 40 إلى 60 دقيقة لتنفيذ الخطط المتفق عليها مسبقًا.
- ثم يلتقون مرة أخرى لمدة 15 دقيقة لاستعراض ومناقشة ما أنجزوه، بعد تنظيف القاعة وإعادة الأدوات إلى مكانها ووضع أسماء الأطفال على المشاريع التي لم تنته بعد لاستكمالها في وقت العمل اللاحق أو في الغد.
- تشترك المجموعات معًا والتي يكون إجمالي عدد الأطفال فيها 20 طفلا في إعداد الوجبة وترتيبها ومن ثم تناولها وتنظيف قاعة الوجبة بعد ذلك، كما تشترك المجموعات في أنشطة اللعب في الخارج وتنظيم ألعاب متنوعة حرة ومنظمة تحت إشراف مرشدي التعلم في المدرسة.
- كما يشترك الأطفال في الأنشطة الفنية الأخرى مثل تعلم الموسيقى والرسم والدراما والتمثيل، والجدير بالذكر أن المؤسسة تركز على تعزيز انتماء الأطفال لمجتمعهم عند تنظيم هذه الأنشطة.
يوفر منهج هاي سكوب للطفل كافة فرص التعلم بتوازن تام: التعلم الجماعي، والتعلم الفردي، والمشاركة في أنشطة واسعة، أو المشاركة في أنشطة صغيرة، ويوفر لهم فرص الاهتمام بأنفسهم من خلال تمرينات الرعاية الشخصية، والحرص على نظافة القاعات والعمل الجماعي على التنظيف والترتيب والاستعداد للفترة التالية، وكل ذلك في مرحلة مبكرة جدًا استنادا إلى أن مرحلة الطفولة المبكرة هي مرحلة نشطة، حاسمة، يتم من خلالها التعلم الكامل وثبات المفاهيم بنسبة كبيرة مقارنة مع المراحل العمرية الأخرى.




هاي سكوب وحل النزاعات :

تدرب مؤسسة هاي سكوب مرشدي التعلم فيها على استراتيجيات حل النزاع، وتركز على مبدأ التسلسل المنطقي لحل النزاعات وتدريب الأطفال عليها بشكل مستمر عند أي موقف يعترضهم، لإيمانهم التام أن حياة الطفل بل حتى البالغ لا تخلو من نزاعات وصراعات حول أمور عديدة، ولابد أن يعرف كيف يتعامل معها بهدوء ورويّة يكتسبها في مرحلة مبكرة لتجعل منه شخصية قادرة على مواجهة الحياة بحكمة وواقعية تمكنه من التغلب على مشكلاته المستقبلية مع نفسه وأقرانه في المجتمع وتسخيرها لصالحه.
فنلاحظ أن مرشدة التعلم تتجنب مبدأ «الثواب والعقاب» لإدارة سلوك الأطفال وتستبدل به أسلوب «المناقشة المنطقية» والتشجيع على عرض المشكلة وتحليلها واختيار الحلول المناسبة لها، والقصد من ذلك كله هو تنمية المهارات الاجتماعية عند الأطفال لكي يصبحوا أكثر وعيًا لأفعالهم وتأثيرها على الآخرين.




استراتيجيات حل النزاع على ست خطوات رئيسة :

1- استخدام الهدوء وإيقاف أي سلوكيات خاطئة أو أقوال نابية «لا أسمح لك بفعل ذلك، أو قول ذلك»، بحزم وهدوء تام، وطمأنة الأطفال المشتركين في النزاع أن الأمر يمكن حله بشكل يرضي جميع الأطراف. «احتضان الطفل المتضرر أو الإمساك بيده أثناء حل النزاع».
2- الاعتراف بمشاعرهم، فالطفل بحاجة للاعتراف بمشاعره وإثرائه لغويًا للتعبير الصحيح عن مشاعره فهو بحاجة أيضا لمعرفة مشاعره «هل تشعر أنك غاضب، محبط، حزين، خائف، وحيد، منعزل...» والغرض منه أيضًا تنمية فهمهم لأنفسهم بشكل أكبر.
3- طرح الأسئلة المفتوحة وجمع المعلومات حول أسباب المشكلة لمساعدة الأطفال على التعبير عن أنفسهم ووصف المشكلة وإخراج الشحنات السلبية بطريقه هادئة. «باستخدام كلمات مقبولة اجتماعيًا».
4- تكرار طرح المشكلة باستخدام مصطلحات بسيطة وواضحة واستبدال الكلمات النابية بأخرى مقبولة.
5- الطلب من الأطفال أن يبحثوا عن حلول مقترحة، وتشجيعهم على تقبل أفكار بعضهم بعضا للخروج بهم من صفة التمركز حول الذات أثناء حدوث المشكلة والتفكير بحلول عملية ملموسة تساعد على رضا الطرفين، كما أنه إذا عرف الأطفال أن هناك حلا ما للمشكلة سيمدهم ذلك بمزيد من الراحة والاطمئنان.
6- اختيار أحد الحلول التي تضمن الشعور بالرضا للطرفين، وقد يلزم الأمر تكرار إحدى الخطوات السابقة للوصول للحل المناسب، ومن ثم دعوة الأطفال إلى إكمال أعمالهم ولعبهم.


النهاية :

إن رؤية هاي سكوب التربوية تدعو إلى تعزيز ذات الطفل وبناء ثقته بنفسه وإعطائه مقومات الكفاءة الفكرية والاجتماعية والمهنية التي تساعده على الاهتمام بنفسه بشكل جيد ومتوازن، وهي تؤمن إيمانًا تامًا بضرورة تدريب أولياء الأمور على بعض الاستراتيجيات الهامة في تطور الطفل وفي تغيير المفاهيم الخاطئة في التربية والتعامل والتعزيز، وحتى في الروتين اليومي المتبع في المنازل، فتمدهم بجرعات متنوعة من الدراسات والمعلومات التي تساعدهم على تربية أبنائهم والرفع من مستوى عطائهم لأبنائهم، كما تقدم لهم المشورة من قبل متخصصين في علاج المشكلات السلوكية للأطفال وتضمن لهم متابعة دقيقة وسرية لسير العملية .
بعد أن تقرأ هذا كُله ، وتقول ماهذه المقالة الممُلة ، طالما سمعنا عن العلم والتقنية والتطور في الغرب ! مالجديد . هل سألت نفسك يوماً . لماذا ثالث ، أو رابع أغنى دولة في العالم ، لاتستطيع أن ترتقي بالعُلم .. ودائما ماتضع اللوم على الشعب وتقول " هم لايريدون أن يتعلمون " لو سألت نفسك من هو الخاسر أذا .. في بلادي لاوجود للتنافسية في العمل .. نرى أناسُ كثيرون حملوا ألقاباً ولازالو يحملونها أوسمة ، ثلاثون سنة أو أربعون وهم على نفس الكرسي. لماذا لم يتبدلوا !

المستفيدين من قتّل العلم والتنافسية وإجهاض الفكر هم هؤلاء الطبقة التي تُدرس أبناءها في مدارس خاصة ، حتى أن مناهجهم مختلفة عن مناهج " وزارة التربية والتعليم " وزارة التعرية والتجهيل !! .. الحقيقة التي لازيف فيها .. أن هؤلاء هم من يسمكون البلد ويرتعون هم وأبنائهم كإمتداد لنسلهم على مكان معُين ..

من الذي يريد أن يبقى الشعب جاهل لايعرف حتى أدنى مستويات حقوقه ، فقط ، يضحك ويلهو ، ويأكل ويشرب .. دون معرفة أدنى واجُباته وحقه ، وماعليه .
نسمع من أفواههم المتشدقة ": لازلنا متأخرين " رغم أنهم مستفيدين من هذا التأخر
لأن حياتهم لمدة 100 سنة قادمة ستكون مؤُمنة لهم ولنسلهم الذي وُلد على العزّ والرفاهية .. السؤال البسيط : دولتي العزيزة من أغنُى الدول العالمية على الأطلاق ، إن لم تكُن الأغنى . أ ليس بأستطاعتك أن تجعلي كل مدارسنا وجامعتاتنا ومعاهدنا كـ هاي سكوب . رغم أن شعب وطني كله من غيرّ الوافدين ولا الجالية : هو قرابة الواحد والعشرون مليون .. أقل بعشرة مليون من سكان نيويورك ! .
وطني شكرًا لك ، شكراً للبشوت السمينة كالخنازير التي لازالت قابعة في ظُلك وحماك .
وطني كم أكره البسمة فوق أرضك .. وطني لم أعد أحتمل فكُرة أنك وطني .. أريد المنفى يا وطَن .. أريد المُنفى ..!




شُكراً



https://blackbirdcrow.blogspot.com/20...igh-scope.html

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

https://faculty.ksu.edu.sa/5173/Docum...8%A7%D8%B6.doc

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

!
ملخص .. وسأتبعة بالتفاصيل ..

تعود هذه الطريقة أو النظرية إلى ماريا منتسوري ..

تعتمد بشكل أساسي على استخدام نظام بسيط في التعليم لفئة الأطفال والابتعاد عن زخم المعلوماتية
ومبدأ التلقين و الحفظ، فهي تركز على قدرات الطفل أو الطالب في سنوات الدراسة المبتدئة على
استيعاب المعلومة ..

