|
في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
آخر المواضيع |
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
2015-02-15, 21:48 | رقم المشاركة : 2041 | |||||
|
اقتباس:
|
|||||
2015-02-15, 22:00 | رقم المشاركة : 2042 | |||
|
[QUOTE=عبد الله مرشد حسن;3992219100]رجاء إن أمكن ساعدوني: |
|||
2015-02-15, 22:47 | رقم المشاركة : 2043 | ||||
|
اقتباس:
اختي بحثت كثيرا لكن للاسف لم اجد طلبكي شكرا |
||||
2015-02-15, 23:11 | رقم المشاركة : 2044 | ||||
|
اقتباس:
|
||||
2015-02-15, 23:17 | رقم المشاركة : 2045 | ||||
|
اقتباس:
|
||||
2015-02-16, 18:48 | رقم المشاركة : 2046 | |||
|
السلام عليكم |
|||
2015-02-17, 18:50 | رقم المشاركة : 2047 | |||
|
السلام عليكم ورحمة الله تعالى و بركاته آخر تعديل samsouma70 2015-02-18 في 13:39.
|
|||
2015-02-18, 21:59 | رقم المشاركة : 2048 | |||
|
اختي بحثت ولم اجد شكرا
|
|||
2015-02-18, 22:04 | رقم المشاركة : 2049 | ||||
|
اقتباس:
لا بأس أختي شكرا على المحاولة
فقدت الامل فيهم هههههههه |
||||
2015-02-18, 22:06 | رقم المشاركة : 2050 | ||||
|
اقتباس:
Share on ********Share on printShare on emailShare on twitterShare on favoritesShare on viadeoShare on liveShare on gmailShare on bloggerMore Sharing Services 69 مراحل نمو الفرد: يمر الفرد بعدة مراحل وهي المرحلة الجنينية ومرحلة الطفولة ومرحلة المراهقة ثم الرشد وسنركز في دراستنا على مرحلة المراهقة لما لهذه الأخيرة من أهمية بالنسبة لأساتذة التكوين المهني وذلك أن مرحلة التي يمر بها المتربص من الناحية الجسمية والعقلية والانفعالية هي مرحلة المراهقة ملاحظات عامة للمنهج المتبع في دراسة نمو الفرد: - يتم دراسة نمو الفرد عن طريق المتابعة والملاحظة - سنقوم بوصف المراحل بصفة إجمالية ثم ندرس مختلف مظاهر النمو بصورة معمقة اعتمادا على المنهج الجشطالتي تقسيم مراحل النمو : /- يختلف المختصون في تقسيم مراحل النمو وذلك تبعا لزاوية التي ينظرون من خلالها للفرد ولهذا سنحاول الجمع بين مختلف وجهات النظر مركزين على الجانب التربوي 1-المرحلة الجنينية: تبدأ هذه المرحلة من لحظة الإخصاب وحتى الولادة وتقسم هذه المرحلة الى : ا-طور الإخصاب: من الصفر الى الأسبوع الثالث حيث تتكون الأغشية الجنينية ب-طور الجنين الخلوي : يتميز بالنمو السريع حيث يتم هنا تشكل كل الأجهزة وأعضاء الجسم ج- طور الجنين: الشهر الثالث إلي الولادة يتميز بالزيادة السريعة في النمو ولا يحدث فيها خلق أجهزة أخرى لان كل الأجهزة تشكلت سابقا الملاحظات العامة حول هذه المرحلة 1-ثبات عدد الصبغيات ( 46 صبغياً ) والتركيب الوراثي يجعل النوع بشرياً ويحدث التنوع بين أفراد النوع البشري بسبب لا نهائية نسب التوزع المحتملة للصبغيات وبسبب اختلاط الذخيرة الوراثية عند حدوث التصالب 2-عندا الذكور يوجد الصبغي x وصبغي آخر أصغر منه هو الصبغي y وعندا الإناث يوجد فقط x لهذا فان الذكر هو المسؤول عن تحديد الجنس 3-تعتبر تغذية الأم من العناصر المهمة التي تساعد الجنين على النمو والاكتمال 4-تعاطي الأم للأدوية الغير الملائمة لحالتها وشرب الكحوليات وتناولها لسجائر يعرض الجنين للخطورة وأيضا يقلل من نموه العقلي والجسمي 5- مرض الأم بالأمراض الخطيرة يؤثر على الجنين 2-مرحلة الطفولة الأولى: تبدأ من الولادة وحتى السن الثالثة يغدو الطفل جاهزاً للولادة بين الأسبوع الخامس والثلاثين والأسبوع الثالث والأربعين بعد توقف حيض الأم الدال على الحمل ومتوسط الزمن اللازم لاكتمال نمو الجنين هو ( 40 ) أربعون أسبوعاً عندا الولادة يكون وزنه 3750غرام وطوله50سم ثم يبدأ في النمو إلي أن يصل في نهاية الشهر الرابع والعشرون 12كغ وطوله 80سم المبادئ العامة للنمو الطفل : * النمو يتجه من الرأس الى الأسفل *من المركز نحوى الخارج *من العام الى الخاص النمو الحس الحركي : يولد الطفل وهو مزود بعدة استجابات التي تسمح له بالتكيف مع محيطه الخارجي أول الاستجابات * الصراخ * المص *تحريك العينين المشي: أسبوع 16 تزداد قوة العضلات نتيجة النضج الشهر السادس يستطيع الجلوس بمساعدة الأم الشهر السابع يجلس بمفرده الشهر الثامن يقف بمساعدة الأم الشهر الثالث عشر : الوقوف بدون مساعدة وبداية المشي النمو الاجتماعي الانفعالي: * في 6 أيام يميز رائحة أمه *20-30 يوم يكتشف صوت أمه *الشهر السادس الى السابع يميز أفراد العائلة عن الغرباء النمو اللغوي : *مرحلة الصراخ من الولادة الى الشهر الثاني * دور المناغاة العشوائية الشهر الثاني الى الشهر السادس * تقليد الأصوات الشهر الثامن أو التاسع * دور الفهم الكلامي من 11 شهرا إلي عامين النمو العقلي: مرحلة التفكير الحسي ــ الحركي ــ تبدأ من الميلاد حتى سنتين . ــ يتعلم الطفل من الأشياء التي تحيط به ــ هي البدايات الأولية للبنى العقلية . من مظاهرها: ــ يظهر الطفل أنواع السلوك المنعكس منعكس المص ــ لا يفرق الطفل بين ذاته والأشياء المحيطة به . تصدر عن الطفل انعكاسات متكررة تكرار إغلاق اليد وفتحها ــ يبدأ التآزر بين الفم واليد . ــ تظهر ردود فعل أولية . ــ قدرة الطفل على حل المشكلات البسيطة . ــ ينمو لدية بقاء الأشياء : أن الأشياء تبقى وإن اختفت من أمامه . يحاول تقليد النشاطات التي تجري أمامه. ــ يفكر في الأشياء والحوادث التي تقع على مرأى منه . ــ يستعمل وسائل جديدة للوصول إلى أهدافه . ــ يظهر لديه درجة بسيطة من التذكر والتخيل والتخطيط . ــ تبدأ لديه عملية اكتساب اللغة . ــ يعبر عن الأشياء برسوم بسيطة خالية من المعنى . ــ يكثر من التساؤل عن الأشياء التي تقع ضمن إحساسه . هذه المرحلة تعتبر تمهيدا لبد المرحلة الثانية . 2- مرحلة الطفولة الثانية :من 3 الى 6 سنوات *النمو الحس الحركي:قدرة الطفل على الحركة –قدرة الطفل على اللعب * النمو الانفعالي الاجتماعي:إنشاء علاقات جديدة –احتكاك بأطفال آخرين يساعد على نضج الطفل النمو اللغوي: يزداد معجم الأطفال من عدد المفردات الى 2000 كلمة / اكتساب كلمة معناه اكتساب خبرة عقلية جديدة /تجربة نفسية جديدة /علاقات اجتماعية جديدة النمو العقلي: - مرحلة ما قبل العمليات 3 ــ 7 سنوات ــ من مظاهرها: ــ يمارس اللعب الرمزي والإيهامي . ـ تزداد حصيلته اللغوية ، فتزداد قدرته على استخدام اللغة . ـ تظهر لديه القدرة على تكوين بعض المفاهيم العقلية ( طويل ـ قصير ) ـ تزداد لديه التصورات الأنوية ( حالة ذهنية تمتاز بعدم القدرة على التمييز بين الواقع والخيال وبين الذات والموضوع ) ــ لا يعرف الزمان ولا المكان ولا السببية القائمة بين الأشياء . ــ تظهر لديه التصورات الإحيائية ( يضفي صفة الحياة على الجمادات ) ــ يركز على بعد واحد في معالجة الأشياء ويفشل في أكثر من بعد . ــ يتمركز حول الذات . ـ يتطور الإدراك البصري القائم على التفكير المنطقي يربط وجود الأشياء بأسباب تتعلق بحاجاته 3- مرحلة الطفولة الثالثة:من 6 الى12 سنة يزداد الطفل في التحكم في حركاته الدقيقة و تقوى عضلاته كذلك تقوى علاقاته بالمحيط الاجتماعي نتجه دخوله المدرسة وينضج نوعا ما من الناحية الانفعالية ومن الناحية اللغوية حيث تصبح حصيلة المفردات حوالي 5000 كلمة النمو العقلي - مرحلة العمليات المادية أو المحسوسة تبدأ من 7 ــ 11 سنة ــ مظاهرها : ـ القدرة على الانتقال إلى اللغة ذات الطابع الاجتماعي ( فهم وجهة نظر الآخرين ) ـ يستخدم التفكير المنطقي لكن مع الموضوعات المادية ــ يتشكل لديه مفهوم المقلوبية - يستطيع التفكير في الصفة والصفة المضادة لها ) جمع ــ طرح ــ يتطور لديه مفهوم بقاء الكم