آخر أخبار و نتائج التعليم لكل الولايات

[حمزة 2685]

شكرا لك الاخ الكريم على هذه الافادة
لكن ان امكن افدنا بنموذج للاسئلة المتوقعة في المسابقة
شكرا جزيلا

[*سيرتا *]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة siham89dz

المسألة ليست مسألة قناعة أو طمع
بل هي الرغبة في النجاح

ظروفك ربما حسنة لهذا انت لا تحسين بمن هو في أسوأ الظروف

بارك الله فيك

السلام عليك
وفيك بركة اختي...انت تضعين احتمالا بان ظروفي حسنة ثم تؤكدين باني لا احس بمن يمرون في ظروف صعبة..ومن تحدث عن مسالة الطمع!!!!..ربما جرحتك عبارة القناعة كنز ولم تتردد في الرد باي جملة "انت لا تحسين بمن هو في أسوأ الظروف"...اعتدر ان كنت قد اخطات في كيفية اسداء النصيحة و لكن اعلمي باني لم اولد و انا احمل ملعقة من دهب في فمي والحمد لله ...فلا تحكمي على الغير بمجرد جملة قراتها...
اتمنى لك التوفيق ...وفرج الله هم الجميع

[princebio]

السلام عليكم إخواني و صح رمضانكم
هل يتم إجراء إمتحان كتابي في مسابقة توظيف أساتذة و معلمي التعليم الإبتدائي أو لا؟
كيف يتم احتساب نقاط المترشحين لمن له علم؟
شكرا مسبقا

[yazid031983]

السلام عليكم السنة الماضية راهم جابو محاسبة تحليلية

[yazid031983]

مسابقة التعليم الثانوي والمتوسط والبتدائي يوم 20/09/2010
أما المقتصدين فيوم 27/10/2010
بالتوفيــــــــــــــــــــــــــــــق للجميــــــــــــــع وصح فطوركم

[mostafa27250]

بالتوفيق للجميع

[princebio]

السلام عليكم
أختي أنا من ولاية قسنطينة، مترشح لمسابقة أساتذة التعليم الإبتدائي لغة فرنسية، عندي ليسانس أدب و لغة فرنسية و متحصل على معدل 14 في السنة الأخيرة لكن بدون خبرة ، ما هي فرصي من فضلك
سلام

[medhoc]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة fifi2010

السلام عليكم يا اخ medhoc انا من سكيكدة لم ترسل بعد استدعاءات التعليم الثانوي على حد علمي لكني سااستفسر عن الامر هده الايام لربما باشرو ا في ارسالها

السلام عليكم

شكرا على الرد ........اي معلومة عن مديرية ولاية سكيكدة أرجو ان تفيدنا .او على ( borabora000.hotmail.fr)

انا اقطن خارج سكيكدة.

سلام

[حميد الشلفي]

يهدف التقويم التشخيصي إلى اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصيل المتعلم ، ويرتبط ارتباطاً وثيقاً بالتقويم البنائي من ناحية وبالتقويم الختامي من ناحية أخرى حيث أن التقويم البنائي يفيدنا في تتبع النمو عن طريق الحصول على تغذية راجعة من نتائج التقويم والقيام بعمليات تصحيحية وفقاً لها ، وهو بذلك يطلع المعلم والمتعلم على الدرجة التي أمكن بها تحقيق مخرجات التعلم الخاصة بالوحدات المتتابعة للمقرر .
* ومن ناحية أخرى يفيدنا التقويم الختامي في تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيداً لإعطاء تقديرات نهائية للمتعلمين لنقلهم لصفوف أعلى .
* وكذلك يفيدنا في مراجعة طرق التدريس بشكل عام .
* أما التقويم التشخيصي فمن أهم أهدافه تحديد أسباب صعوبات التعلم التي يواجهها المتعلم حتى يمكن علاج هذه الصعوبات ، ومن هنا يأتي ارتباطه بالتقويم البنائي ، ولكن هناك فارق هام بين التقويم التشخيصي والتقويم البنائي أو التكويني يكمن في خواص الأدوات المستعملة في كل منهما .
* فالاختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات أكثر عمومية مما تقيسه الأدوات التكوينية ، فهي تشبه اختبارات الاستعداد في كثير من النواحي خصوصاً في إعطائها درجات فرعية للمهارات والقدرات الهامة التي تتعلق بالأداء المراد تشخيصه .
* ويمكن النظر إلى الدرجات الكلية في كل مقياس فرعي مستقلة عن غيرها إلا أنه لا يمكن النظر إلى درجات البنود الفردية داخل كل مقياس فرعي في ذاتها ، وعلى العكس من ذلك تصمم الاختبارات التكوينية خصيصاً لوحدة تدريسية بعينها ، يقصد منها تحديد المكان الذي يواجه فيه الطالب صعوبة تحديداً دقيقاً داخل الوحدة ، كما أن التقويم التشخيصي يعرفنا بمدى مناسبة وضع المتعلم في صف معين .
* والغرض الأساسي إذاً من التقويم التشخيصي هو تحديد أفضل موقف تعلمي للمتعلمين في ضوء حالتهم التعليمية الحاضرة .

