|
|
|
|||||||
في حال وجود أي مواضيع أو ردود
مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
| آخر المواضيع |
|
 |
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
|
|
2016-12-28, 22:48
|
رقم المشاركة : 1 | |||||
|
اقتباس:
بكل معلوماتي وبكل خبراتي اللى اكتسبها من تطبيق نظريه المونتيسوري في مجال عملي اول ما طبقت ماريا مونتيسوري النظريه حقتها طبقتهاا على الفقراء وعلى الاطفال ذو الاحتياجات الخاصه وبعد ماشافت مدى نفعها راحت طبقتهاا على الاطفال العادييين والميزه اللي تميز المونتيسوري انه تعليم فردي يعني ماااقيس المنهج على الفصل كله لاني اذا عملت كذا ماكون فرقت بين قدرات الاطفال في داخل الفصل الواحد تعليم فردي يعني لكل طفل منهجه الخاص اللي يناسب قدراته وفي فصول المونتيسوري احنا ما نطلق على الادوات العاب نطلق عليهاا اعمال واعمال وادوات المونتيسوري المتعلقه في الرياضيات والحواس واللغه والثقافه وبعض من ادوات الحياه العمليه موجوده في امريكا وماليزيا وهولندا منطقه الحياه العمليه بعضها نقدر احنا نوفرها من محيطنا والمونتيسوري ابدا ما نقدر نقول عليه انه نظام حصص مانستطيعه فقط ان تستفيد فقط من بعض الادوات الموجوده في النظام بس مو معناته انك طبقتي النظام المونتيسوري في مدرستك لانه الحياه العمليه جزء لا يتجزء من مناطق العمل الثانيه كلها مترابطه في بعض هل نستطيع تطبيق منتسوري مع نظام الحصص من اهم مقومات المونتسوري هو اعطاء الحريه للطفل انتي هنا كسرتي الحريه باجباره على دخول حصه الحياه العمليه ابداا المونتيسوري مستحيل يكون حصص المونتيسوري هو بيئه مجهزه للطفل تعطيه اهم حقوقه وهي حق الاختيار وحق التكرار اتمني تكون فكرتي وصلت لكم اخواتي نظام المونتيسوري من ناحيه مبداء الثواب لايحرص على التعزيز بالنجوم والالعاب والحلويات نظام المونتيسوري ينمي عند الطفل مفهوم الرضى الذاتي بتصرفه ببساطه اكثر نحاول نبين للطفل عندما تفعل الصواب ليس بسبب حلووى تنظرهاا او نجمه نعلقهاا لك كلاا انت تفعل الصواب كي ترضى نفسك وتطورهاا ......... اما مفهوم العقاب لا يوجد في النظام المونتيسوري طريقه اجلس على الكرسي ووفكر ماذا فعلت وبعد ذلك يتم الطلب منه ان يقول كلمه اسف هذي الطريقه جداا مرفووضه لدينااا في المونتيسوري عندما يقوم احد الاطفال بتصرف سئ نجعله يتحمل نتيجه تصرفه بطريقه اخرى تقوي له مفهوم (عندما افعل الاخطاء انا اتحمل نتيجه افعالي) عندما يكتب على الجدار فهو المسؤال الاول والاخير لكي يقوم بتنظيفه مع تذكيره اننا نكتب على الورقه اما الجدار فنحن نعتتني به .......................... من ناحيه ضبط الانظمه والقوانين يأتي من التكرار والقدوه تحرص المعلمه على ان تذكير الاطفال دائما بالقوانين وعلى التزامها هي بها لكي تكون قدوه ايجابيه لهم الصراخ بالفصل .... كيف التعامل؟ الكلام السئ... كيف التعامل؟ ضرب الصديق..... كيف التعامل؟ رد: سين وجيم مونتيسوري ________________________________________ قبل ماكتب لك الطريقه بعطيك الاساس اللي راح يساعدك تعالجين اي مشكله مو بس هذي المشاكل اللي انتي كتبتيهاا عند حدوث اي مشكله ابحثي عن الاساس اسالي نفسك لماذا حدثت المشكله هل لان الطفل يعاني من مشاكل داخل المنزل هل الطفل شعر بانه مهمل داخل الفصل وحاول لفت انتباه المعلمه له ابحثي واسألي لما تكوني حددتي اجابه السؤال ابدأئي بالعلاج شرح مفهوم (لقد فعلت شئ خاطئ وانت المسؤال عن النتيجه) شرحه طبعا للطفل هنا انا اي تصرف خاطئ للطفل ابحث لها عن بديل ايجابي يقوم به ........ للتطبيق نحضر مشكله من المشاكل اللي ذكرتيهاا الصراخ بالفصل .... كيف التعامل؟ اذكر الطفل بان هناك قوانين داخل الفصل وخارج الفصل قوانين داخل الفصل التكلم بصوت منخفض القوانين خارج الفصل التكلم بصوت مرتفع هنا اتأمل لماذا صرخ الطفل حتى استطيع انا احدد ماذا علي انا افعل هل صرخ للدفاع عن نفسه من هجوم احد الاطفال ام صرخ من مبدأ لفت الانتباه اذا كان من مبدأ الدفاع عن نفسه اخبره بالتصرف السليم اذا احتجت مساعده من المعلمه اذهب لها وتحدث بصوت منخفض اما اذا كان الصراخ نوع من انواع لفت الانتباه اطلب من الطفل مع المساعده ان يذهب للخارج وان يصرخ حتى ينتهي من صراخ ثم يأتي للداخل الصف هذه الطريقه جدا فعاله معهم وسوف يفكر دائما بأي تصرف يقوم به الكلام السئ دائما عندما يقول احد الاطفال كلام سئ اطلب منه غسل فمه وسوف يعاني من موضوع غسل الفم في كل مره لذا مع مرور الوقت لن يفكر ابدا بأعاده هذه الكلمات مع الانتباه انه في حاله قيام احد الاطفال الاخرين باخبارك عن نفس الكلمه التي قالها الطفل اطلبي من الطفل الاخر ايضا ان يقوم بغسل فمه ضرب الصديق..... كيف التعامل؟ طبعا في اي سلوك يصدره الطفل عليك بالاساله السابقه لماذا فعل هذا هل لفت انتباه ام مشكله داخل المنزل عند قيام الطفل بضرب صاحبه احضر الطفلين مواجهين للبعض وابدأ اسال الاساله فقط انا اسأل واترك الاجابه لهم ماذا حصل يا احمد وبعد الاجابه اسال ماذا حصل يامحمد وبعد الاجابه وثبات الاجابه اقول ولماذا قمت بضربه احمد :لانه ضربني محمد هل ضربته محمد:نعم ضربته فهد هل ربنا خلق لنا الايدي حتى نضرب بها ام نأكل ونكتب بها في اغلب الاحيان سوف يجيبك اكتب بها ولكن يوجد احتمال ان يقول لك حتى نضرب بها اذا كان من النوع العنيد هنا اجعليه ان يضع يديه خلف ظهره واطلبي منه مسك القلم اللذي امامه لن يستطيع وبعدهاا اخبريه انظر الايدي خلقت لمسك القلم ماريك انت ترسم رسمه بيدك وتهديها لاحمد مع كلمه اسف في الاغلب سوف يوافق ولكن اذا رفض اخبريه انك سوف تساعديه وهنا سوف يفرح كثيرا بمساعدتك وسوف يأتي معك ............. بس اود التذكير على نقطه مهمه في الاغلب المشاكل السلوكيه تأتي بسبب اسباب ابحثي عن الاسباب تفهمي شخصيه اطفالك داخل الفصل لاتعملي كل طفل كانه مجموعه من الاطفال عاملي كل طفل بأنه شخص له صفاته وله نفسيته اللتي تميزه عن كل طفل معه في الفصل اتمني اكون وضحت لك الاساس ومن هذا الاساس تنطلقي بحل كافه المشاكل اللي تصادفك في التعليم الفردي كيف يتم ضبط باقي الأطفـال ؟ الضبط يكون ضبط ذاتي الطفل بنفسه يحاول يكون عنده انضباط لانه هوعارف القوانين اللي يجب انت تتبع والطفل اللي يحتاج مساعده فيها المعلمه والمسانده الموجوده في الصف راح توجهه للتصرف السليم هل تقسيم الفترات يختلف من طفل لطفل ؟ يعني وقت مايتم اعطاء المعلومه لطفل يكون الاخر ينتج عمل ؟ كل طفل لها عمله الخاص اللي يميزه عن الطفل الثاني على حسب قدراته وطريقه وقت العمل انه دور المعلمه تبدء تختار واحد من الاطفال وتبدء باعطاه الدرس الخاص فيه اما البقيه فيسمح لهم باختيار اعمال وتحت مراقبه من المسانده الموجوده في الفصل والطفل المتـاخر او الغير متقن كيف التصرف معاه ؟ نكـون معاه حتى يتقن المطلوب ؟ إمايأثر هذا عليه سلبي يعند او يرفض ؟ لا يوجد لدينا مفهوم طفل متأخر كل معلمه تعرف ان لكل طفل قدراته الخاصه التي يجب ان تصقل وتنمي بالاعمال المناسبه له فلا يتم اعطاءه اعمال اقل من مستواه تسبب الملل له او اعمال اعلى من مستواه تسبب له الا حباط ماهي المواد العلميه اللي يتم دراستها ؟ تختلف عن نظام الوحدات المتبع ؟ مواضيع الاركان المعمول فيها هي ( الفن ,, الايهامي ,, التخطيط ,, المكتبة ,, المكعبات ,, الادراك ,,الاكتشاف ) أما مواضيع مونتيسوري (الحياة العملية .. الرياضيات .. اللغة .. المواد الحسية ..المواد الثقافيه .. الفن..) الحياة العملية (في هالمكان يتعلم الطفل كيف يلبس نفسه .. يعمل وجبته لوحده .. يربط حبال جزمته ..يصب من الجيك .. ينقل المواد السائلة والصلبة بالملعقة ..يعمل فطورة بنفسه .. يسكر أزاريره .. سحابه ..) حياة يومية.. احنا كأشخاص بالغين نعمل هالانشطة عشان نحصل على نتيجة معينة .. بالنسبة للطفل تعتبر تمارين تخدمه لأهداف ثانية ..طريقة عمل التمرين بالنسبة له أهم من النتيجة النهائية من خلال هالتمارين ما هي الفائدة للطفل او "نتائج التعلم .. 1- يكون الطفل قادر على التحكم بعضلاته الصغرى 2- يكتسب الطفل معلومات عن البيئة 3- ثقافة اجتماعية فيكون الطفل قادر على التمييز ما بين السلوك المقبول والمرفوض 4- يكتسب مهارة الاعتماد على النفس ويربط جزمته بنفسه ويسكر سحاب جاكيته "الاستقلالية " 5- ينمي التركيز عند الطفل بشكل تدريجي 6- يكتسب الانضباط الذاتي منطقه العمل الثانيه هي وهو المواد الحسية الحواس معروفه إنها مدخلات المعرفة للإنسان .. وتنقسم هالمادة 1- حاسة اللمس /العضلية 2- الحاسة البصرية / العضلية بالنسبة لتعلم حاسة اللمس /العضلية (لمس ,شم ,تذوق,سمع ) مونتيسوري ابتكرت أدوات لقياس درجة حواس الإنسان .. تطور حواسه ويبدأ يحس بالفرق لأصغر الأشياء ..ويقدر يميز بين المتشابه .. طبعا كل الأدوات تستخدم فيها أحد الحواس مع اللمس .. الشم تعطي الطفل روائح مختلفة يتعرف على أسمائها وممكن يبتكر منها روائح ثانيه .. عطريه ..توابل .. التذوق يعطي مسميات للأشياء اللي يتذوقها (حلو .. مر .. مالح .. سكر .. حامض ..) السمع عندها أدوات للتفريق بين الأصوات (عالي مزعج .. عالي مريح .. منخفض .. متوسط ..) اللمس للتفريق بين أنواع الملمس (خشن .. ناعم ..جلد ..صوف.. حرير .. ) الحاسة البصرية / العضلية (الإدراك الحسي لمفهوم الأبعاد , الهندسة , الجبر , إدراك الألوان ) وعندها بعض الأدوات بس تحتاج شرح مطووول بس هي للإدراك الحسي لمفهوم الأبعاد ( البرج الزهري, القضبان الطويلة , الدرج العريض .....الخ) الهندسة (الأشكال الهندسية , مجسمات هندسية , التبليط , المثلثات الإنشائية ) الجبر (المكعب الثنائي ) إدراك الألوان(3 صناديق للألوان) طبعا لكل عمل اهدافه الخاصه فيه طبعا في كل أداة من أدوات المونتيسوري "ضابط خطأ " يعمل على إنشاء التعلم الذاتي المنطقه الثالثه المواد الثقافية يدرس فيها الطفل عن (الحيوان والنبات"الإحياء " ) , (العلوم التجريبية) ,(التاريخ) ,(الجغرافيا) . كتبت ماريا عن العلوم الطبيعية وتدريسها وقالت انه لازم الأطفال يتعرضون للهواء الطلق والتمارين لانها مهمة لتطورهم الجسدي في رأيها من الضروري أننا نجعل الطفل متصل بالطبيعة نخليه يستكشفها يلمسها ويتحقق من كل شي حوله .. في التاريخ بيتعلم 1- تطور مفهوم الوقت . 2- قصة العالم ودور الإنسان فيه خلال خطوط الزمن . وفي الجغرافيا 1- العناصر الإغريقية (الماء والهواء والأرض والنار ) 2- العالم ( الكره الأرضية والمائية , الكره الأرضية للقارات , تحويل الكره إلى خارطة منبسطة , أعلام دول العالم ) 3- الجغرافيا البشرية (أنماط بيوت العالم , طعام العالم ,المهرجانات ) 4- الجغرافيا الطبيعية (أشكال سطح الأرض اليابسة والماء ,أشكال المناخ المختلفة ,تضاريس أرضية ) 5- النظام الشمسي (الأرض والشمس) الأحياء بتعلمه ايش أشهر النباتات ونبدا بالنباتات الموجوده في بلده ولما يعرفها تنتقل للدول المجاورة وتتكلم عن نباتاتهم وممكن انها تغطي أهم نباتات العالم إذا شافت ان الطفل يحب هالموضوع ووده يتعمق التعليم عندها ماله حد من قبلها .. اذا شافت ان الطفل مل أو ما عاد قدر يستوعب تتوقف.. وموب لازم ان كل الأطفال يتعلمون اللي يتعلمه هالطفل .. ممكن بعضهم يعطى النباتات الأساسية فقط ..لأنها ما تستهويه .. فواجب المعلمة تعطيه القدر الكافي .. الحيوانات أنواعها .. طرق تكاثرها .. كيفية العناية بها ..برضو يتعرف على حيوانات بلدته .. وتخبره المعلمة ليه هي تعيش في هالمكان الصحراوي .. العلوم التجريبية 1- تجارب مع الماء . 2- تجارب مع الهواء . 3- تجارب مع الضوء . 4- تجارب مع الحرارة . 5- تجارب مع الكهرباء والمغناطيس المنطقه الرابعه هي الرياضيات الأعداد ما راح يتعلم العدد وكتابته في يوم واحد أو أسبوع مثل ما هو في المنهج الموجه طريقة مونتيسوري انه يتعلم أولا الكميه مثال أعطيه 10 مكعبات وأقول للطفل عدد المكعبات اللي معاك .. فيقول واحد .. اثنين .. ثلاثة ..إلى النهاية .. لما اعرف ان الطفل قادر يكمل وبصوره صحيحة لحد الرقم 99 أبدأ اعلمه رمز العدد وأفرجه على شكل العدد .. بعدها اربط له الكمية بالعدد طبعا المنهج مفتوح الأعداد لحد 9999 الجبر يتعلم الطفل فيه الجمع والطرح والضرب والقسمة لحد العدد 9999 شرط ان الطفل يدرس في مونتيسوري من سن 3 سنوات .. الهندسة أو "القياسات " الأشكال الهندسية المسطحة وثلاثية الأبعاد .. الأطوال الكتلة والوزن السعة والحجم الوقت النقود .. و يتعلم فيها لغة الوصف والمقارنة والترتيب في هالصوره الطفل جمع بين أدوات الرياضيات والحسيه ربط الالوان .. المنطقه الخامسه اللغة اللغة عبارة عن جزء من الإنسان وتقول مونتيسوري ان الطفل لما يجي للمدرسة تكون لغته الأم نوعاً ما مكتملة بس هو محتاج لصقلها من الناحية التصويرية واللفظية .. طرق اكتساب اللغة بالنسبة للطفل 1/ لابد من وجود أشخاص للتحدث لان الطفل يراقبهم أثناء حديثهم وبالضرورة يكونوا معاه دايم .. 2/حاسة السمع تكون في حالة جيدة 3/ مركز النطق يكون برضو سليم فالطفل لازم يسمع أول وبعدها يتكلم فهو محتاج للمركزين . تنمية لغة الطفل عن طريق القصص والحوارات والمناقشات .. طريقتها في تعليم الطفل القراءة والكتابة بيتعلم الطفل عندها القراءة وبعد ما يتقنها يتعلم الكتابة .. القراءة يتعلم شكل الحرف عن طريق لمسه مثل الصورة الحرف لازم يكون بارز وخشن حروف العلة تكون ألوانها غير باقي الحروف .. بعد ما يتعلم الحرف يتعلم تشكيل الحروف وبعدها قراءة كلمات من 3 حروف بعدها 4 حروف . يكون جمل بسيطه يتعلم بعض قواعد اللغة الاسم ..الفعل .. الحرف بشكل مبسط ..مجرد يفرق بين اسماء العلم والافعال .. هنا تنهي القراءة وتبدأ الكتابة الكتابة مش من أول شي يكتب الحرف عندها تمارين لتحضير الطفل للكتابة ..السيطرة العضلية على القلم ..زيادة الابداع وتقدير الفن .. استخدام مبدأ الكتابة من اليمين للشمال والعكس .. كل الأهداف من أدوات اسمها ركائب التصميم .. وهي 8 مراحل .. المنطقه السادسة الفنون ينقسم الفن عندها لــ 1- الفنون المرئية .. 2- الموسيقى والرقص.. 3- المسرح الدرامي.. الفنون المرئية.. ادوات الرسم (اقلام خشبية ملونه , أقلام الرصاص , المائية , اقلام الفحم , الطباشير ) الرسم (بالاصابع , بالفقاقيع , بالمصاصة ,الرش) الطباعه (الايدي والارجل , بالاسفنج ) الكولاج صنع مجسمات يكون من الكرتون أو الخشب .. الموسيقى والرقص " الحركة" المونتيسوري ادواتها الموسيقيه بسيطه جدا قد ما انها يكون فيه تغيير للصوت .. فممكن ينشدو النشيد الوطني بنغمه وحده .. ممكن يغيروا من أصواتهم احيانا يكون مجرد دندنه وممكن تحول النشيد للعبه أو تعرف على حرف .. المسرح الدرامي .. هنا المجال مفتوح لخيال الطفل يعمل فيه زي ما يحب.. اما عن طريق لعب فردي او جماعي .. المعلمه ممكن تساعدهم بوضع قصه وهم يكملونها .. طبعا القصه الجيده لازم لها شروط: تستحوذ على اهتمام وتركيز الطفل. تكون مسليه له .. تثير الفضول عنده .. تحفز خياله .. تساعده على تطوير ثقافته .. توضح مشاعره .. تكون ملمه بما يقلقه وتطلعاته .. تهتم بمصاعبه .. تقترح حلول للمصاعب اللي تواجهه .. منطقه سابعه هي منطقه الدين وضعنا فيه القران الكريم بطاقات اركان الاسلام بطاقات الوضوء بطاقات الصلاه قصص الانبياء وبين فتره وفتره نجدد الركن هذا على حسب المناسبات الدينيه اللي تصادفنا رمضان حج عيد الفطر عيد الاضحى https://holis.forumarabia.com/t126-topic
|
|||||
|
|
2016-12-28, 22:49
|
رقم المشاركة : 2 | ||||
|
اقتباس:
منهاج المرحلة ما قبل الابتدائية مهارات الحياة اليومية التمارين الحسية الرياضيات اللغة المواد الثقافية الجغرافيا المحسوسة التاريخ الطبخ والتغذية الفنون والأشغال اليدوية الموسيقى والحركة الخلاقة العلوم والطبيعة منهاج المرحلة الابتدائية الأهداف التعليمية العامة لبرنامج مونتيسوري للمرحلة الابتدائية اللغة اللغات الأجنبية الرياضيات الهندسة الدراسات الاجتماعية و العلوم منهاج العلاقات الإنسانية الفنون والأشغال اليدوية الموسيقى الرياضة منهاج المرحلة ما قبل الابتدائية : لقد آمنت د. مونتيسوري بأنه لا يمكن لأي شخص أن يتعلم من شخص آخر ، إنما يقوم هو أو هي بدافع ذاتي أو لن يتم القيام به. إن الشخص المثقف بحق يستمر بالتعلم لوقت طويل بعد الساعات أو السنوات التي يمضيها في غرفة الصف ، لأن حافزه يأتي من داخله أي من مصدر فضوله الطبيعي وحبه للمعرفة. شعرت د. مونتيسوري بأنه يجب أن لا يكون هدف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة حشو دماغ الطفل بحقائق مأخوذة عن دراسات متعلقة بمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أن يكون بتعزيز الرغبة بالتعلم . يتم الوصول إلى الغاية في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري بطريقتين : الأولى : تكون بالسماح للطفل باختبار متعة التعلم باختياره وليس بفرضها عليه. الثانية : تكون بمساعدة الطفل على صقل أدوات التعلم الطبيعية لديه ، وبهذا يتم تعظيم قدرات الطفل لمواجهة مواقف تعليمية مستقبلية. تتسم أدوات مونتيسوري بأنها قادرة على القيام بهذا الدور المزدوج بشكل واسع ، بالإضافة إلى قدرتها على تلبية غرضها المباشر والمتمثل في إعطاء المعلومة بعينها للطفل . مهارات الحياة اليومية : بالنسبة للأطفال الصغار هنالك شيء خاص يتعلق بالقيام بمهمات قد يعتبرها الراشد عادية مثل غسل الصحون ، تقشير الخضار ، تنظيف الأحذية .. الخ . إنها مهمات ممتعة بالنسبة لهم ، لأنها تسمح بتقليد الراشدين ، حيث أن التقليد هو واحد من أهم الضرورات في السنوات الأولى من حياة الطفل . يعمل الأطفال في هذا المكان من غرفة الصف على إتقان التنسيق لديهم و الاستغراق في القيام بعمل ما ، وتدريجياً سنلاحظ أن فترة التركيز لديهم قد طالت ، وكذلك سيتعلمون الانتباه للتفاصيل من خلال إتّباعهم تتابع نظامي للنشاطات ، وأخيراً فإنهم سيتعلمون عادات عمل جيدة عندما ينهون كل مهمة ويعيدون كل أداة إلى مكانها الصحيح قبل البدء بأي نشاط آخر . إلى الأعلى التمارين الحسية : تساعد المواد الحسية الخاصة بمونتيسوري الأطفال على التمييز والتصنيف والربط بين المعلومات الجديدة مع ما يعرفونه ، وقد أدركت د. مونتيسوري بأن هذه بداية الوعي ،و يتم تحقيقه عن طريق العمل الذكي بطريقة مركزة على الانطباعات التي تعطيها الحواس .إلى الأعلى الرياضيات : أوضحت د. مونتيسوري بأن للأطفال القدرة على الولوج إلى الأدوات الرياضية في سنواتهم الأولى ، فهم يستطيعون وبابتهاج استيعاب الكثير من الحقائق والمهارات الحسابية . ومن جهة أخرى ، إذا تم تقديم تلك الحقائق والمهارات في مراحل متقدمة وبشكل استنتاجي فإن فهمهم لها سيتطلب منهم ساعات أطول وعمل وتدريب أكثر . لقد عملت د. مونتيسوري على تصميم مواد متقنة تمثل جميع أنواع الكميات بعد أن لاحظت بأن الأطفال الذين يهتمون بالعد يفضلون أن يلمسوا أو أن يحركوا الأشياء التي يقومون بعدها ، وعن طريق جمع تلك الأدوات، و فرزها، و عدها ومقارنتها يستطيعون أن يقدموا لأنفسهم العمليات الرياضية الأساسية . كما أن الأطفال في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري لا يجلسون لاستذكار قواعد الجمع و الطرح ، إنهم لا يستذكرون جداول الضرب ، ولكنهم يتعلمون هذه القواعد عن طريق ممارسة هذه العمليات بأدوات متقنة التصميم فعندما يرغب الأطفال القيام بعمليات الحساب يتم إعطاءهم ورقة تتضمن مشكلات بسيطة. يعملون على حل تلك المشكلات عن طريق العمل على تمارين مناسبة ومن ثم يسجلون النتائج التي توصلوا إليها.و يمكن القيام بعمليات مماثلة بمساعدة أدوات متنوعة . إن هذا التنوع يسترعي انتباه الطفل ، و يعطيه في الوقت نفسه العديد من الفرص الضرورية للتكرار ، فعندما يعملون على تكرار قواعد الجمع وجداول الضرب ، فإنها ت ترسخ في ذاكرتهم ، و يحوزون على فهم حقيقي لما تعنيه كل عملية . و هنالك العديد من الأدوات في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري يمكن استخدامها للترقيم ، ك الجمع و الطرح ، و الضرب ، و القسمة . إلى الأعلى اللغة : يتعلم الأطفال في صف المونتيسوري كيف يلفظون أصوات الحروف قبل تعلم تسلسلها الأبجدي ، حيث يتم تقديم الأحرف في البداية على هذا النحو لأنها الأصوات التي يسمعونها في الكلمات التي هم بحاجة لقراءتها. وبهذا يصبح الأطفال على دراية بأصوات الحروف وشكلها عندما تقدمها الموجهة مع الحروف المصنوعة من ورق الزجاج. إن تقديم مواد اللغة بشكل إفرادي يمكّن الموجهة من الاستفادة من أطول الفترات التي يظهر فيها الطفل اهتمامه بتعلم اللغة ،كما أن تعليمات القراءة يتم إعطائها في اليوم الذي يظهر فيه الطفل الرغبة في معرفة ما تعنيه الكلمة أو عندما يظهر اهتماماً باستخدام الحروف المصنوعة من ورق الزجاج ، أما الكتابة أو بناء الكلمات باستخدام الحروف المتحركة فغالباً ما يعقب القراءة في صف المونتيسوري . يتعلم الأطفال تدريجياً الكلمات غير النظامية ، أي الكلمات المكونة من مقطعين أو ثلاثة، عن طريق القيام بالكثير من تمارين القراءة والتي تقدم تنوعاً وليس تكراراً مملاً ، كما يتوفر في صف المونتيسوري الكثير من الكتب الجذابة التي تستخدم الكثير من الكلمات الملفوظة بالاعتماد على وتيرتهم الخاصة ، كما يتم تشجيع الأطفال على قراءة مواضيع تثير اهتمامهم ، وإن مهاراتهم على اللفظ ستمكنهم من قراءة أي كلمة جديدة ، لذلك فهم غير محددين بعدد معين من الكلمات التي كانوا قد تدربوا على تمييزها بالنظر . لقد أكدت د.مونتيسوري أنه لا يمكن جذب اهتمام الطفل بالقراءة بدون التنوع ، بل على العكس ، يجب تعزيزه لكونه العامل الأكثر أهمية للتعلم في المستقبل ، لذلك يتم تشجيع الطفل على اكتشاف الكتب للحصول على إجابات ع ن أسئلته الخاصة ، ولو كانت متعلقة بالضفادع، الصواريخ ، النجوم أو المحركات . كما يتم تقديم قواعد اللغة للأطفال منذ مرحلة الروضة عن طريق ألعاب تظهر الأسماء على أنها تسميات للأشياء والصفات تصف تلك الأسماء والأفعال ف هي كلمات تدل على القيام بعمل ، كل ذلك ليصبح النشاط أكثر متعة. إلى الأعلى المواد الثقافية : يكتسب الأطفال وعي عن العالم الذي يحيط بهم عن طريق اكتشاف بلدان أخرى، عاداتهم، الطعام، المناخ، اللغة والحيوانات ، مما يساعد على زيادة إدراكهم للأشخاص الآخرين، لاكتساب الفهم والقدرة على التمييز، وبالتالي تنمو لديهم قيم التعاطف مع جميع شعوب العالم. إلى الأعلى الجغرافيا المحسوسة : تعد الخرائط الخشبية الكبيرة المشكّلة - بحيث يتم تركيبها مع بعضها - من أكثر الألعاب تفضيلاً في غرفة الصف ، حيث يقوم الأطفال باستخدام الخرائط على أنها ألعاب تركيبية ، ثم يتعلمون تدريجياً أسماء الكثير من البلدان بالإضافة إلى معلومات عن المناخ فيها ومنتجاتها. تقدم هذه الخرائط بمساعدة الموجهة الكثير من الحقائق الجغرافية الهامة ، كما يتعلم الأطفال تشكيل الجزر،أشباه الجزر ، البحيرات، المضيق .... عن طريق صنعها وتطبيقها عملياً من الجبصين.إلى الأعلى التاريخ : تقدم مونتيسوري للأطفال تمثيلاً قوي اً للتاريخ بإفساح المجال أمامهم للعمل على الخطوط الزمنية وهي عبارة عن شرائط كرتونية تفرد على طول أرضية غرفة الصف ، حيث يتم تقسيم هذا الخط إلى قطاعات تمثل فترات تاريخية متتابعة ومتنوعة تتكيف مع المفهوم التاريخي المراد تقديمه للطفل ، و تقدم غالباً للأطفال فكرة التاريخ أول الأمر بصنع خط زمني لحياتهم يبدأ بصورتهم عندما ولدوا . إلى الأعلى الطبخ والتغذية : يعمل الأطفال على دراسة مجموعات الطعام الرئيسية الأربعة وما تحتاجه أجسامهم لينعموا بالصحة ، كما يقومون بطبخ وجبات مغذية تتعلق بدراستهم للبلدان الأخرى. إلى الأعلى الفنون والأشغال اليدوية : يسعى تعليم الفنون في المرحلة ما قبل الابتدائية إلى المحافظة على البهجة الكبيرة التي يجدها الطفل من جرّاء خلق شيء خاص به ، ويتوفر للأطفال مطلق الحرية في اكتشاف مخيلتهم في الكثير من الوسائط المستخدمة للتعبير عن أنفسهم فنياً ، وهنا يتم التأكيد على أهمية العملية وليس على المنتج النهائي .إلى الأعلى الموسيقى والحركة الخلاقة : برنامج الموسيقى ،الحركة والمسرح . عملية مستمرة و مرنة متكاملة مع البرنامج الدراسي في روضة مونتيسوري. حيث تقوم فلسفة مونتيسوري على دمج العلامات الموسيقية مع الآلات وتركيبة الصوت وقواعد الحركة . وتستخدم العناصر الموسيقية لتكون مصدر جذب للأطفال والنتيجة الطبيعية للإيقاع تكون جسدية، لذلك فإن جسد الطفل هو الآلة الأولى والتي يتم من خلالها ترجمة الموسيقى وانعكاسها. إلى الأعلى العلوم والطبيعة : يتم تحفيز فضول الأطفال تجاه العلوم من خلال مشاريع للاكتشاف والتجارب لمساعدة الأطفال من الوصول إلى الحقائق العلمية من خلال تجاربهم الخاصة . تتم دراسة مملكة الحيوان والنبات بأسلوب منهجي لتنمية مشاعر الحب والتقدير عند الأطفال تجاه كل ما هو حي . إلى الأعلى منهاج المرحلة الابتدائية : يقدم برنامج مونتيسوري التوجيه الفردي ، حيث يوفر التوجيه الفردي علاقة أكثر قرباً بين الطفل والعمل الذي يقوم به ، كذلك ترتبط الموجهة (المعلمة) بالأطفال أكثر منها في حالة التلقين والكتابة بالطباشير أمام الصف بأكمله . برنامج مونتيسوري للتوجيه الفردي يقدم المواد بتنوع الطرق لمقاربة الموضوعات ،كما يستخدم في كل حالة طرق مرنة متنوعة تجسد مبادئ مستقلة ، و يتم استخدام أدوات جذابة خلال تقديم المنهج بكامله ، بما فيها الرياضيات ، القراءة ، قواعد اللغة ، الكتابة ، التهجئة ، الجغرافيا ، التاريخ ، البيئة والعلوم العامة. علماً بأن المدرسة تعتمد للغة الانكليزية سلسلة ( Harcourt ) العالمية المتطابقة تماماً مع أهداف النظرية الأهداف التعليمية العامة لبرنامج مونتيسوري للمرحلة الابتدائية : الأهداف الجسدية : تطوير جسم ذو حركات متناسقة ومتمكنة . تطوير التناسق الحركي الضروري للكتابة والتعامل مع المواد . تعلم الألعاب الرياضية التي يمكن الاستمتاع بها عند الكبر . المهارات العاطفية : وعي بمشاعر الطفل الخاصة . حساسية واحترام لمشاعر الآخرين . وعي لتأثير الفرد على الآخرين . الأهداف العاطفية : تأسيس وتطوير نظرة شخصية جيدة . المهارات الفكرية : إتقان الوسائل أو المهارات الضرورية ( كالقراءة والكتابة ... الخ) للتمكن من السعي وراء المعرفة . فهم معمق حول طرق إيجاد المعلومات واستخدام الوسائط . الأهداف الفكرية : أن يصبح الطفل متعلم وبالتالي مستقل عن الراشد. الأهداف العامة : فهم تطور الحياة والشعور بالمسؤولية الذي يؤسس لأخذ الطفل دوره في تطوير المجتمع مستقبلاً . فهم واستيعاب أن للأفراد جميعهم الحاجات الأساسية ذاتها وتقدير الطرق المتنوعة التي يتم بموجبها تلبية هذه الحاجات. فهم العلاقة المتداخلة بين الجنس البشري والطبيعة ، مع وجود حس بالمسؤولية تجاه البيئة عامة . فهم العلاقة المتداخلة بين الشعوب والدول، مع الرغبة بالتعاون والسلام. إلى الأعلى اللغة: تعد اللغة جزء مهم ويتم مراعاتها في منهاج مونتيسوري بأكمله، ويتم التعاطي معها كموضوع منفصل عندما تكون المرحلة تقتضي ذلك، أي تقديم فهم للغة من أجل استخدامها بفاعلية أكثر. وعندما يتفهم الطفل بأن الكتابة هي شكل صوري للغة تتمحور النقاط الخاصة حول التهجئة ، دراسة الكلمة ، الخط ، قواعد اللغة ، الترقيم،تجربة القراءة والكتابة الحقيق ي ة لتأتي من خلال عمل الطفل في مناحي أخرى من المنهاج، مثل : الجغرافيا التاريخ ، علم النبات ..الخ . ولأن للأطفال أساليب متعددة للإدراك ، يتم تزويدهم بوسائل مختلفة للقراءة ضمن الصف ، و بهذه الطريقة يصبح بإمكان الطفل اختيار مكونات القراءة التي تناسب أسلوبه في الإدراك ووضعها معاً بأفضل الطرق المناسبة له. عندما يتم إتقان القراءة يتوسع الطفل إلى قراءة الأدب والشعر و إلى التعبير عن النفس بالكتابة الخلاقة . إلى الأعلى اللغات الأجنبية : يتعلم الطفل اللغة الإنكليزية بنفس الكم الذي يتعلم به اللغة العربية ، وتتم إضافة اللغة الفرنسية عندما يصبح الطفل جاهزاً. إلى الأعلى الرياضيات : التعامل مع المواد الثابتة والرمزية والتي تتضمن ضوابط للخطأ ستطور مهارات حسابية جيدة ، و سوف توجه الطفل للوصول إلى استنتاجاته الخاصة . كما في بقية الموضوعات في مونتيسوري يتم تقديم الأدوات في البداية وبعدها اللغة المناسبة و التسميات ، ثم يتبعها التقديم الرمزي أو الرموز المكتوبة . بعد تقديم المواد ، يتم دراسة اللغة الكلامية المناسبة و تمثيلها الرمزي كل بدوره ، ومن ثم يتم الربط بينهما ، و يتم تعريف هذا التتابع في الرياضيات الخاصة بمونتيسوري على أنه : كمية ، و رمز ، ثم الربط . إلى الأعلى الهندسة : تتبع الهندسة في مونتيسوري التطور التاريخي للموضوع . يبدأ علم الهندسة على أساس تجربة موضوعية ومن ثم تتبعها الاستنتاجات في مراحل أخرى تابعة ، حيث يتبع كل طفل التسلسل ذاته. يتم اختبار الهندسة من خلال التعامل مع كل من الأشكال الهندسية المسطحة والمجسمة و من خلال نشاط خلاق متعلق ببناء نماذج متنوعة ثنائية أو ثلاثية الأبعاد، و رسومات فنية. وتعطى التسميات للطفل عندما يصبح قادراً على تمثيلها بقدر ، أي عندما يصل مرحلة التساؤل لماذا ؟ ، كيف ؟ ، و متى تحدث الأشياء ؟ ، وهي مرحلة الروضة بالنسبة للأطفال الذين سبق وتعلموا في روضة مونتيسوري ، حيث يتم تعريضهم لهذ ه التجارب الحسية ، أما الأطفال الجدد ، فتقدم له م الهندسة أيضاً بطريقة حسية فور دخولهم صف الأول في المرحلة الابتدائية . أي أن أساس دراسة الهندسة في المونتيسوري هو الإلمام بها من خلال التجربة الحسية . إلى الأعلى الدراسات الاجتماعية و العلوم : أحست د. مونتيسوري بضرورة دمج الدراسات الاجتماعية والعلوم مع بعضهما في غرفة الصف ، كما هو حالهما في الحياة ، لذلك ليس هنالك أية اختلافات أو خطوط فاصلة بين الموضوعات المتنوعة التي يتضمنها هذا القسم عندما تتم دراستهما في غرفة الصف . الموضوعات التي تلي هذه المقدمة تدعى: منهاج العلاقات الإنسانية، الجغرافيا والتاريخ ، بالإضافة إلى ذلك يتم تضمين الموضوعات التالية : علم الإنسان ، علم الفلك ، علم النبات ، علم الكيمياء ، الاقتصاد ، علم الأرض ، الفلسفة ، علم الفيزياء ، السلوك السياسي ، علم الاجتماع و علم الحيوان . وقد تم وضع هيكل علم الأحياء في مونتيسوري بطريقة تعطي للطفل وسائل للتصنيف تمكنه من بناء و ربط الحقائق الحيوية . يجب أن تظهر الدراسة للطفل بأن التصنيف يؤدي للتطور ، أي أن الهدف النهائي هو النظر إلى الحياة من منظور إحيائي وتنمية الشعور بالمسؤولية تجاه البيئة، وسوف يرى الطفل بأن كل شكل من الحياة على الأرض قد يبدو أنه أناني ( يصارع في سبيل بقائه ) ، ولكنه في الحقيقة يخدم صالح الكل. تطلق مونتيسوري على التطور الإنساني اسم الحضارات الأولى ، والتاريخ المسجل ، ف يرى الطفل بأن كل هذا الجهد البشري المبذول كان مطلوباً لتحقيق كل ما يستمتع به هنا اليوم . تم تصميم دراسة الجغرافيا بشكل يبين أن التركيبة المادية للأرض أسهمت في صنع التاريخ ، كما أن دراسة الجغرافيا والجغرافيا المادية تعدان الأساس لدراسة الجغرافيا الاقتصادية والتي تظهر بدورها العلاقات المتداخلة بين الشعوب جميعها . كما تم تصميم التجارب العلمية الأولى بشكل يعطي للطفل المعرفة الأساسية التي ستمكنه من فهم تطور النظام الشمسي ،الأرض وتركيبتها ، الحياة وحاجات الحيوان والنبات . إلى الأعلى منهاج العلاقات الإنسانية : منهاج مونتيسوري للعلاقات الإنسانية يقوم بمهمة المركز المنظم للموضوعات الثقافية ، خصوصاً الجغرافيا والتاريخ ، و يتم تقديمه في وقت مبكر في المدرسة الابتدائية . إذ يتم وضع مخطط " الحاجات الأساسية للجنس البشري " لغرض إثارة الحوار . و ذلك حسب المخطط التالي : مواد أو حاجات أساسية حاجات روحانية أو مستقلة الطعام والغذاء الثقافة الكساء الدين المأوى الحب النقل المحبة الأمان بناء صورة جيدة حول الذات يساعد النقاش الطفل على فهم أن حاجات الناس في جميع أنحاء الأرض و على مر التاريخ هي ذاتها، هذا الفهم يساعد على بناء فكرة العلاقات المتداخلة بين الشعوب، عندما يستطيع الطفل أن يتفهم أن حاجات جميع الأفراد هي ذاتها، عندها سوف يستطيع احترام وإدراك الطرق المتنوعة التي يتم بها إشباع هذه الحاجات. في دراسة التاريخ ، يتم استخدام لائحة الحاجات التي سبق ذكرها من قبل الطفل كمساعد لقيامه ببحوث عن كيف قامت الشعوب بتلبية هذه الاحتياجات في فترات متنوعة من التاريخ ، وذلك ينطبق في حالة دراسة الجغرافيا أي تأثير الجغرافيا المادية في تلبية هذه الحاجات . تأثير المناخ، الفصول، المصادر الطبيعية ..... إلى الأعلى الفنون والأشغال اليدوية : تساعد الموجهة (المعلمة) في صف مونتيسوري للمرحلة الابتدائية الطفل في تطوير مهارات تمكّنه من التعبير عن نفسه بطريقة خلاقة من خلال الكثير من الوسائل ، بالإضافة إلى التعبير الفني بحد ذاته ، فإن الفنون تعد وسيلة دمج لبقية المنهاج ، إذ يمكن للطفل أن يستخدمها لوضع الرسومات الهندسية ، الخرائط الجغرافية ، الرسم الرياضي ، أو لتمثيل التاريخ ، النبات ، الحيوان ، الدراسات الإنسانية ، الصخور ، الفيزياء ..... الخ ، من خلال توفير العديد من التقنيات والوسائل المتنوعة التي توضع تحت تصرفهم، مما يمكن الأطفال من اختيار الأشكال المناسبة للتعبير الفني في موضوعات أخرى من المنهاج في عمر المرحلة الابتدائية. دراسة التطور التاريخي للتعابير الفنية يتم توفيره ضمن المواد المتعلقة بدراسة التاريخ كما يتم تطويرها بداية على أنها فكرة مستقلة، ومن ثم مع نضوج الطفل يتم ربطها مع : العمارة، الدين، الموسيقى، السياسة، الأدب، الاختراعات، الاكتشافات... الخ . بعد ذلك يتم تناولها مرة أخرى كموضوع قائم بحد ذاته ، وتتم دراستها بعمق ، حيث أن نشاطات التقدير جزء أساسي من الدراسة التاريخية . منطقة الفنون تحتل مكاناً مستقلا مجاوراً في كل صف . يتم فيها توفير التقنيات والوسائل التالية : الأقلام الشمعية و الطباشير ومواد الرسم الأخرى . تقنيات الرسم . الطين ووسائل التشكيل الأخرى. الأقمشة و الورق . التشكيل. تقنيات الطباعة . الحبر والأصباغ . وسائل النحت . إلى الأعلى الموسيقى : تتكون الموسيقى في المرحلة الابتدائية من سبعة عناصر مرتبطة ببعضها : الغناء التمثيل نظرية الموسيقى وتدريب السمع الرقص الإيقاعي إنتاج الموسيقى تقدير الموسيقى يتيح الغناء الفرصة لفهم الأوزان الموسيقية ، التعبير عن المشاعر ، وتفهم الثقافات الأخرى ، كما يقدم الغناء للأطفال مخزون اً موسيقي اً من المقطوعات الغنائية والتي يستطيعون استخدامها في إنتاج وتحليل الموسيقى . ويرتبط التمثيل أو إعطاء الأدوار بالتعبيرات الموسيقية، وذلك من خلال الشعور الذي يتم التعبير عنه بوساطة القطعة الموسيقية كالأغاني الشعبية أو قطعة موسيقية لمؤلف مشهور، يمكن أن يتم استيعابها وتمييزها من قبل الأطفال ، وبالتالي فإن هذا يؤدي إلى الاستماع إليها وأخذها بعين الاعتبار ، ويتم التعبير عن المشاعر كتابة أو عن طريق الفنون وصولاً إلى دراسة ميزات و أشكال الأدوات الموسيقية ، أو إلى فهم حقبة زمنية أو مجموعة من الأفراد من خلال الموسيقى التي يؤلفونها ، إن هذا قد يؤدي إلى دراسة الأساليب والأشكال الموسيقية.حيث تصبح احتمالات اتساع الفكرة غير محدودة . يسهم جميع أطفال الصف الابتدائي في دروس الغناء مما يساعد في اكتساب القدرة على قراءة الموسيقى . كذلك يتم تقديم دروس بيانو خاصة أو جماعية ضمن أوقات الدوام في المدرسة . إلى الأعلى الرياضة: يركز التدريب الجسدي إلى حد ما في صفوفنا الابتدائية على بعض التقنيات لبعض الألعاب الرياضية ( كرة السلة ، كرة القدم ، السباحة .....). إلى الأعلى https://www.montessori-sy.com/StaticP...curriculum.php |
