نــــــادي أســاتذة عـلوم الطـبيــعة والحــياة

[عبدالرحيم75]

الهدف الإدماجي :



يعين الهدف الإدماجي ملمح المتعلم في نهاية الطور؛ وبذلك يكون لكل طور هدف إدماجي نهائي لكل مادة (أو لمجموعة مواد متقاربة).



لماذا بيداغوجيا الإدماج؟

من الإشكاليات التي واجهت النظام التربوي في بلادنا- كغيره من الأنظمة التربوية في العالم- مشكلة تجزئة المعارف التي ميّزت المناهج السابقة؛ إذ تضمّ في ثناياها قائمة من المفاهيم يجب على المتعلم تعلّمها، وبعض المهارات عليه اكتسابها في كل مادة من المواد الدراسية. والنتيجة هي تراكم المعارف لدى المتعلم دون إقامة روابط بينها، مّما يحول دون امتلاكه لمنطق الإنجاز والاكتشاف.

بعبارة أخرى، يجد نفسه يتعلّم من أجل أن يتعلّم، وليس لفعل شيء ما أو تحليل واقع والتكيّف معه استنادا على ما تعلّمه.
وكحل ّلهذه الإشكالية، تمّ اعتماد المقاربة بالكفاءات كاختيار بيداغوجي يرمي إلى الارتقاء بالمتعلم، من منطلق أنّ هذه المقاربة تستند إلى نظام متكامل ومندمج من المعارف، الخبرات، والمهارات المنظّمة والأداءات، والتي تتيح للمتعلم ضمن وضعية تعليمية/تعلمية إنجاز المهمّة التي تتطلّبها تلك الوضعية بشكل ملائم.

ومن ثمّ، تغدو هذه المقاربة بيداغوجيا وظيفية تعمل على التحكم في مجريات الحياة بكل ما تحمله من تشابك في العلاقات وتعقيد في الظواهر الاجتماعية، وبالتالي، فهي اختيار منهجي يمكّن المتعلم من النجاح في الحياة، من خلال تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة للاستعمال في مختلف مواقف الحياة.

إنّ هذه المقاربة كتصوّر ومنهج منظِّم للعمليةالتعليمية/التعلمية، تستند إلى ما أقرّته النظريات التربوية المعاصرة وبخاصّة النظرية البنائية التي تعدّ نظرية نفسية لتفسير التعلم وأساسا رئيسا من الأسس النفسية لبناء المنهاج المدرسي، الذي ينطلق من كون المعرفة:

* تُبنى ولا تنقل؛
* تنتج عن نشاط ؛
* تحدث في سياق؛
* لها معنى في عقل المتعلم؛
* عملية تفاوضية اجتماعية؛
* تتطلّب نوعا من التحكم.

من هنا، فالمناهج - ومن خلالها مختلف المواد الدراسية- تستهدف تنمية قدرات المتعلم العقلية والوجدانية والمهارية ليصبح مع الأيام وبمرور المراحل الدراسية مكتمل الشخصية، قادرا على الفعل والتفاعل الإيجابيين في محيطه الصغير والكبير، وعموما في حياته الحاضرة والمستقبلية. ولكي تكون المناهج في خدمة هذا التوجّه، كان من الضروري التركيز على الكيف المنهجي بدلا من الكم المعرفي من خلال نظام الوحدات الذي يمكّن المتعلم من التركيز على مضامين بعينها تتوفّر فيها شروط التماسك والتكامل تمكّن المتعلم من كيفية الاعتماد على النفس، تفجير طاقاته، إحداث تغيّرات ضرورية في ذاته لتكيّف مع حاجات طارئة. إنّه مسعى يمكّن المتعلم من اكتساب كفاءات ذات طبيعة مهارية وسلوكية تتكيّف مع الواقع المعاصر سواء في عالم الشغل أو المواطنة أو الحياة اليومية.

