نــــــادي أســاتذة عـلوم الطـبيــعة والحــياة

[راوية]

السلام عليكم
تحية للأساتذة الكرام .. بارك الله فيكم جميعا
فقط أردت السؤال عن الوضعية الادماجية و طريقة تصحيحها
يعني ما هي المعايير التي يجب أن نتبعها أثناء التصحيح
أتمنى أن تفيــــــــــــــــدوني
سلااامي للجميع

[غنوم]

كثيرا منا يعتقد ان الوضعية الادماجية صعبة على التلاميذ و قد تسقط لهم النقاط بسببها

لكن هو العكس تماما , بمعنى الوضعية الادماجية هي في صالح التلاميذ وهي التى ترفع لهم من النقاط و اتكلم بالخصوص في مادة علوم الطبيعة و الحياة و ذلك لما فيها من معايير لقياس الكفاءات و حتى تنجح معك الوضعية الادماجية جيدا لا نكثر من الاشئلة فيها
سؤالان او ثلاثة اسئلة حول الوثائق المقدمة كاف , تذكري ان النقطة الاجمالية للوضعية هي 8 نقاط اذن لاحظي كيف يكون توزيع النقاط الثمانية على هذين السؤالين او الثلاث
تكون المعايير على النحو التالي /
1/ وجاهة الانتاج تتمثل في التفسير السليم للوضعية

2/المنهجية العلمية
3/الاستعمال السليم لادوات و مفاهيم المادة
4/ فائدة انتاج التلاميذ
5/الابداع و الاتقان
و خلاصة القول نصحح الاسئلة عادي جدا كأي سؤال لكن مع مراعاة ما قلنا سابقا
بمعنى يحتمل التلميذ يجيب على السؤال اجابة بعيدة لكن قد يستعمل المنهجية العلمية و يستعمل ادوات و مفاهيم المادة اي الوثائق المقدمة و لكن لا يتوصل الى نتيجة او حل يمكن اعطاءه نصف علامة السؤال
بمعنى اخر التلميذ اذا تكلم على الوثائق المقدمة و استغلها دون نتيجة صحيحة تعطى له علامات

حتى تنجح معك العملية جيدا لا نكثر من الاسئلة المقدمة في الوضيعة

مثلا 1/ فسر الوثاثق........
2/ ماذا تستنتج
او 1/ ماتلاحظ.......
2/ اقترح حلا
كما يجب مراعاة الدقة في اختيار الوضعية الادماجية فهي صعبة الانجاز نوعا ما

هذا رأيي الخاص و للموضوع نقاش و بارك الله فيك على طرح الموضوع

[عبدالرحيم75]

وظيفي في العضوية

الإتصال العصبي

يتناول العرض المعارف المستهدفة لوحدة الاتصال العصبي فقرة بفقرة بنفس ترتيبها الوارد في المنهاج ويقترح لها تقديما علميا مبسطا غني بالوثائق المناسبة والنماذج المتحركة والبرمجيات لمساعدة الأستاذ على الإلمام بالمفاهيم لبناء الوضعيات وأنشطة التعلم والإدماج في إطار معالجة الفكرة المنظمة لمفهوم الوحدة المفاهيمية. (حجم الملف 33,6 Mo )

اضغط على القرص لتحميل ملف الندوة

الاستجابة المناعية

يتضمن العرض المعالجة العلمية المتدرجة لكل فقرة من المعارف المستهدفة كما وردت مرتبة في المنهاج مع التركيز على توفير وتوظيف الوثائق والمتحركات بشيء من التفصيل وأحيانا التعمق للإلمام بالظواهر المدروسة والتحكم فيها بغرض التمكن من تبسيطها عند تناولها مع التلاميذ. (حجم الملف 57,4 Mo )

اضغط على القرص لتحميل ملف الندوة

مفهوم الضـد والجسم المضاد:ppt للإطلاع أو التحميل أضغط على القرص. عرض

ندوةانتقال الصفات الوراثية

يتناول هذا العرض المعارف المستهدفة للمجال المفاهيمي مهيكلة في شكل مخطط شامل بعناصر مرتبة ومتدرجة ومعالجة علمية وافية لكل عنصر مدعمة بالوثائق المناسبة والمتحركات الثرية بغرض الإلمام بالمفاهيم وتبسيط تناولها مع التلاميذ. مع ملاحظة أن إعداد وتقديم هذا العرض تم قبل إجراءات تخفيف المناهج التي ألغت تماما وحدة مراحل تطور الجنين عند الإنسان من البرنامج وأنا لا أرى مانعا لاستحضار بعض من معارفها عند الضرورة بغرض تصحيح التصورات التي قد تظهر خلال التناول. ( حجم الملف 53,5 Mo )