||||
|
|
|
2016-12-28, 22:51
|
رقم المشاركة : 3 | ||||
|
اقتباس:
يعتمد منهج المونتيسوري على مبادئ واضحة في التعليموتتضمن هذه المبادئ:mons • استقلالية الطفل • حرية الحركة والتفكير • تطوير التفكير الناقد • تطوير القدرات تطوير الفكر الخلاق المسارات الرئيسية للمنهج: أولا تمارين الحياة العملية تمارين الحياة العملية هي تمارين بسيطة تساعد الأطفال على ممارسة الأنشطة اليومية بحياتهم وتعتبر الركيزة الأساسية للمسارات الأخرى في المنهج حيث يتعلم فيها الطفل الانضباط, التركيز و الاستقلالية كما تنمي المهارات الدقيقة للطفل وتشمل هذه التمارين المهارات اليومية, الاعتناء بالنفس, الاعتناء بالبيئة, المهارات الاجتماعية ثانيا: المواد الحسية صممت هذه الأدوات بحيث توفر للطفل خبرات حسية حركية بحيث يستخدم الطفل حواسه الخمسة في استخدام الأدوات كما إنها مزودة بضابط خطا ذاتي يمكن الطفل من التعلم بمفرده, كم أن تسلسل الأدوات يساعد الطفل على التفكير المنطقي و التركيز, وهي تهيا الطفل بطريق غير مباشر للتعلم اللاحق للقراءة والكتابة الرياضيات حيث تشمل الإدراك لمفهوم الأبعاد الألوان, الجبر الهندسة الرياضيات: يتم تهيئة الطفل لبرنامج الرياضيات من خلال تمارين التصنيف والمطابقة والتسلسل والتي يتدرب عليها من خلال تمارين الحياة العملية والمواد الحسية, فمثلا تمارين التسلسل حيث يتم وضع الأشياء بالترتيب والتسلسل حسب الحجم كما في تمرين البرج الزهري يساعد الطفل على استيعاب أن الأرقام يمكن ترتيبها بتسلسل, يتعلم الطفل الحفاظ على الكمية والعد ورمز العدد تعلم الأعداد من واحد إلى مئة مع ربطها بالكمية. الجمع والطرح ومبادئ الضرب والقسمة و النظام العشري( آحاد, عشرات, مئات, آلاف اللغة: تشمل تعلم القراءة والكتابة ويتم التهيئة للكتابة من خلال التمارين الحسية وتمارين الحياة العملية وتمارين ركائب التصميم حيث يتعلم الطفل اتجاه الكتابة من اليمين لليسار و المساحات المحدودة . وتعلم القراءة يبدأ من خلال سرد القصص ترديد الأناشيد الأداء التمثيلي مسرح العرائس وتشجيع الطفل على المحادثة . ومن ثم التعرف على أصوات الحروف وتحليلها وربطها بمسميات تبدأ بها, ثم يتدرج الطفل بالتعرف على المدود والحركات وينتقل إلى الخطوة التالية وهي تحليل وتركيب كلمات تتكون من ثلاثة أحرف وهي المرحلة الزهرية يتدرج إلى المرحلة الزرقاء كلمات من أربعة حروف وتليها مرحلة القواعد( ظرف المكان – الفعل – الاسم – الصفة – القواعد الإملائية. المواضيع الثقافية: يشمل هذا الجانب علم النبات والحيوان وتكون تحت مسمى استكشاف عالم الطبيعة كذلك الجغرافيا والتاريخ والتجارب العلمية وعلم الفلك ( الشمس /القمر/ المجموعة الشمسية…….) وتشبع هذه المواضيع حب البحث والاكتشاف عند الأطفال كما أنها تنمي لديهم دقة الملاحظة والتحليل المنطقي للحدث وتفسير الظواهر تفسيرا علميا وتثري معرفتهم بالعالم من حولهم يمكن تحميل كافة الملفات الخاصة بمنهج منتسورى منهج ماريا منتسوري montessori الفرق بين الطريقة التقليدية في التعلم وطريقة المونتيسوري من هي ماريا مونتيسوري مجال اللغة مجال الحساب مجال الجغرافيا مجال التاريخ الحياة الحسية الحياة العملية https://www.help-curriculum.com/?page_id=464 |
||||
|
|
|
2016-12-28, 22:53
|
رقم المشاركة : 4 | ||||
|
اقتباس:
تعود هذه الطريقة أو النظرية إلى ماريا منتسوري .. تعتمد بشكل أساسي على استخدام نظام بسيط في التعليم لفئة الأطفال والابتعاد عن زخم المعلوماتية ومبدأ التلقين و الحفظ، فهي تركز على قدرات الطفل أو الطالب في سنوات الدراسة المبتدئة على استيعاب المعلومة .. تقول مونتسورى : " ساعدونى لكى اؤدى ذلك بنفسى " . عزيزتى الأم : برجاء الصبر والمواصله والتركيز والهدوء النفسى وعدم الانفعال والشعور بالطمأنينة والثقة بالله حتى ينتقل هذا الشعور للطفل مما يسهل ويساعد الطفل فى مرحله الست سنوات الأولى والتي هي الفترة الحساسة في حياه عمر الطفل التى هى مرحله البناء للشخصيه كلما مضى الزمن ومرت السنين كلما ازداد مفهوم ورؤى أثبتتها فيلسوفه التربية مونتسورى للوصول بالطفل للإدراك والفهم الجديد للقوه الداخليه الكامنه للطفل حيث على الطفل أن ينمى نفسه من خلال خبراته الذاتيه التى يكتسبها من البيئه المحيطه حوله وفقا لقوانينه الداخليه بنظامه الخاص واحتياجاته المختلفة وجدول نموه الزمنى برجاء احترام الطفل واحترام خصوصياته ونزعاته الذاتية وإتاحة الفرصة أمامه وإلا تتدخل في حياة الطفل أثناء خبراته حل مشاكل صعوبات التعلم من خلال منتسوري طفل المنتسوري ليس لديه صعوبات تعلم لأنه يعتمد في العمل على الأدوات الحسية التي يستخدمها في برنامج منتسوري و إكتساب الخبرات من خلال حواس الطفل التي تدرب و تشد إنتباهه و تركز على بعض الخواص الواضحة للأدوات المستخدمة مثل العصى الحمراء الخشبية المختلفة الأحجام المختلفة الأطوال و المكعبات الخشبية ذات اللون البامبي المختلفة الأحجام و الأجراس ذات الشكل الواحد و لكنها مختلفة الأنغام الصادرة منها . إن كل مادة من هذه المواد تعتمد على متغير واحد و خاصية واحدة محددة يكتسبها الطفل . إن هدف منتسوري من وراء ذلك التدريب على المثيرات المتعددة و التي يستقبلها الطفل و يدركها في مدرسة المنتسوري لذا إن هذه الطريقة تجعل الطفل أكثر وعيا و إدراكا و تميزا في إستقبال المثيرات التي تقوم في مساعدة الطفل في حياته اليومية على الإدراك كلما كان هناك مثير و كلما كانت هناك إستجابة و الإدراك الدقيق و القدرة على الملاحظة لما يحدث يوميا من تدريب يساعد مستقبلا عملية القراءة و تحفيز طاقات الطفل من خلال إثارة قدراته على الملاحظة و التمييز البصري الذي يساعد الطفل على مهارات القراءة المختلفة و التمييز السمعي الذي يترجم الأصوات للطفل ويستجيب لها و يميز بين الأصوت و مختلف الإيقاعات ليفهم بعد ذلك الكلمات و المصطلحات . إنها الإستجابة التي يحدث بعدها التذكر في ترتيب أفكار الطفل إن أفكار الطفل تحتاج إسترجاع لمواقف تعليمية تأتي من الخبرة المباشرة و الخبرة السابقة التي تمر على الطفل . إن طريقة منتسوري تجعل الأطفال تكتشف و تشارك في خبرات تعليمية و تجعل الطفل في حالة إبتكار بعد التنمية للمهارة التي فيها تنمية الإستجابة و المتابعة إنه التأثير الإيجابي في طريقة التعلم و المشاركة الفعالة . تهدف الأدوات الحسية بمنتسوري لزيادة القدرة للطفل على التمييز و التصنيف و التنظيم و الربط و الإستنتاج و التعبير حتى ينتج فكريا و علميا ليصبح مفكرا منطقيا . إن أطفال المنتسوري أطفال قادرون على إصدار القرار و التمييز الجيد من خلال التصحيح الذاتي الذي يمر به طفل المنتسوري و إستخدامه لأدوات المنتسوري طول اليوم عندما تسأل الطفل المرشدة و هم يلعبون و يتعلمون في وضع المكعبات فتسأل الطفل على لون المكعب و المكعب الذي يجب وضعه بعد هذا المكعب إنها قرارات يصدرها الطفل لا المرشدة و لا يمكن أن يصدرها الطفل عن طريق التخمين و لكن بالتدريب و الملاحظة و العديد من العمليات العقلية التي يمر بها الطفل و يتدرب عليها ليصبح لديه القدرة على إختيار المبني على المعلومة المكتسبة . إن التدريب من خلال أدوات المنتسوري هي الإعداد الوحيد لخطة القراءة و الكتابة إنها المراحل التي تهيئ الطفل إنها الخبرات المحسوسة التي تقابلها مثيرات تسري الطفل بخبرات ينتج عنها مفاهيم و إتجاهات عن طريق الممارسات الفعلية مع المواقف العملية إن القراءة نتيجة طبيعية للكتابة . إن الطفل يعمل و يلعب من خلال إسلوب غير مباشر و يتعلم الطفل بإسلوب غير مباشر عندما يقرأ و يكتب تحدث المفاجأة إنهما مهارتين أساسيتين لطفل المنتسوري . إن الإختلال الوظيفي في الحركة هو الأساس في التحصيل الدراسي المنخفض أما العلاقة بين الأداء الحركي و الذكاء فهي لها دورها فالأداء لطفل المنتسوري المتحرك المنضبط يحسن من قدرة وكفاءة العقلية للطفل و يزيد من مستوى ذكائه و يحسن من قدراته فإن الحركة هي الدورة المتممة للفكر لن يكن هناك تحسن أكاديمي دون الإدراك السمعي و الإدراك البصري و الإيقاع الحركي لهذا تترك منتسوري الطفل حرا يستخدم إستقلاله في التحرك و السمع و الرؤية في حالة إحترام لمهاراته و قدراته و شخصياته إنه البرنامج التعليمي الفردي الجماعي الذي يحسن الأداء الأكاديمي إن الأطفال الذين لديهم قصور في التعلم لا ينتبهوا للمعلم و لا يستجيبوا للعملية التعليمية التي تحدث داخل الفصل و لا ينتبهوا للمرشدة مما يثير إنتباه المرشدة ويجعل الطفل يع** صورة غضبه عليها بعدم رغبته في التعلم و يظهر سلوك سلبي و ينطوي على نفسه و يشعر بفقدان الأمان و يرفض وجود زملائه و يحدث عدم توافق و يحدث إنخفاض للأداء الحركي . منتسوري تعالج مشاكل قصور الإدراك البصري في إدخال المعلومات و إدراك و صعوبة إدراك شكل الأشياء و موقعها شكل الحروف تبدو معكوسة أو ملفوفة و هذه الصعوبة في التمييز تحدث صعوبة في إدراك الصور مما يسفر عنه صعوبة في القراءة و الأطفال يقفزون فوق الكلمات كأنهم لا يورها و يتخطوا السطور أثناء القراءة ولديهم سوء تقدير للأبعاد و المسافات و يصطدم الطفل بالمقاعد و الأشياء من حوله و يحدث لديه عدم تقدير للأبعاد و تعالج الأدوات الحسية للمنتسوري هذه المشكلة . إن برنامج منتسوري يحقق النمو المتكامل للطفل و يجعل الطفل متحمل للمسئولية و يصبح مشارك في المجتمع فالمنتسوري يتبع أسلوب منظم لحياة الطفل و ينظم حياته و مستقبله و يساعد الطفل على تقبل ذاته و يشبع دوافع حب الإستطلاع لدى الطفل و يكشف عن قدرات ذاتية للطفل خاصة يجعله طفل متميز فريد . التدخل المبكر مع الأطفال ذوي الإعاقة من خلال منتسوري الرجوع إلى قائمة المقالات.تقدم منتسوري على مبدأ هام هو الطفل منذ ولادته حتى سن السادسة من عمره فحواسه تتأثر بدرجة كبيرة جدا بالمنبهات الخارجية التي تحيط به أكثر من أي مرحلة أخرى من حياته وهي تهتم بأن نحيط الطفل بمنبهات حسية ووسائل فعلية تثير في الصغير والرغبة في التعلم والاستكشاف . تهتم منتسوري بهدفين أساسين : 1.هدف بيولوجي لمساعدة الطفل على النمو الطبيعي . 2.هدف إجتماعي مساعدة الطفل على التكيف مع الوسط الذي يعيش فيه من خلال تدريب الحواس فيه . مرحلة تكوين نموه : المنبهات الحسية هي الحوافز الهامة التي تثير اهتمامات الطفل في هذه المرحلة المبكرة في العمر هذه المنبهات تستخدم في تدريب حواس الصغار ويمنحه نشاطهم العقلي و الذين تغيرهم أساس نمو ملاحظة الأطفال للطبيعة والأشياء الموجودة في الكون حول الطفل وهي تعتمد على حرية الطفل وملاحظة نموه ومتابعته لكشف استعداده ورغباته Sesnsorimotor period تركز منتسوري على التربية الحسية للطفل وتركز على الملاحظة النوعية للدافع مما لا شك فيه أنهم عاملين أساسيين لتعلم الطفل الملاحظة هي من أسس الاستكشاف الحديثة وهي المركزة للتقدم التكنولوجي المنير التي تشكل تطور مجالات الحياة لعالمنا اليوم وتربية الحواس التدريب الحسي ويستمر طوال مدة التعلم لأن العمل الوظيفي طبقا لفلسفة منتسوري يهدف إلى استخدام الفرد واستعداداته وقدرته في استغلال البيئة وتطويرها لإشباع حاجاته المتطورة وتحقيق المنفعة الشخصية التدريب الحسي يحفز ذكاء الطفل التدريب الحسي يتفق مع الاتجاهات المعاصرة في التربية بعد أن برزت ناتجة للدراسات البيئية إثر التقنية التطبيقية والاجتماعية في نمو ذكاء الطفل في الطفولة المبكرة لذلك تم عمل برامج تربوية في الثلاث سنوات الأولى من الميلاد إنه النشاط الحركي للبدن من المعززات لصحة الطفل ونموه في المرحلة الأولى من حياته . الطفولة المبكرة :حين يتحرك الطفل يعبر عن نفسه ويكتشف قدراته ويتحداها . التحرك يجعل الطفل يتفاعل وتعوده الحركة على التجارب والخبرات الحركية التي يمر بها الطفل ليشير بالنجاح ويزداد ثقة بنفسه . الطفولة المبكرة والسنين الأولى من عمر الطفل خطوة لهذا لتطوير مهارات الطفل الحركية وتنمية لسلوكه الحركي الإيجابي لديه . التطور الحركي بالتطور الوجداني : حين نبدأ مع الطفل في المرحلة الهامة من حياته الأولى يمكنه أن يتطور ويحدث التوافق الحركي .يمر الطفل بخبرات كثيرة من التجارب الحركية يحتاجها لصحته ونموه لذا وجب علينا أن نتيح له المكان وألا نعرضه للخوف أو للحماية الزائدة من الأصل حتى يحدث التطور النفسي والبدني والاجتماعي يتجه لهذا النشاط الحركي . الأنشطة غير الحركية غير مفيدة للطفل ولا يجب أن تأخذ وقت الطفل مثال: التليفزيون، الكمبيوتر، الفيديو . في السنة الأولى من عمر الطفل تزداد الكثافة للفطام ويحدث البناء و تزيد الفطام بالكالسيوم و تفرز كثافتها مما يحدث له فى الكبر هشاشة . اللعب محفز للطفل على التفكير ولتجهيز عقولهم للإدراك والتعلم واستخدام أدوات منتسورى . ملكة التفكير تستحدث عندنا بإنخراط الطفل فى أنشطة حركية . النشاط البدنى يزيد الوعى ويرفع المستوى البدنى وتحسين اللياقة البدنية. التطور الحركى فى المرحلة الأولى المبكرة في حالة سرعة وتغييرات حركية تؤدى لنمو عضلاته مما تؤدى للتطور الحركى . مع تقدم الطفل تتطور القدرة الحركية ولكن هناك صعوبة فى التحكم فى المهارات الدقيقة رغم تطور المهارة الحركية الكبرى . الإدراك في هذه المرحلة فى حالة تحسن ويزداد إحساسه . نمو جسمه وحركته ويستطيع الاتزان وهناك سرعة فى التطور الحس حركى للمراحل الأولى من عمر الطفل ولكن هناك الحيز المكانى والاتجاهات . قدرة الطفل في المرحلة المبكرة على تتبع الأشياء المتحركة تفيده بتحسن بصورة محدودة . الكتلة العضلية غير محدودة والقوة العضلية محدودة . هناك عدم اكتمال لتطور الجهاز العصبى . المهارات الحركية الكبرى تتحسن عن العضلات الصغرى . العضلات الكبرى تتطور قبل الصغرى . العين واليد والتوافق بينهم غير مكتمل فى هذه المرحلة . نشاط الطفل متمركز حول ذاته . تحسين قدرة الطفل على الإدراك وتزداد درجة إحساسه بموقع الجسم وحركته كما ترقى قدرته على الاتزان على الرغم من التطور السريع للحس الحركي خلال هذه المرحلة . يجتمع الطفل فى هذه القدرة على التدريب على تتابع الأشياء المتحركة وتقدير سرعتها المحدودة . عدم اكتمال تطوير جهاز الطفل العصبى الإرادي من صغر حجم الكتلة العضلية للطفل بجعل القدرة العضلية للطفل محدودة . الطفل فى هذه الفترة ينشط و يتحرك ولكن يتعب بسرعة . القدرة على النشاط البدنى محدودة ويحتاج التدريب . التوافق بين اليد والذراعين غير مكتمل ويحتاج تدريب . الطفل فى هذه الفترة قدرته على التركيز والانتباه صغيرة ويحتاج تدريب . التوافق العضلى العصبى لدى الطفل فى هذه الفترة يحتاج تدريب لتطويره حركيا مقدمة عن المشاكل السلوكية وتعديل السلوك الاهتمام بتعديل السلوك لة جذوز قديمة جدا فمنذ قديم الزمن والإنسان يحاول التحكم فى بيئتة بما فى ذلك الأشخاص المحيطين به: 1. الآباء يعطون أدوات النجارة والألات الموسيقية لعلهم يقبلون عليها ويتعلمون استخدامها فى وقت لاحق من حياتهم 2. فى المدارس يستخدم المدرسين المديح والتشجيع مع تلاميذهم كما يستخدمون العقاب 3.نظام الحوافز والمكافأت التشجيعية الذى يستخدم فى مؤسسات العمل المختلفة هكذا نرى أن مفهوم تعديل السلوك ليس بفكرة جديدة فالفكر موجود منذ قديم الزمن لكن العلم والتجارب العلمية طورت الأفكار وتوصلت لتقنيات يمكن تطبيقها عمليا. يعتبر التحول الخطير الذى طرأ على علم النفس ونقل الأهتمام من دور الشعور واللا شعور الى دراسة السلوك الذى يمكن رؤيتة وملاحظتة وقياسة وتحديد الظروف والمتغيرات التى تحيط بحدوثة ومن ثم التخطيط لتغييرة وتعديلة حدث هام جدا وهذا التحول هو الذى أدى الى نشأة السلوكية أو المنحنى السلوكى. •مبادئ عامة تعديل السلوك ماهو الا التطبيق المنظم للمبادئ السيكولوجية للتعلم 1.السلوك متعلم. 2.كل سلوك متعلم على حدة. 3. السلوك مرتبط بالموقف والظروف البيئية. 4.أهداف تعديل السلوك يجب أن تكون محددة وجزئية للغاية وقابلة للقياس والملاحظة. 5.السلوك قابل للتعديل بتطبيق مبادئ تعديل السلوك. 6. الأعراض البديلة لا تظهر بالضرورة عند تقليل أو إلغاء سلوك مشكل. بالتالى تحديد المشكلة السلوكية المراد علاجها يتضمن زمان ومكان ضهورها ويتم علاج المشكلة بايجاد الصلة بينها وبين الموقف الذى تحدث فية والمكان الذى تظهر فية •مجالات استخدام تعديل السلوك 1. تعليم سلوك مرغوب فيه غير موجود 2.