غرف التدريس بسيطة جميع محتويتها تناسب المرحلة العمرية للطفل فلا وجود لسبورة ولا تستخدم
الكتب فالطالب هنا هو المحور وليس المعلم/المعلمة وله الحرية بالتعبير وممارسة جميع نشاطاته..
من سن الثالثة تبدأ المهمة التعليمة فالطالب يبدأ بتعلم الكتابة و القراءة وجرعات من العلوم و
الرياضيات والمناهج الفكرية حسب عمره ودرجة استيعابه فمبدأ التعليم في طريقة منتسوري تعتمد
على العمر العقلي للطالب ..
التفاصيل ..


ماريا منتسوري (Dr. Maria Montessori) ولدت في شيرفال قرب روما العاصمة الإيطالية سنة 1870 وتوفيت في هولندا
سنة 1952 أراد والدها أن تمارس التعليم لكنها رفضت والتحقت بجامعة روما للهندسة تركت
الهندسة لتختار مهنة الطب وحازت على شهادة في طب الأطفال اهتمت بمعالجة الأطفال من
الناحية الجسدية والنفسية فكانت أول سيده في إيطاليا كلفت برعاية مستوصف الطب النفسي في
روما وعملت مع المعوقين عقليا .. و تعرفت في جامعة روما إلى طبيبين إيتارد (itard)
و سيجان (Seguin) ولقد تأثرت بآرائها الخاصة بتعليم الأطفال المعاقين عقلياً وهما من كان لهما
فضل الأولوية في ميدان معالجة الأطفال المعاقين عقلياً ، وقد أدى نجاحها في هذا الميدان إلى
اعتقادها بأن خطأ كبيراً في طرق تعليم الأطفال العاديين .. وقد زادت شهرة الطبيبين عندما نجح
أحد المعاقين عقلياً من الدارسين معها في امتحان شهادة عامة وكان نجاحه لا يقل في نسبته عن
نجاح غيره من الأطفال العاديين ..

وعلقت ماريا منتسوري بقولها " إن نجاح الأطفال المعاقين عقلياً وقدرتهم على مناقشة الأطفال
العاديين إنما يرجع إلى عامل واحد فقط وهو أنهم تعلموا بطريقة مختلفة "

وتأثرت منتسوري بطريقة الطبيين في التعليم و المرتكزة على الأسس التالية للطبيبين:
- ملاحظة تطور سلوك الأطفال
- اعتبار الحواس منفذا طبيعيا للتنمية العقلية
- أهمية البيئة المدرسية في تكوين شخصية الطفل

تأثرت أيضا بالمربي بستالوتزي وبمبادئ فروبل التربوية وطبقتها مع الأطفال وقد أسست مشروع
"بيت الأطفال" في الأحياء المحرومة في روما وعملت مع الأطفال الأميين وبطيء التعلم.

وقد ذكرت منتسوري في تعليق لها " لقد اختلفت مع زملائي في اعتقادي أن الإعاقة العقلية تمثل في
أساسها مشكلة تربوية أكثر من كونها مشكلة طبية"..

نجد هنا أن ماريا منتسوري ليست مبتكرة لهذه الطريقة أو النظرية في التعليم بل هي استفادت من
تجارب و نظريات تربويين آخرين وبدأت بتطبيق نظرياتهم ونظرياتها وتطبيق الناجح منها فقط ..


- مبادئها:
اتبعت منتسوري الطريقة العلمية للمراقبة الفردية لنظام نمو الطفل البيولوجي لبناء منهج التعليم
وفقا للإمكانية الفردية لكل طفل ، فالأساس في الطريقة هو توفير وسائل التربية الذاتية في بيئة
الطفل، وان تكون هذه الوسائل طبيعة قادرة على إثارة اهتمام الطفل.

- طبيعة الطفل :
إن الطفل بطبعه يحب أن يكتشف ما يحيط به من أصوات وأشياء وأحداث الناس فكل شيء يلفت
النظر ويثير اهتمامه. و عندما يكتسب اللغة يحب تعلم أسماء الأشياء، يحب اكتشاف العلاقات بين
الأشياء وبينه وبين غيره وبالتالي من الضروري توفير البيئة الغنية والأدوات اللازمة المساعدة له
على تلبية الفضولية الفطرية لديه.
وقد اهتمت ماريا منتسوري بثلاثة أشياء وهي:
1- صحة الأطفال .
2- التربية الخلقية .
3- النشاط الجسماني.

- المراحل الحساسة :
الطفل يمر في مراحل نموه العقلي والجسدي وكل مرحله لها خصوصيتها:
- المرحلة الأولى من صفر إلى 3 سنوات مرحلة العقل المتسرب اللاوعي..
- المرحلة الثانية من 3 إلى 6 مرحلة العقل المتشرب الواعي ..
- المرحلة الثالثة من 6 إلى 12 فترة النمو المتناسق ..
- المرحلة الرابعة من 12 إلى 15 سن البلوغ ..
- المرحلة الخامسة من 15 إلى 18 سن لتعلم القراءة والكتابة..

وتعتبر منتسوري أن المرحلة الأولى هي الركيزة على بناء الشخصية ولذلك يجب الاهتمام الشديد
بطفل هذه المرحلة واعتبرت أن هناك وقت حساس لتعليم القراءة ومتابعة الألوان، فهذه الفترة للطفل
هي فتره حساسة في النمو اللغوي ويكون لديه قدره فائقة على الاستماع إلى الأصوات وتقليدها كما
لديه القدرة على تعلم أكثر من لغة في الوقت نفسه وبجهد قليل.

وفي المرحلة الثانية هي السنوات التي تنمو فيها الذاكرة والتفكير والإرادة، حيث ينهمك الطفل في
هذه السنوات في بناء نفسه فيفضل العمل على اللعب، والنظام على الفوضى، والهدوء على
الضوضاء، والاعتماد على النفس لا الاعتماد على الغير، والتعاون لا المنافسة ..
معنى هذا :
أن مثل هذا النظام يؤسس على احترام شخصية الطفل ، فيبعده عن تأثيرات الكبار حتى ينمو نمواً
أقرب إلى العادي ولهذا توجه البيئة المعدة أو المهيأة لذلك والتي توفر للطفل التعلم في جو مشبع
بالهدوء والطمأنينة مع استمتاعه بقدر كبير من الحرية تعتبر ركيزة لهذا النظام ..
- الحواس :
اعتبرت أن الحواس الأساس في عملية التعلم واعتمدت تربية الحوار بمفردها منطلقة من الجزء
إلى الكل في تعليمها.

-البيئة المادية :
تعتبر مونتسوري أن البيئة المدرسية يجب أن تهيئ بشكل يؤمن الحرية والاستقلالية للطفل وتحمل
المسؤولية وتنظم إمكانياته الباطنية الفطرية وتمكنه من النمو وفق قوانينه الطبيعية ولا تقيد حركته
وتعلمه الهدوء لذلك اهتمت الطبيبة المربية بأعداد البيئة الملائمة لنشاط الطفل الذاتي بالنسبة لها.
يجب أن يمتاز الأثاث بالجمال والخفة في الوزن والسهولة في الحرية ومتوافق مع حجم الطفل
وألوانه زاهية لتنمية الحس الجمال عنده. يجب أن تكون الرفوف متوافقة لطول الطفل ليتمكن من
تناول ما يريد من العاب وأدوات دون الحاجة للجوء إلى شخص أكبر عمرياً.. يجب أن تكون
التعاليق مناسبة لطوله ليتمكن من تعليق سترته بمفرده وكذلك الحمامات والحنفيات.

- البيئة المعنوية (المحبة ، الحرية ، الاستقلالية، الطاعة ، المعلمة/المعلم ، الأهل) :

جو المحبة:
لتنمية الطفل بشكل سوي ومتوازن تعتبر مونتسوري انه يجب أن يسود المدرسة جو المحبة بين
الأطفال والمعلمة وهذا يجعل الأطفال يحترمون النظام وبما أن المعلمة تجسد بتصرفاتها وأقوالها
النظام فيتعود الأطفال على تقليدها..

جو الحرية :
ولكن الحرية هذه ليست مطلقه بل تحكمها نظم وقواعد فرضها الطفل وآمن بها وشعر بضرورتها
لتكامل حريته والوصول إلى النتائج المرضية فيتعلم ذلك من تلقاء نفسه..

جو الاستقلالية:
بتعلم الطفل طرق العناية بنفسه والاعتماد على ذاته في اللبس والأكل والشرب وفي ترتيب أغراضه
وترتيب الغرف وتنظيف الأرض والأثاث ..

جو الطاعة:
تعتبر مونتسوري أن الطاعة بحريه وعفوية هي أساسية في تنظيم شخصية الطفل. يتعلم الطاعة
تلقائيا من خلال الحياة اليومية في المدرسة من خلال الهدوء من خلال النظام والترتيب من خلال
احترام المعلمة وابتسامتها الدائمة..

