|
|
|
|||||||
في حال وجود أي مواضيع أو ردود
مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
| آخر المواضيع |
|
همزة وصل بين المعلم والولي : في طبعته الثالثة
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
2014-12-02, 15:45
|
رقم المشاركة : 2431 | |||||
|
اقتباس:
لا شكر عل واجب أختي الفاضلة و صحيح توظيف ما يتعلمه أبناءنا في حياتهم اليومية يسهل عليهم إدراك مادة الرياضيات و خصوصا أن هذه المادة أكتشفت من أجل تسهيل وضعيات كانت تواجه في قديم الزمان ناس بسطاء و كم هو جميل أن ندرس تاريخ إكتشاف الرياضيات لأبنائنا، هذا أجمل مشروع في المدرسة و سأحكي لك قصة أظنك تسمعينها لأول مرة كانت بنت ترعى الغنم و لم تكن تعرف العد و كانت تخشى من التوبيخ لو نقص خروف و تخيلي أنها كانت تستعمل سورة الفاتحة للعد فكل آية برأس خروف حتى تنتهي و عندما تعود بالقطيع تتحقق من عدد الخرفان عند أي أية توقفت و القصص كثيرة حتى أن الجمع و الطرح كان يقصد به opposition و بعد أكثر من قرن أصبح بمفهومه الحالي و ياريت تستعملي مع ياسين هكذا أسئلة من حياتنا اليومية و سترين كيف ستبرق عينيه فعلا مادة الرياضيات تعيد الثقة في النفس لأبنائنا
|
|||||
|
2014-12-02, 15:49
|
رقم المشاركة : 2432 | ||||
|
اقتباس:
اخي ابو ياسين قراءة السؤال و فهمه امر مهم جدا لتلميذ الابتدائي و الاهم منه انه الاولياء كي يطرحو السؤال يطرحوه كيما قلت بعدة طرق و بعدة صيغ و في كل المواد من فضلك اخي المحترم تقصد انك اعطيتو الاسئلة دفعة واحدة او كل مرة سؤال ؟؟؟؟؟ و شحال يشد الوقت في التفكير لللاجابة على السؤال الواحد ؟؟؟؟؟ سؤال الي عطيتو لبنت اختك عدد تلاميذ القسم و من بعد عمر المعلمة قمت بالتجربة لكن مانعطيكش النتيجة عندي لانها كانت مفاجئة بالنسبة ليا حتان تقولنا الهدف من التجربة و بارك الله فيك على مشاركتنا لنشاطاتكما سلامي لياسين |
||||
|
2014-12-02, 16:13
|
رقم المشاركة : 2433 | ||||
|
اقتباس:
أختي الفاضلة فيما يخص التهجئة أفضل توجيه السؤال للأساتذة الكرام فهم أدرى مني في طرق تدريس القراءة و تجاربهم كنز ثمين و إبني يقرأ و لكن ببطء و لا أضغط عليه أكتفي بالتصحيح و أعاني مثلك أن كلام المعلمة لا يصد و لا يرد في كتابة الحروف حتى أني إكتشفت يوم أحضر كراس القسم أنه يكتب بغير ماعلمته و عندما سألته قال لي ضاحكا في المدرسة أكتب مثلما تريد المعلمة خشية التوبيخ و في البيت أكتب كما تطلب مني و لم أجد حلا لأن بعض طرق كتابة الحروف غير صحيحة و أفهم أن المعلمة تتبع أغلبية التلاميذ الذين لم يتعلموا بعد مسك القلم فالميم يكتب مثل المثلث و هكذا أما عن الحفظ فلحد الآن ألاحظ فقط كيف يتصرف إبني و أكتفي بالمناقشة في مادة التكنولوجيا و المدنية لم أجزم بعد إن كان لديه قدرات الحفظ و عدم النسيان و مثل دروس اللغة يحفظ النص كاملا من القسم في الحصة الثانية للغة و مؤخرا لم يعد يهتم بحفظ النص لأنه وجد طريقة القراءة كحل لفهم كل نص إذن أتتبع خطواه و نظراته للأمور رغم أني أعرف أن الطفل في هذا السن لديه ذاكرة قوية للحفظ و كتجربة خاصة، سأجرب عدم المراجعة والتحضير للإمتحانات المقبلة سأتركه هكذا و سرى هل يستوعب و يركز في القسم مهما كانت النتيجة أما عن الجمع أنصحك بإستعمال الملموس قدر المستطاع و لا تهتمي بالسرعة في الإجابة فالطفل ليس ٱلة حاسبة دعي إبنك بإستعمال القريصات و الخشيبات يتعلم الجمع عن طريق الممارسة و بعد الإتقان إنتقلي إلى إستعمال الرموز طوري معه العد إلى 100 و كذلك درس الآحاد و العشار جد مهم و بالتوفيق إن شاء الله |