ا ضغط على القرص لتحميل ملف الندوة

مثال لكيفية إعداد ملف مجال مفاهيمي

يبين هذا هذا المثال كيفية الإعداد لتناول أي مجال مفاهيمي بتحديد الفكرة المنظمة له، مستوى تناوله والإشكالية العلمية التي يسعى لحلها. ثم هيكلة مخطط عام بعناصر متدرجة للمحتوى المستهدف مع اقتراح لمذكرات بيداغوجية مختصرة ووافية إلى كيفية استغلال السبورة.. .. . . . اضغط على القرص لتحميل محتوى الندوة

لماذا المقاربة بالكفاءات؟

كوضعية انطلاق وبغرض تبرير اعتماد المقاربة بالكفاءات تم تكليف الأساتذة بالإجابة على مجموعة من الأسئلة من خلال خبراتهم وممارساتهم الميدانية وبعد المناقشة والحوار الذي استقر عند وجوب وضرورة التغيير بالانتقال إلى المقاربة الكفاءات التي عساها أن تكون أداة لإعادة النظر لمكانة المدرسة في المجتمع وعلى ضوء ذلك تم التطرق لمفهوم ومكونات الكفاءة المدرسية ومستوياتها بالتوازي مع مستويات تطور المفهوم وفق المصطلحات الواردة في المناهج الجديدة مع توضيح ذلك بعدة أمثلة وفق التدرج التنازلي المجسد في المناهج والذي يعتمده الأستاذ في بناء المفاهيم تصاعديا بالتوازي مع أجرأة الكفاءات المسطرة.

أضغط على القرص لتحميل ملف الندوة

اضغط لتحميل ملف الندوة

هذه الندوة تساعد الأساتذة على التحكم أكثر في في بناء وتقويم الوضعيات الإدماجية أو التقويمية وقد جرت على النحو التالي حيث أحضر أساتذة كل مؤسسة وضعية وشبكة تقويم اختبار الثلاثي الثاني08/07 وقدمت لهم شبكة تحليلية بعناصر واضحة تساعدهم على إبراز مدى استجابة وضعية وشبكة تقويم اختبارهم للشروط المعتمدة في بناء الوضعية وشبكة التقويم وحتى مدى مصداقية الاختبار ومن ثم إجراء التعديلات الضرورية المناسبة. قبل ذلك أي الشروع في عمل الأفواج تم عرض لكيفية تطبيق شبكة التحليل عنصر بعنصر على وضعية وشبكة تقويم اختبار إحدى مؤسسات المقاطعة كما وردت ثم إجراء التعديل المناسب والذي أدى إلى اقتراح وضعية بشبكة تقويم مع إبراز استجابتهما إلى عناصر شبكة التحليل المقترحة. في الملف المرفق للتحميل تجدون: العرض ppt المذكور أعلاه، شبكة التحليل لعمل الأفواج والوضعية المعدلة وشبكة تقويمها. ندوة مكملة للتقويم بالكفاءات اضغط على القرص لتحميل ملف الندوة
هذه الندوة يبين عرضها كيفية بناء مواضيع التقويم بالوضعيات الإدماجية ومن ثم المعايير المعتمدة في المادة وأجرأتها بمجموعة المؤشرات التي تسمح من التحقق من وجود أو غياب النوعية المرجوة في منتوج التلميذ بواسطة شبكة تقييم ،وزع بها سلم التنقيط على الإجابة والأداء المنتظر وقد تم توضيح ذلك بواسطة مثال وافي لوضعية إدماجية ذات تعليمات وسند بارزين مع نموذجين توضيحيين لكيفية بناء شبكة التقويم. في عمل الأفواج زود الأساتذة بالوضعية التقويمية وشبكة تصحيحها الواردتين في ش.ت.م 2007 وبشبكة تحليلية لتحليل ومناقشة مدى استجابتهما إلى عناصر المواصفات المدرجة في الوثيقة. وكان العمل جد مثمر ومفيد. ندوة الوضعية الإدماجية وشبكة التقويم. مع تحليل وتقييم وشبكة تقويم ش.ت.م 2007 وضعية