والوزن والحجم ـ يستطيع التفكير في أكثر من بعد ـ يرفض إعطاء صفة الحياة على الجمادات ــ يفشل في التفكير المستقبلي دون خبرة مادية ملموسة مرحلة المراهقة : تعد المراهقة من أخطر المراحل التي يمر بها الإنسان ضمن أطواره المختلفة التي تتسم بالتجدد المستمر، ومكمن الخطر في هذه المرحلة التي تنتقل بالإنسان من الطفولة إلى الرشد، هي التغيرات في مظاهر النمو المختلفة (الجسمية والفسيولوجية والعقلية والاجتماعية والانفعالية والدينية والخلقية)، ولما يتعرض الإنسان فيها إلى صراعات متعددة، داخلية وخارجية. ا* مفهوم المراهقة: ترجع كلمة "المراهقة" إلى الفعل العربي "راهق" الذي يعني الاقتراب من الشيء، فراهق الغلام فهو مراهق، أي: قارب الاحتلام، ورهقت الشيء رهقاً، أي: قربت منه. والمعنى هنا يشير إلى الاقتراب من النضج والرشد. أما المراهقة في علم النفس فتعني: "الاقتراب من النضج الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي"، ولكنه ليس النضج نفسه؛ لأن الفرد في هذه المرحلة يبدأ بالنضج العقلي والجسمي والنفسي والاجتماعي، ولكنه لا يصل إلى اكتمال النضج إلا بعد سنوات عديدة قد تصل إلى 10 سنوات. ب* مراحل المراهقة: المدة الزمنية التي تسمى "مراهقة" تختلف من مجتمع إلى آخر، ففي بعض المجتمعات تكون قصيرة، وفي بعضها الآخر تكون طويلة، ولذلك فقد قسمها العلماء إلى ثلاث مراحل، هي: 1- مرحلة المراهقة الأولى (11-14عاما) وتتميز بتغيرات بيولوجية سريعة. 2- مرحلة المراهقة الوسطي (14-18 عاما)، وهي مرحلة اكتمال التغيرات البيولوجية 3- مرحلة المراهقة المتأخرة (18-21)، حيث يصبح الشاب أو الفتاة إنساناً راشداً بالمظهر والتصرفات ويتضح من هذا التقسيم أن مرحلة المراهقة تمتد لتشمل أكثر من عشرة أعوام من عمر الفرد • ج -علامات بداية مرحلة المراهقة: بوجه عام تطرأ ثلاث علامات أو تحولات بيولوجية على المراهق، إشارة لبداية هذه المرحلة عنده، وهي: 1 - النمو الجسدي: حيث تظهر قفزة سريعة في النمو، طولاً ووزناً، تختلف بين الذكور والإناث 2- النضوج الجنسي:نمو الخصائص الجنسية الأولية والثانوية 3- التغير النفسي: إن للتحولات الهرمونية والتغيرات الجسدية في مرحلة المراهقة تأثيراً قوياً على الصورة الذاتية والمزاج والعلاقات الاجتماعية. د-النمو الانفعالي: انفعالات عنيفة عدم التحكم في انفعالاته يبدأ في تكوين العواطف بداية أحلام اليقظة ه-النمو العقلي: مرحلة العمليات المجردة تبدأ من 11 ــ 14 سنة : من مظاهرها ــ أعلى درجات النمو العقلي . ــ يفكر الفرد بمنطق افتراضي . ــ يكون قادر على وضع جميع احتمالات حل المشكلة التي تواجهه. ــ يستطيع تخيل بدائل عديدة لتفسير ظاهرة ما . ــ يكون قادر على تصور آراء بعيدة عن الواقع أو الحقيقة . ــ يكون قادر على استخدام رموز لا يقابلها ما يوجد في خبرة الفرد نفسه، لكن لها تعريف مجرد. • ه -مشاكل المراهقة : الصراع لدى المراهق ينشأ من التغيرات البيولوجية، الجسدية والنفسية التي تطرأ عليه في هذه المرحلة، فجسدياً يشعر بنمو سريع في أعضاء جسمه قد يسبب له قلقاً وإرباكاً، وينتج عنه إحساسه بالخمول والكسل والتراخي كذلك تؤدي سرعة النمو إلى جعل المهارات الحركية عند المراهق غير دقيقة، وقد يعتري المراهق حالات من اليأس والحزن والألم التي لا يعرف لها سبباً ونفسيا يبدأ بالتحرر من سلطة الوالدين ليشعر بالاستقلالية والاعتماد على النفس، وبناء المسؤولية الاجتماعية وهو في الوقت نفسه لا يستطيع أن يبتعد عن الوالدين؛ لأنهم مصدر الأمن والطمأنينة ومنبع الجانب المادي لديه وهذا التعارض بين الحاجة إلى الاستقلال والتحرر والحاجة إلى الاعتماد على الوالدين، وعدم فهم الأهل لطبيعة المرحلة وكيفية التعامل مع سلوكيات المراهق وهذه التغيرات تجعل المراهق طريد مجتمع الكبار والصغار، إذا تصرف كطفل سخر