هذا النوع من المناهج، يركّز على بيداغوجيا الإدماج، باعتبارها مسار مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة، قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها مع متطلّبات وضعية ما لاكتساب تعلم جديد. ومن ثمّ، فالمنهاج المبني على هذه البيداغوجيا يقود المتعلم نحو تأسيس روابط بين مختلف المواد من ناحية، وربط هذه الأخيرة بخبراته وقيمه وكفاءاته وواقع مجتمعه من جهة أخرى. وعموما، فإنّ المناهج ذات الطبيعة الإدماجية تعمل على جعل المتعلّم:

- يعطي معنى للتعلمات التي ينبغي أن تكون في سياق ذي دلالة، وفائدة بالنسبة له، وذات علاقة بوضعيات ملموسة قد يصادفها فعلا؛

* يتمكّن من التمييز بين الشيء الثانوي والأساسي والتركيز عليه لكونه ذا فائدة في حياته اليومية أو لأنّه يشكّل أُسسا للتعلّمات التي سيقدم عليها؛

* يتدرّب على توظيف معارفه في الوضعيات المختلفة التي يواجهها؛

* يركّز على بناء روابط بين معارفه والقيم المجتمعية والعالمية، وبين غايات التعلمات، كأن يكون مثلا مواطنا مسؤولا،عاملا كفءا، شخصا مستقلاّ

* يقيم روابط بين مختلف الأفكار المكتسبة واستغلالها في البحث عن التصدي للتحديات الكبرى لمجتمعه، وما يضمن له التجنيد الفعلي لمعارفه وكفاءاته.

ولتمكّن المتعلم ممّا سبق ذكره، يستلزم أنشطة تعلم ذات الخصائص الآتية:

اعتبار المتعلم محور العملية التعليمية/التعلمية؛

* التركيز على إدماج الكفاءات المستعرضة في الأنشطة التعليمية/ التعلمية؛

* الاهتمام بتنمية الأنشطة الفكرية والتحكم في توظيف المعارف؛

* جعل المتعلم يوظّف مجموع الإمكانات المتنوعة (معارف، قدرات، معارف سلوكية

* إدماج التعلمات يقاس كمّا بعدد الأنشطة التي تتدخل في تحقيقه، ويقاس نوعيّا
* بكيفيات تنظيم التعلمات.

ولكي يتمّ إنجاز النشاط بالشكل المأمول والعمل على تحقيق الهدف منه،

على المدرس أن يتيح للمتعلم :

- الانهماك الفعال: وذلك بتوفير الوقت الكافي للمتعلم لتأمين انخراطه في عمل يفضّله ويرغب فيه، ويشعر بأنّه يستجيب لحاجاته، أي وضعية يمارس فيها تعلّمه بكيفية نشطة، وموظّفا طاقاته المختلفة؛

* الانغماس: من خلال توفير محيط مثل الوسائل المسهّلة للقيام بالنشاط التعلمي المستهدف؛

* التملك: بمعنى جعل المتعلم يشعر بأنه صاحب النشاط التعلمي أو ما ينتج عنه، وذلك بحكم اختياره وإنجازه للنشاط في شكله ومحتواه؛

* النمذجة: بمعنى تمكين المتعلم من أن يرى توضيحا عمليا من المدرس للكفاءات المستهدفة؛

*الاستجابة المشجّعة: أي أنّ أداء المتعلم يجب أن يتبعه ردّ من المدرس ليشعر بأنّه محلّ رعاية واهتمام، وأن يكون الرد بنّاء ومشجّعا.

وهذاالتعليم/ التعلم، يحتاج إلى طرائق تدريس نشطة، من بينها التدريس بالمشكلة، إذ يوضع المتعلم أمام وضعيات تعلّم باعتبارها نشاطات معقّدة تطوّر لديه روح الملاحظة، الإبداع، الفعل، وبمعنى آخر إنجاز مهمّات مثل ( كتابة رسالة شفهية أو كتابية، حلّ مشكل في الرياضيات،..) وتعتبر الوضعيات بمنظوربيداغوجيا الإدماج:


-وضعيات للتعلّم: فيها يقترح على المتعلم إنجاز هدف خاص لدرس أثناء تعلمات منهجية تقوده إلى صياغة موضوع، فكرة، استنباط،تعريف، عرض قاعدة..الخ، وهذه الوضعيات تُنمَّى من خلال نشاطات ملموسة تستجيب لحاجات المتعلم؛