اضغط على القرص لتحميل ملف الندوة

يتضمن العرض: التغذية. التغذية المدرسية أهميتها ودورها. المجموعات الغذائية، الهضم واستعمال المغذيات. الاحتياجات الغذائية والطاقوية. احتياجات سن التمدرس. قواعد التغذية. المقادير الكمية والطاقوية في الأغذية. إعداد وتقييم الوجبات. استعمال وتوظيف بعض برمجيات التغذية

عرض قيم حول التغذية والتغذية المدرسية لفائدة مسيري المطاعم المدرسية

الدليل المرافق للكتاب المدرسي ع.ط.ح السنة 3 متوسط للإطلاع أو التحميل أنقر على القرص المقابل.

قراءة نقدية تقييمية لكتاب ع.ط.ح السنة 3 متوسط : تمت هذه الدراسة على أساس عناصر إطار حددتها المفتشية العامة وقد ساهم في هذا العمل أساتذة المادة في المقاطعة بتاريخ 05/ماي/2006. للإطلاع أو التحميل أنقر هـنـا

الدليل المرافق للكتاب المدرسي ع.ط.ح السنة 4 متوسط للإطلاع أو التحميل أنقر على القرص المقابل. نظرا للتباين في استعمال وتوظيف الكتاب المدرسي فقد تمت مناقشة هذه الفكرة خلال ندوة تقديم ودراسة كتاب س 4 م وذلك عن طريق طرحها في شكل وضعية إشكالية ومعالجتها خلال عمل الأفواج. للإطلاع على الوثيقة أنقر هـنـا بينما الإجابة سيتم نشرها لاحقا كيفية استعمال وتوظيف الكتاب المدرسي:

لأجل الاهتمام بتكليف التلاميذ وتمكينهم من انجاز المشاريع البيئية التي يقررها المنهاج الرسمي س2م كأنشطة تدعيميه لاصفية تستهدف إكساب التلاميذ منهجية البحث ومجابهة المشاكل البيئية لضمان التوازن المنشود، نظمت هذه الندوة يوم 2009/10/26 وتضمنت عرضا موجزا متبوع بعمل أفواج جد مثمر، لكم الاطلاع عليه أو تحميله بالضغط على القرص المقابل.

المشاريع البيئية في منهاج س2م

[عبدالرحيم75]

الهدف الإدماجي :



يعين الهدف الإدماجي ملمح المتعلم في نهاية الطور؛ وبذلك يكون لكل طور هدف إدماجي نهائي لكل مادة (أو لمجموعة مواد متقاربة).



لماذا بيداغوجيا الإدماج؟

من الإشكاليات التي واجهت النظام التربوي في بلادنا- كغيره من الأنظمة التربوية في العالم- مشكلة تجزئة المعارف التي ميّزت المناهج السابقة؛ إذ تضمّ في ثناياها قائمة من المفاهيم يجب على المتعلم تعلّمها، وبعض المهارات عليه اكتسابها في كل مادة من المواد الدراسية. والنتيجة هي تراكم المعارف لدى المتعلم دون إقامة روابط بينها، مّما يحول دون امتلاكه لمنطق الإنجاز والاكتشاف.

بعبارة أخرى، يجد نفسه يتعلّم من أجل أن يتعلّم، وليس لفعل شيء ما أو تحليل واقع والتكيّف معه استنادا على ما تعلّمه.
وكحل ّلهذه الإشكالية، تمّ اعتماد المقاربة بالكفاءات كاختيار بيداغوجي يرمي إلى الارتقاء بالمتعلم، من منطلق أنّ هذه المقاربة تستند إلى نظام متكامل ومندمج من المعارف، الخبرات، والمهارات المنظّمة والأداءات، والتي تتيح للمتعلم ضمن وضعية تعليمية/تعلمية إنجاز المهمّة التي تتطلّبها تلك الوضعية بشكل ملائم.

ومن ثمّ، تغدو هذه المقاربة بيداغوجيا وظيفية تعمل على التحكم في مجريات الحياة بكل ما تحمله من تشابك في العلاقات وتعقيد في الظواهر الاجتماعية، وبالتالي، فهي اختيار منهجي يمكّن المتعلم من النجاح في الحياة، من خلال تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة للاستعمال في مختلف مواقف الحياة.