معلمة/ معلم الطفل:
يجب أن تتمتع بالصفات الحميدة لأنها تمثل القوه بالنسبة إلى الطفل لذلك تدعوها إلى دراسة
شخصيتها لتتمكن من اكتشاف عيوبها وتخطيها كما تدعو إلى التركيز على نشاط الطفل الذاتي
وليس على نتيجة العمل كما عليها أن تكون صبورة لتتمكن من عدم الحكم السلبي على الأطفال كما
عليها معرفة أن لكل طفل إمكانياته الخاصة فلا تتدخل في تصحيح الخطأ إلا عند الضرورة لذلك
عليها التدرب على ملاحظة الأطفال لمعرفة ميولهم ورغباتهم وإمكانياتهم..

دور الأهل :
تركز مونتسوري على دور الأهل في نمو أطفالهم وتطلب أن يتعلموا من الطفل ما هي حاجاته
وعليهم تهيئة بيئة البيت المناسبة له من ناحية الجمال والراحة كما تطلب منهم أن يسود بينهم وبين
الطفل جو الاحترام المتبادل والسلوك الإيجابي والتهذيب لأنها تعتبر أن دور الأهل مكمل لدور
المدرسة ومساعد في النمو الإيجابي للطفل.
المنهج:
يتركز المنهج على تنمية مهارات الحياة العملية أي المهارات الأساسية المتعلقة بالتنظيم ونظام
المعرفة حيث تعتبر أن تدريب الحواس هو أساس في التنمية الفكرية فوضعت منهجا لتدريب كل من الحواس التالية:

* منهج تدريب حاسة اللمس: مهارات حسية – حركيه اعتبرتها ضرورية لتدريب يد الطفل
ومهاراته وأصابعه مثلا فك الأزرار وتركيبها تعبئة الخرز تشغيل السحابات فل وربط الأحذية
تدريب اليد على التمييز باللمس البارد ، الساخن ، الخشن ، الناعم ، اللين ، القاسي ، الأحجام ،
الألوان ، الأشكال ، الأوزان ..

* منهج تدريب حاسة السمع: التمييز بين الصوت الرفيع والأجش ، بين الصوت العالي والمنخفض
بين الصوت البعيد والقريب و التمييز بين مختلف الأصوات .. يميز الطفل جميع هذه الأصوات
وهو معصوب العينين ولتنمية حاسة السمع ابتدعت مونتسوري ما أسمته الصمت وذلك لتعويد
الطفل على الصمت والإصغاء.

* منهج تدريب حاسة الشم : وهو معصوب العينين يميز الطفل بين الروائح المختلفة مثلاً أوراق شجر ،
أوراق عاديه ، رائحة الاحتراق ، رائحة الخبز الطازج و المعفن و تمييز بين مختلف الروائح
والعطور..

* منهج تدريب حاسة الذوق : وهو معصوب العينين يتعلم الطفل التمييز بين مختلف المذاقات مثلاً
الحامض و الحلو وبين مختلف أنواع المأكولات .

* منهج تعليم القراءة : تعتبر أن الطفل يتعلم الكتابة قبل القراءة دون أن تقدم منهجا محددا بهذا
الخصوص.

- الوسائل التربوية المونتسورية :
انطلاقا من مبدأ التربية الذاتية والتعليم بحريه اعتمدت مونتسوري وسائل تعليمية ترشد بذاتها إلى
كيفية استخدامها، حي اعتبرت أن الحواس أساس التعلم والتنمية الذهنية فقد كانت جميع وسائلها
تهدف إلى تنميتها.

ومن وسائلها التعليمية :
استخدام مجموعات من الأشكال الهندسية المختلفة و مجموعات من علب خشبية ذات أحجام مختلفة
مرقمة من واحد إلى عشره مجموعه و ألواح خشبية ذات أوزان مختلفة و أشكال هندسية مختلفة.
أشكال هرمية و مخروطية و اسطوانات و دوائر وألعاب يمكن إدخال الأشكال الهندسية ببعضها.
مجموعه متنوعة من الأجراس المتدرجة النغمات الصوتية و مجموعة أقمشة مختلفة و مجموعة
أوراق ملونه و مختلفة وكذلك لعبة مزدوجة الأنغام الموسيقية و مجموعة بكرات خيوط ذات ثمانية
ألوان ولكل بكره ذات ثمانية ألوان فرعيه أقمشة لها سحابات وأزرار مختلفة الأشكال والألوان.
مجموعه من الأحرف الخشبية و بطاقات لتعليم الكتابة و القراءة(الصورة والكلمة


المرجع:موسوعة ويكيبيديا.

https://learningtoplay.weebly.com/160...815851610.html

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

نا في هذا الموضوع حابه اني \ افيديكم

بكل معلوماتي وبكل خبراتي اللى اكتسبها من تطبيق نظريه المونتيسوري في مجال عملي
اول ما طبقت ماريا مونتيسوري النظريه حقتها طبقتهاا على الفقراء وعلى الاطفال ذو الاحتياجات الخاصه

وبعد ماشافت مدى نفعها راحت طبقتهاا على الاطفال العادييين

والميزه اللي تميز المونتيسوري انه تعليم فردي يعني ماااقيس المنهج على الفصل كله لاني اذا عملت كذا ماكون فرقت بين قدرات الاطفال في داخل الفصل الواحد

تعليم فردي يعني لكل طفل منهجه الخاص اللي يناسب قدراته

وفي فصول المونتيسوري احنا ما نطلق على الادوات العاب

نطلق عليهاا اعمال

واعمال وادوات المونتيسوري

المتعلقه في الرياضيات والحواس واللغه والثقافه وبعض من ادوات الحياه العمليه موجوده في امريكا وماليزيا وهولندا

منطقه الحياه العمليه بعضها نقدر احنا نوفرها من محيطنا


والمونتيسوري ابدا ما نقدر نقول عليه انه نظام حصص


مانستطيعه فقط ان تستفيد فقط من بعض الادوات الموجوده في النظام

بس مو معناته انك طبقتي النظام المونتيسوري في مدرستك لانه الحياه العمليه جزء لا يتجزء من مناطق العمل الثانيه

كلها مترابطه في بعض

هل نستطيع تطبيق منتسوري مع نظام الحصص
من اهم مقومات المونتسوري هو اعطاء الحريه للطفل

انتي هنا

كسرتي الحريه

باجباره على دخول حصه الحياه العمليه

ابداا

المونتيسوري مستحيل يكون حصص

المونتيسوري هو بيئه مجهزه للطفل تعطيه اهم حقوقه

وهي حق الاختيار وحق التكرار

اتمني تكون فكرتي وصلت لكم اخواتي
نظام المونتيسوري من ناحيه مبداء الثواب

لايحرص على التعزيز بالنجوم والالعاب والحلويات

نظام المونتيسوري ينمي عند الطفل مفهوم الرضى الذاتي بتصرفه

ببساطه اكثر

نحاول نبين للطفل

عندما تفعل الصواب ليس بسبب حلووى تنظرهاا او نجمه نعلقهاا لك

كلاا

انت تفعل الصواب كي ترضى نفسك وتطورهاا

.........

اما مفهوم العقاب

لا يوجد في النظام المونتيسوري

طريقه اجلس على الكرسي ووفكر ماذا فعلت وبعد ذلك يتم الطلب منه ان يقول كلمه اسف

هذي الطريقه جداا مرفووضه لدينااا


في المونتيسوري عندما يقوم احد الاطفال بتصرف سئ

نجعله يتحمل نتيجه تصرفه بطريقه اخرى تقوي له مفهوم (عندما افعل الاخطاء انا اتحمل نتيجه افعالي)

عندما يكتب على الجدار فهو المسؤال الاول والاخير لكي يقوم بتنظيفه

مع تذكيره اننا نكتب على الورقه اما الجدار فنحن نعتتني به

..........................


من ناحيه ضبط الانظمه والقوانين

يأتي من التكرار والقدوه

تحرص المعلمه على ان تذكير الاطفال دائما بالقوانين

وعلى التزامها هي بها لكي تكون قدوه ايجابيه لهم
الصراخ بالفصل .... كيف التعامل؟
الكلام السئ... كيف التعامل؟
ضرب الصديق..... كيف التعامل؟


رد: سين وجيم مونتيسوري
________________________________________

قبل ماكتب لك الطريقه

بعطيك الاساس

اللي راح يساعدك تعالجين اي مشكله مو بس هذي المشاكل اللي انتي كتبتيهاا


عند حدوث اي مشكله

ابحثي عن الاساس

اسالي نفسك

لماذا حدثت المشكله

هل لان الطفل يعاني من مشاكل داخل المنزل

هل الطفل شعر بانه مهمل داخل الفصل وحاول لفت انتباه المعلمه له

ابحثي واسألي

لما تكوني حددتي اجابه السؤال ابدأئي بالعلاج

شرح مفهوم (لقد فعلت شئ خاطئ وانت المسؤال عن النتيجه) شرحه طبعا للطفل

هنا انا اي تصرف خاطئ للطفل ابحث لها عن بديل ايجابي يقوم به
........