منه الكبار، وإذا تصرف كرجل انتقده الرجال، مما يؤدي إلى خلخلة التوازن النفسي للمراهق، ويزيد من حدة المرحلة ومشاكلها. * أبرز المشكلات والتحديات السلوكية في حياة المراهق: - الصراع الداخلي: حيث يعاني المراهق من جود عدة صراعات داخلية ومنها: صراع بين الاستقلال عن الأسرة والاعتماد عليها وصراع بين مخلفات الطفولة ومتطلبات الرجولة والأنوثة وصراع بين طموحات المراهق الزائدة وبين تقصيره الواضح في التزاماته وصراع بين غرائزه الداخلية وبين التقاليد الاجتماعية، والصراع الديني بين ما تعلمه من شعائر ومبادئ ومسلمات وهو صغير وبين تفكيره الناقد الجديد وفلسفته الخاصة للحياة وصراعه الثقافي بين جيله الذي يعيش فيه بما له من آراء وأفكار والجيل السابق - الاغتراب والتمرد: فالمراهق يشكو من أن والديه لا يفهمانه، ولذلك يحاول الانسلاخ عن مواقف وثوابت ورغبات الوالدين كوسيلة لتأكيد وإثبات تفرده وتمايزه. - الخجل والانطواء: فالتدليل الزائد والقسوة الزائدة يؤديان إلى شعور المراهق بالاعتماد على الآخرين في حل مشكلاته، لكن طبيعة المرحلة تتطلب منه أن يستقل عن الأسرة ويعتمد على نفسه، فتزداد حدة الصراع لديه، ويلجأ إلى الانسحاب من العالم الاجتماعي - السلوك المزعج: والذي يسببه رغبة المراهق في تحقيق مقاصده الخاصة دون اعتبار للمصلحة العامة، وبالتالي قد يصرخ، يشتم، يسرق، يركل الصغار ويتصارع مع الكبار، يتلف الممتلكات، يجادل في أمور تافهة، يتورط في المشاكل، يخرق حق الاستئذان، ولا يهتم بمشاعر غيره. - العصبية وحدة الطباع: فالمراهق يتصرف من خلال عصبيته وعناده، يريد أن يحقق مطالبه بالقوة والعنف الزائد، ويكون متوتراً بشكل يسبب إزعاجاً كبيراً للمحيطين به. وتجدر الإشارة إلى أن كثيراًَ من الدراسات العلمية تشير إلى وجود علاقة قوية بين وظيفة الهرمونات الجنسية والتفاعل العاطفي عند المراهقين، بمعنى أن المستويات الهرمونية المرتفعة خلال هذه المرحلة تؤدي إلى تفاعلات مزاجية كبيرة على شكل غضب وإثارة وحدة طبع عند الذكور، وغضب واكتئاب عند الإناث ماهي المشاكل التي تعترض المتربص في التكوين المهني: لا يمكن أن نحصر المشاكل التي تواجه المتربص إلا من خلال النظرة الكلية أو بما يسمى المقاربة النسقية ,ذلك أن هناك عوامل متعددة تتفاعل فيما بينها تؤثر بشكل أو بأخر على سلوك المتربصين ونحاول هنا أن نحلل هذه العوامل وفق الزمان والمكان اخذين بعين الاعتبار الشدة والتكرار حسب هذا المنحنى الحالة الاجتماعية : انفصال الوالدين – غياب احد الوالدين –وظيفة الأب والأم –مستوى دخل الوالدين- قلة أو كثرة الإخوة و الأخوات . ترتبه في المنزل -المسكن - الشارع مسيرته التربوية: سن بداية التمدرس . اندماج المدرسي . طرق التدريس . محتويات التعليم . مدى التكيف مع القانون الداخلي .طرق تعامل المعلمين معه . تفوق أو تخلف في التعلم . زملاء المدرسة - لاختيار و التوجيه:مستوى الإعلام.تأثر بالإعلام -الاستقبال .اختيار مهنة ومدى انسجامها مع قدراته ورغباته و طموحاته .مكانة الاختصاص الاجتماعية ة الاقتصادية في التكوين المهني :التكيف مع الطرق الجديدة .النظام الداخلي قرب أو بعد المركز . اندماج مع المتربصين .توفر الأدوات والآلات .نسبة الأعمال التطبيقية مع النظرية النضج المهني ومدى تقمصه لحرفية المهنة سيرورة التقويمات مدى تفاعلها مع مستوى الرسوبات المدرسية السابقة . العلاقة البيداغوجية بين المتربص و الأساتذة - العون التقني البيداغوجي - المراقب العام-مدير -العمال والعاملات في المركز كل هذه العوامل وعوامل أخرى لا يمكن حصرها تؤثر إيجابا أو سلبا على سلوك المتربص و هذا متعلق بمدى تراكمها و شدتها و كيفية التعامل معها سواء كان بالتكيف أو بالانسحاب أو الرفض أو النكوص كحل مرضي يحاول من خلاله حماية بنيته السيكولوجية الهشة ...