إنّ هذه المقاربة كتصوّر ومنهج منظِّم للعمليةالتعليمية/التعلمية، تستند إلى ما أقرّته النظريات التربوية المعاصرة وبخاصّة النظرية البنائية التي تعدّ نظرية نفسية لتفسير التعلم وأساسا رئيسا من الأسس النفسية لبناء المنهاج المدرسي، الذي ينطلق من كون المعرفة:

* تُبنى ولا تنقل؛
* تنتج عن نشاط ؛
* تحدث في سياق؛
* لها معنى في عقل المتعلم؛
* عملية تفاوضية اجتماعية؛
* تتطلّب نوعا من التحكم.

من هنا، فالمناهج - ومن خلالها مختلف المواد الدراسية- تستهدف تنمية قدرات المتعلم العقلية والوجدانية والمهارية ليصبح مع الأيام وبمرور المراحل الدراسية مكتمل الشخصية، قادرا على الفعل والتفاعل الإيجابيين في محيطه الصغير والكبير، وعموما في حياته الحاضرة والمستقبلية. ولكي تكون المناهج في خدمة هذا التوجّه، كان من الضروري التركيز على الكيف المنهجي بدلا من الكم المعرفي من خلال نظام الوحدات الذي يمكّن المتعلم من التركيز على مضامين بعينها تتوفّر فيها شروط التماسك والتكامل تمكّن المتعلم من كيفية الاعتماد على النفس، تفجير طاقاته، إحداث تغيّرات ضرورية في ذاته لتكيّف مع حاجات طارئة. إنّه مسعى يمكّن المتعلم من اكتساب كفاءات ذات طبيعة مهارية وسلوكية تتكيّف مع الواقع المعاصر سواء في عالم الشغل أو المواطنة أو الحياة اليومية.

هذا النوع من المناهج، يركّز على بيداغوجيا الإدماج، باعتبارها مسار مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة، قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها مع متطلّبات وضعية ما لاكتساب تعلم جديد. ومن ثمّ، فالمنهاج المبني على هذه البيداغوجيا يقود المتعلم نحو تأسيس روابط بين مختلف المواد من ناحية، وربط هذه الأخيرة بخبراته وقيمه وكفاءاته وواقع مجتمعه من جهة أخرى. وعموما، فإنّ المناهج ذات الطبيعة الإدماجية تعمل على جعل المتعلّم:

- يعطي معنى للتعلمات التي ينبغي أن تكون في سياق ذي دلالة، وفائدة بالنسبة له، وذات علاقة بوضعيات ملموسة قد يصادفها فعلا؛

* يتمكّن من التمييز بين الشيء الثانوي والأساسي والتركيز عليه لكونه ذا فائدة في حياته اليومية أو لأنّه يشكّل أُسسا للتعلّمات التي سيقدم عليها؛

* يتدرّب على توظيف معارفه في الوضعيات المختلفة التي يواجهها؛

* يركّز على بناء روابط بين معارفه والقيم المجتمعية والعالمية، وبين غايات التعلمات، كأن يكون مثلا مواطنا مسؤولا،عاملا كفءا، شخصا مستقلاّ

* يقيم روابط بين مختلف الأفكار المكتسبة واستغلالها في البحث عن التصدي للتحديات الكبرى لمجتمعه، وما يضمن له التجنيد الفعلي لمعارفه وكفاءاته.

ولتمكّن المتعلم ممّا سبق ذكره، يستلزم أنشطة تعلم ذات الخصائص الآتية:

اعتبار المتعلم محور العملية التعليمية/التعلمية؛

* التركيز على إدماج الكفاءات المستعرضة في الأنشطة التعليمية/ التعلمية؛

* الاهتمام بتنمية الأنشطة الفكرية والتحكم في توظيف المعارف؛

* جعل المتعلم يوظّف مجموع الإمكانات المتنوعة (معارف، قدرات، معارف سلوكية

* إدماج التعلمات يقاس كمّا بعدد الأنشطة التي تتدخل في تحقيقه، ويقاس نوعيّا
* بكيفيات تنظيم التعلمات.