للتطبيق

نحضر مشكله من المشاكل اللي ذكرتيهاا

الصراخ بالفصل .... كيف التعامل؟

اذكر الطفل بان هناك قوانين داخل الفصل وخارج الفصل

قوانين داخل الفصل التكلم بصوت منخفض القوانين خارج الفصل التكلم بصوت مرتفع

هنا اتأمل لماذا صرخ الطفل حتى استطيع انا احدد ماذا علي انا افعل

هل صرخ للدفاع عن نفسه من هجوم احد الاطفال

ام صرخ من مبدأ لفت الانتباه

اذا كان من مبدأ الدفاع عن نفسه

اخبره بالتصرف السليم اذا احتجت مساعده من المعلمه اذهب لها وتحدث بصوت منخفض

اما اذا كان الصراخ نوع من انواع لفت الانتباه

اطلب من الطفل مع المساعده ان يذهب للخارج وان يصرخ حتى ينتهي من صراخ ثم يأتي للداخل الصف
هذه الطريقه جدا فعاله معهم وسوف يفكر دائما بأي تصرف يقوم به


الكلام السئ

دائما عندما يقول احد الاطفال كلام سئ اطلب منه غسل فمه
وسوف يعاني من موضوع غسل الفم في كل مره

لذا مع مرور الوقت لن يفكر ابدا بأعاده هذه الكلمات

مع الانتباه انه في حاله قيام احد الاطفال الاخرين باخبارك عن نفس الكلمه التي قالها الطفل اطلبي من الطفل الاخر ايضا ان يقوم بغسل فمه
ضرب الصديق..... كيف التعامل؟

طبعا في اي سلوك يصدره الطفل عليك بالاساله السابقه لماذا فعل هذا

هل لفت انتباه ام مشكله داخل المنزل

عند قيام الطفل بضرب صاحبه

احضر الطفلين

مواجهين للبعض وابدأ اسال الاساله فقط انا اسأل واترك الاجابه لهم

ماذا حصل يا احمد

وبعد الاجابه

اسال ماذا حصل يامحمد

وبعد الاجابه وثبات الاجابه

اقول ولماذا قمت بضربه

احمد :لانه ضربني

محمد هل ضربته

محمد:نعم ضربته

فهد هل ربنا خلق لنا الايدي حتى نضرب بها ام نأكل ونكتب بها

في اغلب الاحيان سوف يجيبك اكتب بها

ولكن يوجد احتمال ان يقول لك حتى نضرب بها اذا كان من النوع العنيد

هنا اجعليه ان يضع يديه خلف ظهره واطلبي منه مسك القلم اللذي امامه

لن يستطيع وبعدهاا اخبريه انظر الايدي خلقت لمسك القلم

ماريك انت ترسم رسمه بيدك وتهديها لاحمد مع كلمه اسف

في الاغلب سوف يوافق

ولكن اذا رفض

اخبريه انك سوف تساعديه وهنا سوف يفرح كثيرا بمساعدتك وسوف يأتي معك

.............

بس اود التذكير على نقطه مهمه

في الاغلب

المشاكل السلوكيه تأتي بسبب اسباب ابحثي عن الاسباب تفهمي شخصيه اطفالك داخل الفصل

لاتعملي كل طفل كانه مجموعه من الاطفال

عاملي كل طفل بأنه شخص له صفاته وله نفسيته اللتي تميزه عن كل طفل معه في الفصل

اتمني اكون وضحت لك الاساس

ومن هذا الاساس تنطلقي بحل كافه المشاكل اللي تصادفك

في التعليم الفردي كيف يتم ضبط باقي الأطفـال ؟

الضبط يكون ضبط ذاتي

الطفل بنفسه يحاول يكون عنده انضباط لانه هوعارف القوانين اللي يجب انت تتبع
والطفل اللي يحتاج مساعده فيها
المعلمه والمسانده الموجوده في الصف راح توجهه للتصرف السليم

هل تقسيم الفترات يختلف من طفل لطفل ؟ يعني وقت مايتم اعطاء المعلومه لطفل يكون الاخر ينتج عمل ؟

كل طفل لها عمله الخاص
اللي يميزه عن الطفل الثاني

على حسب قدراته

وطريقه وقت العمل
انه دور المعلمه تبدء تختار واحد من الاطفال وتبدء باعطاه الدرس الخاص فيه

اما البقيه فيسمح لهم باختيار اعمال وتحت مراقبه من المسانده الموجوده في الفصل
والطفل المتـاخر او الغير متقن كيف التصرف معاه ؟ نكـون معاه حتى يتقن المطلوب ؟
إمايأثر هذا عليه سلبي يعند او يرفض ؟

لا يوجد لدينا مفهوم طفل متأخر

كل معلمه تعرف ان لكل طفل قدراته الخاصه التي يجب ان تصقل وتنمي بالاعمال المناسبه له

فلا يتم اعطاءه اعمال اقل من مستواه تسبب الملل له
او اعمال اعلى من مستواه تسبب له الا حباط

ماهي المواد العلميه اللي يتم دراستها ؟ تختلف عن نظام الوحدات المتبع ؟

مواضيع الاركان المعمول فيها هي ( الفن ,, الايهامي ,, التخطيط ,, المكتبة ,, المكعبات ,, الادراك ,,الاكتشاف )

أما مواضيع مونتيسوري

(الحياة العملية .. الرياضيات .. اللغة .. المواد الحسية ..المواد الثقافيه .. الفن..)

الحياة العملية (في هالمكان يتعلم الطفل كيف يلبس نفسه .. يعمل وجبته لوحده .. يربط حبال جزمته ..يصب من الجيك .. ينقل المواد السائلة والصلبة بالملعقة ..يعمل فطورة بنفسه .. يسكر أزاريره .. سحابه ..) حياة يومية..
احنا كأشخاص بالغين نعمل هالانشطة عشان نحصل على نتيجة معينة ..
بالنسبة للطفل تعتبر تمارين تخدمه لأهداف ثانية ..طريقة عمل التمرين بالنسبة له أهم من النتيجة النهائية

من خلال هالتمارين ما هي الفائدة للطفل او "نتائج التعلم ..
1- يكون الطفل قادر على التحكم بعضلاته الصغرى
2- يكتسب الطفل معلومات عن البيئة
3- ثقافة اجتماعية فيكون الطفل قادر على التمييز ما بين السلوك المقبول والمرفوض
4- يكتسب مهارة الاعتماد على النفس ويربط جزمته بنفسه ويسكر سحاب جاكيته "الاستقلالية "
5- ينمي التركيز عند الطفل بشكل تدريجي
6- يكتسب الانضباط الذاتي
منطقه العمل الثانيه هي
وهو المواد الحسية
الحواس معروفه إنها مدخلات المعرفة للإنسان ..

وتنقسم هالمادة
1- حاسة اللمس /العضلية
2- الحاسة البصرية / العضلية

بالنسبة لتعلم حاسة اللمس /العضلية (لمس ,شم ,تذوق,سمع )
مونتيسوري ابتكرت أدوات لقياس درجة حواس الإنسان ..
تطور حواسه ويبدأ يحس بالفرق لأصغر الأشياء ..ويقدر يميز بين المتشابه ..
طبعا كل الأدوات تستخدم فيها أحد الحواس مع اللمس ..

الشم تعطي الطفل روائح مختلفة يتعرف على أسمائها وممكن يبتكر منها روائح ثانيه .. عطريه ..توابل ..
التذوق يعطي مسميات للأشياء اللي يتذوقها (حلو .. مر .. مالح .. سكر .. حامض ..)
السمع عندها أدوات للتفريق بين الأصوات (عالي مزعج .. عالي مريح .. منخفض .. متوسط ..)
اللمس للتفريق بين أنواع الملمس (خشن .. ناعم ..جلد ..صوف.. حرير .. )



الحاسة البصرية / العضلية (الإدراك الحسي لمفهوم الأبعاد , الهندسة , الجبر , إدراك الألوان )
وعندها بعض الأدوات بس تحتاج شرح مطووول
بس هي للإدراك الحسي لمفهوم الأبعاد ( البرج الزهري, القضبان الطويلة , الدرج العريض .....الخ)
الهندسة (الأشكال الهندسية , مجسمات هندسية , التبليط , المثلثات الإنشائية )
الجبر (المكعب الثنائي )
إدراك الألوان(3 صناديق للألوان)




طبعا لكل عمل اهدافه الخاصه فيه
طبعا في كل أداة من أدوات المونتيسوري "ضابط خطأ " يعمل على إنشاء التعلم الذاتي

المنطقه الثالثه

المواد الثقافية

يدرس فيها الطفل عن (الحيوان والنبات"الإحياء " ) , (العلوم التجريبية) ,(التاريخ) ,(الجغرافيا) .
كتبت ماريا عن العلوم الطبيعية وتدريسها وقالت انه لازم الأطفال يتعرضون للهواء الطلق والتمارين لانها مهمة لتطورهم الجسدي
في رأيها من الضروري أننا نجعل الطفل متصل بالطبيعة نخليه يستكشفها يلمسها ويتحقق من كل شي حوله ..

في التاريخ بيتعلم
1- تطور مفهوم الوقت .
2- قصة العالم ودور الإنسان فيه خلال خطوط الزمن .