زيادة حدوث سلوك موجود ولكنه نادر الحدوث 3.خفض أو إلغاء سلوك غير مرغوب فيه. أهـمية التـدخـل المـبكر بـالنسبـة للطـفل - وقاية الطفل من تطور المشكلات المصاحبة فاستمرار غلق طفل الشلل الدماغى ليديه مثلاً قد يؤدى إلى عدم تحريكها فى المستشفى. - إستغلال فترة نمو الطفل فى المراحل السنية الأولى من العمر . حيث أن معدل نمو المخ فى الشهور الأولى بعد الولادة يكون سريعاً حيث يصل حجم المخ إلى نصف حجم مخ البالغ عند مرحلة 6 شهور من عمر الطفل لذلك يتبين لنا مدى أهمية المنبهات المختلفة للطفل ( السمعية – البصرية – اللمس .. ) فى هذه المرحلة ومساعدته على الإنتباه والتركيز والإصغاء. - تهيئة الطفل للتدريب المبكر يساعد الطفل على الاستفادة من برامج التدريب فى المراحل المختلفة دون التعرض لمشكلات قد تحدث فى البداية مثل عدم القدرة على التعامل مع الآخرين – الخجل أو غيرها من المشكلات. - مساعدة الطفل على الإلتحاق بالمراكز المتخصصة والدمج فى المدارس النظامية. • الإطـار العـام للتـدخـل المـبكر : قبل البدء فى برنامج التدخل المبكر يجب تغطية الجوانب الرئيسية التالية : o دراسة حالة الطفل الحركية و الفكرية o دراسة وضع الأسرة من جميع النواحى o تحديد الإحتياجات الخاصة للطفل o وضع البرنامج بالتعاون مع الأسرة لإختيار البرنامج المناسب يجب على المجموعة العلاجية التركيز على النقاط التالية : o الإحتياجات الخاصة للطفل o الإحتياجات الخاصة للأسرة o الأهداف طويلة المدى o الأهداف قصيرة المدى o القيود و الصعوبات o المواد المتاحة o أساليب و طرق التنفيذ oللمتابعة و التقويم أهـداف التـدخـل المـبكر الرجوع إلى قائمة المقالات.• أهـداف التـدخـل المـبكر :- أ) – تنمية قدرات الطفل فى المجالات المختلفة للنمو مبكرا مهارات ( حركى – اجتماعى – لغوى – رعاية ذاتية – إدراك ) : فمن أهم الأمور مثلاً التى تزعج الأهل وتلفت نظرهم إلى وجود مشكلة عن طفلهم هو تأخر النمو الحركى لديه ، ولا شك أن نمو المهارات الحركية هى القاعدة الأساسية التى يمكن للطفل بواسطتها إكتساب المهارات المختلفة فى المجالات الأخرى ، بمعنى أن الطفل عندما يبدأ فى التحكم فى راسه يساعد على التركيز بالعين بصورة أفضل وهذا يساعده على تنمية المهارات الإدراكية لدى الطفل وأيضاً المهارات الإجتماعية كالإندماج مع الآخرين ، مما يكون له تأثير على نمو المهارات اللغوية وبالأخص عندما يبدأ الطفل فى الجلوس بمفرده ثم الحبو ثم الوقوف ثم المشى وهنا يبدأ التدخل المبكر من خلال مساعدة الطفل على الآتى : - التحكم فى رأسه. - استخدام اليدين. - الرقاد على البطن والسند باليدين. - تدريب الطفل على الجلوس بمساعدة ثم بمفرده – الدوران. - الحبو – الوقوف – المشى – صعود ونزول السلم – القرفصه. وبمساعدة القائمة الإرتقائية نتدرج مع الطفل حتى نضمن إكتسابه تدريجياً لجميع المهارات الحركية المناسبة لمستواه ومتماشية مع عمره. المهارات اللغوية وكيفية التدخل المبكر لمساعدة الطفل على إكتسابها : المراحل التى يمر بها الطفل السوى لإكتساب المهارات اللغوية والتواصل هى نفس المراحل التى يمر بها الطفل ذو الإحتياج الخاص مثل البكاء ثم استخدام الحركات والإشارات فى عملية التواصل المناغاة والثرثرة. بالنسبة للطفل ذو الإحتياجات الخاصة فبالطبع نتيجة التأخر فى المجال الحركى مثلاً أو الحسى مع عدم الوعى الكافى بكيفية التعامل معه نجده يتأخر كثيراً فى إكتساب المهارات اللغوية. ونجد لديه صعوبة فى التواصل لذلك علينا التدخل المبكر معه وتدريبه كما يلى : 1. مساعد الطفل على الإتصال البصرى مع الأم أو الآخرين ليتمكن من رؤية حركة الشفايف. 2. الأهتمام بالكشف على نظر الطفل وقياس السمع ومعالجة اى إلتهاب فى العين و الاذن. 3. تشجيع الطفل على إحداث أصوات أو مناغاة مع ترديد الأصوات التى يصدرها الطفل. 4. تدريب الطفل على مهارة التقليد ( الحركات – الأصوات ). 5. ربط كل ما يقوم به الطفل بالتوجيه اللفظى مع البدء بإستخدام الأفعال أو لا ( مثل شد – زق – أقفل – أفتح ). 6. يجب الأهتمام بتدريب الطفل على الانتباه – الإصغاء – التقليد لتشجيعه على التواصل. ب) - إرشاد ومساندة الأهل فى مراحل الإكتشاف الأولى للإعاقة :- الأسرة هى المدرسة الأولى فى الحياة ، و التعليم و التدريب يبدأ بجرعة من الحب ، فالطفل مهما كانت درجة إعاقته الحركية و الفكرية يفهم ما يدور حوله ، فالعائلة تستطيع إعطاء طفلها المهارات الأساسية ، و المراكز المتخصصة و المدارس تستطيع مساعدة الوالدين و توجيههم . لذا يعتبرارشاد و مساندة الاهل أهم وأصعب هدف لأن الأهل فى مراحل الإكتشاف الأولى يعانون من مشكلات نفسية متعددة لذلك نسعى فى التدخل المبكر إلى :- • الاستماع الجيد للأهل والإجابة على تساؤلاتهم بطريقة واقعية غير مبالغ فيها. • إيضاح جوانب القوى والضعف للطفل وهذا لإكتشاف التغيير الذى يتم بعد فترة من التدريب لتغير إتجاه الأهل. •حضور لقاءات مع أولياء أمور آخرين بهدف تبادل الخبرات. •عمل رحلات ومعسكرات ترفيهية للطفل والوالدين والأخوات. •مشاركة الأم عن تصميم البرنامج مع المدربة المسئولة عن الطفل. •توعية العاملين فى مجال الصحة. •تدريب الاخصائيين فى المؤسسات على التدخل المبكر. •تصنيع بعض الأدوات المنخفضة التكاليف. •مساعدتهم على تخطى مرحلة الصدمة وعدم التقبل لمشكلة طفلها. •مساعدة الأهل على مواجهة المجتمع والمطالبة بحقوق أطفالهم. •إرشاد الأهل وتوجييهم فى تساؤلاتهم المختلفة مثل إنجاب طفل آخر بعمل تحاليل وفحوصات طبية لازمة للتأكد من عدم وجود فرص لإنجاب طفل آخر معاق. •مساعدة الأهل فى كيفية تدريب أطفالهم والتعامل معهم على أسس تربوية ونفسية سليمة. نماذج التدخل المبكر لقد تعددت نماذج التدخل المبكر بسبب التطور الدائم لتقديم هذه الخدمات لهؤلاء الأطفال ولكن المشكلة تكمن في أن بعض هذه النماذج قد تكون ملائمة مع بعض الأطفال دون أطفال آخرين وأيضاً لكل هذه النماذج إيجابيات وسلبيات . وسنذكر أهم هذه النماذج : 1- التدخل المبكر في المراكز : وهذه المراكز إما أن تكون مركز أو مدرسة وللأسف أن أغلب هذه المراكز هي مراكز ربحية ومكلفة وكثير من الفقراء لا يستفيدون منها لأنها باهظة التكاليف . إن أعمار الأطفال المستفيدين هذه المراكز من عمر سنتين إلى عمر ست سنوات ومدة التحاقهم بالمراكز من ثلاث إلا خمس ساعات يومياُ لمدة خمس أيام أسبوعياًُ ويتم تدريب هؤلاء الأطفال خلال هذه الفترة على جميع مجالات النمو المختلفة . إيجابيات هذا النموذج : أ - قيام فريق متعدد التخصصات بتخطيط وتنفيذ الخدمات . ب- توفير الفرص لتوعية المجتمع المحلي بالأمور المتعلقة بالتدخل المبكر . جـ - إتاحة الفرصة للطفل للتفاعل مع الآخرين . سلبيات هذا النموذج : أ - مشكلات توفير المواصلات . ب - باهضة الثمن . جـ - عدم مشاركة أولياء الأمور بفاعلية . 2- التدخل المبكر في المنازل : حيث يتم هذا التدخل في المنازل الخاصة في الأطفال حيث تقوم متخصصة أو مربية أو معلمة أسرية بزيارة المنزل من زيارة واحدة إلى ثلاثة زيارات أسبوعياً وأغلب التدخل المبكر في المنازل يكون في الريف والأماكن النائية حيث أن عدد المعاقين قليل لقلة سكان المنطقة ولصعوبة المواصلات إلى المراكز . وأكثر اهتمام برامج التدخل المبكر في المنازل يكون للأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنتين . إيجابيات هذا النموذج : أ - غير مكلف من الناحية المادية ب - يوفر الخدمات للأطفال في بيئتهم الطبيعية . جـ - يشتمل على مشاركة الأسرة الفاعلة في برنامج طفلها . سلبيات هذا النموذج : أ - عدم قدرة بعض أولياء الأمور على تدريب أطفالهم بشكل فعال . ب- وضع قيود على الفرص المتاحة للطفل في أن يتفاعل اجتماعيا . جـ - وجود صعوبات للزائرات مثل استغراق الأوقات الطويلة وأيضاً عدم تفهم الأهل للتعليمات بالشكل المناسب . 3- التدخل المبكر في كل من المركز والمنزل معاً : من خلال هذا النموذج فإن الأفضل هو تقديم الخدمات للأطفال الأصغر سناً في المنزل وللأطفال الأكبر سناً في المراكز . وقد نحتاج أن نلحق الأطفال في المراكز لأيام محدودة فقط وتقوم الزائرة بزيارات منزلية من زيارة إلى زيارتين في الأسبوع . ومن إيجابيات هذا النموذج أنه يسمح بتلبية حاجات الأطفال وأسرهم بشكل كامل وبمرونة أفضل . 4- التدخل المبكر من خلال تقديم الاستشارات : حيث يزور أولياء الأمور المركز من زيارة إلى زيارتين في الأسبوع حيث يتم تقييم ومتابعة وملاحظة الطفل ومن ثم تدريب أولياء أمورهم على كيفية التعامل مع أطفالهم .. ومن خصائص هذا النموذج : أ- يوكل مهمة التدريب لأولياء الأمور . ب- يقدم فريق متعدد التخصصات خدمات للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وفقاً لهذا النموذج . 5- التدخل المبكر في المستشفيات : يستخدم هذا النموذج للحالات النمائية المستعصية والصعبة : ويتم من خلال النموذج تدريب ومعالجة الأطفال على أيدي فريق متعدد التخصصات التي يحتاجها الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة . 6- التدخل المبكر من خلال وسائل الإعلام : حيث يستخدم هذا النموذج أو المواد المطبوعة ( القصص ..المجلات .. الجرائد .. الخ ) فمن خلال وسائل الإعلام يتم تدريب أولياء الأمور ذوي الاحتياجات الخاصة الصغار في السن وإيصال المعلومات حيث تنمي مجالات النمو المختلفة تفريد برامج التدخل المبكر لذوي الاحتياجات الخاصة يقوم التدخل المبكر على أساس الفروق الفردية بين الأطفال في النمو ، فكل طفل فريد من نوعه ، والبرنامج الذي يناسب طفلا قد لا يناسب طفلا آخر بنفس الدرجة ، فكل طفل في حاجة إلى برنامج خاص به ، يقابل حاجاته ويناسب ظروفه الأسرية وعلى هذا الاساس يوضع برنامج مكتوب لكل يشترك في إعداده وتنفيذه الاخصائيون ووالدا الطفل . ويتضمن عادة الآتي : 1- مستوى نمو الطفل الحالي . 2- الأهداف السنوية ( البعيدة ) والشهرية ( القريبة ) . 3- الخدمات التعليمية التي يحتاجها الطفل . 4- امكانية استفادة الطفل من التعليم العادي . 5- معايير تقويم تقدم الطفل أثناء البرنامج . 6- مواعيد بدء الخدمات ومدة كل منها وأماكن تقديمها . 7- مواعيد مراجعة البرنامج . إذا أردنا أن نعلم الطفل الذوق ورعاية وإحترام الأخر وعدم إزعاج من حوله فنجد في طريقة منتسوري التي تراعي الطفل وتراعي البيئة فتبدأ من طريقة حمل الكرسي , الطريقة التي فيها رقي وإحترام وهناك خطوات يبدأها الطفل ويتعلم فيها إحترام كل شيء حوله . طفل المنتسوري يحمل الكرسي •يحمل الطفل الكرسي : الطفل يزيد تركيزه في الحركة دون الكلام •الطفل يرى المرشدة تضع يدها في الأمام طرف الكرسي واليد الأخرى في ظهر الكرسي وتحمله ويسير ببطء •يحمل الكرسي دون صوت ويتعلم الطفل الإحترام الهدف من النشاط •عدم ازعاج الاخرين في حمل الكرسي •وعدم جر الكرسي لأنه يزعج الاخرين •حمل الكرسي يعلم الطفل التوازن والتوافق العضلي الحركي في الفصل •يسمح للأطفال بالعمل في البرنامج في مراحل مختلفة من العمر من خلال التفاعل في مجموعة واحدة مع مواده وأدواته . •يجمع الأطفال في مجموعات صغيرة تكون خصيصاً بهدف مشاركة لا أوامر . •تقوم المرشدة (Guide) بالتتبع و الملاحظة للأطفال في نفس الوقت وتجوب في الفصل كالفراشة تجعل بيئة الفصل بيئة جميلة . •توجد في قاعة المنتسوري الأدوات التعليمية المتدرجة في الصعوبة . •كل طفل له مساحة 3 متر مربع إلى جانب المساحات المخصصة للأثاث والتخزين . •يسمح لكل طفل بمساحة متناسبة خارج قاعة الفصل بما يساعده على النشاط والحركة . •أثاث الفصل لابد أن يكون حقيقي وصغير حتى يسهل على الأطفال تحريكه من مكان لأخر ويناسب عمر الطفل . •يحدد البرنامج مجموعة من القواعد المتعرف عليها والتي تحكم لعب الاطفال من الخارج وتعاملهم داخل القاعة . •يركز برنامج منتسوري داخل الفصل على أسلوب التعليم الذاتي و يركز على أهمية ااستثارة دوافع الطفل الأساسية . •كما أنه يركز على العمليات و الممارسات أكثر من تركيزه على النواتج والمفردات . •بالإضافة إلى التركيز على أهمية التعاون في حياة الطفل وممارساته أكثر من تركيزه على التنافس . •يؤكد البرنامج على تدريب الطفل على الاعتماد على الذات . •تدريب الطفل على المثابرة . •يركز على النشاط الذاتي للطفل •يركز على أهمية تعليم الطفل مع أقرانه ورفاقه •يمكن الطفل من النمو الإجتماعي السليم . •ينمي البرنامج حرية وتحمل المسئولية في شخصية الطفل . مهارات المنتسوري في البيت .تبدأ الام رحلتها مع طفلها في منتسوري البيت الام مع طفلها تتحسس طريقها كان هناك إثارة من الام للطفل في عملية وعي الطفل التي لم تكون إلا من خلال الام و الأسرة و البيئة فإثارة وعي الطفل هي أشياء بيولوجية و أساسية كالغذاء و الماء و الهواء و هي الطريق إلى التربية الحسية التي بنيت عليها منتسوري أساس التعلم الذي هو الطريق إلى العقل كما قالت منتسوري " الحواس هي الطريق إلى العقل يدرك الأطفال منها الحقائق " كما أوصتني منتسوري أن أجعل الطفل يتفاعل مع البيئة يتعايش معها و يدرك أخطارها , طفلنا أمانة في أعناقنا علينا أن نحميه و نعلمه و نحافظ عليه . منتسوري في البيت (المطبخ) في بيتنا مطبخ في مطبخ المنتسوري الذي تم تطويره أستخدم حواسي الخمسة التي قامت عليها منتسوري حاسة اللمس و حاسة الشم و حاسة البصر و حاسة التذوق و السمع جميعا يعيشهم الطفل في مطبخ المنتسوري , في مطبخ المنتسوري يستخدم الطفل يديه و عينيه ليلمس الأشياء و في حاسة الشم يتعرف على الروائح , هنا يميز البن من رائحة الفلفل و الكمون ليدخل على الفانيليا لينتقل من روائح التوابل إلى روائح يستخدمها في عمل الحلوى أما الفاكهة التي لها رائحة فهو يقوم بعمل سلطة الفواكه ليتعرف على الفواكه التي لها رائحة كالمانجو الأناناس و الجوافة والبرتقال و الموز و التفاح و نأتي إلى حاسة التذوق لميز الحامض من الحلو و المالح الليمون و الخل حامض و السكر حلو و الملح مالح . يبدأ الطفل في التعرف على اللغة و تنمو لديه و تتطور و يتعرف على الكلمة و ع**ها ثم يبدأ في التمييز في حاسة التذوق عن طريق اللسان ليتعلم أن اللسان هو الوسيلة للتذوق و للتمييز بين أنواع المأكولات أيضا في المطبخ هناك مهارات و حقائق طبيعية ذات مفاهيم طبيعية يكتسب الطفل منها المعرفة فالمعرفة تنمو وتمتص ولا تتعلم , حين يستخدم الطفل الماء بطريقة محسوسة في غسيل الخضروات ليرى الخضروات نظيفة فيميز ما هو نظيف و غير نظيف و في طريقة غلي الماء ليضع الطفل المكرونة في الماء هناك بعض المكرونة تطفو على وجه الماء و هناك مكرونة تغوص في الماء ولهذا يميز الطفل ما بين الذي يغوص و الذي يطفو و غلي الماء يحوله إلى بخار ويدرك الطفل السخونة يا لها من مفاهيم طبيعية يكتسبها الطفل و يمتصها , هذا منتسوري المطبخ فيه الخبرة و الإعتماد على النفس , ذات المفاهيم الطبيعية و العلوم و التجربة و ما يفيد الطفل في إثارة الوعي و إمتصاص المعرفة من البيئة ليحدث النمو اللغوي في السؤال في الحوار مع المرشدة تسأل المرشدة الطفل و تحاوره متى نأكل الإفطار ؟ نأكل الإفطار في الصباح , في الإفطار نأكل الجبن و المربى و البيض المسلوق و العيش الأسمر , المأكولات الصحية مثل الخضروات الطازجة كالخص و نحكي قصة الخص للطفل كيف أتى الخص إلينا ؟ الخص ينموا في الأرض و الجرجير ينموا في الأرض و الطماطم تنموا في الأرض , قام الفلاح بزراعة الخضروات و الفواكه . منتسوري المطبخ يجعل الطفل يميز الطعام و يعي ما فائدة الطعام فالطعام هو الذي يزوده بالطاقة و يزيد من مناعته حتى لا يمرض ويقوى أنه الطعام الصحي لبناء الجسم , ثم الطعام الذي يزيد من وزن الجسم و يفهم الطفل ما معنى الوقود و الطاقة فالسيارة تحتاج الوقود لتسير و وقود الإنسان هو الغذاء فالإنسان يحتاج إلى الغذاء ليعيش , و لتكملة حاسة الشم فى منتسورى المطبخ فى إدراك الخطر و الوقاية منه فى التعرف على رائحة الغاز و النار و البنزين و الجاز و يميز الطفل الروائح التى تتميز بها المنظفات عن طريق الأنف و هى التى تساعده فى التعرف على تقبل الروائح الطيبة و رفض الروائح القذرة الرائحة التى تتميز بها النظافة و القذارة فى القمامة و الاغذية الفاسدة هذا مطبخ نظيف هذا مطبخ قذر هذا مطبخ يقينا من الامراض لانه نظيف هذا مطبخ قذر يصيبنا بالامراض هنا نمو المفاهيم اللغوية و النمو اللغوى فى نظافة البيئة فى المطبخ و نظافة الأوانى التى يتم الطبخ بها و إثارة الوعى للتعرف على مدى عمق و حجم الأوانى و إدراك الأطوال المختلفة و المتساوية ليدخل مفاهيم عديدة للطفل و يميز الطفل و ينمو الاحساس لديه و الإحساس بالفراغ و الوعى و إدراك الأخطار حينما يكتشف الطفل روائح الغاز و رائحة المبيد الحشري و رائحة إحتراق الورق و الأطعمة وحينها يتجنب البعد عن النار والماء الساخنة و أسلاك الكهرباء و أن يتعلم الطفل الا يلمس الكهرباء و يديه مبللة فى عالم اللغة و من خلال اليد و من خلال النظر و في عالم اللغة التي تنمو و تمتص و تستخدم بشكل يومي هناك الكلمة و ع**ها كالساخن و البارد الرائحة الكريهة و الرائحة الذكية و القذر و النظيف و الطويل و القصير و السميك و الرفيع و الجاف و الرطب . يستخدم الطفل اللغة فى التعرف على الأطباق و الملاعق و الشوك و الاكواب و ايضا هناك إسفنجة يغسل بيها الأكواب و اخرى للحلل و التعرف على التميز بين إستخدامات الإسفنجة التى يقوم بها لتنظيف أدوات المائدة ثم يتعلم كيف يخلط الماء البارد بالساخن لتكون المياة معتدلة إيضا مهارة فتح الصنبور و التحكم باليد و ملء زجاجة الماء و وضعها فى الثلاجة و استخدام اليد مع العين التأزر البصرى الحركى و النمو الحس الحركى و الرعاية الذاتية و رعاية البيئة و الحياة العملية لدى الطفل انها منتسورى البيت . نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة بيت المنتسوري (الحياه في البيت) الرعاية البيئية فى البيت ترتيب المنزل و التعرف على حجرة النوم و ما تحتوى حجرة الجلوس و ما تحتوى حجرة المعيشة و ما تحتوى حجرة نوم الطفل ثم يأتي بعد ذلك ترتيب المنزل بدءا من ترتيب السرير ترتيب الدولاب أنه منتسورى البيت حين نتعلم فى قاعة المنتسورى بالمدرسة معانى الكلمات من دولاب و سرير و جميع مفروشات البيت فى صورة أشياء مجسمة ثم يراه مرة أخرى فى الواقع الذى يعشه الطفل أنها البيئة و المعايشة و التفاعل و التواصل للطفل و فى النشاط الجماعى فى التعاون بين أفرد المنزل و المشاركات الاجتماعية و التواصل مع الجيران و الاصدقاء و تحمل المسئولية فى نظافة و ترتيب و نظام البيئة المحيطة للطفل . بيئة المنتسوري في البيت رعاية البيئة و الإهتمام بالنبات الزينة الذى يحتوى المنزل عليه و التعرف على أنواع النباتات و كيفية العناية بها فى تنظيف أوراق النباتات و التميز بين الورقة المتربة و الورقة النظيفة و إدراك الفرق و إستخدام يديه و عينية فى رعاية البيئة و فى تحكم الطفل فى حمل الإناء المملؤء بالماء ليسقى الذرع ليراه الطفل أن الزرع ينمو و يكبر و يتغذا على الماء كما يتغذا هو على الغذاء كيفية الوقاية حتى لا يموت النبات كل نبات يحتاج طقس خاص به هذا يحتاج بيئة باردة و طقس خاص و هذا نبات يحتاج إلى بيئة حارة وأخرى باردة و هذا يحتاج الشمس و أخر يحتاج الظل وفى و صف المناخ و الشمس و القمر و البحر و النيل و التربة و اليابس و المل و الطين و الحجرة أنها المعرفة و الحركة و النمو النفسى و النمو الحركى الذى يقودنى إلى النمو العقلى ليبدأ مشوارنا إلى منتسورى الشارع . أعجبنيعرض مزيد من التفاعلاتتعليق https://www.********.com/NqabtAltrby...48443845196767 |