ولكي يتمّ إنجاز النشاط بالشكل المأمول والعمل على تحقيق الهدف منه،

على المدرس أن يتيح للمتعلم :

- الانهماك الفعال: وذلك بتوفير الوقت الكافي للمتعلم لتأمين انخراطه في عمل يفضّله ويرغب فيه، ويشعر بأنّه يستجيب لحاجاته، أي وضعية يمارس فيها تعلّمه بكيفية نشطة، وموظّفا طاقاته المختلفة؛

* الانغماس: من خلال توفير محيط مثل الوسائل المسهّلة للقيام بالنشاط التعلمي المستهدف؛

* التملك: بمعنى جعل المتعلم يشعر بأنه صاحب النشاط التعلمي أو ما ينتج عنه، وذلك بحكم اختياره وإنجازه للنشاط في شكله ومحتواه؛

* النمذجة: بمعنى تمكين المتعلم من أن يرى توضيحا عمليا من المدرس للكفاءات المستهدفة؛

*الاستجابة المشجّعة: أي أنّ أداء المتعلم يجب أن يتبعه ردّ من المدرس ليشعر بأنّه محلّ رعاية واهتمام، وأن يكون الرد بنّاء ومشجّعا.

وهذاالتعليم/ التعلم، يحتاج إلى طرائق تدريس نشطة، من بينها التدريس بالمشكلة، إذ يوضع المتعلم أمام وضعيات تعلّم باعتبارها نشاطات معقّدة تطوّر لديه روح الملاحظة، الإبداع، الفعل، وبمعنى آخر إنجاز مهمّات مثل ( كتابة رسالة شفهية أو كتابية، حلّ مشكل في الرياضيات،..) وتعتبر الوضعيات بمنظوربيداغوجيا الإدماج:


-وضعيات للتعلّم: فيها يقترح على المتعلم إنجاز هدف خاص لدرس أثناء تعلمات منهجية تقوده إلى صياغة موضوع، فكرة، استنباط،تعريف، عرض قاعدة..الخ، وهذه الوضعيات تُنمَّى من خلال نشاطات ملموسة تستجيب لحاجات المتعلم؛

-وضعيات للإدماج: بحيث تختبر أثناء مهلة توقّف للمتعلم خلال التعلمات المنتظمة، هذه المهلة هي ما يطلق عليه" لحظةالإدماج" حيث يقوم أثناءها المتعلم بتجنيد مختلف المعارف، حسن الأداء،وعلى أساس لحظة الإدماج هذه وبناء عليها يتمّ تطوير المعرفة السلوكية؛

- وضعيات للتقويم: ذلك أنّ وضعيات التقويم تماثل وضعيات الإدماج، إذ كلّماحقّق المتعلم نجاحا في عملية الإدماج، نال ما يعبّر عن هذا النجاح.

وأخيرا،فأساليب التعليم والتعلم تغيّرت، وبتغيّرها أصبح دور المدرس يرتكز على مساعدة المتعلم باعتباره في قلب منظومة التعلم، إذ يقوم بتعلّماته بنفسهاعتمادا على طرائق تدريس نشطة تمكّنه من تجاوز اكتساب المعارف إلى الوعي بالذات، اكتساب الكفاءات، اكتساب قيم واتجاهات، القدرة على التفكيرالمنطقي، حلّ المشكلات، تقييم المفاهيم، الثقة بالنفس، الاستقلالية، وذلك هو الهدف الجوهري الذي تسعى إلى تحقيقه مختلف الأنظمة التربوية في العالم ومنها منظومتنا.



ما معنى وضعية إدماجية؟
الوضعية الإدماجية: هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد التي اكتسبها.و هي وضعية مركبة (يتطلب تجنيد معارف ومهارات،معارف سلوكية كفاءات عرضية سبق للتلميذ أن درسها) .بشكل مجزأ وفي ترتيب معين وضمن سياق مختلف، فهي ليست تطبيق لمفهوم او قاعدة ما اوقانون ما.و هي وضعية دالة بالنسبة للمتعلم.
تقدم وضعية الإدماج بعد تقديم عدد من الموارد المتعلقة بإرساء تعلمات منفردة طوال خمسة أسابيع .



مكونات وضعية إدماجية:
01- السياق
يصف موضوع الوضعية، -يحدد المهمة المطلوبة من التلميذ
02- السندات
الصور ذات دور بيداغوجي ،والنصوص يفهمها التلميذ
03- التعليمة
:نص التعليمة يراعي مستوى التلميذ و قدراته العقلية، يحدد بدقة المهمةالمطلوبة دون تأويل أو غموض ، تسمح للتلميذ بتجنيد الموارد قصد إنجاز مهمة، تقترح ثلاث فرص لتقويم المعيار.