وفي الجغرافيا
1- العناصر الإغريقية (الماء والهواء والأرض والنار )
2- العالم ( الكره الأرضية والمائية , الكره الأرضية للقارات , تحويل الكره إلى خارطة منبسطة , أعلام دول العالم )
3- الجغرافيا البشرية (أنماط بيوت العالم , طعام العالم ,المهرجانات )
4- الجغرافيا الطبيعية (أشكال سطح الأرض اليابسة والماء ,أشكال المناخ المختلفة ,تضاريس أرضية )
5- النظام الشمسي (الأرض والشمس)





الأحياء
بتعلمه ايش أشهر النباتات ونبدا بالنباتات الموجوده في بلده ولما يعرفها تنتقل للدول المجاورة وتتكلم عن نباتاتهم وممكن انها تغطي أهم نباتات العالم إذا شافت ان الطفل يحب هالموضوع ووده يتعمق التعليم عندها ماله حد من قبلها .. اذا شافت ان الطفل مل أو ما عاد قدر يستوعب تتوقف.. وموب لازم ان كل الأطفال يتعلمون اللي يتعلمه هالطفل ..
ممكن بعضهم يعطى النباتات الأساسية فقط ..لأنها ما تستهويه .. فواجب المعلمة تعطيه القدر الكافي ..
الحيوانات أنواعها .. طرق تكاثرها .. كيفية العناية بها ..برضو يتعرف على حيوانات بلدته .. وتخبره المعلمة ليه هي تعيش في هالمكان الصحراوي ..

العلوم التجريبية
1- تجارب مع الماء .
2- تجارب مع الهواء .
3- تجارب مع الضوء .
4- تجارب مع الحرارة .
5- تجارب مع الكهرباء والمغناطيس

المنطقه الرابعه
هي الرياضيات

الأعداد
ما راح يتعلم العدد وكتابته في يوم واحد أو أسبوع مثل ما هو في المنهج الموجه
طريقة مونتيسوري انه يتعلم أولا الكميه مثال أعطيه 10 مكعبات وأقول للطفل عدد المكعبات اللي معاك .. فيقول واحد .. اثنين .. ثلاثة ..إلى النهاية ..
لما اعرف ان الطفل قادر يكمل وبصوره صحيحة لحد الرقم 99 أبدأ اعلمه رمز العدد وأفرجه على شكل العدد ..
بعدها اربط له الكمية بالعدد
طبعا المنهج مفتوح الأعداد لحد 9999

الجبر
يتعلم الطفل فيه الجمع والطرح والضرب والقسمة لحد العدد 9999
شرط ان الطفل يدرس في مونتيسوري من سن 3 سنوات ..
الهندسة أو "القياسات "
الأشكال الهندسية المسطحة وثلاثية الأبعاد ..
الأطوال الكتلة والوزن
السعة والحجم
الوقت
النقود ..
و يتعلم فيها لغة الوصف والمقارنة والترتيب




في هالصوره الطفل جمع بين أدوات الرياضيات والحسيه
ربط الالوان ..




المنطقه الخامسه

اللغة

اللغة عبارة عن جزء من الإنسان وتقول مونتيسوري ان الطفل لما يجي للمدرسة تكون لغته الأم نوعاً ما مكتملة بس هو محتاج لصقلها من الناحية التصويرية واللفظية ..
طرق اكتساب اللغة بالنسبة للطفل
1/ لابد من وجود أشخاص للتحدث لان الطفل يراقبهم أثناء حديثهم وبالضرورة يكونوا معاه دايم ..
2/حاسة السمع تكون في حالة جيدة
3/ مركز النطق يكون برضو سليم

فالطفل لازم يسمع أول وبعدها يتكلم فهو محتاج للمركزين .
تنمية لغة الطفل عن طريق القصص والحوارات والمناقشات ..
طريقتها في تعليم الطفل القراءة والكتابة
بيتعلم الطفل عندها القراءة وبعد ما يتقنها يتعلم الكتابة ..


القراءة

يتعلم شكل الحرف عن طريق لمسه مثل الصورة الحرف لازم يكون بارز وخشن
حروف العلة تكون ألوانها غير باقي الحروف ..
بعد ما يتعلم الحرف
يتعلم تشكيل الحروف
وبعدها قراءة كلمات من 3 حروف بعدها 4 حروف .
يكون جمل بسيطه
يتعلم بعض قواعد اللغة الاسم ..الفعل .. الحرف بشكل مبسط ..مجرد يفرق بين اسماء العلم والافعال ..


هنا تنهي القراءة وتبدأ الكتابة

الكتابة مش من أول شي يكتب الحرف عندها تمارين لتحضير الطفل للكتابة ..السيطرة العضلية على القلم ..زيادة الابداع وتقدير الفن .. استخدام مبدأ الكتابة من اليمين للشمال والعكس .. كل الأهداف من أدوات اسمها ركائب التصميم ..
وهي 8 مراحل ..


المنطقه السادسة

الفنون

ينقسم الفن عندها لــ
1- الفنون المرئية ..
2- الموسيقى والرقص..
3- المسرح الدرامي..

الفنون المرئية..
ادوات الرسم (اقلام خشبية ملونه , أقلام الرصاص , المائية , اقلام الفحم , الطباشير )
الرسم (بالاصابع , بالفقاقيع , بالمصاصة ,الرش)
الطباعه (الايدي والارجل , بالاسفنج )
الكولاج
صنع مجسمات يكون من الكرتون أو الخشب ..


الموسيقى والرقص " الحركة"
المونتيسوري ادواتها الموسيقيه بسيطه جدا
قد ما انها يكون فيه تغيير للصوت ..

فممكن ينشدو النشيد الوطني بنغمه وحده ..
ممكن يغيروا من أصواتهم
احيانا يكون مجرد دندنه
وممكن تحول النشيد للعبه أو تعرف على حرف ..


المسرح الدرامي ..
هنا المجال مفتوح لخيال الطفل يعمل فيه زي ما يحب..
اما عن طريق لعب فردي او جماعي ..
المعلمه ممكن تساعدهم بوضع قصه وهم يكملونها ..


طبعا القصه الجيده لازم لها شروط:
تستحوذ على اهتمام وتركيز الطفل.
تكون مسليه له ..
تثير الفضول عنده ..
تحفز خياله ..
تساعده على تطوير ثقافته ..
توضح مشاعره ..
تكون ملمه بما يقلقه وتطلعاته ..
تهتم بمصاعبه ..
تقترح حلول للمصاعب اللي تواجهه ..
منطقه سابعه

هي منطقه الدين

وضعنا فيه
القران الكريم

بطاقات اركان الاسلام

بطاقات الوضوء

بطاقات الصلاه

قصص الانبياء

وبين فتره وفتره نجدد الركن هذا على حسب المناسبات الدينيه اللي تصادفنا

رمضان

حج عيد الفطر
عيد الاضحى

https://holis.forumarabia.com/t126-topic

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

منهاج مونتيسوري الدراسي
منهاج المرحلة ما قبل الابتدائية
مهارات الحياة اليومية
التمارين الحسية
الرياضيات
اللغة
المواد الثقافية
الجغرافيا المحسوسة
التاريخ
الطبخ والتغذية
الفنون والأشغال اليدوية
الموسيقى والحركة الخلاقة
العلوم والطبيعة
منهاج المرحلة الابتدائية
الأهداف التعليمية العامة لبرنامج مونتيسوري للمرحلة الابتدائية
اللغة
اللغات الأجنبية
الرياضيات
الهندسة
الدراسات الاجتماعية و العلوم
منهاج العلاقات الإنسانية
الفنون والأشغال اليدوية
الموسيقى
الرياضة
منهاج المرحلة ما قبل الابتدائية :


لقد آمنت د. مونتيسوري بأنه لا يمكن لأي شخص أن يتعلم من شخص آخر ، إنما يقوم هو أو هي بدافع ذاتي أو لن يتم القيام به. إن الشخص المثقف بحق يستمر بالتعلم لوقت طويل بعد الساعات أو السنوات التي يمضيها في غرفة الصف ، لأن حافزه يأتي من داخله أي من مصدر فضوله الطبيعي وحبه للمعرفة.
شعرت د. مونتيسوري بأنه يجب أن لا يكون هدف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة حشو دماغ الطفل بحقائق مأخوذة عن دراسات متعلقة بمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أن يكون بتعزيز الرغبة بالتعلم .
يتم الوصول إلى الغاية في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري بطريقتين :

الأولى : تكون بالسماح للطفل باختبار متعة التعلم باختياره وليس بفرضها عليه.
الثانية : تكون بمساعدة الطفل على صقل أدوات التعلم الطبيعية لديه ، وبهذا يتم تعظيم قدرات الطفل لمواجهة مواقف تعليمية مستقبلية.
تتسم أدوات مونتيسوري بأنها قادرة على القيام بهذا الدور المزدوج بشكل واسع ، بالإضافة إلى قدرتها على تلبية غرضها المباشر والمتمثل في إعطاء المعلومة بعينها للطفل .