||||
|
|
|
2016-12-28, 22:57
|
رقم المشاركة : 5 | ||||
|
اقتباس:
تاريخ النشر : 2015/04/13 عدد القراءات : 163,292 الكاتب : رشيد التلواتي القسم : الواجهة, بيداغوجيا montessori new educ ماذا تعرف عن منهج مونتيسوري التعليمي ؟ لن نجد مقدمة أو توطئة للموضوع الذي سنتطرق له اليوم أحسن من عبارة مونتيسوري الخالدة : “لقد اختلفت مع زملائي في اعتقادي أن الإعاقة العقلية تمثل في أساسها مشكلة تربوية أكثر من كونها مشكلة طبية“. هذه القولة تمثل خلاصة و جوهر منهج مونتيسوري الذي سنحاول تسليط الضوء عليه في هذه المقالة، لنبدأ أولا ببطاقة تعريفية عن مونتيسوري ثم ننتقل بعد ذلك إلى محاولة الإحاطة بجميع جوانب منهجها التعليمي الذي لا يمكن أن يوصف إلا بكونه متميزا . 1 – من هي ماريا مونتيسوري ؟ Maria Montessori 2 الدكتورة ماريا مونتيسوري هي مدرسة و مربية ذات شهرة كبيرة على الصعيد العالمي، تمتعت بشخصية قوية، و هي كذلك أول طبيبة إيطالية اتبعت المنهج العلمي في التعليم، فاستعانت لتحقيق ذلك بالملاحظة و المراقبة والتجارب و البحث العلمي معتمدة على دراسة تطور الأطفال و آلية تعليمهم . ولدت ماريا مونتيسوري في بلدة كيارافالي بمقاطعة أنكونا وسط إيطاليا سنة 1870 م، رشحت لجائزة نوبل للسلام ثلاث مرات لتوافيها المنية في هولندا سنة 1952 م . اهتمت بدراسة أعمال الطبيبين جان إيتارد و إدوارد سيجوان اللذان اشتهرا بأعمالهما عن الأطفال المعاقين، كما تأثرت بأعمال يوهان هاينريش بستالوتزي و فريديك فروبل و أيضا جان جاك روسو الذي يطالب بعودة الطفل إلى أحضان الطبيعة. لتتبنى مونتيسوري فكرة تربية الطفل وفق ميوله لتنميته روحيا و فكريا و حركيا عبر مجموعة أنشطة تلبي حاجاته و تنمي إمكانياته داخل مؤسسات متخصصة و طبقا لمواصفات و أهداف تعليمية دقيقة . بعد ذلك أسست ماريا مدرسة للمعاقين أسمتها أورتوفرينكا و عملت مديرة لها لمدة سنتين، طبقت خلالها مبادئ سيجوان في تربية الأطفال ذوي الإعاقات العقلية، لتحقق نجاحا باهرا جعلها تكتشف أن هناك أخطاء كبيرة في طرق و أساليب تعليم الأطفال الأسوياء، لتقول مونتيسوري قولتها المشهورة : بينما كان الناس في منتهى الإعجاب بنجاح تلاميذي ذوي الاحتياجات الخاصة كنت في منتهى الدهشة والعجب لبقاء الأطفال الأسوياء في ذلك المستوى الضعيف من التعليم. لذلك خلصت إلى أن الطرق التي نجحت مع المعاقين لو استعملت مع الأطفال العاديين فلا شك أنها ستنجح نجاحا باهرا، لتصمم على بحث الأمر دراسته من جميع الوجوه. 2 – منهج مونتيسوري التعليمي في سطور : اتبعت منتسوري الطريقة العلمية لمراقبة النظام البيولوجي لنمو الأطفال بهدف تصميم منهج تعليمي يراعي الإمكانيات و الخصوصيات الفردية لكل طفل، و يتجلى أساس هذه الطريقة في توفير وسائل التربية الذاتية في بيئة الطفل، و يشترط فيها أن تكون طبيعية قادرة على إثارة اهتمام الطفل. وفي هذا السياق لابد من الإشارة إلى القاعدة المنتسورية التي تقول : ” يساعد النظام الخارجي في بناء النظام الداخلي “و تطبق هذه القاعدة في الفصول من خلال تجهيز أدوات التعليم بحسب المواضيع التعليمية، وتنظيم الأدوات بحسب تتابع تقديمها من السهل إلى الصعب ومن الرمز إلى المجرد. التعليم حسب منهج مونتيسوري التعليمي يجب أن يكون فعالا و داعما و موجها لطبيعة الطفل، باستخدام نظام بسيط من التعليم و الابتعاد عن تراكم المعلومات و التلقين و الحفظ، لأن الطفل يجب أن يتعرف على العالم من حوله من خلال حواسه. و بتعبير آخر و باختصار، يمكن القول أن منهج مونتيسوري هو منهج تعليمي يعتمد على فلسفة تربوية تأخذ بمبدأ أن كل طفل يحمل في داخله الشخص الذي سيكون عليه في المستقبل، منهج يؤكد على ضرورة أن تهتم العملية التربوية بتنمية شخصية الطفل بصورة تكاملية في النواحي النفسية و العقلية و الروحية و الجسدية الحركية، لمساعدته على تطوير قدراته الإبداعية و القدرة على حل المشكلات و تنمية التفكير النقدي وقدرات إدارة الوقت وغير ذلك من الأمور . 3 – نقط أساسية في منهج مونتيسوري التعليمي : هذه، إن شئنا القول، أفكار قد تلخص لنا بعض سمات منهج مونتيسوري التعليمي : - تعتبر أفكار مونتيسوري مزيجا متوازنا بين العقلانية و العملية . - الحرص على حرية الأطفال في الاختيار و الحركة و ليس التقليد المباشر . - من خلال البيئة المعدة، تتوفر لنا إمكانية التحكم فيما يتعلمه الطفل. - يتجلى دور المعلم في عدم التدخل و في قيامه بالقيادة نحو التعلم. - بفضل الأدوات التعليمية يتفاعل الطفل مع المعرفة عن طريق حواسه . - المحافظة على اهتمام الطفل بتشجيعه و تزويده بمعلومات حول النقاط الأساسية ليتمكن من معرفة ما يجب عمله . montissori 02 4 – مؤلفات ماريا مونتيسوري : من مؤلفات ماريا مونتيسوري يمكننا أن نذكر : الطفل في الأسرة القوة الإنسانية الكامنة (To Educate the HumanPotential 1948) اكتشاف الطفل (The Discovery of the child) سر الطفولة (The Secret of Childhood 1936) طريقه مونتيسوري المتقدمة (Method 1917-18 The Advanced Montessori) من الطفولة إلى المراهقة. المرشد في تعليم الصغار. التربية من أجل عالم جديد (Education for a New World 1946) التعليم من أجل السلام. العقل المستوعب (The Absorbent Mind, 1949). منهج منتسوري (The Montessori Method, 1912) 5 – فلسفة و مبادئ منهج مونتيسوري التعليمي : Maria-Montessori 1 تقول مونتيسوري بعدما نالت إعجاب المربين بتفوق تلاميذها : “إن نجاح الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة و قدرتهم على مناقشة الأطفال العاديين إنما يرجع إلى عامل واحد فقط و هو أنهم تعلموا بطريقة مختلفة.” هذه العبارة تلخص جزءا كبيرا من فلسفة منهج مونتيسوري لتربية الأطفال المعاقين و الذي يؤتي نتائج إيجابية مع الأطفال الأسوياء ومن أهم ركائز هذا المنهج : التركيز على حرية و استقلالية الطفل ضمن حدود (حرية الطفل في اختيار الأنشطة و الوسائل التي يفضلها ضمن مجموعة من الأنشطة المحددة مسبقا). احترام النمو النفسي الطبيعي للطفل . الفصول تحتوي على أعمار مختلطة من عمر 3 إلى 9 سنوات. الطفل في حالة تحول مستمرة و مكثفة سواء في جسمه أو عقله . السنوات من 3 إلى 6 هي مرحلة بناء الفرد . فلسفة التعليم عند مونتيسوري تؤمن بأن التعليم يجب أن يكون فعالا و داعما و موجها لطبيعة الطفل . الطفل منظم : فصول المونتيسوري هادئة وآمنة و منظمة لتؤمن للطفل بيئة هادئة تدعم حاجته للتركيز و التنظيم. يتعلم الطفل ذاتيا : يبني الطفل معرفته من خلال الاحتكاك والتفاعل الجسدي مع البيئة ليكون الصور الذهنية لديه، والتي ستكون لاحقا الأساس للتعليم المجرد . يكرر الطفل النشاط أو التمرين الواحد عدة مرات حتى يتمكن من إتقانه. منهج مونتيسوري هو أسلوب حياة تتبعه الأسرة كلها. احترام الطفل هو أهم أعمدة طريقة مونتيسوري، عندما تحدث طفلك استخدم كلمات مثل “من فضلك” و”شكرا” و”عفوا” احترام قدرات الطفل و إمكانياته و تقبل الاختلافات و الفوارق بين الأطفال . تشجيع الطفل على تحمل المسؤولية و المشاركة في المهام المنزلية و الأسرية. سوف يتعلم الطفل كل شيء في أوانه – لا تقلقوا ! وهكذا يسعى نظام مونتيسوري إلى احترام شخصية الطفل، و إبعاده عن تأثيرات الكبار مع الحرص على تمتعه بقدر كبير من الحرية ركيزة هذا النظام. نظام تربوي مؤسس على اعتبار الطفل مشاركاً إيجابيا في إطار بيئة أعدت خصيصا له ، بيئة تتيح له فرص التحرك و اختيار الأعمال بتلقائية و استخدام حواسه الخمسة لاستكشاف العالم من حوله. 6 – حجرات و فصول التدريس في طريقة مونتيسوري : Maria-Montessori 11 جدير بالذكر أن بيئة التعلم حسب منهج مونتيسوري تقوم على ستة مبادئ و هي : الحرية الهيكلية و النظام و الواقعية (الطبيعة) و الجمال و الجو العام و حياة المجتمع. وهكذا فغرف التدريس في نظام منتسوري تراعي هذه النقط وعليه فهي بسيطة للغاية، جميع محتوياتها تناسب المرحلة العمرية للطفل، فلا وجود لسبورة و لا كتب، فالمتعلم هو المحور و ليس المعلم، وله حرية التعبير و ممارسة كل نشاطاته. فيبدأ التعلم من سن الثالثة، تعلم الكتابة و القراءة و جرعات من العلوم و الرياضيات حسب عمر الطفل ودرجة استيعابه، إذ أن مبدأ التعليم في منهج مونتيسوري يعتمد على العمر العقلي للطفل و ليس عمره البيولوجي. و على هذا النهج أسست مونتيسوري مدرسة للمعاقين و طبقت فيها مبادئ سيجوان في تربية ذوي الإعاقات العقلية، ونجحت نجاحا باهرا أدى بها إلى الاعتقاد أن هناك أخطاء كبيرة في طرق و أساليب التربية المتبعة في تعليم الأطفال العاديين . ويرجع نجاح مونتيسوري إلى اهتمامها بهدفين أساسين، أولهما هدف ” بيولوجي ” و هو مساعدة الطفل على النمو الطبيعي، والآخر هدف ” اجتماعي ” و هو مساعدة الطفل على التكيف مع الوسط الذي يعيش فيه من خلال تدريب حواسه . 7 – مراحل النمو حسب مونتيسوري : قبل ذلك يجب أن نعرف أن ماريا مونتسوري اهتمت بثلاثة أشياء محورية في منهجها و هي صحة الأطفال و تربيتهم الخلقية و نشاطهم الجسماني. وهكذا قسمت ماريا مونتيسوري عملية التنمية البشرية للإنسان إلى أربع مراحل أساسية، تمتد من عمر الولادة و حتى عمر 24 عاما، و قد وضعت لكل مرحلة رؤية خاصة للخصائص و طرق التعلم و الأنشطة الضرورية. المرحلة 1 : من عمر الولادة حتى 6 سنوات شددت مونتيسوري على أهمية السنوات الست الأولى من حياة الطفل فهذه الفترة من حياة الطفل تتميز – حسب مونتيسوري – بكونها الفترة التي يتأقلم فيها الطفل مع من حوله، و تنقسم هذه السنوات إلى 3 مراحل و هي : أ – مرحلة العقل المستوعب : حيث يتأثر الطفل بالبيئة المحيطة به وتشكل أساس تعلمه في المستقبل. ب – الفترات الحساسة : تتميز بتكرار الطفل لأنشطة معينة حتى يتقنها. ج – فترة الوعي الكامل : يطبق الطفل بوعي كامل ما سبق و اكتسبه من معرفة و مهارات. وهكذا ترى مونتيسوري أن كل مشكلة عند الطفل هي بسبب المعاملة الخاطئة التي يتلقاها من الكبار، كالطفل الذي لم يتعوّد على الاستقلالية بحيث تنوب عنه المربية أو الأم في القيام بالعمل. و في هذه المرحلة، لاحظت الدكتورة مونتيسوري أن الأطفال يميلون للاكتشاف و تنمية قدراتهم النفسية والجسدية، وعن أهم القدرات التي يجب أن تركز أنشطة مونتيسوري على تطويرها في هذه المرحلة نذكر مهارات اللغة و النظام و صقل الحواس و التركيز على السلوك الاجتماعي و تبني أهداف صغيرة. المرحلة 2 : من عمر 6 سنوات حتى 12 سنة في هذه المرحلة، لاحظت مونتيسوري العديد من التغيرات النفسية و الجسدية على الأطفال وقد طورت بيئة الفصول و المواد الدراسية والمواد الطبيعية بما يتناسب مع هذه التغيرات، و من الصفات التي لوحظ تطورها في هذه المرحلة : الميل إلى العمل في مجموعات و تطور الخيال و الحس الأخلاقي و التنظيم الاجتماعي و القدرات الإبداعية و تشكيل الاستقلال الفكري. المرحلة 3 : من عمر 12 حتى 18 سنة وهي بالأساس مرحلة المراهقة، وقد لاحظت مونتيسوري أن هذه المرحلة تتتميز بتغيرات جسدية مرتبطة بعمر البلوغ و ما يرافقها من تغيرات نفسية، و لهذا فالأنشطة يجب أن تراعي خصوصيات هذه المرحلة كعدم الاستقرار النفسي و عدم التركيز في هذا العمر و نمو شعور الكرامة و الاعتزاز بالنفس، و هذه المرحلة هي مرحلة بناء الذات – حسب مونتيسوري دائما – . المرحلة 4 : من عمر 18 حتى 24 سنة وهي مرحلة النضوج بالأساس، ولم تطور مونتيسوري أنشطة تعليمية لهذه المرحلة، لكنها اعتمدت منهجا للتنمية الذاتية لأشخاص نضجوا في ظل فلسفة مونتيسوري . 8 – دور المدرس في طريقة مونتيسوري : أكدت مونتيسوري أن دور المعلم و المعلمة يتمثل في ملاحظة الطفل من أجل تحديد اهتماماته و ميولاته، و من تم إعداد البيئة الملائمة لتناسب احتياجات الطفل. أي أن كل ما يحيط بالطفل يجب أن يكون لخدمته و يلبي احتياجاته. وقد أثبتت طريقة مونتيسوري نجاحها من خلال استمراريتها على مدى أكثر من 100 عام حول العالم . 9 – الأسس السيكولوجية لطريقة منتسوري لتربية ذوي الاحتياجات الخاصة : يمكن إجمال هذه الأسس في 4 قوانين و هي : القانون الأول : أن تكون الأنشطة المقدمة في مستوى أقل من تلك التي تقدم للأطفال الأسوياء . القانون الثاني : مراعاة خصائص التطور العقلي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة و مراعاة ميولاتهم . ( يجب أن تهتم التربية بالمثيرات الغنية التي تؤدي إلى إشباع خبرة الطفل إذ أن الطفل ” المعاق عقليا ” يمر بلحظات نفسية يكون استعداده العقلي فيها لتقبل المعلومات قويا فإذا تركنا هذه اللحظات تمر هباءً، يصبح من العبث أن نحاول إعادتها لأن الوقت المناسب قد مضى ) . القانون الثالث : يجب العمل مع الطفل في الفترات التي يجد فيها نفسه على استعدادا لإشباع ميوله . القانون الرابع : إعطاء الطفل القدر الكافي من الحرية . 10 – طرق تطبيق الأسس السيكولوجية حسب منهج مونتيسوري التعليمي : Maria-Montessori 6 يمكن تطبيق منهج مونتيسوري التعليمي اعتمادا على أنشطة و تدريبات مختلفة نذكر منها على سبيل المثال : – تدريبات لتأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للاندماج في الحياة الاجتماعية . – تدريبات تعليمية تهدف إلى إكساب الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة معلومات أو خبرات أو مهارات معينة . – تدريب حاسة اللمس عن طريق ورق الصنفرة مع تنويع سمكه و درجة خشونته . – تدريب حاسة السمع عن طريق تمييز الأصوات و النغمات المختلفة مثل أصوات الطيور و الحيوانات . – تدريب حاسة التذوق عن طريق تمييز الطعم، الحلو و المر و المالح و الحامض . – تدريب حاسة البصر عن طريق تمييز الأشكال و الأطوال والألوان و الأحجام . – تدريب الطفل على الاعتماد على نفسه عن طريق استخدام الأدوات التعليمية. 11 – نماذج أنشطة أساسية في مدرسة ماريا مونتيسوري للحياة العملية : – القائمة أسفله عبارة عن أمثلة تفصيلية لأنشطة و مهام يمكن الاستئناس بها أثناء تطبيق طريقة مونتيسوري : – فتح و غلق الصناديق و علب البسكويت و أنواع مختلفة من الأبواب و الدواليب. – سكب الحبوب و سكب الماء في قارورة من خلال قمع. – طي الملابس و فك الطي بعد ذلك. – رفع و حمل و وضع أشياء حساسة أو سهلة الكسر. – رفع و حمل السجادة الصغيرة الخاصة بالأرض. – طي و فك السجادة الصغيرة الخاصة بالأرض. – رفع و حمل ثم وضع كرسي. – تلميع الأثاث و الأشياء والنوافذ و المرايا. – غسل الملابس. – ترتيب السرير. – غسل و تجفيف الأواني و أدوات المطبخ. – وضع الأواني و أدوات المطبخ في مكانها. – غلق و فتح الستائر. – ترتيب الزهور في المزهرية. – استعمال المقص ومناولته لشخص. – مناولة الكتاب. – حمل و تشغيل آلة تسجيل أو ما شابهها. – غسل اليدين و الوجه. – تسريح الشعر. – تضفير الشعر ( للبنات ). – ربط رباط الأحذية. – تعليق الملابس فوق الشماعة. – تحية الأصدقاء والغرباء. – تنظيف التراب. – كنس الأرض بالمكنسة. montissori 01 12 – بماذا يتميز منهج مونتيسوري التعليمي عن باقي البرامج المعروفة و المتداولة ؟ يتميز منهج مونتيسوري التعليمي بعدة مميزات منها : – يعلم أو يلقن الأفراد كما المجموعات : في التدريس على طريقة مونتيسوري يقدم المعلم/المعلمة الدروس للأطفال بشكل منفرد و يكون بإمكان الأطفال الآخرين المراقبة في حال كانوا مهتمين . – ليس على الطفل أن يشارك في عمل غير مستعد له : تبقى الرغبة في التعلم هي المحرك الرئيسي لكل نشاط . – الأطفال يتعلمون من خلال العمل أكثر من الاستماع و التذكر : يتعلم الأطفال من خلال التدريب على أدوات تعليمية و هي تجسد المبادئ التي يجب على الطفل تعلمها أو إتقانها. فمثلاً عندما يتعرف الأطفال على الأشكال الهندسية كالمثلثات و المربعات و الدوائر، فهم يقومون بذلك من خلال الأشكال الحقيقية و يستخدمونها من خلال ابتكار التصاميم . – نظام المونتيسوري يقوم على حرية الاختيار و ليس على تحديد أوقات نشاطات معدة : بما أن كل شيء في بيئة مونتيسوري مصمم ليكون مفيدا وتعليميا، فإن الطفل حر في اختيار ما يناسب رغباته واهتماماته. – شمولية منهج مونتيسوري التعليمي : فهو يعلم أكثر من مجرد الأساسيات حيث أنه يطور : قدرة الطفل العقلية قدرته في السيطرة على الحركة استعمال الحواس ( تطور الملاحظة ) التفكير ( تطور الإدراك) العزيمة ( التطور الإرادي) وعيه و إدراكه وسيطرته على عواطفه (التطور العاطفي) القدرة على التمييز بين التصرف الحسن والتصرف السيء (التطور الأخلاقي) آلية الحصول على الأصدقاء و أن يكون عضواً مساهماً في المجموعة (التطور الاجتماعي) استعمال اللغة (تطور اللغة) أي أن هذا المنهج يساعد الطفل على أن يصبح متعلما بتنمية الاستقلالية لديه و تحمل المسؤولية إضافة إلى مساعدته على ضبط اللغات و الرياضيات و التعمق في دراسة جسم الإنسان و الجغرافيا و علم الحيوان و علم النبات و العلوم الفيزيولوجية وعلوم الأرض و الفلك و التاريخ و الفن و الموسيقى و الرقص، و كذلك تعلم المهارات العملية اليومية كالطبخ و النجارة و الخياطة… 13 – ما هو مفهوم مونتيسوري للانضباط أو النظام ؟ Maria-Montessori 12 يقوم منهج مونتيسوري التعليمي على أساس التحكم بالانضباط الذاتي لدى الطفل، كما يسمح بتطويره وتغيير تصرفاته من خلال جذب اهتماماته و رغباته ضمن بيئة المونتيسوري المعدّة بعناية. ذكرت الدكتورة مونتيسوري أن كثيرا من الأطفال الذين نعتقد بأنهم غير منضبطين هم في الواقع محبطون لعدم وجود التحفيز المناسب و لأن بيئة التعلم لا تناسبهم . و لهذا فإن برنامج مونتيسوري يهتم بتطوير الانضباط الشخصي من خلال تعليم الطفل كيفية التعامل مع الرغبات والاحتياجات مع التركيز على تعليم المهارات، وتطوير الطفل اجتماعيا و عاطفيا وأخلاقيا و إراديا والابتعاد عن السيطرة على الطفل من خلال المكافأة و العقاب . 14 – أمثلة عملية لتطبيق منهج مونتيسوري التعليمي : – تعليم الكتابة للطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة عند ماريا منتسوري : تذكر ” ماريا منتسوري ” أنه في حالة الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم يمكن تدريب العضلات و تشكيلها، و لهذا فالمقدرة على الكتابة من الممكن أن يتعلمها الطفل المعاق عقليا القابل للتعلم . وتضيف أيضا أنه من المهم أثناء تعليم الطفل الكتابة أن نفحصه و نلاحظه و هو يكتب بغض النظر عن مدى صواب الكتابة في حد ذاتها . – تعليم الحروف : تعلم الحروف حسب منهج مونتيسوري مشابه لتعليم الأشكال، فكما أن الأطفال يتعلمون كيفية التمييز بين الأشكال الهندسية عن طريق اللمس أولا ثم عن طريق النظر،نجد كذلك أن ” ماريا منتسوري ” تنصح باتباع هذه الطريقة في تعليم الحروف فتصنع الحروف من خشب أو من ورق مقوى و بلمس الأطفال لهذه الحروف يتعلمون أسماءها الواحد تلو الآخر أثناء عملية اللمس. بعد ذلك تعرض عليهم الحروف مكتوبة على الورق، وهنا تأتي المرحلة الثانية من مراحل تعلم الكتابة و هي تعلم الحروف عن طريق حاسة النظر . – تعليم القراءة للطفل المعاق عقليا : تصر ” ماريا منتسوري ” على أهمية عنصر الفهم في القراءة فهي ( أي القراءة ) عبارة عن فهم الفكرة من الرموز المكتوبة و تبدأ دروس القراءة بأسماء الأشياء المعروفة أو الموجودة في الحجرة وهذا يسهل على الطفل عملية القراءة فهو يعرف مقدما كيف ينطق الأصوات التي تكون الكلمة. وخطواتها كما يلي : يتناول الطفل بطاقة كتب عليها اسم شيء معين فيكون عمله مقصورا على ترجمة العلامات المكتوبة إلى أصوات فإذا قام بذلك بطريقة مناسبة فليس على المعلم إلا أن يشجعه على زيادة سرعة القراءة، ثم يضع الطفل البطاقة بجوار الشيء الذي تحمل اسمه ليتم الانتقال إلى قراءة الجمل . تعليم الحساب للطفل المعاق عقليا : تستخدم ” ماريا منتسوري ” في تعليم الأطفال الأعداد ما يسمى بطريقة السلم الطويل، و هي عبارة عن مجموعة من عشرة حبال طول الأول متر واحد و الأخير طوله عشرة سنتيمترات ــ يمكن أيضا استخدام عشر مساطر خشبية بنفس أطوال الحبال ــ وتنقل الحبال في الوسط بالتدرج ثم تثبت هذه الحبال من طرفيها مكونة سلماً تسميه ” ماريا منتسوري ” السلم الطويل و تقسم الحبال أو المساطر إلى أجزاء ديسميترية ( كل مسافة عشرة سنتيمترات ) وتنقش المسافات على الحبال بالأزرق و الأحمر على التوالي ( تمرينات الحس لتعويد الأطفال التمييز بين الأطوال ) . و إذا ما تمرن الطفل على ترتيب الحبال طوليا يطلب منه أن يعد الأقسام الحمراء والزرقاء مبتدئا بالأقصر ثم يعطى أرقاما لكل حبل على سبيل التسمية فيستطيع الطفل أن يقول أن الحبل رقم ( 1 ) يحتوي على ( … ) وحدة من الوحدات الحمراء و ( … ) وحدة من الوحدات الزرقاء وهكذا في باقي الحبال فيتعلم الطفل مبادىء الجمع . وللإشارة فقد ابتدعت ” ماريا منتسوري ” أجهزة مختلفة لتعليم العمليات الأربعة في الحساب بطريقة حسية يقبل عليها الأطفال بحب فيتعلمون و هم يلعبون . 15 – الوسائل التربوية المستعملة في منهج مونتيسوري : انطلاقًا من مبدأ التربية الذاتية و التعلم بحرية اعتمدت منتسوري وسائل تعليمية مختلفة يمكنكم الاطلاع على نماذج منها عبر هذا الرابط، إذ اعتبرت أن الحواس أساس التعلم و التنمية الذهنية.و عليه تعتمد طريقة منتسوري على استخدام وسائل متنوعة منها على سبيل المثال : – مجموعات من الأشكال الهندسية المختلفة. – مجموعات من علب خشبية ذات أحجام مختلفة مرقمة من واحد إلى عشرة. – مجموعة ألواح خشبية ذات أوزان مختلفة و أشكال هندسية مختلفة. – أشكال هرمية و مخروطية و أسطوانات و دوائر. – مجموعة متنوعة من الأجراس المتدرجة النغمات الصوتية. – مجموعة أقمشة مختلفة. – مجموعة أوراق ملونة و مختلفة. – مجموعة من الأحرف الخشبية و بطاقات لتعليم الكتابة والقراءة (الصورة والكلمة). كما تركز الطريقة على دور الآباء و أولياء الأمور في نمو أطفالهم، فمن الواجب عليهم الوعي بحاجاتهم، و تهيئة بيئة البيت المناسبة لهم من ناحية الديكور والراحة، لأنها تعتبر أن دور الأهل مكمل لدور المدرسة ومساعد في النمو الإيجابي للطفل. 16 – ألعاب تعليمية تتوافق مع طريقة مونتيسوري : لعبة حمل الكرسي : لعبة تتناسب مع الأطفال من 2 إلى 5 سنوات، حيث يتم حمل الكرسي إلى المكان المطلوب و تحاشي الاصطدام بما يوجد في المكان من أشخاص وأشياء، على أن يبقى مقعد الكرسي أفقيا طوال الوقت . لعبة تلميع الأحذية : للأعمار من 3 إلى 5 سنوات، المطلوب إدخال اليد اليسرى في الحذاء و رفعه إلى مستوى مناسب ثم مسك الخرقة باليد اليمنى ، بعد أن نضع عليها قليلا من المادة الملمعة ثم تمريرها على الحذاء. ألعاب الأزرار : للأطفال من سنتين و نصف إلى 3 سنوات، الهدف من هذه اللعبة هو تعليم الطفل التمييز بين الألوان المختلفة، حيث يضع الطفل جميع الأزرار ذات اللون الواحد في صحن مستقل، بعد ذلك يتعرف الطفل أسماء الألوان. لعبة السير على الخط : للأعمار من 3 إلى 5 سنوات، الهدف الرئيسي من هذه اللعبة التعليمية هو التمرن و التعود على حفظ التوازن و رشاقة الحركة. حيث يقوم المعلم أو المعلمة بالمشي فوق خيط و هو يضع إحدى قدميه أمام الأخرى و يشدد على ضرورةالتوازن. بعد ذلك يقوم الطفل بالسير على الخيط بقدر ما يستطيع من الهدوء و هو يحمل أشياء مختلفة. يمكن تشكيل الخيط بأشكال مختلفة كالدائرة أو رقم 8 … منهج مونتيسوري التعليمي ألف ليرة إيطالية نقدية عليها صورة ماريا مونتيسوري تكريما لها 17 – منهج مونتيسوري التعليمي متبع منذ قرن من الزمن فهل مازال صالحا اليوم ؟ يظل منهج مونتيسوري التعليمي الأصلي ( الجوهر ) بمثابة العمود الفقري لأي طريقة تستلهم مبادئه و فلسفته، يكفي فقط إدخال التغييرات المناسبة ( كاستعمال الحاسوب و تعديل تمارين الحياة العملية لجعلها متماشية مع الثقافة ) لجعل التعليم مناسبا للبيئة و المحيط الذي لا محالة يفرض نفسه في العملية التعليمية. وعلى العموم فأفكار مونتيسوري مازالت تثبت جدارتها لأن مراحل التطور الإنساني لم تتغير. أضف إلى ذلك أن الأبحاث المعاصرة تؤكد و تكرر ما قالته مونتيسوري – منذ سنوات خلت – في مجال تعليم الأطفال. الجواب إذن هو نعم. إليكم هذا الفيديو لتتعرفوا أكثر على منهج مونتيسوري التعليمي : https://www.new-educ.com/%D9%85%D8%A...5%D9%8A-%D8%9F |
||||
|
|
|
2017-02-11, 22:36
|
رقم المشاركة : 6 | |||
|
البجوث
احتاج بحث حول دور المعلم في تاسيس مدرسة عصرية وشكرا |
|||
|
|
|
2017-02-20, 20:04
|
رقم المشاركة : 7 | ||||
|
اقتباس:
بلاشك اننا نعيش فى عصر التغيرات المعاصرة , كما اننا نعيش فى مازق حضاري شديد الحرج تجتاحه الموجة المعلوماتية العارمة فى الوقت الذى نعانى فيه ولاسيما مجتمعاتنا العربية دول العالم الثالت التشتت والفرقة, انطلق فيه تيار او بالاحرى الاعصار المعلوماتى من خلال شبكة المعلومات الدولية\"الانترنت\" وتكنولوجيا الاتصالات ممادفع العقل العربي ان يكون فى مازق كان نتيجة ان عقولنا العربية فى الوقت الدى تعانى فيه من ندرة المعلومات اصبحت هناك وفرة لامحدودة من المعلومات . فهل نقف مكتوفي الايدي امام هدا التيار الجامح للمعلومات ام اننا نتصدى للتحدي المعلوماتى ونحاول ترويض مارد المعلومات الذى انطلق من عقالة دون سابق اندار . حتى نستطيع ان نواكب التطورات العصرية فى ظل العصر الذى اطلق عليه \" عصرالمعلومات\" فالمعلومات والمعرفة العلمية التى توزعها التكنولوجيا المعلوماتية والاتصال اليوم اقتحمت كل مجالات الحياة وعلى كافة المستويات والشرائح البشرية واصبحت حاجة ملحة , لانها عملية لتبادل الافكار والمعلومات والخبرات . ومالعملية التعليمية فى جوهرها الا عبارة عن موقف انساني فيه تفاعل بين كافة عناصره , وخاصة المعلم والطالب , والطالب هو الوعاء الذي تنصب فيه جميع العمليات التعليمية وكما نعلم ان التنمية الفعلية للمجتمع ماهى الا استثمار لكافة الموارد البشرية والمادية فلاشك ان مواردنا المادية والبشرية فى مجتمعاتنا العربية ولاسيما مجتمعنا العربي الليبي لن يحقق العوائد الاقتصادية والاجتماعية المرجوة منها الا من خلال التنمية الحقيقية بشريا وماديا لخدمة المجتمع اقتصاديا واجتماعيا\" فلاتنمية بدون تنمية الموارد البشرية\" وخاصة فى ظل التغيرات المعاصرة والثورة المعلوماتية عليه نحاول فى هدا البحث طرح رؤية مستقبلية لنجاح التنمية البشرية فى مجال التعليم من خلال المؤسسة التعليمية العصرية وسنتناول فى هذا البحث المحاور التالية: اولا: مفهوم المؤسسة التعليمية العصرية ثانيا : خصائص المؤسسة التعليمية العصرية ثالثا: بعض عوائق التى تعيق تنفيد المؤسسة التعليمية العصرية وكيفية التخلص منها. رابعا: رؤية جديدة لادوار المعلم فى ظل المؤسسة التعليمية العصرية خامسا: استراتيجية مقترحة لاعداد المعلمين فى المؤسسة العصرية التعليمية . سادسا : التوصيات والمقترحات لدعم التنمية البشرية فى ظل المؤسسة التعليمية العصرية. اولا: مفهوم المؤسسة التعليمية العصريــــــــة: إن المدقق لأحوال العالم النامي هذه الأيام يجد انه مقبل على فترة من أصعب الفترات التاريخية. فهو في مواجهة خطيرة بين العزلة عن الحركة العالمية والمشاركة في عولمة هذه الحركة، وكلاهما خيارات صعبة ليست في صالحه بالشكل الحالي لمجريات الأمور. وعليه تصبح حركة العالم النامي حركة المأزق التي تتطلب المواجهة بشكل حاسم. وطريق المواجهة طريق واضح المعالم تحدده رؤية واضحة وهى انه لن تتقدم دول العالم النامي بدون تعليم راق وديمقراطية حقيقية لا تذوب مضامينها في أشكالها.. وعليه فان المؤسسة العصرية تفرض نفسها على الحاضر والمستقبل . كما سوف يتحدد نجاح المعلم من خلال قدرته على تحويل رؤية المستقبل إلى واقع . ونتيجة لظهور لمجموعة الأحداث التي نراها في الواقع الحالي وخاصة بعد أحداث 11 سبتمبر 2001 وبعد سقوط بغداد في 2003 ظهرت العشرات من الجمعيات والمنظمات والصحف الالكترونية التي تعرض أفكار الليبرالية في العالم العربي والتي تروج أفكار الديمقراطية ظاهرا وفى الباطن تخفي مشروع السيطرة الأمريكية على بلادنا العربية في الوقت التي باتت فيه التيارات القومية التقدمية مهمشة تحاول مقاومة هذا الوباء الإعلامـي عليه أصبحت الضرورة ملحة إلى بناء مؤسسة عصرية تعليمية باعتبار قطاع التعليم يمثل الدافع الحقيقي لتنمية المجتمعات الإنسانية وتنطلق هذه المؤسسة من الأهداف التالية:- 1. 1- مواكبة التطور العلمي المذهل الذي حققه الإنسان في القرن العشرين وتأثيره علي أسلوب الحياة في كافة المجتمعات المعاصرة. 2. ضرورة ان تعمل كافة المؤسسات المختلفة على توفيق أوضاعها مع الحياة العصرية التي تتطلبها تكنولوجيا المعلومات. 3. اهمية السعى إلى خلق مجتمع متكامل ومتجانس من الطلبة وأولياء الأمور والمعلمين والمدرسة. 4. تحديث العملية التعليمية ووسائل الشرح والتربية بالاساليب الحديثة التكنولوجية : الحاسوب-الانترنت\"وبالتالي تخريج أجيال أكثر مهارة واحترافية. 5. تطوير القطاع الخاص من خلال الاعتماد عليه فى تقديم الأجهزة والمعدات والوسائط المتعددة والدعم الفني لخدمة المدارس والمنشآت التعليمية مما يغذى الاقتصاد الوطني بالشركات المتخصصة التي تقدم خدماتها بشكل احترافي متميز لخدمة المشروع، وبالتالي يتم إيجاد فرص عمل جديدة في ظل هذا المشروع القومي الراقي. وهناك من اطلق على هدا النوع من المؤسسات التعليمية العصرية اسم \"المدارس الذكية\" توافقا مع ثورة التقنية فى مجالا الاتصالات والمعلومات , فالهدف واحد هو الاتجاه الدى يساعد العملية التعليمية على اللحاق بعصر المعلومات. وعلى سبيل المثال يرى القادة السياسيون فى ماليزيا ان المدرسة الذكية ستساعد البلاد على الدخول فى عصر المعلومات واتاحة نوعية التعليم الملائمة للبلاد ومستقبل ابنائها, فقد وقعت الحكومة الماليزية عقدا مع شركة مدارس تليكوم الذكية – شركة مشتركة بين الحكومة والقطاع الخاص لتنفيذ فكرة المدرسة الذكية فى تسع عشرة مدرسة نموذجية لمدة ثلات سنوات بدات مع 1999 وانتهت فى 2002 , وهدا مادهب اليه وكيل وزارة التربية الماليزي ان ماليزيا ستصبح عاصمة المعلوماتية فى العالم عبر تحويل المجتمع الماليزي الى مجتمع مبني على قاعدة المعرفة بحلول عام 2020.( عبداللطيف بن حسين:2005,ص 317). عليه تقوم هذه المؤسسة العصرية التعليمية كقاعدة أولية لمشروع فكري ونقدي ونهضوي ومعاصر معا فى مجتمعاتنتا العربية ولاسيما فى مجتمعنا العربي الليبي على الأسس والمبادى الآتيــــة:- 1- التأكيد على ضرورة قيامها على العقلانية في مقابل التفكير الخرافي الذي يرفض مواكبة التقدم الحضارى وتطور المعلومات , والتقوقع حول الذات. 2- الاستناد إلى الهوية العربية في مقابل العدمية الثقافية والقومية. 3- تحفيز الإرادة على السعي الدؤؤب نحو المستقبل بدلا من الانزلاق في ثقافة تمجيد الماضي الراكد, والاعتماد على وسائل التعليم التقليدية. 4- نقد الاتجاهات السلفية التي تهدف إلى إعلاء مفاهيم الكراهية وتدمير روح التسامح وعدم التعاون بين الوحدات التعليمية وداخل المؤسسة التعليمية الواحدة بين عناصرها المختلفة . 5- عدم الخوف من ثقافات الآخرين وعدم الخوف من فقدان الهوية بحجة التغرب مادمنا نسعى إلى أغناء هويتنا بالثقافة والنماء الدائم والتعليم وسيلة للحفاظ عليها. عليه نرى إن العلاج الوحيد لذلك هو أسلوب المشاركة والإدارة الواضحة لرؤية شاملة تكون الديمقراطية قاعدتها الصلبة التي تقوم عليها . ويجب علي المؤسسة التعليمية العصرية أن تربي فلذة أكبادنا بطريقة تجعلهم لا يهابون طرح أفكارهم الجديدة وان استهجنها المحيطون . وبذلك يتخلصون من قيود الأسر التي تسمي في علم النفس الاجتماعي سلوك القطيع . ويجب أن نبتكر الجديد ونناقشه. لماذا لا نناقش الفكر الذي يقول أن قوة أي مؤسسة تأتي من قوة أفرادها حينما تتوافر لديهم إمكانيات الفكر المتطور والمتنوع بغير حدود أو قيود. إن التطوير الإداري له محوران أساسيان هما:- أولا: إعداد القيادات للمستقبل. ثانيا: تدريب القيادات التعليمية علي المهارات الإدارية التي تتناسب مع عصر المعلومات وتكنولوجيا الاتصالات وتحديات المستقبل سعيا إلى تحقيق نجاح أهداف المؤسسة التعليمية العصرية ؛ لنجاح التنمية البشرية. والمعلم هو صاحب رسالة مقدسة وشريفة علي مر العصور والأجيال ، وإذا أمعنا النظر في معاني هذه الرسالة المقدسة والمهنة الشريفة خلصنا إلي أن مهنة التعليم التي اختارها المعلم وانتمي إليها إنما هي مهنة أساسية وركيزة هامة في تقدم الأمم ، فهو معلم الأجيال ومربيها ، ولكن النظرة قد اختلفت باختلاف الزمان والمكان من حيث الأدوار التي يؤديها فقديماً كان ينظر إليه علي أنه ملقن وناقل للمعرفة فقط وما علي الطلاب الذين يعلمهم إلا حفظ هذه المعارف والمعلومات.