||||
|
2014-12-02, 16:36
|
رقم المشاركة : 2434 | ||||
|
اقتباس:
أختي الفاضلة أقدم له الأسئلة بمعدل 3 إلى 4 أسئلة كمنافسة و خارج إطار التعلم ليعرف أن ما يتعلمه في الرياضيات له معنى و نستطيع إستعماله في حياتنا اليومية أما عن التفكير فله الحرية أن أريد إبني أن يتعلم أن يفكر قبل أن يجيب و له كل الحرية في إستعمال الأدوات الملوسة للإجابة و إن عجز نحاول التبسيط حتى يعتاد على هذا النوع من الأسئلة و يخرج من روتين إجمع و إطرح أما عن نشاط إبنة خال ياسين ، أولا هي متوسطة المستوى و لقد طرحته على تلميذ مجتهد و نفس الإجابة و طرحت هذا التمرين من أجل معرفة أن التلميذ يلقن العمليات بطريقة مكثفة و مبكرة منذ السنة الأولى إبتدائي فيصبح كالآلي لا يشغل دماغه و كلما رأى أعداد و كلمة ـ الجمع والطرح ـ راح يبحث عن العملية ٱليا دون تفكير و هذا خطأ كبير سببه البرنامج الدراسي فالسنة الأولى كل الأسئلة تدور عن الجمع و الطفل حيلي شوية يجمع و السنة الثانية الطرح فكلما رأى أرقاما ركز على نوع العملية جمع إو طرح و الثالثة الضرب و هكذا و عندما يصل الخامسة و يواجه وضعية فيها كل العمليات فتختلط عليه و أنا متأكد لو سألت من أخطأ في هذا التمرين بعد أن يعرف خطأه سيقول لك في الرياضيات يجب أن نحسب و لو قدمت تمرين الأعداد مكتوبة بالحروف فسترين العجاب المهم هذا ليس خطأ التلميذ و لا الأستاذ بل البرنامج الذي يركز على تعلم العمليات الحسابية دون الإهتمام في السنين الأولى من التمدرس بكل ماله علاقة بالفهامة والمنطق و تخيلي سؤال من هذا النوع، يا إبني ماذا يمثل لك اللون الأبيض و سترينه يفسح المجال لخياله و يبدأ يفكر و يجيب بدل أن نسأله الحليب أبيض أم أسود |
||||
|
2014-12-02, 17:25
|
رقم المشاركة : 2435 | |||
|
السلام عليكم |
|||
|
2014-12-02, 17:37
|
رقم المشاركة : 2436 | ||||
|
اقتباس:
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
لقد رأيت استفسارك مساء أمس ، لكني كنت منشغلا بإعداد الاختبارات المشتركة للسنة الخامسة و لا تحتمل التأخير ، لذا أرجأت تدخلي لوقت لاحق . الحقيقة المؤلمة لضعف التلاميذ في التعبير الكتابي في السنة الرابعة أو الخامسة مرده لتراكم الضعف فيهم في التعبير الشفوي منذ السنة الأولى ، و هذه المشكلة طفت إلى السطح منذ اعتماد الإصلاحات الأخيرة . هناك نقص فضيع في حصص التعبير الشفوي و السندات البصرية التي تحفز الطفل على الكلام . لقد تطرقت لكيفية علاج ضعف التعبير الكتابي في السنة الرابعة و كان ردا لزميلي صابر على ما أظن لكني بحثت حتى وصلت إلى الصفحة 65 رجوعا من الصفحة الأخيرة و لم أجده ، و وجدت ردي على الأخت أم ياسين في الصفحة 116 لكنه لا ينفع كثيرا مع تلاميذ القسم بكامله . المهم كل الحلول التي يمكن اقتراحها هي ترقيعية فقط و لا يوجد حل نهائي للمشكل ، و حتى في قسمي يوجد تلاميذ من النوع الذي تتحدثين عنه ، أحاول فقط التقليل من الأضرار .limiter les dégats يجب استغلال حصة التعبير الشفوي المقررة لليوم الأول في الأسبوع ، للتعبير عن محتوى النص (تكوين ملخص) عن طريق أسئلة موجهة تدريجيا ، و التلاميذ يجيبون جملة بعد جملة و يربطونها لتكوين فقرة (ملخص) نموذجية . بعد ذلك يتداول التلاميذ على التعبير بما تمّ التوصل