مهارات الحياة اليومية :

بالنسبة للأطفال الصغار هنالك شيء خاص يتعلق بالقيام بمهمات قد يعتبرها الراشد عادية مثل غسل الصحون ، تقشير الخضار ، تنظيف الأحذية .. الخ . إنها مهمات ممتعة بالنسبة لهم ، لأنها تسمح بتقليد الراشدين ، حيث أن التقليد هو واحد من أهم الضرورات في السنوات الأولى من حياة الطفل .
يعمل الأطفال في هذا المكان من غرفة الصف على إتقان التنسيق لديهم و الاستغراق في القيام بعمل ما ، وتدريجياً سنلاحظ أن فترة التركيز لديهم قد طالت ، وكذلك سيتعلمون الانتباه للتفاصيل من خلال إتّباعهم تتابع نظامي للنشاطات ،
وأخيراً فإنهم سيتعلمون عادات عمل جيدة عندما ينهون كل مهمة ويعيدون كل أداة إلى مكانها الصحيح قبل البدء بأي نشاط آخر . إلى الأعلى

التمارين الحسية :

تساعد المواد الحسية الخاصة بمونتيسوري الأطفال على التمييز والتصنيف والربط بين المعلومات الجديدة مع ما يعرفونه ، وقد أدركت د. مونتيسوري بأن هذه بداية الوعي ،و يتم تحقيقه عن طريق العمل الذكي بطريقة مركزة على الانطباعات التي تعطيها الحواس .إلى الأعلى

الرياضيات :

أوضحت د. مونتيسوري بأن للأطفال القدرة على الولوج إلى الأدوات الرياضية في سنواتهم الأولى ، فهم يستطيعون وبابتهاج استيعاب الكثير من الحقائق والمهارات الحسابية . ومن جهة أخرى ، إذا تم تقديم تلك الحقائق والمهارات في مراحل متقدمة وبشكل استنتاجي فإن فهمهم لها سيتطلب منهم ساعات أطول وعمل وتدريب أكثر . لقد عملت د. مونتيسوري على تصميم مواد متقنة تمثل جميع أنواع الكميات بعد أن لاحظت بأن الأطفال الذين يهتمون بالعد يفضلون أن يلمسوا أو أن يحركوا الأشياء التي يقومون بعدها ، وعن طريق جمع تلك الأدوات، و فرزها، و عدها ومقارنتها يستطيعون أن يقدموا لأنفسهم العمليات الرياضية الأساسية .
كما أن الأطفال في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري لا يجلسون لاستذكار قواعد الجمع و الطرح ، إنهم لا يستذكرون جداول الضرب ، ولكنهم يتعلمون هذه القواعد عن طريق ممارسة هذه العمليات بأدوات متقنة التصميم
فعندما يرغب الأطفال القيام بعمليات الحساب يتم إعطاءهم ورقة تتضمن مشكلات بسيطة. يعملون على حل تلك المشكلات عن طريق العمل على تمارين مناسبة ومن ثم يسجلون النتائج التي توصلوا إليها.و يمكن القيام بعمليات مماثلة بمساعدة أدوات متنوعة .
إن هذا التنوع يسترعي انتباه الطفل ، و يعطيه في الوقت نفسه العديد من الفرص الضرورية للتكرار ، فعندما يعملون على تكرار قواعد الجمع وجداول الضرب ، فإنها ت ترسخ في ذاكرتهم ، و يحوزون على فهم حقيقي لما تعنيه كل عملية .
و هنالك العديد من الأدوات في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري يمكن استخدامها للترقيم ، ك الجمع و الطرح ، و الضرب ، و القسمة . إلى الأعلى

اللغة :

يتعلم الأطفال في صف المونتيسوري كيف يلفظون أصوات الحروف قبل تعلم تسلسلها الأبجدي ، حيث يتم تقديم الأحرف في البداية على هذا النحو لأنها الأصوات التي يسمعونها في الكلمات التي هم بحاجة لقراءتها. وبهذا يصبح الأطفال على دراية بأصوات الحروف وشكلها عندما تقدمها الموجهة مع الحروف المصنوعة من ورق الزجاج.
إن تقديم مواد اللغة بشكل إفرادي يمكّن الموجهة من الاستفادة من أطول الفترات التي يظهر فيها الطفل اهتمامه بتعلم اللغة ،كما أن تعليمات القراءة يتم إعطائها في اليوم الذي يظهر فيه الطفل الرغبة في معرفة ما تعنيه الكلمة أو عندما يظهر اهتماماً باستخدام الحروف المصنوعة من ورق الزجاج ، أما الكتابة أو بناء الكلمات باستخدام الحروف المتحركة فغالباً ما يعقب القراءة في صف المونتيسوري .
يتعلم الأطفال تدريجياً الكلمات غير النظامية ، أي الكلمات المكونة من مقطعين أو ثلاثة، عن طريق القيام بالكثير من تمارين القراءة والتي تقدم تنوعاً وليس تكراراً مملاً ، كما يتوفر في صف المونتيسوري الكثير من الكتب الجذابة التي تستخدم الكثير من الكلمات الملفوظة بالاعتماد على وتيرتهم الخاصة ، كما يتم تشجيع الأطفال على قراءة مواضيع تثير اهتمامهم ، وإن مهاراتهم على اللفظ ستمكنهم من قراءة أي كلمة جديدة ، لذلك فهم غير محددين بعدد معين من الكلمات التي كانوا قد تدربوا على تمييزها بالنظر .
لقد أكدت د.مونتيسوري أنه لا يمكن جذب اهتمام الطفل بالقراءة بدون التنوع ، بل على العكس ، يجب تعزيزه لكونه العامل الأكثر أهمية للتعلم في المستقبل ، لذلك يتم تشجيع الطفل على اكتشاف الكتب للحصول على إجابات ع ن أسئلته الخاصة ، ولو كانت متعلقة بالضفادع، الصواريخ ، النجوم أو المحركات .
كما يتم تقديم قواعد اللغة للأطفال منذ مرحلة الروضة عن طريق ألعاب تظهر الأسماء على أنها تسميات للأشياء والصفات تصف تلك الأسماء والأفعال ف هي كلمات تدل على القيام بعمل ، كل ذلك ليصبح النشاط أكثر متعة. إلى الأعلى

المواد الثقافية :

يكتسب الأطفال وعي عن العالم الذي يحيط بهم عن طريق اكتشاف بلدان أخرى، عاداتهم، الطعام، المناخ، اللغة والحيوانات ، مما يساعد على زيادة إدراكهم للأشخاص الآخرين، لاكتساب الفهم والقدرة على التمييز، وبالتالي تنمو لديهم قيم التعاطف مع جميع شعوب العالم. إلى الأعلى

الجغرافيا المحسوسة :

تعد الخرائط الخشبية الكبيرة المشكّلة - بحيث يتم تركيبها مع بعضها - من أكثر الألعاب تفضيلاً في غرفة الصف ، حيث يقوم الأطفال باستخدام الخرائط على أنها ألعاب تركيبية ، ثم يتعلمون تدريجياً أسماء الكثير من البلدان بالإضافة إلى معلومات عن المناخ فيها ومنتجاتها.
تقدم هذه الخرائط بمساعدة الموجهة الكثير من الحقائق الجغرافية الهامة ، كما يتعلم الأطفال تشكيل الجزر،أشباه الجزر ، البحيرات، المضيق .... عن طريق صنعها وتطبيقها عملياً من الجبصين.إلى الأعلى

التاريخ :

تقدم مونتيسوري للأطفال تمثيلاً قوي اً للتاريخ بإفساح المجال أمامهم للعمل على الخطوط الزمنية وهي عبارة عن شرائط كرتونية تفرد على طول أرضية غرفة الصف ، حيث يتم تقسيم هذا الخط إلى قطاعات تمثل فترات تاريخية متتابعة ومتنوعة تتكيف مع المفهوم التاريخي المراد تقديمه للطفل ، و تقدم غالباً للأطفال فكرة التاريخ أول الأمر بصنع خط زمني لحياتهم يبدأ بصورتهم عندما ولدوا . إلى الأعلى

الطبخ والتغذية :

يعمل الأطفال على دراسة مجموعات الطعام الرئيسية الأربعة وما تحتاجه أجسامهم لينعموا بالصحة ، كما يقومون بطبخ وجبات مغذية تتعلق بدراستهم للبلدان الأخرى. إلى الأعلى

الفنون والأشغال اليدوية :

يسعى تعليم الفنون في المرحلة ما قبل الابتدائية إلى المحافظة على البهجة الكبيرة التي يجدها الطفل من جرّاء خلق شيء خاص به ، ويتوفر للأطفال مطلق الحرية في اكتشاف مخيلتهم في الكثير من الوسائط المستخدمة للتعبير عن أنفسهم فنياً ، وهنا يتم التأكيد على أهمية العملية وليس على المنتج النهائي .إلى الأعلى

الموسيقى والحركة الخلاقة :

برنامج الموسيقى ،الحركة والمسرح . عملية مستمرة و مرنة متكاملة مع البرنامج الدراسي في روضة مونتيسوري.
حيث تقوم فلسفة مونتيسوري على دمج العلامات الموسيقية مع الآلات وتركيبة الصوت وقواعد الحركة . وتستخدم العناصر الموسيقية لتكون مصدر جذب للأطفال والنتيجة الطبيعية للإيقاع تكون جسدية، لذلك فإن جسد الطفل هو الآلة الأولى والتي يتم من خلالها ترجمة الموسيقى وانعكاسها. إلى الأعلى

العلوم والطبيعة :

يتم تحفيز فضول الأطفال تجاه العلوم من خلال مشاريع للاكتشاف والتجارب لمساعدة الأطفال من الوصول إلى الحقائق العلمية من خلال تجاربهم الخاصة . تتم دراسة مملكة الحيوان والنبات بأسلوب منهجي لتنمية مشاعر الحب والتقدير عند الأطفال تجاه كل ما هو حي . إلى الأعلى