وهذا المخطط يوضح ذلك سلوكات عامة عند المتربص -النظر في الفراغ .تعب .ملل .مشاكل عاطفية اجتماعية اقتصادية الرأس على اليد .تدبر تركيز تعود .ضغط عصبي قضم الأظافر .قلق .حيرة.ارتباك نفسي .ضغط نفسي -اللعب بالقلم أو شيء أخر:ملل.غياب الرغبة.تعب عقلي .طاقة حيوية زائدة -تحريك الأرجل دون توقف:قلق اضطراب جسدي .تعود.عصبي -التثاؤب المتكرر:تعب. ملل. نقص في النوم -التعب زائد: سوء التغذية .مستوى منخفض.طريقة عمل سيئة -الانحناء الى الأمام :تعب. ملل. نقص في دافعية العمل -احمرار الوجه عند الحديث:الخجل نقص الثقة في النفس .شعور بالنقص . خلل في التنشئة الاجتماعية -اهتمام بالمظهر الخارجي بشكل مفرط: النرجسية .شد الانتباه .علاقة عاطفية .سلوك تعويضي الشخــــــــــــــــــــــــصيـــة : تعريف الشخصية :- هي جملة السمات العقلية و الجسمية والانفعالية والاجتماعية التي تميز شخص عن غيره - هي التنظيم الدينامى في الفرد لجميع الأجهزة النفسية الجسمية التي يحدد توافقه الفريد مع بيئته. بنية الشخصية: أولا البناء الوضيفى للشخصية : هذا الجانب يتكون من مكونات متكاملة ، ترتبط ارتباطا قويا في حالة السواء وإذ احدث خلل في إحدى هذه المكونات ، أدى إلى اضطراب عام في الشخصية 01 مكونات جسمية تتعلق بالشكل العام للفرد الطول الوزن الصحة العامة المهارات الحركية وجميع الأجهزة الحيوية مثل الجهاز العصبي الجهاز التنفسي 2 مكونات عقلية معرفية وتشمل الوظائف العقلية مثل الذكاء العام الإدراك الحفظ التذكر الانتباه و التخيل التحصيل وكذلك الكلام والمهارات اللغوية 3 مكونات انفعالية وتشمل الحب الكره الخوف البهجة و الغضب ….. 04 مكونات اجتماعية: وتتعلق بالتنشئة الاجتماعية للشخص في الآسرة والمدرسة و المجتمع ، وجماعة الرفاق ،والمعايير الاجتماعية ،والقيم ،والتقاليد ثانيا البناء الدينامى للشخصية: يوضح البناء الدينامى للشخصية القوى المحركة والتي تحدد السلوك . ويتكون هذا البناء من ثلاثة مكونات أساسية 01 ألانا الأعلى : فهو مستودع المثاليات والأخلاق والضمير والمعايير الاجتماعية والتقاليد والقيم فهو الرقيب النفسي اللاشعوري إلى حد كبير وينمو مع نمو الفرد 2-الهو : هو مستودع القوى والطاقات الغريزية اللاشعورية إلى حد كبير ليس بينه وبين العالم الخارجي أو الواقعي صلة مباشرة ويتحكم فيه مبدأ اللذة 3-ألانا: هو مركز الشعور والإدراك الذي يعمل على تحقيق توازن الشخصية ويتحكم فيه مبدأ الواقع حيث يعمل ألانا على التوفيق بين الغرائز والحاجات من جهة والتقاليد والعرف من جهة أخرى. ويستعمل ألانا لتحقيق هذا التوافق بعض آليات الدفاعية آليات الدفاع: الكبت, التسامي, الإعلاء, الإنكار, الإسقاط,, أحلام اليقظة…… العوامل المؤثرة في الشخصية : تتأثر الشخصية بعدة عوامل أهمها : 01 الوراثة : يحدد هذا العامل الخصائص الجسمية للفرد 02 العوامل الحيوية : تلعب هذه العوامل دورا هاما في بنية الشخصية حيث تحدد إمكانيات الفرد : الطول , الذكاء ، تشوهات خلقية ،وذلك بزيادة أو نقصان إفرازات الغددية 03-البيئة :وهى كل ما يحيط بالشخص من ظروف مادية اجتماعية ، ثقافية حيث تؤثر عليه أما إيجابا أو سلبا 04النضج والتعلم : كذلك هذا العامل يؤثر على شخصية الفرد حيث كلما نضج الفرد اكتسب معارف وخبرات وتغيرت صورته عن ذاته ويبدأ يتقمص أدوار جديدة على العموم فان هذه العوامل لا تعمل متفرقة بقدر ما تعمل مجتمعة , وهذا ما يفسر لنا لماذا من الصعب جدا أن نجد شخصين متشابهين تمام التشابه وهذا ما أكدته الدراسات والأبحاث المخبرية . للموضوع مراجع وشكرا https://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=17638 |
||||
2015-02-18, 22:10 | رقم المشاركة : 2051 | ||||
|
اقتباس:
الحمد الله رب العالمين ، الذي علم الإنسان ما لم يعلم خلقه من نطفة ثم أخرجه من بطن أمه لا يعلم شيئا عما حوله،ولكنه في الوقت نفسه، زوده بأدوات العلم الأساسية السمع والبصر والفؤاد، فما هي إلا سنوات ، بل حتى اشهر فإذا بهذا الجاهل يتعلم وينمو وتتحسن قدراته المختلفة فيصبح خلقا آخر فتبارك الله أحسن الخالقين. إن الاهتمام بتربية الطفل ليس وليد العصر الحديث فمنذ قديم الزمان والإنسان يهتم بتربية أبنائه من أجل تنميتهم جسديا وعقليا واجتماعيا. وقد أثرى المربون على مر العصور علم النفس والتربية وذلك منذ العصر القديم ، عصر اخناتون وأفلاطون وأرسطو ومنذ العصور الوسطى حين أشرق دين المسلمين وأنـــار سماء العالم وبحث فيه دفء تعين الآباء والمربين في تنشئة أطفالهم. ولا يخفى على أحد ، أن القرن العشرين عصر العلم والتكنولوجيا قد اتسم بالاهتمام البالغ بالطفل ونموه. إن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحتاجون للرعاية والاهتمام وعلينا تلبية حاجاتهم قدر الإمكان حتى يشعروا بالسعادة والأمان وعلينا العمل باستمرار على تقوية شخصياتهم بالتربية السليمة. وبعد فإنه من دواعي سروري تقديم هذا البحث عن مفهوم نمو الأطفال والعمل من أجل إسعادهم وتنميتهم من جميع النواحي الجسدية والعقلية والانفعالية والاجتماع تعريف النمو:: تختلف العلماء حول تعريف النمو الإنساني كظاهرة نفسية شأنهم في كل الظواهر النفسية الأخرى كالتعلم والذكاء وغيرها... يمكن تعريف النمو عموما :: بـأنه ما يحدث للكائن الحي من تغيرات كمية وزيادات في الحجم والبنية تبدأ مع بداية تكون البويضة الملقحة وتستمر حتى اكتمال النضج ومن المعروف أن هذه التغيرات الكمية يصاحبها ارتقاء في الوظائف النفسية التي تتمثل في تزايد القدرة على التعلم والتذكر والاستنتاج وحل المشكلات والإبداع والتوافق الاجتماعي والاستقرار الانفعالي والالتزام بأخلاق الجماعة أي أن النمو في الحجم يرافقها ارتقاء وتحسين في الوظائف التعليمية.(1) ---------------------------------- (1) كتاب سيكولوجية النمو \ دكتورة حنان عبدالحميد العناني- دكتور عبد الجابر يتم- محمد حسن الشناوي\ عمان \ الأردن \ دار الصفاء \ 2001 مراحل النمو... مطالبه... وقوانينه... من الأهمية بمكان معرفة مراحل النمو ومطالبه وقوانينه لأن ذلك يساعد الفرد على إثراء معرفته وعلى توظيف هذه المعرفة في تحقيق النمو . أولا:: مراحــل النمــو ... يتعرض الإنسان لتغيرات وتطورات في النمو منذ لحظة الإخصاب وحتى مرحلة الشيخوخة ونهاية الحياة ، ورغم أن الإنسان عبارة عن وحدة واحدة، إلا أن نمو الفرد العادي يمر بمراحل تتميز كل منها بخصائص معينة. ( 2) 1- مفهوم المرحلة :: يشير هذا المفهوم إلى مجموعة من الظواهر أو الأنماط السلوكية التي تقترن معا أثناء حدوثها بحيث يمكن تصنيفها منطقيا أو عزوها إلى مرحلة نمو معينة فتحددها وتميزها عن غيرها من المراحل ، كالأنماط السلوكية الخاصة بمرحلة الطفولة المبكرة أو المتوسطة أو المتأخرة أو غير ذلك. عموما، يستخدم مفهوم المرحلة في علم النفس للدلالة على تغيرات الواضحة التي تتناول أنماط السلوك في فترات النمو المتعاقبة .( 3) وقد استخدم عدد من العلماء النفس أمثال فرويد وبياجه وبرونو وكولبرج وأريكسون مفهوم المرحلة في وصف جوانب النمو ، كالنمو المعرفي،والنمو الأخلاقي، والنمو النفسي والاجتماعي. ------------------------------------------- (2)-( 3) كتاب سيكولوجية النمو الإنساني \ د .