إليه (يعني مطالبتهم بإعادة تلك الفقرة التي توصلوا إليها جماعيا ) مع السماح بتغيير بعض التعابير و المفردات بعض التلاميذ المتمكنين . و في اليوم الثاني و الثالث أسرق بعض الوقت من حصة القراءة (10 دقائق) سواء في بدايتها أو في وسطها أو في نهايتها ، و أكلف أولئك التلاميذ الضعاف في التعبير بإعادة ما تم التوصل إليه في الحصة الأولى قصد تعويدهم الاسترسال في الكلام و ربط الأفكار ببعضها . في حصة التعبير الكتابي نتناول نفس موضوع التعبير الشفوي أو يكون قريبا منه بنسبة كبيرة ، و يقوم التلاميذ بتحرير مواضيعهم في القسم ثم أصححها خارج الحصة . في حصة تصحيح التعبير نتناول بعض الأخطاء التي يقع فيها أكثر التلاميذ (أحضرها أثناء تصحيحي للمواضيع ) ، يجب تسطير الجدول يحتوي على خانة للأخطاء و ثانية لنوعها و الثالثة للتصويب . أكتب الخطأ الأول و أترك التلاميذ يلاحظونه ، ثم أطالبهم بذكر نوعه و أن يقترح كل واحد التصحيح المناسب على لوحته ، ثم يقع التصحيح الجماعي على السبورة . في نهاية الحصة يقوم التلاميذ بمراجعة مواضيعهم و القيام بالتصحيح الذاتي مع متابعتي لهم ، و إذا بقي وقت أكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءة مواضيعهم لتشجيعهم و تحفيز الآخرين . في الأخير أنصحك بعدم استعجال النتائج ، تلاميذك ما زالوا في السنة الرابعة ، الفرصة متاحة أمامهم و أمامك للتدارك إذا توفرت الجدية . لكن نصيحتي الأساسية لك كمعلمة أن تستغلي كل فرص التعبير الشفوي ، امنعي عن أطفالك الحديث بالعامية لما يكونون في القسم أو لما يتوجهون بالحديث إليك و لو كان خارج عن إطار الدروس ، لا يوجد فرق بين حصص الغة العربية أو المواد الأخرى ، حتى في الرياضيات يجب أن يعبروا فيه بلغة عربية صحيحة . أرجو أنّي زدتك فائدة على ما ذكر من طرف الإخوة و الزملاء . |
||||
|
2014-12-02, 18:12
|
رقم المشاركة : 2437 | |||
|
|
|||
|
2014-12-02, 18:14
|
رقم المشاركة : 2438 | ||||
|
اقتباس:
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
لقد اطلعت على اختبار التربية المدنية أمس : لكن كما قلت في المشاركة السابقة أنا أيضا كنت أحضر اختبارات السنة الخامسة ، و الآن رأيت اختباري التاريخ و الجغرافيا و التربية العلمية . بالنسبة للتربية المدنية أنت بنفسك أجبت على السؤال ، و قد قرأت في إحدى ردودك أن أغلب التلاميذ علاماتهم بين 5.5 و 6 يعني علامات غير مشجعة بالنسبة لأغلب التلاميذ . و السؤال يطرح نفسه : أين الخلل ؟ في اعتقادي هناك احتمالان : إمّا أن يكون الاختبار فوق طاقتهم ، أو لم يستوعبوا الدروس . و أنا أرجح الاحتمال الأول ، لأن هذا أسلوب الوضعيات الإدماجية و التلاميذ لم يتعوّدوا عليه . الوضعيات الإدماجية مفيدة جدا لأنها تجعل التلميذ يمارس تعلماته ، لكن يجب أن يتعوّد عليها كثيرا حتى نعتمدها كأسلوب لتقويمه . هناك الحصص الإدماجية المقررة في التوزيع السنوي ، و يمكن أن تقدميها لهم كواجبات منزلية أو مشاريع للبحث . أما الاختباران الآخران فهما مناسبان في رأيي رغم أنّ رائحة الوضعية الإدماجية تفوح منهما .  |
||||
|
2014-12-02, 18:18
|
رقم المشاركة : 2439 | |||
|
السلام عليكم ورحمته تعالى وبركاته اما بعد |
|||
|
2014-12-02, 18:44
|
رقم المشاركة : 2441 | ||||
|
اقتباس:
مرحبا أختي