منهاج المرحلة الابتدائية :


يقدم برنامج مونتيسوري التوجيه الفردي ، حيث يوفر التوجيه الفردي علاقة أكثر قرباً بين الطفل والعمل الذي يقوم به ، كذلك ترتبط الموجهة (المعلمة) بالأطفال أكثر منها في حالة التلقين والكتابة بالطباشير أمام الصف بأكمله .
برنامج مونتيسوري للتوجيه الفردي يقدم المواد بتنوع الطرق لمقاربة الموضوعات ،كما يستخدم في كل حالة طرق مرنة متنوعة تجسد مبادئ مستقلة ، و يتم استخدام أدوات جذابة خلال تقديم المنهج بكامله ، بما فيها الرياضيات ، القراءة ، قواعد اللغة ، الكتابة ، التهجئة ، الجغرافيا ، التاريخ ، البيئة والعلوم العامة.
علماً بأن المدرسة تعتمد للغة الانكليزية سلسلة ( Harcourt ) العالمية المتطابقة تماماً مع أهداف النظرية
الأهداف التعليمية العامة لبرنامج مونتيسوري للمرحلة الابتدائية :

الأهداف الجسدية :

تطوير جسم ذو حركات متناسقة ومتمكنة .
تطوير التناسق الحركي الضروري للكتابة والتعامل مع المواد .
تعلم الألعاب الرياضية التي يمكن الاستمتاع بها عند الكبر .
المهارات العاطفية :

وعي بمشاعر الطفل الخاصة .
حساسية واحترام لمشاعر الآخرين .
وعي لتأثير الفرد على الآخرين .
الأهداف العاطفية :

تأسيس وتطوير نظرة شخصية جيدة .
المهارات الفكرية :

إتقان الوسائل أو المهارات الضرورية ( كالقراءة والكتابة ... الخ) للتمكن من السعي وراء المعرفة .
فهم معمق حول طرق إيجاد المعلومات واستخدام الوسائط .
الأهداف الفكرية :

أن يصبح الطفل متعلم وبالتالي مستقل عن الراشد.
الأهداف العامة :

فهم تطور الحياة والشعور بالمسؤولية الذي يؤسس لأخذ الطفل دوره في تطوير المجتمع مستقبلاً .
فهم واستيعاب أن للأفراد جميعهم الحاجات الأساسية ذاتها وتقدير الطرق المتنوعة التي يتم بموجبها تلبية هذه الحاجات.
فهم العلاقة المتداخلة بين الجنس البشري والطبيعة ، مع وجود حس بالمسؤولية تجاه البيئة عامة .
فهم العلاقة المتداخلة بين الشعوب والدول، مع الرغبة بالتعاون والسلام.
إلى الأعلى
اللغة:

تعد اللغة جزء مهم ويتم مراعاتها في منهاج مونتيسوري بأكمله، ويتم التعاطي معها كموضوع منفصل عندما تكون المرحلة تقتضي ذلك، أي تقديم فهم للغة من أجل استخدامها بفاعلية أكثر.
وعندما يتفهم الطفل بأن الكتابة هي شكل صوري للغة تتمحور النقاط الخاصة حول التهجئة ، دراسة الكلمة ، الخط ، قواعد اللغة ، الترقيم،تجربة القراءة والكتابة الحقيق ي ة لتأتي من خلال عمل الطفل في مناحي أخرى من المنهاج، مثل : الجغرافيا التاريخ ، علم النبات ..الخ .
ولأن للأطفال أساليب متعددة للإدراك ، يتم تزويدهم بوسائل مختلفة للقراءة ضمن الصف ، و بهذه الطريقة يصبح بإمكان الطفل اختيار مكونات القراءة التي تناسب أسلوبه في الإدراك ووضعها معاً بأفضل الطرق المناسبة له.
عندما يتم إتقان القراءة يتوسع الطفل إلى قراءة الأدب والشعر و إلى التعبير عن النفس بالكتابة الخلاقة . إلى الأعلى

اللغات الأجنبية :

يتعلم الطفل اللغة الإنكليزية بنفس الكم الذي يتعلم به اللغة العربية ، وتتم إضافة اللغة الفرنسية عندما يصبح الطفل جاهزاً. إلى الأعلى

الرياضيات :

التعامل مع المواد الثابتة والرمزية والتي تتضمن ضوابط للخطأ ستطور مهارات حسابية جيدة ، و سوف توجه الطفل للوصول إلى استنتاجاته الخاصة .
كما في بقية الموضوعات في مونتيسوري يتم تقديم الأدوات في البداية وبعدها اللغة المناسبة و التسميات ، ثم يتبعها التقديم الرمزي أو الرموز المكتوبة .
بعد تقديم المواد ، يتم دراسة اللغة الكلامية المناسبة و تمثيلها الرمزي كل بدوره ، ومن ثم يتم الربط بينهما ، و يتم تعريف هذا التتابع في الرياضيات الخاصة بمونتيسوري على أنه : كمية ، و رمز ، ثم الربط . إلى الأعلى

الهندسة :

تتبع الهندسة في مونتيسوري التطور التاريخي للموضوع .
يبدأ علم الهندسة على أساس تجربة موضوعية ومن ثم تتبعها الاستنتاجات في مراحل أخرى تابعة ، حيث يتبع كل طفل التسلسل ذاته.
يتم اختبار الهندسة من خلال التعامل مع كل من الأشكال الهندسية المسطحة والمجسمة و من خلال نشاط خلاق متعلق ببناء نماذج متنوعة ثنائية أو ثلاثية الأبعاد، و رسومات فنية. وتعطى التسميات للطفل عندما يصبح قادراً على تمثيلها بقدر ، أي عندما يصل مرحلة التساؤل لماذا ؟ ، كيف ؟ ، و متى تحدث الأشياء ؟ ، وهي مرحلة الروضة بالنسبة للأطفال الذين سبق وتعلموا في روضة مونتيسوري ، حيث يتم تعريضهم لهذ ه التجارب الحسية ، أما الأطفال الجدد ، فتقدم له م الهندسة أيضاً بطريقة حسية فور دخولهم صف الأول في المرحلة الابتدائية .
أي أن أساس دراسة الهندسة في المونتيسوري هو الإلمام بها من خلال التجربة الحسية . إلى الأعلى

الدراسات الاجتماعية و العلوم :

أحست د. مونتيسوري بضرورة دمج الدراسات الاجتماعية والعلوم مع بعضهما في غرفة الصف ، كما هو حالهما في الحياة ، لذلك ليس هنالك أية اختلافات أو خطوط فاصلة بين الموضوعات المتنوعة التي يتضمنها هذا القسم عندما تتم دراستهما في غرفة الصف .
الموضوعات التي تلي هذه المقدمة تدعى: منهاج العلاقات الإنسانية، الجغرافيا والتاريخ ، بالإضافة إلى ذلك يتم تضمين الموضوعات التالية : علم الإنسان ، علم الفلك ، علم النبات ، علم الكيمياء ، الاقتصاد ، علم الأرض ، الفلسفة ، علم الفيزياء ، السلوك السياسي ، علم الاجتماع و علم الحيوان .
وقد تم وضع هيكل علم الأحياء في مونتيسوري بطريقة تعطي للطفل وسائل للتصنيف تمكنه من بناء و ربط الحقائق الحيوية .
يجب أن تظهر الدراسة للطفل بأن التصنيف يؤدي للتطور ، أي أن الهدف النهائي هو النظر إلى الحياة من منظور إحيائي وتنمية الشعور بالمسؤولية تجاه البيئة، وسوف يرى الطفل بأن كل شكل من الحياة على الأرض قد يبدو أنه أناني ( يصارع في سبيل بقائه ) ، ولكنه في الحقيقة يخدم صالح الكل. تطلق مونتيسوري على التطور الإنساني اسم الحضارات الأولى ، والتاريخ المسجل ، ف يرى الطفل بأن كل هذا الجهد البشري المبذول كان مطلوباً لتحقيق كل ما يستمتع به هنا اليوم .

تم تصميم دراسة الجغرافيا بشكل يبين أن التركيبة المادية للأرض أسهمت في صنع التاريخ ، كما أن دراسة الجغرافيا والجغرافيا المادية تعدان الأساس لدراسة الجغرافيا الاقتصادية والتي تظهر بدورها العلاقات المتداخلة بين الشعوب جميعها .

كما تم تصميم التجارب العلمية الأولى بشكل يعطي للطفل المعرفة الأساسية التي ستمكنه من فهم تطور النظام الشمسي ،الأرض وتركيبتها ، الحياة وحاجات الحيوان والنبات . إلى الأعلى
منهاج العلاقات الإنسانية :

منهاج مونتيسوري للعلاقات الإنسانية يقوم بمهمة المركز المنظم للموضوعات الثقافية ، خصوصاً الجغرافيا والتاريخ ، و يتم تقديمه في وقت مبكر في المدرسة الابتدائية .
إذ يتم وضع مخطط " الحاجات الأساسية للجنس البشري " لغرض إثارة الحوار .
و ذلك حسب المخطط التالي :

مواد أو حاجات أساسية حاجات روحانية أو مستقلة
الطعام والغذاء الثقافة
الكساء الدين
المأوى الحب
النقل المحبة
الأمان بناء صورة جيدة حول الذات
يساعد النقاش الطفل على فهم أن حاجات الناس في جميع أنحاء الأرض و على مر التاريخ هي ذاتها، هذا الفهم يساعد على بناء فكرة العلاقات المتداخلة بين الشعوب، عندما يستطيع الطفل أن يتفهم أن حاجات جميع الأفراد هي ذاتها، عندها سوف يستطيع احترام وإدراك الطرق المتنوعة التي يتم بها إشباع هذه الحاجات.