شفيق علاونه \ عمان \ الأردن \ دار الفرقان \ 2001 ويرى بروجيه أن مفهوم المرحلة يشتمل على خاصيتين هما :: أنها تشكل نظاما تسلسليا ثابتا بحيث لا يمكن الوصول إلى مرحلة نمو دون المرور بالمرحلة التي تسبقها .. أن الانتقال من مرحلة لأخرى يتوقف على عاملي النضج والخبرة معا. ويعد مفهوم المرحلة مهما للأسباب التالية :: يلفت نظرنا إلى مظاهر النمو المميزة لكل مرحلة مما يساعد في عملية التنشئة الاجتماعية.. يقدم لنا وصفا لسلوك الفرد في كل مرحلة مما ساعدنا على فهم سلوكه وتوجيهه وتقديم الخبرات التعليمية الملائمة له. يساعدنا في فهم الفروق الفردية، من حيث المستوى العادي السوي والمستوى الشاذ مما يمكننا من فهم السلوك ومن تنميته بشتى الوسائل التربوية المناسبة. يساعدنا في التنبؤ بمظاهر السلوك المتنوعة في شتى مراحل نمو الإنسان ، وهذا بالتالي يساعدنا من الناحية النظرية في التوصل إلى مبادئ وتعميمات حول سلوك معين، ومن الناحية التطبيقية في فهم الأفراد وعلاجهم والتحكم في سلوكهم بما يحقق الفائدة لهم ولمجتمعهم . تفيدنا مراحل النمو في الدراسة والبحث، ويرى بياجيه أن المراحل النمائية وسيلة أو أداة ضرورية لدراسة العمليات العقلية، فالمراحل ليست هدفا في حد ذاتها إنما هي وسيلة لتسهيل الدراسة والبحث .. أسس تصنيف مراحل النمو :: إن مراحل النمو تتداخل مع بعضها البعض كما تتداخل فصول السنة في تدرج، وانتقال الفرد من مرحلة إلى المرحلة التالية يكون تدريجيا وليس فجائيا، ومن الصعب تمييز نهاية مرحلة عن بداية المرحلة التي تليها في كثير من الأحيان إلا أن الفروق بين المراحل المتتالية تتضح في منتصف كل مرحلة. وتقسم ظاهرة النمو إلى مراحل ليسهل وصفها وتحليلها وتيسر عملية البحث والدراسة كما سبق القول، وهناك عدة أسس تصنف على ضوئها مراحل النمو، وتختلف هذه الأسس من عالم لآخر حسب ميدان البحث والنظرية التي يستند عليها ويستمد منها رؤيته وأفكاره ، ونستعرض في الجزء التالي أهم أسس تصنيف مراحل النمو .. الأســـاس العضــوي الغـــدي : ويقوم هذا الأساس على مقاومة مؤداها أن إفراز الغدد الصمـــاء لهرموناتها يتيح للفرد الانتقال من مرحلة نمائية إلى أخرى، وعليه يقسم النمو إلى المراحل الموضحة في الجدول التالي ( 4) :: الفتـــرة الزمنيـــة للمرحلــة المرحـــــلة تبدأ من تلقيح البويضة حتى الولادة ما قبل الميلاد وتمتد من الولادة وحتى نهاية الأسبوع الثاني المهد ( الوليد ) تبدأ من بداية الأسبوع الثالث وحتى نهاية السنة الثانية الرضـــاعة تمتد من بداية السنة الثالثة حتى نهاية السنة الخامسة الطفولة المبكرة من بداية السنة السادسة حتى نهاية السنة الثامنة الطفولـــة الوسطى من بداية السنة التاسعة حتى نهاية السنة الحادية عشرة الطفولة المتأخرة من بداية السنة الثانية عشر وحتى نهاية السنة الرابعة عشرة المراهقة المبكرة تبدأ في السنة الخامسة عشر وتنتهي في السنة السابعة عشرة المراهقة الوسطى من السنة الثامنة عشرة وتنتهي في العشرين المراهقة المتأخرة من الحادية والعشرين وتنتهي في التاسعة والثلاثين الرشـــد المبكر تبدأ من الأربعين وحتى الستين وسط العمر من الستين حتى نهاية العمر الشيخوخة تصنيف مراحل النمو العضوي ------------------------------------------------ ( 4) من موقع :: https://www.kids-psychology.com/before-school/ الأســــاس التربوي التعليمي::يصنف التربويون النمو إلى مراحل تعليمية لتلائم النظام المدرسي والجامعي وقد انشىء هذا التصنيف لتحقيق أهداف تربوية معينة بغرض توفير الخبرات التعليمية لكل فرد حسب المرحلة التي يمر بها كل طالب. وتصنف مراحل النمو وفقا اهذا الأساس كما يوضح الجدول التالي :: التصنيف التربوي لمراحل النمو الأســـاس النفســي الجنســـي:: يرى فرويد أن نمو الفرد يسير عبر سلسلة من المراحل المتمايزة، وفي كل مرحلة يسود نمط عام من أنماط السلوك كما يواجه الفرد أثناءها مشكلات تكيفية جديدة وعليه قام بوضع تصنيف لمراحل النمو ... مراحل النمو النفسي الاجتماعي:: استطاع أريكسون أن يقدم تصنيفا لمراحل النمو موضحا من خلاله توجه الفرد إلى ذاته وإلى العالم الخارجي، ومن ناحية أخرى قسم أريكسون مراحل النمو على أسس النشاط التي تتضمن الشخصية بأكملها، حيث