-وضعيات للإدماج: بحيث تختبر أثناء مهلة توقّف للمتعلم خلال التعلمات المنتظمة، هذه المهلة هي ما يطلق عليه" لحظةالإدماج" حيث يقوم أثناءها المتعلم بتجنيد مختلف المعارف، حسن الأداء،وعلى أساس لحظة الإدماج هذه وبناء عليها يتمّ تطوير المعرفة السلوكية؛

- وضعيات للتقويم: ذلك أنّ وضعيات التقويم تماثل وضعيات الإدماج، إذ كلّماحقّق المتعلم نجاحا في عملية الإدماج، نال ما يعبّر عن هذا النجاح.

وأخيرا،فأساليب التعليم والتعلم تغيّرت، وبتغيّرها أصبح دور المدرس يرتكز على مساعدة المتعلم باعتباره في قلب منظومة التعلم، إذ يقوم بتعلّماته بنفسهاعتمادا على طرائق تدريس نشطة تمكّنه من تجاوز اكتساب المعارف إلى الوعي بالذات، اكتساب الكفاءات، اكتساب قيم واتجاهات، القدرة على التفكيرالمنطقي، حلّ المشكلات، تقييم المفاهيم، الثقة بالنفس، الاستقلالية، وذلك هو الهدف الجوهري الذي تسعى إلى تحقيقه مختلف الأنظمة التربوية في العالم ومنها منظومتنا.



ما معنى وضعية إدماجية؟
الوضعية الإدماجية: هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد التي اكتسبها.و هي وضعية مركبة (يتطلب تجنيد معارف ومهارات،معارف سلوكية كفاءات عرضية سبق للتلميذ أن درسها) .بشكل مجزأ وفي ترتيب معين وضمن سياق مختلف، فهي ليست تطبيق لمفهوم او قاعدة ما اوقانون ما.و هي وضعية دالة بالنسبة للمتعلم.
تقدم وضعية الإدماج بعد تقديم عدد من الموارد المتعلقة بإرساء تعلمات منفردة طوال خمسة أسابيع .



مكونات وضعية إدماجية:
01- السياق
يصف موضوع الوضعية، -يحدد المهمة المطلوبة من التلميذ
02- السندات
الصور ذات دور بيداغوجي ،والنصوص يفهمها التلميذ
03- التعليمة
:نص التعليمة يراعي مستوى التلميذ و قدراته العقلية، يحدد بدقة المهمةالمطلوبة دون تأويل أو غموض ، تسمح للتلميذ بتجنيد الموارد قصد إنجاز مهمة، تقترح ثلاث فرص لتقويم المعيار.



خصائص وضعية إدماجية :
- أن تكون مركبة (حلها يتطلب تجنيد الموارد).
- تطرح مشكلة قابلة يحلها التلميذ.
- أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه ).
- تدمج مجموعة موارد.
- تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.
- تكون لغة سياقاتها و تعليماتها يفهما التلميذ.
- تحترم قيم مجتمع التلميذ
- تنمي لدى التلميذ مواقف وسلوكيات
- تؤدى نتاجا منتجا مركبا ينجزه المتعلم.
- الوضعية الإدماجية مرتبطة بكفاءة ما.




ماذا تقيم الوضعية الإدماجية؟
تقيم الوضعية الإدماجية المتعلم في مدى استعماله وتوظيفه للموارد العلميةالمدروسة في وضعيات مألوفة من الحياة اليومية، ولم يتعرض لحلها من قبل.
تقيم كل كفاءة قاعدية بوضعية إدماجية، تعكس وتعبر عن مدى تمكن المتعلم منها كاملة.
مجموعة الوضعيات الإدماجية التي تنتمي إلى نفس الكفاءة القاعدية تسمى عائلة الوضعيات.