وهو مااطلق عليه علماء النفس بالاعتماد على اسلوب الداكرة الصماء وتغيرت أدوار المعلم نتيجة للتطور التكنولوجي والثورة المعلوماتية التي يتعرض لها المجتمع ، وتحاول هذه الورقة إلقاء الضوء علي الأدوار التربوية الجديدة للمعلم في ظل المؤسسة التعليمية العصرية . ثانيا : خصائص المؤسسة التعليمية العصرية 1- تقديم الوسائل التعليمية الأفضل وطرق التدريس أكثر حيوية وتقدما , لما لها من دور فعال فى نجاح التنمية المجتمعية والنهوض بمستوى الموارد البشرية. 2- تطوير مهارات وفكر الطلاب من خلال البحث عن المعلومات باتباع اسلوب البحث والدراسة اعتمادا على طريقة الحوار والنقاش باي مادة علمية تطرح وإستدعائها بإستخدام تكنولوجيا الإتصالات والمعلومات والإنترنت في أي مجال أو مادة تعليمية. \" فقد تم فى انجلترا على سبيل المثال تصميم شبكة قومية متاحة لمساعدة المعلمين على نشر خطط الدروس, والتدريس الاختياري , لنقل مصادر المعلومات من دفتر التمرينات الى الدروس المشروحة.(كمال عبدالحميد:2004). 3- إمكانية تقديم دراسات وأنشطة جديدة مثل تعليم الطلاب وتحفيزهم على ممارسة مهنة الحاسب الالي وصولا الى الرقي بمعرفته من خلال تشجعيهم تصميم مواقع الإنترنت والجرافيك والبرمجة, وذلك بالنسبة لكافة مستويات التعليم . 4- وجود حلقة وصل بين أولياء الأمور والمدرسين والحصول علي التقارير والدرجات والتقديرات وكذلك الشهادات, وذلك من خلال اعداد منظومة علمية تحوى كل ماسبق دكره, ويمكن التوصل اليها من خلال شبكة المعلومات . 5- تطوير فكر ومهارات المعلم وكذلك أساليب الشرح لجعل الدروس أكثر فاعلية وإثارة لملكات الفهم والإبداع لدى الطلاب . 6- تحقيق حلقة وصل بين المدارس لتبادل المعلومات والأبحاث ودعم روح المنافسة العلمية والثقافية لدى الطلبة . وذلك من خلال إقامة مسابقات علمية وثقافية باستخدام الإنترنت حتى يتسنى لهم تحسين الاتصال ودعم التفاعل فيما بينهم. 7- الاتصال الدائم بالعالم من خلال شبكة الإنترنت بالمدارس يتيح سهولة وسرعة الاطلاع على واستقطاب المعلومات والأبحاث والأخبار الجديدة المتاحة فضلا عن كفاءة الاستخدام الأمثل في خدمة العملية التعليمية والتربوية. ثالثا: بعض عوائق التى تعيق تنفيد المؤسسة التعليمية العصرية وكيف التخلص منها: قد وجد التعليم التقليدي منذ القدم وهو مستمر حتى وقتنا الحاضر ، ولا نعتقد أنه يمكن الاستغناء عنه كليالما له من إيجابيات لا يمكن أن يوجدها أي بديل آخرفمن أهم إيجابياته التقاء المعلم والمتعلم وجهاً لوجه ، ولكن في العصر الحاضر يواجه هذا الشكل من أشكال التعليم بعض المشكلات مثل : -ا لزيادة الهائلة في أعداد السكان وما ترتب عليها من زيادة في أعداد الطلاب - الانفجار المعرفي الهائل وما ترتب عليه من تشعب في التعليم - قصور في مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب فالمعلم ملزم بإنهاء كم من المعلومات في وقت محدد . ( عبدالقادر الفنتوخ,وعبدالعزيز سلطان,1999 ، 82) ولكن رغم ذلك وماطرح من سياسة حديثة لنجاح المؤسسة التعليمية العصرية الا انه هناك بعض العقبات التى قد تقف عائقا امام نجاح هذه المؤسسة نذكر منها: 1 البعد عن التفكير الواقعى لتطبيق الاطروحات التربوية مما يجعلها صعبة المنال وانها تنصدم مع الواقع المعاش لعدم الاخد بعين الاعتبار ان نجاح العملية التنموية فى المجتمعات البشرية تقوم أساسا على الربط والمؤامة بين الموارد البشرية والامكانيات الاقتصادية. 2 ادخال الحاسب الالي دون التاهيل المسبق للطلاب بهدا الخصوص وجهلهم بدوره الايجابي والسلبي فى العملية التعليمية وخاصة في التعليم العام، في ظل المعوقات الكثيرة التي تحد من تطبيقه في مدارسنا، وكذلك في ظل عدم وجود البحث الكافي. 3 الاعتماد الكلي على الجانب المعرفي دون الجانب التربوي بدخول التقنية التكنولوجية، والنقص في إشباع الحاجات النفسية والوجدانية والروحية للتلاميذ، وصرف كثير من جهود الطلاب وأوقاتهم في النواحي الشكلية والتنظيمية، على حساب جودة العمل. 4 عدم التوسع في تطبيق التقنيات التعليمية، بسبب عدم القدرة على دفع التكاليف المستمرة للحاسبات الآلية، مما ينجم عنه هدر للوقت والجهد دون الاستفادة الحقيقية منه. 5 التمايز الاقتصادي بين الطلاب يدفع الى وجود فوارق فى القدرة على الحصول على الاجهزة الالكترونية مماينعكس سلبا على الروح النفسية والمعنوية للطلاب. وقد اكد بروفسير ديفيد من جامعة اكسفورد على ذلك بقوله بقوله: \"ربما كان أهم هذه المضامين هو الحاجة إلى الإبقاء على التقنية التربوية في سياقها القويم. ففي كل تجلياتها يمكن أن تصبح التقنية أداة مهمة، غير أنها ليست علاجاً ناجحاً للمشكلات الاجتماعية والتربوية كافة.\" إن النظر إلى المؤسسة التعليمية العصرية بواقعية يمنحنا الحكمة في التعامل مع المعطيات المختلفة لتطوير تلك المؤسسة، وما يستحق أن يبدأ به لأهميته، وما يمكن تأخيره، وما يمكن تطبيقه ومالا يمكن تطبيقه، وما يصلح لمجتمعنا ومالا يصلح، وما يبنغي تغييره ومالا ينبغي. وفي النهاية، فإن \"الجهات التي ستتفوق على غيرها في حقبة ما بعد عصر المعلومات هي تلك الدول التي توخت جانب الحكمة باستثمارها في تطوير رأسمالها الفكري. وعليه يمكننا القول بانه يمكننا التغلب على مثل هذه المعوقات دلك بالنظر والاهتمام بجودة التعليم فى ظل التغيرات المعاصرة التى اجتاحت المجتمعات البشرية , حيث يعتمد نظام التعليم فى المؤسسة العصرية علىضرورة تحقيق جودة التعليم , والتى يمكننا تعريفها: بانها مدى جودة النظام التعليمي, وجودة الاليات التدريسية والتكنولوجية , جودة المؤسسات التعليمية , جودة المنتج التعليمي , معنى دلك مدى جودة المدخلات والمخرجات التعليمية . وعليه يمكننا توضيح مايتعلق بجودة النظام التعليمي لتفادى اهم المعوقات التى قد تقف حجر عثر امام نجاح تاسيس المؤسسة التعليمية العصرية كالتالي: - جوة الفلسفة العامة للتعليم - جودة فلسفة نوع التعليم - جودة فلسفة التدريس - جودة فلسفة اعداد المعلم - جودة فلسفة تقويم المعلم - جودة فلسفة مجالس الاباء - مدى قدرة المؤسسة التعليمية العصرية على القيام بوظائفها - مدى قابلية النظام للتطور - موقع هده المؤسسة التعليمية بين النظم التعليمية فى الدول المتقدمة.(محمد بيومي: 2001. ص67). ولكى نتوصل الى التحقيق الفعلي لجودة النظام التعليمي فى المؤسسة التعليمية العصرية علينا ان ناخد بالاعتبار الامور الاتية 1- جودة المؤسسة التعليمية باعتبارها الاساس فى نجاح العملية التعليمية فيما تشمله من الجودة المادية , جودة المناخ المدرسي والصفي. 2- جودة المخرج التعليمي ويقصد بها كفاءة الخريج من حيث عدد السنوات التى يقضيها الخريج فى الدراسة , والكفاءة المهارية , والمحتوى التعليمي, والكفاءة الخلقية , والحياتية والنفسية , والاجتماعية والانسانية. والجذير بالذكر ان اتجاه الحفاظ على الجودة التعليمية ودعمها يزدا مع تطورات العصر ,واصبح الاتجاة الاحدث الان هو ايجاد الصيغ التخطيطية التى تكامل بين الكم والجودة فى التعليم, بحيث لاتقتصر الجودة على بعد واحد بل تتسع لتشمل كل مكونات العملية التعليمية , فضلا عن زيادة حدة التنافسية بين الانظمة التعليمية فى هذا الشان وعلى المستوى الدولىالتى تجعل الانظمة التعليمية تخضع للتقويم والمتابعة .(محمود عباس,وحامد عمار: 2003,ص44). رابعا: رؤية جديدة لادوار المعلم فى ظل المؤسسة التعليمية العصرية إن الطموح للارتقاء بمستوى التعليم يزداد تقدم المجتمعات وتطور الزمن. وإن هذا الطموح هو الوقود الذي يبقي شمعة التفكير والعمل مضيئة باستمرار. وعند ترجمة هذه الطموحات إلى أفكار عملية ينبغي ألا تغيب عن الأنظار الأهداف الأساسية للتعليم، وما تنبني عليه تلك الأهداف من الأسس الدينية والمبادئ الاجتماعية والثقافية التي تميز هذا المجتمع عن غيره من المجتمعات. وقد أكد د.عبد الحليم أحمد (من جامعة ماليزيا) هذه القضية عندما قال: \"في الوقت الذي نتحدث فيه عن التعليم والتصنيع والتقدم، فإن علينا أن نركز على حاجة البشرية المتزايدة إلى المحافظة على القيم الروحية والأخلاقية. إننا بحاجة إلى \"الكائن البشري بأكمله\"، لسنا بحاجة إلى إنسان آلي أو آلة. إن الإسلام يركز على سعادة البشرية بأكملها، وعلى رفاهية المجتمع، وهذا ما يتعين على نظامنا التعليمي أن يهدف إلى تحقيقه”. ويشير تقرير مجموعة\"هولمز\"الى اننا لانوفق فى تطوير العملية التعليمية مالم ناخد فى عين اعتبارنا اهمية المعلمين وتطوير مستواهم وتحقيق متطلباتهم , فلانستطيع ان ندعى فى تخطيط المناهج او المواد التعليمية او توفير القاعات او الاداريين , مالم نؤكد على اثر المدرس ودوره فى العملية التعليمية.(عبدالعزيز عبالله:2002,ص127). عليه لااحد يستطيع أن ينكر الدور الريادي الكبير الذي يقوم به المعلم في سبيل تنمية وازدهار المجتمع , فهو القائد الحقيقي لمسيرة الأمة الحضارية . لذلك اولته عنايتها , وأحلته المكانة الاجتماعية العظمى التي تليق به , ويسرت له اسباب العيش الكريم التي تمكنه من القيام بواجبه الحقيقي حيال العملية التعليمية الناجحة فى المجتمع والقيام بدوره على أكمل وجه ويمكننا بهذا الجزء من البحث ان نوضح بعض العوامل التي تحقق للمعلم ذاته وتجعله انسانا مخلصا وخلاقا مبدعا , وهذه العوامل ترتبط ارتباطا وثيقا بالظروف التي تحيط به في المدرسة والبيت . وحتى نطالب المعلم بواجباته ونحاسبه على التقصير يجب أن نعطيه حقوقه كاملة ومن هذه الحقوق مايلي : 1ـ التناسب الفعلي بين قدرات المعلم والاعباء المنسوبة اليه. فكلما كان عدد الطلاب في الصف قليلا كلما كانت الفائدة المرجوة لهم أكثر وكلما كان عدد الحصص الموكلة للمعلم أقل كلما كان انتاجه أفضل. . فكما نعلم أن عدد تلاميذ الصف الواحد في بعض المدارس وخاصة على المستوى المحلى يتجاوز 35 طالبا ونصاب المعلم الأسبوعي 24 حصة يضاف الى ذلك الواجبات العملية التى تضاف له ويراها البعض انها تدخل فى واجبه التعليمي.. 2ـ توفير كل الوسائل التعليمية التكنولوجية الحديثة والتجهيزات التي قد يحتاج اليها أثناء تأديته لعمله والتى تساعد على وصول المعلومة للطلاب. 3ـ تحسين الوضع المادي للمعلم يلعب دور فعال فى دفعه نحو العطاء الجاد. 4ـ فن الادارة التعليمية والقيادية وخاصة فيما يتعلق بمدير المدرسة . 7ـ يجب اعطاء الحق للمعلم فى الحوار والمناقشة الديمقراطية وتشجيعه على ابداء الرأي حتى لو كان هذا الرأي مخالفا لآراء منهم أعلى منه 8ـ أن نتجنب قدر الإمكان توجيه اللوم وخطابات لفت النظر لأن كثرة الانتقادات تجعل مفعولها عكسيا وتكون سببا مباشرا في احباطه بدلا من تقويمه فى الوقت التى تمنح فيه مثل هذه الحقوق للمعلم فى ظل المؤسسة التعليمية العصرية فيجب ايضاان يكونبالمقابل هناك واجبات سيؤديها من هذه الواجبات هى: 1ـ الاهتمام الفعلي بالطلاب فهم أمل الغد ورجال المستقبل الذين تقوم عليهم تنمية المجتمعات وتقدمها . ويتحقق هذا الاهتمام من خلال : أ ـ تدريب وتشجيع الطلاب على الأسلوب التعاوني في الحياة , وترغيبهم في البحث عن الحقيقة أينما كانت وبأسلوب علمي ب ـ التعرف على حاجات التلاميذ في المدرسة والبيت والمجتمع والعمل جـ - وعدم التعارض بين القيم الاسرية والمدرسية. د ـ تنمية اتجاهات التلاميذ نحو القيم وترغيبهم في الأخلاق الحميدة 2ـ المساهمة الجادة في المجتمع من خلال النشاطات التي تقوم بها المدرسة لخدمة البيئة المحلية 3- الالتزام بحضور الاجتماعات ومجالس الاباء 4- ن يمتنع عن مزاولة أي عمل آخر مهما كانت الظروف والأسباب 5- \" تنمية جوانب التلميد : الجسمية والعقلية والاخلاقية, وشعار رواد الشباب....: حسن فى دراسته, حسن فى عمله, حسن فى جسمه, حسن فى تفكيره, حسن فى مجهوده.(نبيل سعد خليل:2005,194). والمعلمون مثلهم مثل أي إنسان لابد أن يواجهوا المشاكل التي تحدث في هذا العالم سواء في وقتنا هذا أو تلك التي ستقع في المستقبل أول هذه المشاكل الاختلاف بين ما هو محلى وما هو عالمي، فالعالم فى حالة تقدم مستمر وتطور يخيف كثير من الأشخاص الذين يخشون على هوياتهم وذاتيتهم وعقائدهم ، ونتيجة لذلك فإن بعض الناس يحاولون أن يشقوا طريقهم محافظين على جذورهم وأصولهم، ويعمل آخرون على أن يظل العالم كما هو ، القديم على قدمه ، ولا يتقبلون التطورات الحديثة ، ويعيشون في الماضي ويكافحون للحفاظ عليه وعلى المعلم هنا الحفاظ على هوية الأفراد وهوية الأمة ، وعليه أيضاً أن يتصرف ويعمل بدقة على تشجيع الطلاب وتعلميهم الحفاظ على هويتهم وتقاليدهم وفى نفس الوقت يحثهم علي مواكبة مع التطورات العالمية التي تواجههم مستقبلاً ولكن يواجه المعلم عدة صعوبات منها : التناقض بين الحديث والقديم ، وبين النزاعات العصرية التحررية والثقافة التقليدية ( السيد عيسى ، 107 (. خامسا: استراتيجية مقترحة لاعداد المعلمين فى المؤسسة العصرية التعليمية : يقول البروفيسور لاري كيوبان من جامعة ستانفورد بولاية كليفورنيا: \"إن التقنيات الجديدة لاتغير المدارس، بل يجب أن تتغير المدارس لكي تتمكن من استخدام التقنيات الجديدة بصورة فعالة\". إن الجدل حول فائدة استخدام التقنيات التعليمية أو ضرورتها في التعليم العام لم يحسم بعد، لكن الذي لايختلف عليه اثنان هو ذلك التحدي الكبير الذي يواجه مدارسنا اليوم، وهو كيف تتغير المدارس لتواجه متطلبات المستقبل، بما في ذلك تسخير التقنيات المختلفة تسخيراً فاعلاً، وتحتل موقعاً فيما يسمى \"طريق المعلومات السريع\" , ولكي تنجح العملية التعليمية فى مجتمعنا يجب ان تاخد بعين الاعتبار \"بنية تحتية جيدة- ونظام تعليمي فعال- ووحدة ادارية قيادية\" فلايستطيع المعلم اعداد طلابه ان لم يكن هو نفسه مركا لكيفية ايجاد المعلومات واستخدامها, والجذير بالذكر هنا على المعلم فى المؤسسة التعليمية العصرية ان ياخد فى اعتباره الامور التالية: 1- التصميم للوظائف والاعداد لها التى يقوم بها الطالب والمعلم على السواء 2- التاكيد على المهارات المبنية على الفهم , مثل : البحث عن المعلومات , واسترجاعها, وتقييمها. 3- التعاون المتبادل بينه وبين المعلمين الاخرين المتخصصين فى المكتبة المدرسية من اجل تطوير الانشطة التى تتيح الفرص للطلاب لتنقيح مهاراتهم. 4- اعتبار الفصل الدراسي نظاما فرعيا يتبع الانظمة الاخرى بالمؤسسة التى تتكون من منظومة المؤسسة او المؤسسات الاخرى 5- ربط الفصول الدراسية بمصادر المعلومات المختلفة كالمكتبة او مراكز مصادر المعلومات . 6- التاكيد على ان يكون المعلم على اتصال مباشر بالطلاب , مع التالف مع المادة التكنولوجية مثل اختيار الصور وتدعيم الشرح بالوسائل السمعية والبصية لجدب انتباه الطالب , وطرد الملل والسامة لدى الطالب. 7- ان يعطى للطالب وقتا لتسجيل المعلومات المعروضة على الشاشة مع الاعتماد على التكرار والتلخيص ليساعد الطالب على تدكر النقاط دات الاهمية. سادسا : التوصيات والمقترحات لدعم التنمية البشرية فى ظل المؤسسة التعليمية العصرية: ختاما للورقة العلمية نشير هنا الى بعض التوصيات والمقترحات لدعم التنمية البشرية وخدمة المجتمع وخدمة قضايا التعليم : 1- زيادة الاعتمادات المخصصة للعملية التعليمية والاستثمار الامثل لها 2- ضرورة الاعتماد على اجراء الدراسات المسحية فى كل قطاعات الانتاج والخدمات , لتحديد المشكلات البحثية ورسم خارطة بحثية فى كل تخصص لتوجيه المعلمين فى عملهم الحالي والمستقبلي 3- التقويم الدورة لقدرات ومهارات المعلم من خلال منظور الموجههين والمديرين والطلاب , ومن خلال ملاحظة الباحثين لاداء المعلمين الجدد فى الفصول. 4- انشاء المكاتب الاستشارية بكل مؤسسة تعليمية لتقديم الاستشارات العلمية للعاملين بالمهن المختلفة 5- تشجيع المعلمين على تقديم منشورات فنية او تدريبية 6- ضرورة النظر الى ان المؤسسات التعليمية الحاضرة هى نواة المؤسسات التعليمية العصرية حيث يساعد فى تطويرها والنهوض بمستواها 7- ضرورة النظر الى التقنية على انها وسيلة لنجاح التعليم 8- التركيز على المعلمين وتطوير ادائهم التدريسي وتدريبهم على استخدام التقنية بفاعلية تساعد على تحقيق اهداف المؤسسة التعليمية العصرية 9- النظر الى المشكلات والعوائق التى حالت دون تحقيق النجاح الفعلي للتعلم بالوقت الحاضر ممايساعد على تطويرها لتتلاءم وحاجات المستقبل القريب. 10- لمسايرة الانفجار المعرفي السائد في هذا العصر ، لابد من تغيير محتويات المقررات الدراسية على فترات قصيرة ، كانت تلك صعوبة يواجهها القائمون على النظام التعليمي القديم أما في حالة النظام التعليمي الجديد فهذه مسألة لا تمثل مشكلة تماماً ، حيث يحصل الطلاب على معلومات من شبكات المعلومات فى ظل المؤسسة التعليمية العصرية ( صالح ، 54 ) 11- ادخال مقررات جديدة فى المعلوماتية وكيفية استخدم التكنولوجيا العصرية. https://www.profvb.com/vb/t128015.html |
||||
|
|
|
2017-02-20, 20:14
|
رقم المشاركة : 8 | ||||