في دراسة التاريخ ، يتم استخدام لائحة الحاجات التي سبق ذكرها من قبل الطفل كمساعد لقيامه ببحوث عن كيف قامت الشعوب بتلبية هذه الاحتياجات في فترات متنوعة من التاريخ ، وذلك ينطبق في حالة دراسة الجغرافيا أي تأثير الجغرافيا المادية في تلبية هذه الحاجات . تأثير المناخ، الفصول، المصادر الطبيعية .....

إلى الأعلى

الفنون والأشغال اليدوية :

تساعد الموجهة (المعلمة) في صف مونتيسوري للمرحلة الابتدائية الطفل في تطوير مهارات تمكّنه من التعبير عن نفسه بطريقة خلاقة من خلال الكثير من الوسائل ، بالإضافة إلى التعبير الفني بحد ذاته ، فإن الفنون تعد وسيلة دمج لبقية المنهاج ، إذ يمكن للطفل أن يستخدمها لوضع الرسومات الهندسية ، الخرائط الجغرافية ، الرسم الرياضي ، أو لتمثيل التاريخ ، النبات ، الحيوان ، الدراسات الإنسانية ، الصخور ، الفيزياء ..... الخ ، من خلال توفير العديد من التقنيات والوسائل المتنوعة التي توضع تحت تصرفهم، مما يمكن الأطفال من اختيار الأشكال المناسبة للتعبير الفني في موضوعات أخرى من المنهاج في عمر المرحلة الابتدائية.

دراسة التطور التاريخي للتعابير الفنية يتم توفيره ضمن المواد المتعلقة بدراسة التاريخ كما يتم تطويرها بداية على أنها فكرة مستقلة، ومن ثم مع نضوج الطفل يتم ربطها مع : العمارة، الدين، الموسيقى، السياسة، الأدب، الاختراعات، الاكتشافات... الخ . بعد ذلك يتم تناولها مرة أخرى كموضوع قائم بحد ذاته ، وتتم دراستها بعمق ، حيث أن نشاطات التقدير جزء أساسي من الدراسة التاريخية .

منطقة الفنون تحتل مكاناً مستقلا مجاوراً في كل صف . يتم فيها توفير التقنيات والوسائل التالية :

الأقلام الشمعية و الطباشير ومواد الرسم الأخرى .
تقنيات الرسم .
الطين ووسائل التشكيل الأخرى.
الأقمشة و الورق .
التشكيل.
تقنيات الطباعة .
الحبر والأصباغ .
وسائل النحت .
إلى الأعلى
الموسيقى :

تتكون الموسيقى في المرحلة الابتدائية من سبعة عناصر مرتبطة ببعضها :

الغناء
التمثيل
نظرية الموسيقى وتدريب السمع
الرقص الإيقاعي
إنتاج الموسيقى
تقدير الموسيقى
يتيح الغناء الفرصة لفهم الأوزان الموسيقية ، التعبير عن المشاعر ، وتفهم الثقافات الأخرى ، كما يقدم الغناء للأطفال مخزون اً موسيقي اً من المقطوعات الغنائية والتي يستطيعون استخدامها في إنتاج وتحليل الموسيقى .
ويرتبط التمثيل أو إعطاء الأدوار بالتعبيرات الموسيقية، وذلك من خلال الشعور الذي يتم التعبير عنه بوساطة القطعة الموسيقية كالأغاني الشعبية أو قطعة موسيقية لمؤلف مشهور، يمكن أن يتم استيعابها وتمييزها من قبل الأطفال ، وبالتالي فإن هذا يؤدي إلى الاستماع إليها وأخذها بعين الاعتبار ، ويتم التعبير عن المشاعر كتابة أو عن طريق الفنون وصولاً إلى دراسة ميزات و أشكال الأدوات الموسيقية ، أو إلى فهم حقبة زمنية أو مجموعة من الأفراد من خلال الموسيقى التي يؤلفونها ، إن هذا قد يؤدي إلى دراسة الأساليب والأشكال الموسيقية.حيث تصبح احتمالات اتساع الفكرة غير محدودة .
يسهم جميع أطفال الصف الابتدائي في دروس الغناء مما يساعد في اكتساب القدرة على قراءة الموسيقى . كذلك يتم تقديم دروس بيانو خاصة أو جماعية ضمن أوقات الدوام في المدرسة .

إلى الأعلى

الرياضة:

يركز التدريب الجسدي إلى حد ما في صفوفنا الابتدائية على بعض التقنيات لبعض الألعاب الرياضية ( كرة السلة ، كرة القدم ، السباحة .....).

إلى الأعلى

https://www.montessori-sy.com/StaticP...curriculum.php

[hano.jimi]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 3dnan

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي


- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

منهج منتسورى

يعتمد منهج المونتيسوري على مبادئ واضحة في التعليموتتضمن هذه المبادئ:mons

• استقلالية الطفل

• حرية الحركة والتفكير

• تطوير التفكير الناقد

• تطوير القدرات تطوير الفكر الخلاق

المسارات الرئيسية للمنهج:
أولا تمارين الحياة العملية



تمارين الحياة العملية هي تمارين بسيطة تساعد الأطفال على ممارسة الأنشطة اليومية بحياتهم وتعتبر الركيزة الأساسية للمسارات الأخرى في المنهج حيث يتعلم فيها الطفل الانضباط, التركيز و الاستقلالية كما تنمي المهارات الدقيقة للطفل وتشمل هذه التمارين المهارات اليومية, الاعتناء بالنفس, الاعتناء بالبيئة, المهارات الاجتماعية

ثانيا: المواد الحسية

صممت هذه الأدوات بحيث توفر للطفل خبرات حسية حركية بحيث يستخدم الطفل حواسه الخمسة في استخدام الأدوات كما إنها مزودة بضابط خطا ذاتي يمكن الطفل من التعلم بمفرده, كم أن تسلسل الأدوات يساعد الطفل على التفكير المنطقي و التركيز, وهي تهيا الطفل بطريق غير مباشر للتعلم اللاحق للقراءة والكتابة الرياضيات حيث تشمل الإدراك لمفهوم الأبعاد

الألوان, الجبر الهندسة



الرياضيات:

يتم تهيئة الطفل لبرنامج الرياضيات من خلال تمارين التصنيف والمطابقة والتسلسل والتي يتدرب عليها من خلال تمارين الحياة العملية والمواد الحسية, فمثلا تمارين التسلسل حيث يتم وضع الأشياء بالترتيب والتسلسل حسب الحجم كما في تمرين البرج الزهري يساعد الطفل على استيعاب أن الأرقام يمكن ترتيبها بتسلسل, يتعلم الطفل الحفاظ على الكمية والعد ورمز العدد تعلم الأعداد من واحد إلى مئة مع ربطها بالكمية. الجمع والطرح ومبادئ الضرب والقسمة و النظام العشري( آحاد, عشرات, مئات, آلاف



اللغة:

تشمل تعلم القراءة والكتابة ويتم التهيئة للكتابة من خلال التمارين الحسية وتمارين الحياة العملية وتمارين ركائب التصميم حيث يتعلم الطفل اتجاه الكتابة من اليمين لليسار و المساحات المحدودة .

وتعلم القراءة يبدأ من خلال سرد القصص ترديد الأناشيد الأداء التمثيلي مسرح العرائس وتشجيع الطفل على المحادثة .

ومن ثم التعرف على أصوات الحروف وتحليلها وربطها بمسميات تبدأ بها, ثم يتدرج الطفل بالتعرف على المدود والحركات وينتقل إلى الخطوة التالية وهي تحليل وتركيب كلمات تتكون من ثلاثة أحرف وهي المرحلة الزهرية يتدرج إلى المرحلة الزرقاء كلمات من أربعة حروف وتليها مرحلة القواعد( ظرف المكان – الفعل – الاسم – الصفة – القواعد الإملائية.

المواضيع الثقافية:

يشمل هذا الجانب علم النبات والحيوان وتكون تحت مسمى استكشاف عالم الطبيعة

كذلك الجغرافيا والتاريخ والتجارب العلمية وعلم الفلك ( الشمس /القمر/ المجموعة الشمسية…….)

وتشبع هذه المواضيع حب البحث والاكتشاف عند الأطفال كما أنها تنمي لديهم دقة الملاحظة والتحليل المنطقي للحدث وتفسير الظواهر تفسيرا علميا وتثري معرفتهم بالعالم من حولهم

يمكن تحميل كافة الملفات الخاصة بمنهج منتسورى

منهج ماريا منتسوري

montessori

الفرق بين الطريقة التقليدية في التعلم وطريقة المونتيسوري

من هي ماريا مونتيسوري

مجال اللغة

مجال الحساب

مجال الجغرافيا

مجال التاريخ

الحياة الحسية

الحياة العملية

https://www.help-curriculum.com/?page_id=464