ما معنى كفاءة قاعدية؟
الكفاءة القاعدية هي مجموعة الموارد المستهدفة من نشاطات وحدات نفس المجال.
يحوصل كل كفاءة قاعدية مجموعة من الموارد (معارف، مهارات، سلوكات)




الأهداف الكبرى للوضعية الإدماجية:
هي الإدماج والتقييم معا وتتميز بأنها:

- مناسبة يتعلم فيها المتعلم إدماج مكتسباته، مع التحقق من مدى كفاءته في استعمال موارده في حل وضعية مركبة.
- تتجه إلى التلاميذ فرديا.
- تعكس دوما وضعية مماثلة للحياة اليومية أو المهنية.
- وضعية دالة وتستند إلى كفاءة محددة في وحدة أو وحدات من مجال أو مجالين.
- التعلمات يصبح لها معنى ودلالة إذا حدث تزاوج وتناوب بين الوضعيات التعلمية (الموارد المكتسبة) ووضعيات إدماج (توظيف مجموعة الموارد في الحل، في الإدماج، والتقييم).

تعم هذه الوضعيات كل مراحل التعلم وبشكل منتظم، بحيث تشكل نسيجا محكما مع النشاطات التعلمية.


الإدماج ضمن الممارسات التعلّمية:
"بيداغوجيا الإدماج أصبح لها مكانتها الرائدة المرموقة في الممارسات التعليمية، وهي تستهدف تدريب المتعلمين على توظيف مكتسباتهم وإحكام حسن التوظيف عند مواجهة وضعية إشكالية.
المتعلم هو الفاعل الأساسي في التكوين الذاتي فبالإضافة إلى أنشطة المراجعة والتطبيق...فهو مدعو إلى توظيف مكتسباته في أنشطة ذات طابع إدماجي

[راوية]

السلام عليكم
شكرا للتوضيح أخ غنوم
لي عودة ان شاء الله

[غنوم]

بارك الله فيك الاخ و الزميل عبد الرحيم على هذا الانجاز و المجهود الرائع بدأ يراودنى شك انك مفتش مادة علوم الطبيعة و الحياة

المهم مشكور على الجهد و تم التحميل لجميع الملفات

[عبدالرحيم75]

حياك الله أخي وزميلي غنوم ،وأتمنى فقط أنني ساعدتكم والنادي بجزء مما أنتم في حاجة له ،وما أنا إلا عبد في خدمة عباد الله ،حيث دائما الانسان المؤمن بحق ،يسعى ليكون في خدمة غيره ،من دون تكلف ولا يرجو ا مقابل ،بقدر مايسعى للأجرمن الله تعالى ، مادام مربياً للأجيال فتلك وحدها نعمة ،والباقيات الصالحات خير وأبقى ،بارك الله فيك ولك ونفع بك الله عباده وأمته

[عبدالرحيم75]

منهجية حل الوضعية الادماجية


إن كل وضعية إدماجية تعالج إشكالية علمية محددة ،لذلك وجب مراعاة الشروط التالية
01- يجب تحديد الاشكالية العلمية أولا من قبل التلميذ

02- لمعالجة هذه الاشكالية نحتاج الى سند وهو مجموعة من الوثائق عددها محصور بين 03الى 05 وثائق.

03- حسن إختيار الوثائق المناسبة لمعالجة الاشكالية العلمية يمكن أن تكون من بينها وثيقة مشوشة لا علاقة لها بالاشكالية المطروحة للمعالجة

04- إستغلال كل وثيقة بشكل يسمح بإستخراج المعلومات العلمية التي تجيب على الاشكالية. كل وثيقة تحمل مجموعة من المعلومات بعضها له علاقة بالاشكالية وبعض المعلومات لاعلاقة لها بالاشكالية. وهنا يكمن المشكل عند التلاميذ،حيث يكتبون معلومات من الناحية العلمية صحيحة لكنها لاتخدم الاشكالية العلمية موضوع المعالجة.

05- إستغلال الوثائق يكون بتحليلها أو تفسيرها أو شرحها....الخ


06- التنسيق بين المعلومات المستخلصة لحل الاشكالية العلمية

[أبوعبد الحكيم]

حقائق لا تعرفها عن تدخين السجائر !!