|
اقتباس:
|
||||
|
|
|
2017-02-20, 20:28
|
رقم المشاركة : 9 | ||||
|
اقتباس:
ورقة عمل عن المدرسة العصرية بين أصالة الماضي و استشراق المستقبل ورقة بحثية, بحث,دراسة,بحوث.دراسات مشروع تخرج,مراجع أ. د. ثنـــــــاء يوســـــف الضبـــــع د. منال عبد الخالق جاب الله أستاذ بقسم التربية ورياض الأطفال أستاذ مساعد بقسم علم النفس كلية التربية - جامعــة الملــك سعـــــود كلية التربية- جامعة الملك سعود الملخص: تهـدف هـذه الورقـة إلى عـرض سمـات المدرســــة العصريــة التـي يتطلـع إليهـــا جمهـــور التربوييــن فـي العصـــر الحديـث الـذي يتسـم بالتقـدم التكنولوجــي والانفجـــار المعرفـــي والتغيـرات السريعــــة في العديــد مـن المجـالات الماديــــة والتقنية والاقتصادية والثقافية ، وهذا ما يستوجب من العملية التربوية متابعة هذا التطور و دراسة أثره على السلوك والقيم والمنظومة المعرفية والثقافية في عصر العولمة الذي يعتمد على المعرفة والصناعة الفكرية ويتسم بالتزايد الهائل في كم المعلومات والمعارف وتعدد مصادر التعلم المختلفة وانفتاح الثقافات و انتقالها من دولة إلى أخرى0 وتسعى هذه الورقة إلى الإجابة عن التساؤلات التالية: أولا: ما أهم سمات المدرسة العصرية من حيث الأهداف ،المنهج،طرق التدريس،الوسائل و الأدوات،المعدات و الأبنية ، المعلم ، التلميذ ، المناخ الدراسي، والقيادة التربوية0 ثانيا: هل يؤدى ظهور المدرسة العصرية إلى انقراض المدرسة التقليدية وهل يتأثر أداء ودور المدرسة التقليدية بظهور المدرسة العصرية؟ ثالثا: ما هي أهم التحديات التي تواجهها المدرسة التقليدية وكيف تواجهها المدرسة العصرية ؟ رابعا: ما معوقات تطبيق تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات في المدرسة؟ خامسا: ما هو دور المعلم في المدرسة العصرية؟ وكيف يمكن له الحفاظ على قيم المجتمع الإسلامي السامية و إرشاد التلاميذ وتوجيههم إلى التوافق مع التغيرات التكنولوجية،والتعامل مع أدوات العصر0 وسوف تعرض الورقة لبعض المقترحات والتوصيات بصدد سبل تحقيق المدرسة العصرية في عصر العولمة والمعلوماتية0 المدرسة العصرية في ضوء الحقائق والمسلمات: هناك مجموعة من الحقائق والمسلمات تدفعنا إلى الاهتمام المدرسة العصرية في المستقبل يمكن إيجازها فيما يلي: إن التقدم العلمي و التكنولوجي الذي شهده القرن المنصرم ينبئ بان القرن الحالي سيشهد معدلات لهذا التقدم لم تعرفها البشرية من قبل، و إذا كانت الدول المتقدمة هي التي صنعت هذا التقدم وهى التي تنعم بثماره، فان الدول النامية عليها إن تلحق بهذا التقدم حتى لا تعانى من اتساع الفجوة الحضارية بينها وبين الدول المتقدمة0 وثورة الاتصالات التي يشهدها عالم اليوم،و التي ستتزايد مع عالم الغد يتعاظم دورها في إلغاء المسافات والحواجز بين الدول والشعوب بما يجعل أنماط الحياة في الدول المتقدمة تفرض نفسها على العالم حاملة معها آثارها الايجابية والسلبية وهو ما يوجب تحقيق التطوير الشامل للخطط التعليمية والتربوية في العالم العربي بحيث تكرس أهدافها لتعظيم الاستفادة من الآثار الايجابية وتقليص وتجنب الآثار السلبية0 وأطفال الأمة وشبابها هم القلب والجوهر في كل ما سبق من رؤى واللحاق بالتقدم العلمي لن يكون إلا بهم ومن خلال إعدادهم لحمل هذه الأمانة بنفس المقدار الذي يجب إن نفتح لهم فيه أبواب الاستفادة من كل ايجابيات التقدم ومما لاشك فيه إن تحقيق هذا التقدم لن يتأتى إلا من خلال تطوير نظم التعليم و الذي يتمثل في تأسيس مدارس عصرية بكل ما تعنيه هذه الكلمة:أهدافا ومنهجا ومعلما ومتعلما ووسائل وتجهيزات وأبنية ومناخا فعالا0 وهذه المسلمات والحقائق الثابتة تدعونا إلى التساؤل عن: أولاً : ما هي سمات المدرسة العصرية التي نصبو إليها؟ إن المدرسة العصرية هي مدرسة تطبق المناهج العصرية المتطورة التي تتفاعل مع متطلبات العصر بلغته وأدواته وأيضا لا تغفل هذه المناهج احتياجات مجتمعنا وقيمه من خلال استخدام كل الوسائل و الأدوات التكنولوجية العصرية الحديثة0 أهداف المدرسة العصرية: إن كل ما تقدم يقودنا إلى تحديد أهداف المدرسة العصرية في القرن الحالي والتي سوف تسعى إلى تحقيق مستوى تعليمي متميز في اللغات والعلوم والرياضيات وعلوم البيئة والحاسوب بمفردات تتعامل مع عصر العولمة والمنافسة وسوف تشكل إضافة حقيقية لتطور المجتمع نحو الافضل0 وإذا كانت المدرسة العصرية اختيارية فأنها لا تضع أمامنا خيارا سوى السعي في طريق الجدية والتفوق0 ولما كان التفوق يرتبط في الأساس بوسائل وأدوات عصرية لذا لابد من تشييد المدرسة العصرية بكل ما تحمله هذه الكلمة من معاني التطور، وسوف يكون أمام العملية التربوية تحد قوى عليها مواجهته بالفكر والاجتهاد والمبادرة، ولن يتحقق ذلك إلا بتوظيف التكنولوجيا كوسيلة للتقدم0 وسوف تهدف هذه المدرسة إلى جذب اهتمامات التلاميذ وتحقيق تفاعلهم مع زيادة دافعيتهم للتعلم بما يفعل عملية التعلم ويرفع من قيمتها0 كما تقوم هذه المدرسة بإتاحة الفرصة لمن يواجهون صعوبات في التعلم وتنقصهم الدافعيه والثقة في النفس للتقدم في التحصيل من خلال ما تقدمه لهم من مصادر الجذب والتشويق0 كما تهدف هذه المدرسة إلى تهيئة الفرصة أمام التلاميذ الموهوبين لتنمية صقل مواهبهم وقدراتهم العلمية والأدبية والثقافية والفنية،وتمكن الموهوبين من الانطلاق بقدراتهم في إطار نظم وبرامج تستثمر إمكانياتهم المتميزة وترعاهم لكي يكونوا مبتكرين ومبدعين0وكل ما سبق سوف يساهم بلا شك في تحقيق أهداف التعليم في المجتمع0 الأدوات والوسائل التقنية في المدرسة العصرية : إن المدرسة العصرية تتسم بالسير على قدم وساق مع أحدث التطورات العصرية والتكنولوجية ،حيث إن الهدف من التكنولوجيا الحديثة هو تحسين آلية لتعليم وإيجاد مصادر متعددة ومتطورة قريبة من التلميذ تكفل نقل العلاقة بين التلميذ والمعلم من مرحلة الحفظ والتلقين إلى مرحلة المشاركة والمبادرة،ليصبح المعلم محاورا وموجها ،والتلميذ مشاركا ومبادرا0وعندما يعمل الطرفان في مناخ يوفر لهما ما يعرف بالمعمليات والتجريبيات،فان المعلم يستطيع إن يعطى ويقدم أفضل ما لديه والتلميذ بدوره يتجاوز حالة الرهبة من التكنولوجيا،وان يكتسب المزيد من المهارات والخبرات التي تساعده في تحليل المعلومات وتوظيفها في الاتجاه الصحيح0 وفى هذا المناخ المتفاعل تنمو المهارات وتظهر المواهب0 ويظهر دور عمليات الدمج بين المستخدم للجهاز(المعلم أو الطالب) وبين الجهاز، والى أي مدى حققت المدرسة تقدما وتؤدى دورها المطلوب 0ويأتى دور اللغة المشتركة بين المشاركين في العملية التربوية من خلال الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة 0ولاشك أن إصدار ونشر المناهج التعليمية على اسطواناتcd يوطن فكر تكنولوجيا المعلومات في المجتمع و يتيح ذلك الفكر تحقيق التواصل العلمي و التقني وعمليات التطوير المستمرة التي تؤدى إلى الوصول إلى مستوى راق للعملية التعليمية يواكب التطور المحلى والعالمى0 المنهج والكتاب المدرسي: سوف تظل المدرسة العصرية على اهتمامها بالتحصيل الدراسي، إذ ستتشعب الدراسة النظرية في مجالات متعددة كالعلوم والرياضيات واللغات الإنسانية و المواد الاجتماعية بالإضافة إلى بحث المشكلات الاقتصادية والمدنية ومن الأمور المهمة التي تساعد على الارتفاع بمستوى التحصيل الدراسي التوسع المتوقع في توظيف المعينات السمعية البصرية في قيادة العملية التربوية داخل غرفة الصف وخارجها0 بالإضافة إلى الاستغلال الأمثال للمخترعات الحديثة التي تتجلى في الشبكة الالكترونية و غيرها من تقنيات المعلوماتية التي يحتاج إليها تعليم الأعداد الكبيرة من الطلاب،لينال أكبر عدد منهم فرصة تلقى العلم على يد أفضل المعلمين،كما لابد من استخدام الثقافة التكنولوجية الحديثة في مجالات التعليم المختلفة،ومن الأهمية إجراء التجارب العلمية معتمدة أفضل الطرائق الحديثة للتعليم الذاتي التي تنادى بتقسيم التلاميذ مجموعات متجانسة أو غير متجانسة00أما الاهتمام الكبير فيها فسوف يتركز حول العلوم والرياضيات واللغات الإنسانية والعلوم الثقافية الاخرى0وسوف يبرز الكتاب الالكتروني الذي يشبه الكتاب العادي لكنه يتضمن شاشة عرض بدلا من الورق ،بحيث يمكننا وصل ذلك الكتاب بالحاسوب وشحنه بكتاب أو مجموعة كتب عن طريق مواقع متخصصة في شبكة الانترنت، ويمكننا بعد ذلك اصطحابه معنا أينما شئنا0وعلى الرغم من أن قدرة الكتاب الالكتروني على منافسة الكتب الورقية مازالت ضعيفة حاليا،لكن التطور السريع الذي مكن إدخاله عليه قد يجعل منه منافسا جديدا للكتاب الورقي، ومن ثم يؤدى إلى التطور الواقعي للمدرسة التي ستتجاوز التقنية بمعلوماتها أسوارها،لتمد جسور التواصل الفعال بينها وبين البيت عبر الشبكات الحاسوبية التي تتسم بطابع شمولي ،وتسجل حضورها في مناحي الحياة المختلفة مما يدفع بالفعاليات لتطوير النظام التربوي و الإدارة المدرسية0 ولازلنا نتطلع إلى الوقت الذي سيسيطر فيه الكتاب الالكتروني على خزائن المكتبات بدلا من الكتاب الورقى وهذه المرحلة بدأت حيز التنفيذ الفعلي فما استخدام الأقراص المدمجة CDROM إلا بداية فقط،حيث أن كل قرص يمكن أن يتضمن كتابا كاملا بمراجعه التي يمكن أن نصل إليها عن طريق ربطها بمعلومات القرص، لإتاحة الفرصة أمام التلميذ لمزيد من القراءات المتعمقة في موضوع الكتاب، وهذا ما يصعب تحقيقه حاليا في الكتب الورقية إضافة إلى وجود فهرسة منظمة يتم من خلالها استعراض أي مقطع من الكتاب على شاشة الكمبيوتر فيما لا يتجاوز الثانية الواحدة نظرا لسرعة عمل الكمبيوتر في الانتقال الفوري والاسترجاع للمعلومات، وهذا سيوفر الكثير من الوقت اللازم للتصفح بطريقة دقيقة وسريعة ،كما سيتيح تصفح الموضوعات ذات العلاقة بنفس الموضوع وإمكانية إضافة الصور الواضحة النقية التي يمكن إدخال العديد من التعديلات والتأثيرات الإضافية اللونية الجذابة على صورها ونصوصها وخلفيات صفحاتها،أو بإضافة بعض النغمات الصوتية و الموسيقية إلى بعض الموضوعات فضلا عن أن تكلفة نسخ الكتاب الالكتروني أقل بكثير من الكتاب الورقى و سهولة نشر الكتاب الالكتروني في أي مكان في العالم باستخدام تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات مع حفظ حقوق التأليف والنشر الكترونيا0 نظام التقويم والامتحانات: سوف يجد رجال التربية الفرص المناسبة في المدرسة العصرية لتطوير الاختبارات التي تأخذ شكلا شموليا ربما يكون أكثر صعوبة للوهلة الأولى ،فستتناول الاختبارات مختلف الجوانب النظرية والعملية والنفسية والجوانب الإبداعية لغرض قياس التحصيل العلمي، وتبرمج لذلك الغرض القياسي اختبارات متعددة الجوانب والمجالات، تدخل إلى شبكة الانترنت على شكل بنك الأسئلة، وسيكون بمقدور التلميذ دخول هذا المبنى خلال أيام السنة وسيخضع للاختبارات المقررة عبر الحاسوب دخولا إلى شبكة الانترنت للإجابة عنها نظريا إلى جانب اختبارات مخصصة للمهارات العملية والنفسية، فبذلك يمكنه التقدم للامتحانات المقررة للمدرسة الثانوية في عامين بدلا من ثلاثة أعوام وربما أقل،فلا حساب لعدد السنين التي سيقضيها التلميذ في المدرسة، فبقدر ما يحقق من إنتاج تحصيل ونتائج طيبة يستطيع أن يتجاوز المراحل التعليمية وسيكون بامكان الطالب العربي في –أمريكا-مثلا الحصول على الشهادة الثانوية حسب منهج بلده، وذلك عبر شبكة الانترنت0 ولقد اهتمت الدراسات الحديثة بإكساب المعلمين مهارات استخدام نظام الوسائل فائقة التدخل في تصميم البرامج التعليمية وبناء الاختبارات التحصيلية 0 تنظيم الجداول المدرسية وطرق التدريس: في المدرسة العصرية سوف يقل كثيرا انتظام الطلاب في حصص دراسية يتراوح مدى كل منها بين 45-55 دقيقة0 فالطالب المستغرق في عمله المثير يرفض التوقف عند سماع دقات الجرس، لأنه يفضل الاستمرار في عمله على الانتقال إلى فعاليات أخرى بعيدة كل البعد عن العمل الذي يؤديه،ومن المتوقع خلو المدرسة العصرية من الأجراس ورنينها00 فالجداول الدراسية الحالية من شأنها أن تقيد حرية التلاميذ0اذن لابد من انتقالهم من فصل إلى آخر، ومن قاعة إلى أخرى مرات تبلغ سبعا أو أكثر في اليوم المدرسي الواحد0 وسوف يتكرر هذا البرنامج اليومي ستة أيام، إذ أن التلاميذ يقضون في المدرسة أكثر من ثلاثين ساعة أسبوعيا0أما في المدرسة العصرية فسوف يتضمن الجدول المدرسي عملا يمتد إلى أكثر من 18 ساعة في الأسبوع بدلا من 30 ساعة يقضى التلاميذ فيها أكثر من 12 ساعة في التعليم الجماعي( 100 تلميذ أو أكثر) أما الساعات الست الباقية فتقضى في مجاميع صغيرة لمناقشة الفاعلية0 وتتألف المجموعة من 12-15 تلميذا بالإضافة إلى الساعات الأثنى عشرة سوف يكون التلميذ منهمكا في فعاليات الاستذكار مع الحاسوب،وكتابه الالكتروني الذي سيكون مرتبطا بشبكة الانترنت بحيث يستطيع تغيير المادة وفق الكيفية أو الحالة التي يريدها0ومعظم التلاميذ سوف يستمرون في قضاء 20 ساعة كل أسبوع في دراسة المواد العادية كما يفعلون الآن، إلا أنهم سيقضون في المدرسة العصرية وقتا أطول وأكثر متعة وأجزل عطاءا0 مدير المدرسة العصرية: نظرا لأن إعداد النشء للعيش في مجتمع بالغ التعقيد مثل مجتمع العولمة أمر شاق ومهمة بالغة الصعوبة شائكة المسار00 لهذا لابد أن يعد مدير المدرسة إعدادا تربويا يهيئه لتولى الإدارة التربوية للمدرسة،لأن التحديات التي ستفرزها مفاهيم العولمة في ظل عصر المعلوماتية،وفعاليات الحضارة الرقمية تمثل تحديا كبيرا،لذلك نرى أن تتوافر في مدير المدرسة الشروط الآتية: -زيادة الحصيلة العلمية واغناء ثقافته للإحاطة بكل ما يعتمل في المجتمع اليوم من علاقات إنسانية وحراك اجتماعي، إلى جانب التميز في فهم فنيات إدارة المدرسة بوصفها وحدة إنتاج للموارد البشرية0 -إعداده الإعداد المتخصص الوافي ليصبح الرائد التربوي في بيئته من الناحية المهنية والثقافية على السواء0 -برامج إعداد المدير سوف تعده لتنظيم الأبحاث الإجرائية لتحسين الممارسات الصفية، التي يحرص على تولى تنفيذها بنفسه0 - سوف يوجه توجيها خاصا يتناول الإدارة الديمقراطية من حيث أصولها وآليات (ميكانيزمات) الفعل التربوي، حتى تتولد لديه القناعة الذاتية بأن الإدارة الديمقراطية هي الأفضل، وأن ممارسة فعالياتها هي الأسمى0 -سوف يشترط في مدير المدرسة العصرية ممارسة التدريس الميداني لأكثر من عشر سنوات على الأقل بالإضافة إلى دورات متعددة في مجال التدريب المستمر المناخ المدرسي سوف يتسم المناخ المدرسي بالحيوية والفاعلية ويكون مركز إشعاع ريادي تربوي تنموي في البيئة من خلال تلبية الحاجات الملحة للإنسان العربي، وهذه المدرسة تكون ورشة عمل للتنمية البشرية وسوف تسعى هذه المدرسة للعمل كل أيام السنة وذلك نظرا لأن إعداد هائلة من الأطفال الذين يغادرون المدرسة يمضون الصيف بأشهره الثلاثة دون عمل بالإضافة إلى ازدياد عدد المعلمين الباحثين في هذه الفترة بالذات عن أعمال إضافية فضلا عن الحاجة الملحة إلى رفع مستوي الثقافة والتعليم في المدارس لمواكبة حالة تفجر المعرفة الإنسانية واتساع آفاقها كل ذلك يدعو معشر المهتمين بالتربية وبناء جوهر الإنسان الداخلي إلى الأخذ بفكرة إطالة العام الدراسي ،لأن ما درجت عليه المدارس من إغلاق مبكر لأبوابها خلال أشهر الصيف أو عدم تحمس الأهل الذين يعملون بالزراعة والأعمال الحرة ،قد يكونان من العوامل التي تعيق العمل عن تحقيق هذا الاتجاه وفي رأي الرابطة الأمريكية لمديري المدارس أن ثمة أسباب كثيرة تدعونا إلي السعي لكي تكون الدراسة على مدار السنة ثلاثة أشهر وحتى ينظر المربون إلي مدرسة المستقبل التي تعمل كل أيام السنة نظرة متفحصة تدفعهم إلي التحمس لهذه الفكرة وتبنيها ووضعها موضع الدراسة ومن ثم التنفيذ سوف تستمر المدارس الصيفية في تأدية وظيفتها المحدودة و لربما تزداد عددا وأهمية على الرغم من محدودية وظيفتها فضلا عن أنها تساعد على محاربة الدروس الخاصة التي غدت ظاهرة مرضية تتحكم فيها عدوى الإيحاء والتقليد التي تربك المعلم والمتعلم ، أن المدرسة العصرية سوف تكون بمثابة ورش عمل لتدريب التلاميذ بحيث تظهر بها أنشطة أخرى تتمثل من طريقة التعامل مع الروبورت المطور المتعدد الأغراض مثلا وفي صيانة أجزائه وفي توظيفه على علاج مشاكل التلوث ومتابعة الرحلات الفضائية والأجرام الفضائية وظيفة الحياة بها كما سيتم تدريب التلميذ على التفاعل مع مراكز المعلومات التي ستكتسب أهمية خاصة في المستقبل. https://www.shatharat.net/vb/showthread.php?t=7495 |
||||
|
|
|
2017-04-01, 14:07
|
رقم المشاركة : 10 | |||
|
شكرا جزيلا يا اخي هدا ما ابحث عنه |
|||
|
|
|
2017-08-24, 17:27
|
رقم المشاركة : 11 | |||
|
مذكرة تدريس هندسة مدنية تعليم ثانوي
السلام عليكم |
|||
|
|
|
2017-10-28, 20:25
|
رقم المشاركة : 13 | ||||
|
اقتباس:
السلام عليكم اختي انا ليس لدي دراية باللغة الانجليزية انا اسفة . |
||||
|
|
|
2017-10-27, 21:50
|
رقم المشاركة : 14 | ||||
|
اقتباس:
|
||||
|
|
|
2017-10-27, 21:54
|
رقم المشاركة : 15 | ||||
|
اقتباس:
https://lbenbitour47.ahlamontada.net/t8059-topic |
||||
|
|
|
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| مرجع, يبدة, ساساعده |
|
|
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc
العرض المتطور