خصائص وضعية إدماجية :
- أن تكون مركبة (حلها يتطلب تجنيد الموارد).
- تطرح مشكلة قابلة يحلها التلميذ.
- أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه ).
- تدمج مجموعة موارد.
- تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.
- تكون لغة سياقاتها و تعليماتها يفهما التلميذ.
- تحترم قيم مجتمع التلميذ
- تنمي لدى التلميذ مواقف وسلوكيات
- تؤدى نتاجا منتجا مركبا ينجزه المتعلم.
- الوضعية الإدماجية مرتبطة بكفاءة ما.




ماذا تقيم الوضعية الإدماجية؟
تقيم الوضعية الإدماجية المتعلم في مدى استعماله وتوظيفه للموارد العلميةالمدروسة في وضعيات مألوفة من الحياة اليومية، ولم يتعرض لحلها من قبل.
تقيم كل كفاءة قاعدية بوضعية إدماجية، تعكس وتعبر عن مدى تمكن المتعلم منها كاملة.
مجموعة الوضعيات الإدماجية التي تنتمي إلى نفس الكفاءة القاعدية تسمى عائلة الوضعيات.




ما معنى كفاءة قاعدية؟
الكفاءة القاعدية هي مجموعة الموارد المستهدفة من نشاطات وحدات نفس المجال.
يحوصل كل كفاءة قاعدية مجموعة من الموارد (معارف، مهارات، سلوكات)




الأهداف الكبرى للوضعية الإدماجية:
هي الإدماج والتقييم معا وتتميز بأنها:

- مناسبة يتعلم فيها المتعلم إدماج مكتسباته، مع التحقق من مدى كفاءته في استعمال موارده في حل وضعية مركبة.
- تتجه إلى التلاميذ فرديا.
- تعكس دوما وضعية مماثلة للحياة اليومية أو المهنية.
- وضعية دالة وتستند إلى كفاءة محددة في وحدة أو وحدات من مجال أو مجالين.
- التعلمات يصبح لها معنى ودلالة إذا حدث تزاوج وتناوب بين الوضعيات التعلمية (الموارد المكتسبة) ووضعيات إدماج (توظيف مجموعة الموارد في الحل، في الإدماج، والتقييم).

تعم هذه الوضعيات كل مراحل التعلم وبشكل منتظم، بحيث تشكل نسيجا محكما مع النشاطات التعلمية.


الإدماج ضمن الممارسات التعلّمية:
"بيداغوجيا الإدماج أصبح لها مكانتها الرائدة المرموقة في الممارسات التعليمية، وهي تستهدف تدريب المتعلمين على توظيف مكتسباتهم وإحكام حسن التوظيف عند مواجهة وضعية إشكالية.
المتعلم هو الفاعل الأساسي في التكوين الذاتي فبالإضافة إلى أنشطة المراجعة والتطبيق...فهو مدعو إلى توظيف مكتسباته في أنشطة ذات طابع إدماجي

[راوية]

السلام عليكم
شكرا للتوضيح أخ غنوم
لي عودة ان شاء الله

[غنوم]

بارك الله فيك الاخ و الزميل عبد الرحيم على هذا الانجاز و المجهود الرائع بدأ يراودنى شك انك مفتش مادة علوم الطبيعة و الحياة

المهم مشكور على الجهد و تم التحميل لجميع الملفات

[عبدالرحيم75]

حياك الله أخي وزميلي غنوم ،وأتمنى فقط أنني ساعدتكم والنادي بجزء مما أنتم في حاجة له ،وما أنا إلا عبد في خدمة عباد الله ،حيث دائما الانسان المؤمن بحق ،يسعى ليكون في خدمة غيره ،من دون تكلف ولا يرجو ا مقابل ،بقدر مايسعى للأجرمن الله تعالى ، مادام مربياً للأجيال فتلك وحدها نعمة ،والباقيات الصالحات خير وأبقى ،بارك الله فيك ولك ونفع بك الله عباده وأمته

[عبدالرحيم75]

منهجية حل الوضعية الادماجية


إن كل وضعية إدماجية تعالج إشكالية علمية محددة ،لذلك وجب مراعاة الشروط التالية
01- يجب تحديد الاشكالية العلمية أولا من قبل التلميذ

02- لمعالجة هذه الاشكالية نحتاج الى سند وهو مجموعة من الوثائق عددها محصور بين 03الى 05 وثائق.