* ـ تشخيص مشكلات التعلم وعلاجها :
* قد يرى المعلم كل فرد في الفصل كما لو كان له مشكلته الخاصة ، إلا أنه في الواقع هناك مشكلات كثيرة مشتركة بين المتعلمين في الفصل الواحد مما يساعد على تصنيفهم وفقاً لهذه المشكلات المشتركة ، ولمساعدة المتعلمين لابد أن يحدد المعلم مرحلة نموهم والصعوبات الخاصة التي يعانون منها ، وهذا هو التشخيص التربوي ، وكان في الماضي قاصراً على التعرف على المهارات والمعلومات الأكاديمية ، أما الآن فقد امتد مجاله ليشمل جميع مظاهر النمو .
* ولذلك فإن تنمية المظاهر غير العقلية في شخصيات المتعلمين لها نفس أحقية تنمية المهارات والمعرفة الأكاديمية .
* ولا يمكن أن يكون العلاج ناجحاً إلا إذا فهم المعلمون أسس صعوبات التعلم من حيث ارتباطها بحاجات المتعلم الخاصة وأهمية إشباعها .
والتدريس الجيد هو الذي يتضمن عدة أشياء هي :
* مقابلة المتعلمين عند مستواهم التحصيلي والبدء من ذلك المستوى .
* معرفة شيء عن الخبرات والمشكلات التي صادفوها للوصول لتلك المستويات .
* إدراك أثر الخبرات الحالية في الخبرات المدرسية المقبلة .

* ـ ويرتكز تشخيص صعوبات التعلم على ثلاثة جوانب :
** أولاً : التعرف على من يعانون من صعوبات التعلم ..
* هناك عدة طرق لتحديد المتعلمين الذين يعانون من صعوبات التعلم ، وأهم هذه الطرق هي :
ـ إجراء اختبارات تحصيلية مسحية .
ـ الرجوع إلى التاريخ الدراسي لأهميته في إلقاء الضوء على نواحي الضعف في تحصيل المتعلم حالياً .
ـ البطاقة التراكمية أو ملف المتعلم المدرسي .

** ثانياً : تحديد نواحي القوة والضعف في تحصيلهم .
* لا شك أن الهدف من التشخيص هو علاج ما قد يكون هناك من صعوبات ، ولتحقيق ذلك يستطيع المعلم الاستفادة من نواحي القوة في المتعلم وأول عناصر العلاج الناجح هو أن يشعر المتعلم بالنجاح والاستفادة من نواحي القوة في التعلم تحقق ذلك .
* ويتطلب تحديد نواحي القوة والضعف في المتعلم مهارات تشخيصية خاصة لابد للمعلم من تنميتها حتى ولو لم يكن مختصاً .
* وهناك ثلاثة جوانب لابد من معرفتها واستيعابها حتى يستطيع المعلم أن يشخص جوانب الضعف والقوة في المتعلم وهذه الجوانب هي :
* فهم مبادئ التعلم وتطبيقاتها مثل نظريات التعلم وتطبيقاتها في مجال التدريس ، وعوامل التذكر والنسيان ومبادئ انتقال أثر التعلم .
* القدرة على التعرف على الأعراض المرتبطة بمظاهر النمو النفسي والجسمي التي يمكن .. أن تكون سبباً في الصعوبات الخاصة ، وقد يحتاج المعلم في تحديد هذه الأعراض إلى معونة المختصين وهؤلاء يمكن توفرهم في الجهات المختصة .
* القدرة على استخدام أساليب وأدوات التشخيص والعلاج بفهم وفاعلية ، ومن أمثلة هذه الأدوات الاختبارات التحصيلية المقننة إذا كانت متوفرة والاختبارات والتمرينات التدريبية الخاصة بالفصل .