من المعروف لدينا جميعا أن تدخين السجائر من الأمور السيئة والضارة بالصحة، ولكنها قد تنطوي على مواد أكثر سمية الأمر الذي لا تتخيله أنت، ومن ثم إليك بعض الحقائق التى قد تحتاج إلى معرفتها قبل التفكير في إشعال سيجارتك:
- يحتوي دخان السجائرعلى أكثر من 4.800 مركب كيميائي، يرتبط 69 منهم بالسرطان فضلا عن وجود العديد من المواد السامة بداخل السجائر، مع العلم أن البعض منها يتولد خلال عملية التدخين ذاتها.
- تولد السيجارة المشتعلة أكثر من 150 مليار من جزيئات القطران لكل مكعب/بوصة، وهو الجزء المرئي فقط من دخان السجائر.
- دخان السجائر هو 10.000 مرة أكثر تركيزا مقارنة بعوادم السيارات في وقت الذروة.
- الدخان المرئي يسهم فقط بنسبة 5 - 8% من مجموع ما تخرجه السيجارة، والجزء الغير مرئي يسمى بأبخرة أو غازات دخان السجائر.

فالأوكسجين والنيتروجين هما إحدى تلك الغازات الغير سامة، ولكن هناك البعض منها سام مثل:
- أحادي الكربون:يقلل من قدرة جسمك على حمل الأوكسجين.
- الفورمالديهايد:يرفع من خطر سرطان الدم والدماغ
الأكرولين:يعمل على تلف الرئتين ويسبب الوفاة عند استنشاق الكميات الكبيرة منه، أما الكميات الصغيرة فتسبب المياه البيضاء على العينين وحرقان الأنف والحنجرة وانخفاض معدل التنفس.

- سيانيد الهيدروجين:يسبب الوفاة في غضون دقائق عند استنشاق الكميات الكبيرة منه، والكميات البسيطة تسبب تهيج العينين والصداع والارتباك والغثيان واالتقيؤ، وفي بعض الحالات يسبب غيبوبة ومن ثم الوفاة.

- أكسيد النيتروجين:المستويات المنخفضة منه تسبب تهيج العينين والأنف والحنجرة والرئتين، وربما السعال وصعوبة التنفس والغثيان، أما استنشاق المستويات المرتفعة فيسبب التشنجات وتورم الأنسجة في الجهاز التنفسي العلوي والحلق، وكذلك تراكم السوائل بالرئة ومن ثم الموت.

- وبالإضافة إلى هذه القائمة من الغازات السامة، هناك قائمة مطولة للمواد المسرطنة الموجودة بداخل السجائر، والتي تشمل:
- السيانيد.
- البنزين.
- الفورمالديهايد.
- الميثانول.
- الأسيتيلين.
- غاز الأمونيا.
والآن، إذا شعرت أن الإقلاع عن التدخين يعد معركة شديدة، فتذكر فقط أنه حرب كميائية.
السيانيد.
- البنزين.
- الفورمالديهايد.
- الميثانول.
- الأسيتيلين.
- غاز الأمونيا.
والآن، إذا شعرت أن الإقلاع عن التدخين يعد معركة شديدة، فتذكر فقط أنه حرب كميائية.

[عبدالرحيم75]

شــكـــــــراً لك أخي ســـــــردوك على هذه المعلومات القيمــة ،وبارك الله فيك ،كما أتمنى من كل الاخوة المدخنين بأن يرزقهم الله القوة والإرادة للإقــلاع عن هذه الأفـــة الخبيثة المــرة

[غنوم]

بارك الله فيك الاخ سردوك على هذه المعلومات القيمة


كما لا انسى ان اشكرا كثيرا استاذنا الفاضل عبد الرحيم على ما قدمه من معلومات حول منهجية حل الوضعية الادماجية هذه المعلومات كنت ابحث عنها مرارا و تكرار لتسجيلها لكن لم اجدها و اليوم والله الحمد اجدها كنت اسمعها فقط من عند االسيد المفتش لكن دون تسجيل