03- حسن إختيار الوثائق المناسبة لمعالجة الاشكالية العلمية يمكن أن تكون من بينها وثيقة مشوشة لا علاقة لها بالاشكالية المطروحة للمعالجة

04- إستغلال كل وثيقة بشكل يسمح بإستخراج المعلومات العلمية التي تجيب على الاشكالية. كل وثيقة تحمل مجموعة من المعلومات بعضها له علاقة بالاشكالية وبعض المعلومات لاعلاقة لها بالاشكالية. وهنا يكمن المشكل عند التلاميذ،حيث يكتبون معلومات من الناحية العلمية صحيحة لكنها لاتخدم الاشكالية العلمية موضوع المعالجة.

05- إستغلال الوثائق يكون بتحليلها أو تفسيرها أو شرحها....الخ


06- التنسيق بين المعلومات المستخلصة لحل الاشكالية العلمية

[أبوعبد الحكيم]

حقائق لا تعرفها عن تدخين السجائر !!

من المعروف لدينا جميعا أن تدخين السجائر من الأمور السيئة والضارة بالصحة، ولكنها قد تنطوي على مواد أكثر سمية الأمر الذي لا تتخيله أنت، ومن ثم إليك بعض الحقائق التى قد تحتاج إلى معرفتها قبل التفكير في إشعال سيجارتك:
- يحتوي دخان السجائرعلى أكثر من 4.800 مركب كيميائي، يرتبط 69 منهم بالسرطان فضلا عن وجود العديد من المواد السامة بداخل السجائر، مع العلم أن البعض منها يتولد خلال عملية التدخين ذاتها.
- تولد السيجارة المشتعلة أكثر من 150 مليار من جزيئات القطران لكل مكعب/بوصة، وهو الجزء المرئي فقط من دخان السجائر.
- دخان السجائر هو 10.000 مرة أكثر تركيزا مقارنة بعوادم السيارات في وقت الذروة.
- الدخان المرئي يسهم فقط بنسبة 5 - 8% من مجموع ما تخرجه السيجارة، والجزء الغير مرئي يسمى بأبخرة أو غازات دخان السجائر.

فالأوكسجين والنيتروجين هما إحدى تلك الغازات الغير سامة، ولكن هناك البعض منها سام مثل:
- أحادي الكربون:يقلل من قدرة جسمك على حمل الأوكسجين.
- الفورمالديهايد:يرفع من خطر سرطان الدم والدماغ
الأكرولين:يعمل على تلف الرئتين ويسبب الوفاة عند استنشاق الكميات الكبيرة منه، أما الكميات الصغيرة فتسبب المياه البيضاء على العينين وحرقان الأنف والحنجرة وانخفاض معدل التنفس.

- سيانيد الهيدروجين:يسبب الوفاة في غضون دقائق عند استنشاق الكميات الكبيرة منه، والكميات البسيطة تسبب تهيج العينين والصداع والارتباك والغثيان واالتقيؤ، وفي بعض الحالات يسبب غيبوبة ومن ثم الوفاة.

- أكسيد النيتروجين:المستويات المنخفضة منه تسبب تهيج العينين والأنف والحنجرة والرئتين، وربما السعال وصعوبة التنفس والغثيان، أما استنشاق المستويات المرتفعة فيسبب التشنجات وتورم الأنسجة في الجهاز التنفسي العلوي والحلق، وكذلك تراكم السوائل بالرئة ومن ثم الموت.

- وبالإضافة إلى هذه القائمة من الغازات السامة، هناك قائمة مطولة للمواد المسرطنة الموجودة بداخل السجائر، والتي تشمل:
- السيانيد.
- البنزين.
- الفورمالديهايد.
- الميثانول.
- الأسيتيلين.
- غاز الأمونيا.
والآن، إذا شعرت أن الإقلاع عن التدخين يعد معركة شديدة، فتذكر فقط أنه حرب كميائية.
السيانيد.
- البنزين.
- الفورمالديهايد.
- الميثانول.
- الأسيتيلين.
- غاز الأمونيا.
والآن، إذا شعرت أن الإقلاع عن التدخين يعد معركة شديدة، فتذكر فقط أنه حرب كميائية.