** ثالثاً : تحديد عوامل الضعف في التحصيل .
* يستطيع المعلمون الذين لهم دراية بالأسباب العامة لضعف التحصيل الدراسي للمتعلم ووضع فروض سليمة حول أسباب الصعوبات التي يعاني منها تلاميذهم .
* فقد يكون الضعف الدراسي راجعاً إلى عوامل بيئية وشخصية كما يعكسها الاستعداد الدراسي والنمو الجسمي والتاريخ الصحي وما قد يرتبط بها من القدرات السمعية والبصرية والتوافق الشخصي والاجتماعي .

* ـ العلاج :
* إلى جانب معرفة ما يحتاج الأطفال إلى تعلمه لابد أن يعرف المعلمون أفضل الوسائل التي تستخدم في تعليمهم .
* ويمكن للعلاج أن يكون سهلاً لو كان الأمر مجرد تطبيق وصفة معينة ، ولكن هذا أمر غير ممكن في مجال صعوبات التعلم والعجز عن التعلم فالفروق الفردية بين المتعلمين أمر واقع مما يجعل مشكلة آخرين إلى عيوب في التدريس وهكذا .
* وصعوبات التعلم متنوعة وعديدة ولكل منها أسبابها .. وقد ترجع مشكلة الكتابة الرديئة مثلاً إلى نقص النمو الحركي بينما ترجع لدى طفل آخر إلى مجرد الإهمال وعدم الاهتمام .
* ورغم اختلاف أساليب وطرق العلاج إلا أن هناك بعض الإرشادات التي تنطبق على الجميع ويمكن أن تكون إطاراً للعمل مع من يعانون من مشكلات في التحصيل الدراسي وهي :
* أن يصحب البرنامج العلاجي حوافز قوية للمتعلم .
* أن يكون العلاج فردياً يستخدم مبادئ سيكولوجية التعلم .
* أن يتخلل البرنامج العلاجي عمليات تقويم مستمرة تطلع المتعلم على مدى تقدمه في العلاج أولاً بأول ، فإن الإحساس بالنجاح دافع قوي على الاستمرار في العلاج إلى نهايته .

[ala eddine b]

شكراااااااااا اخي حميد ممكن التواصل معك

[hassona]

نعم يتم الامتحان الكتابي في مادة الاجتماعيات (الجزائر فقط+عربية+ثقافة عامةوصح فطوركم

[shadaalhan]

1_ اسم مديرية التربية : برج بوعريريج

2_ سنوات الخبرة: 3سنوات

3_ معدل السنة الرابعة: 10.82

4_ نوع التخصص (الشهادة) :الأدب العربي

5_ الحالة الإجتماعية : مطلقة

[ala eddine b]

المعدل:1 نقطة
المؤهل: 5 نقاط
الخبرة: 3نقاط
المجموع5+1+3=8 نقاط
نشالله مربوحة

[amelk]

أخي علاء الدين تريد معرفة دور الملاحظة في التقيم في التربية البدنية والرياضية
فالجواب هو هناك أنوا للملاحظة المباشرة والغير المباشرة والتي تعني كشف أولي للنقائص من خلال وظع التلاميذ في مهمات منافسة فردية أو جماعية وهذا مايدعى بالتقويم التشخيصي الذي نستخرج منه النقائص أو الأهداف التعليمية لكي نسطر وحدة تعلمية لكفاءة قاعدية الأولى أو الثانية أو الثالثة
* وهناك الملاحظة التي نستخدم فيها التقويم التكويني من خلال تطبيق هذه الأهداف المسطرة من قبل في التقويم التشخيصي
* وهناك الملاحظة تستخدم في التكوين التحصيلي التغذية الرجعية داخل الحصة أو الوحدة التعلمية أو الكفاءة القاعدية أو الختامية
* هذه المعلومات قليلة وإذا أردت المزيد سأطلعك بأمور دقيقة موافقة للمنهاه التربوي
*

[amelk]

لمن يريد الإستفسار حول أستاذ الرياضة