لي ملاحظة اخ عبد الرحيم ارجو منك اعادة نشر هذا الموضوع ( منهجية حل الوضعية الاماجية) في هذا المنتدى في قسم اخر مثلا
الانشغالات التربوية ان وافقت الادارة حتى تعم الفائدة لاغلب الاساتذة خاصة اساتذة علوم الطبيعة و الحياة لما فيه من اهمية بالغة خاصة للمبتدئين حديثا في مجال التدريس , بارك الله فيك مرة اخرى

[غنوم]

الفرض الثاني في مادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى 4 متوسط


الموضوع الاول/5 نقاط

تأخد المغذيات و ثانى الاكسجين ( O2) من الوسط الخارجي ( الرئتين) و يوزعها الدم على انسجة الاعضاء , ينتج عن نشاط هذه الانسجة CO2, و فضلات اخرى التى تطرح في السائل البيني و لتوضيح العناصر الفاعلة في هذا النقل لا حظ معادلتي الوثيقة

المعادلة (1) / hb+4O2...... ينتج......hbO8
العادلة2 hbO8 .........hb +4o2
1/ماذا يمثل لك hb
2/ كيف يكون لون الدم الناتج في المعادلة 1
3/ كيف يكون لون الدم الناتج في المعادلة2
4/استنتج من يتكفل بنقل ثاني الاكسجين
5/ من يتكفل بنقل المغذيات و الفضلات و co2

الموضوع الثاني 7 نقاط
تمثل الوثيقة المقابلة رسم تخطيطي لدماغ الانسان و يتضح ان المخ مقسم الى فصوص (الاحرف) بواسطة شقوق( الارقام)
و الى تلافيف
1/ ماذا تمثل الاحرف أ , ب , ج . د
2/ ماذا تمثل الارقام 1.2.3
3/ حدد اهمية التلافيف المخية
الوثيقة الرسم التخطيطي للدماغ ص 69 الوثيقة4

الوضعية الادماجية 8 نقاط

بينما كنت تتجول في حديقة شد انتباهك زهرة فمددت يدك لقطفها ,فجأة وخزتك شوكة فسحبت يدك بسرعة
1/ ماذا نسمى الافعال (الحركات) التى قمت بها و التى تحتها خط (مددت , سحبت )
2/اذكر العناصر المشتركة مرتبة المتدخلة في حدوث الفعل سحبت
انتهى
يمكن استبدال اخر سؤال في الوضعية الادماجية
ب بين برسم تخطيطي العناصر المشتركة لحدوث الفعل سحبت موضحا مسار الرسالة العصبية


ترقبوا الحل اعزائي التلاميذ بعد ايام قليلة

[عبدالرحيم75]

بارك الله فيك أخي غنوم على مداخلتك التي نعتز بها وبإ‘ذن الله نسعى لنكون في خدمتكم وخدمة العلم وطلبته ،أما عن طلبك بإذن الله سأنفذه الأن

[عبدالرحيم75]

مرة أخرى لي عودة لك أخي الفاضل غنوم حول موضوع الفرض الذي تفضلت به ،حيث أقول لك بارك الله فيك على الطرح العلمي الذي لمسناه من موضوعك ،الشئ الذي يزيد من معارف التلاميذ، وينمي لديهم تقنيات التفكير العلمي ،وآليات حل المواضيع ،والرقي بهم إلى مرتبة القدرة على إستغلال المعارف وتوظيفها ،بالإظافة إلى التحكم في كفاءة التحليل العلمي للظواهر والحوادث والإرساليات العلمية ،ومن ثم التمكن من إيجاد الحلول الممكنة في ظل جملة من المعارف .............................حـــياك الله .

[ابوايمان]

أخي عبدالرحيم أفدتنا كثيرا فبارك الله فيك وأعانك الله .لأن التقويم في المقاربة بالكفاءات ليس بالشيئ السهل فهوليس باسترجاع للمعارف بقدر مايهدف الى توظيف تلك المعارف لحل إشكالية علمية محددة.بارك الله فيك.

[saoudi71]

شكرا على هذا العمل

[saoudi71]

مشكورررررررين

[khaledbiochimie]

شكرا جزيلا استاذ على هذا العمل ونتمنى ان ىلتحق بنا اخوتنا واخواتنا اساتذة العلوم الطبيعية
وشكرا مرة اخرى