بخصوص الوصف تحديدا حاولي في البداية مثلا مع إبنك بأن يقرأ هو أو أنت نص البطلة لالة فاطمة نسومر مثلا وبعد قراءة بتأني أطلبي منه ملخصا بسيطا لما ورد في النص، وركزي على صيغ التشبيه و إطرحي عليه أسئلة من النص لمساعدته قولي له كيف وصف الكاتب أخلاق وتربية البطلة؟ كيف كان شكلها؟ من هما والدهما؟ أين ومتى ولدت؟ عندما كبرت ماذا فعلت من أجل وطنها الجزائر؟ ثم يحاول ربط الإجابات في فقرة كرري تفس الأمر مع نص الشهيدة مليكة قايد وبعدها حاولي معه بقراءة قصص أبطال الثورة مثلا وإطرحي عليه أسئلة وأطلبي التلخيص وساعديه بطرح أسئلة يعد مدة مثلا اطلبي منه موضوعا دون الرجوع للكتاب حددي له العناصر بمعنى فقرة يصف فيها الشهيدة مليكة قايد بحيث يتناول - البطلة، والداها و مكان ميلادها - شكلها وتربيتها وأخلاقها - حبها للجزائر ودفاعها عنها - رأيه في الشهيدة مليكة قايد وهكذا المسـألة بالتدريب والتدريج ويمكن مساعدته ببعض الكلمات والمصطلحات الجديدة ومحاولة توظيف كلمات وأساليب وأبيات شعرية يعرفها من المحفوظات التي درسها مثلا، في الوصف يستعمل التشبيه بيضاء كـ الثلج،مضيئة كالقمر، حرة كالفراش ... إلخ |
||||
|
2014-12-02, 18:55
|
رقم المشاركة : 2442 | |||
|
|
|||
|
2014-12-02, 18:55
|
رقم المشاركة : 2443 | ||||
|
اقتباس:
السلام عليكم ورحمة الله وبركاااته اسمحولي ان اتدخل بتجربة.... تجربتي مع ابني الذي كان العام الماضي يدرس في السنة الثالثة.... معلمهم كان - ربي يهديه- لا يحضر امتحانات ابدا.... كنت احملها من هنا... من منتدى الجلفة.... في السنة الثانية لم انتبه... عادتي ان احمل الامتحانات من النت... واعطيها لابني لينجزها على سبيل المراجعةوالتدريب على نمط الاسئلة... في اخر امتحان للسنة الثانية ادركت انه كان يعمل... copier coler للاسف... في السنة الثالثة اصبحت اجدها مباشرة اعرف اين اجدها في المنتدى... لانه يستعمل امتحانات معلم معين..... ب, علي... من ابتدائية علاوة يحي الجلفة,,, طيلة الامتحانات الثلاث لم أتجرأ ان اعطي لابني تلك المواضيع... مهما غلبت عليا العاطفة كي يتحصل اعلى المراتب.... لكن ...لا.... كان معدلو يتراوح بين 8و .....9 ولكن فضلت اني اتعب في تدريسو والمراجعة له على اعطائه تلك المواضيع وهو كان يعلم اني اتحصل ع المواضيع... يترجاني ان اعطيها له كي لا يتعب في المراجعة... لكني ارفض اقول له ليس جائز... وهذا غش والله لا يسامحنا على الغش....... .... ... هو كان مستواه جيد عدا الرياضيات التي لحد الان مازلت اعاني معه فيها...اتخيل انو لو كنت اعطيه المواضيع لكان مستواه افضع من الان في الرياضيات.... هذا العام غيرولهوم المعلم... جابولهم معلمة" قادرة على شقاها وخدامة ربي يبارك" هاذ العام لقينا الاسئلة تاع سنة رابعة لنفس المعلم الي كان يحط الاسئلة ... لما شافها ولدي قالي انا ما نحتاجش هاذوك الاسئلة انا راني حافظ وراح نجيب اعلى النتائج.... قلتلو مش مشكل نحلوهم على اساس التدريب... بصح مش هوم الي راح يجو.... نتخيل لو كنت اعطيتو الاسئلة من العام الي فات كان مستواه راح يكون سيئ....ومش راح يلقى روحو هاذ العام... وزيد تتربى فيه روح الاتكالية... والاهم انو ما يعرفش معنى قيمة العمل الجاد... تجربة علمت ابني الكثيييييير والله |
||||
|
2014-12-02, 19:15
|
رقم المشاركة : 2444 | |||
|
|
|||
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| المعلم, الثالثة, همسة, والولد, طبعته |
|
|
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc
العرض العادي