[عبدالرحيم75]

شــكـــــــراً لك أخي ســـــــردوك على هذه المعلومات القيمــة ،وبارك الله فيك ،كما أتمنى من كل الاخوة المدخنين بأن يرزقهم الله القوة والإرادة للإقــلاع عن هذه الأفـــة الخبيثة المــرة

[غنوم]

بارك الله فيك الاخ سردوك على هذه المعلومات القيمة


كما لا انسى ان اشكرا كثيرا استاذنا الفاضل عبد الرحيم على ما قدمه من معلومات حول منهجية حل الوضعية الادماجية هذه المعلومات كنت ابحث عنها مرارا و تكرار لتسجيلها لكن لم اجدها و اليوم والله الحمد اجدها كنت اسمعها فقط من عند االسيد المفتش لكن دون تسجيل


لي ملاحظة اخ عبد الرحيم ارجو منك اعادة نشر هذا الموضوع ( منهجية حل الوضعية الاماجية) في هذا المنتدى في قسم اخر مثلا
الانشغالات التربوية ان وافقت الادارة حتى تعم الفائدة لاغلب الاساتذة خاصة اساتذة علوم الطبيعة و الحياة لما فيه من اهمية بالغة خاصة للمبتدئين حديثا في مجال التدريس , بارك الله فيك مرة اخرى

[غنوم]

الفرض الثاني في مادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى 4 متوسط


الموضوع الاول/5 نقاط

تأخد المغذيات و ثانى الاكسجين ( O2) من الوسط الخارجي ( الرئتين) و يوزعها الدم على انسجة الاعضاء , ينتج عن نشاط هذه الانسجة CO2, و فضلات اخرى التى تطرح في السائل البيني و لتوضيح العناصر الفاعلة في هذا النقل لا حظ معادلتي الوثيقة

المعادلة (1) / hb+4O2...... ينتج......hbO8
العادلة2 hbO8 .........hb +4o2
1/ماذا يمثل لك hb
2/ كيف يكون لون الدم الناتج في المعادلة 1
3/ كيف يكون لون الدم الناتج في المعادلة2
4/استنتج من يتكفل بنقل ثاني الاكسجين
5/ من يتكفل بنقل المغذيات و الفضلات و co2

الموضوع الثاني 7 نقاط
تمثل الوثيقة المقابلة رسم تخطيطي لدماغ الانسان و يتضح ان المخ مقسم الى فصوص (الاحرف) بواسطة شقوق( الارقام)
و الى تلافيف
1/ ماذا تمثل الاحرف أ , ب , ج . د
2/ ماذا تمثل الارقام 1.2.3
3/ حدد اهمية التلافيف المخية
الوثيقة الرسم التخطيطي للدماغ ص 69 الوثيقة4

الوضعية الادماجية 8 نقاط

بينما كنت تتجول في حديقة شد انتباهك زهرة فمددت يدك لقطفها ,فجأة وخزتك شوكة فسحبت يدك بسرعة
1/ ماذا نسمى الافعال (الحركات) التى قمت بها و التى تحتها خط (مددت , سحبت )
2/اذكر العناصر المشتركة مرتبة المتدخلة في حدوث الفعل سحبت
انتهى
يمكن استبدال اخر سؤال في الوضعية الادماجية
ب بين برسم تخطيطي العناصر المشتركة لحدوث الفعل سحبت موضحا مسار الرسالة العصبية


ترقبوا الحل اعزائي التلاميذ بعد ايام قليلة

[عبدالرحيم75]

بارك الله فيك أخي غنوم على مداخلتك التي نعتز بها وبإ‘ذن الله نسعى لنكون في خدمتكم وخدمة العلم وطلبته ،أما عن طلبك بإذن الله سأنفذه الأن

[عبدالرحيم75]

مرة أخرى لي عودة لك أخي الفاضل غنوم حول موضوع الفرض الذي تفضلت به ،حيث أقول لك بارك الله فيك على الطرح العلمي الذي لمسناه من موضوعك ،الشئ الذي يزيد من معارف التلاميذ، وينمي لديهم تقنيات التفكير العلمي ،وآليات حل المواضيع ،والرقي بهم إلى مرتبة القدرة على إستغلال المعارف وتوظيفها ،بالإظافة إلى التحكم في كفاءة التحليل العلمي للظواهر والحوادث والإرساليات العلمية ،ومن ثم التمكن من إيجاد الحلول الممكنة في ظل جملة من المعارف .............................حـــياك الله .

[ابوايمان]

أخي عبدالرحيم أفدتنا كثيرا فبارك الله فيك وأعانك الله .لأن التقويم في المقاربة بالكفاءات ليس بالشيئ السهل فهوليس باسترجاع للمعارف بقدر مايهدف الى توظيف تلك المعارف لحل إشكالية علمية محددة.بارك الله فيك.