صنف مراحل النمو إلى:: مرحلة سني المهد، الطفولة المبكرة، عمر اللعب، عمر المدرسة، والمراهقة، والرشد، وعمر النضج...... الأســــاس العقلي::: قسم بياجيه مراحل النمو حسب الأنشطة العقلية إلى المرحلة الحسية الحركية ومرحلة ما قبل العمليات وتضم طور ما قبل المفاهيم والطور الحدسي ومرحلة العمليات المحسوسة (( التفكير المادي ))، ومرحلة العمليات الشكلية (( التفكير المجرد )).. ثانيـــا::: مطالب النمو من المعروف أنه من الممكن السيطرة على مهارات المعينة وتعلم أنماط سلوكية خاصة في مراحل العمر المختلفة، وهذه المهارات والأنماط على درجة كبيرة من الأهمية لأن اكتسابها يحقق النمو النفسي السليم للفرد. مفهوم مطالب النمو::: يشير هذا المفهوم إلى المهارات الأدائية والأنماط السلوكية والمهام التعليمية التي ينبغي على الفرد أن يحققها ويؤديها حتى يكون شخصا ناجحا متوافقا مع نفسه ومع المجتمع الذي يعيش فيه.. ومطالب النمو ضرورية لتحقيق النمو السليم ولكل مرحلة نمو عمرية مطالب نمو محددة إذا أنجزها الفرد يشعر بالتوافق والسعادة النفسية أما إذا لم ينجزها فسياعني من الاضطراب وسوء التكيف النفسي. إن مطالب النمو كغيرها من مظاهر السلوك الإنساني تنشأ نتيجة لتفاعل العوامل التالية: النضج البيولوجي : مثل قدرة الطفل على الزحف والوقوف والمشي. البيئة : ويتضح هنا أثر الثقافة التي ينتمي إليها الإنسان ومن آثـــار ذلك تقمص الدور الجنسي المناسب للثقافة. نمو القيم الشخصية ومستوى الطموح : وهذا أيضا مرتبط بالعالمين السابقين، ومن مظاهر هذا النمو، تعلم الأخذ والعطاء، تحمل المسؤولية، نمو قيمة العمل التي تساعد الفرد على اختيار مهنة مناسبة لطموحه وتطلعاته مطالب النمو عند روبرت هافجرست: @ مطالب النمو في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة: من الميلاد إلى 6 سنوات: * أن يتعلم المشي. * أن يتعلم أكل الأطعمة. * أن يتعلم الكلام. * أن يتكيف لموت شريك حياته مطالب النمو لدى أريكسون: @ مطالب في الطفولة المبكرة من الميلاد حتى نهاية الخامسة :: * أن يبدأ فهم واستخدام اللغة. * أن يتعلم كيف يقدم الحب للآخرين . * أن يطور مفهوما صحيا لذاته. * أن يتعلم كيفية العناية بالجسم. * أن يتعلم الثقة بالنفس والآخرين. @ مطالب النمو في الطفولة المتوسطة من ( 6-12 ) سنة: * أن يطور مفاهيم بناءه حول ذاته. * أن يتعلم المهارات الجسدية والحركية . * أن يتعلم الأخذ والعطاء مع الآخرين . * أن يتعلم التفوق والنجاح مع الاحتفاظ بمكانته بين أصدقائه. @ مطالب النمو في المراهقة من ( 12- 18 ) سنة : * أن يتكيف لتغيرات الجسد. * أن يحقق الاستقلال العاطفي عن أبويه. * أن يختار مهنة من المهن وأن يتهيأ لها . ثــــالثـــــا ::مطالب النمو وعلاقتها بشخصية الطفل :: تعرضنا لمفهوم مطالب النمو أما الشخصية فنتحدث عنها في الجزء التالي : كلمة الشخصية في اللغة العربية مشتقة من ( شَخَصَ يَشْخَصْ شُخوصاً) ، وشَخَصَ الرجل أي ارتفع أو سار في ارتفاع وشَخَصَ الشيء أي تميز عن سواه، أما الشخصية فكلمة حديثة الاستعمال لا يجدها الباحث في أمهات الكتب، وقد استخدمت أحياناً لتدل على تميز الشخص عن غيره، وقد كان استخدامها قائماً على كل مافي الفرد وشخصه الظاهر الذي يرى على بعد، وعلى النفاوت، أنا كلمة شخصية في اللغة الانجليزية فتدل على المظهر الذي يظهر فيه الشخص على مسرح حياته. وهناك تعريفات عديدة للشخصية في مجال علم النفس، ويكمن القول بأنها ليست مجرد اجتماع لعدد من العناصر ولكنها ذلك التنظيم الديناميكي في داخل الفرد لجميع المنظومات الجسمية والنفسية الذي يحد الأساليب التي يتكيف بها الشخص مع البيئة، وهي التي تهتم بجميع أنواع سلوك الشخص الظاهرية والباطنية .( 5 ) إذن ما أثر مطالب النمو على منظومه الشخصية أو على سلوك الشخص ما ظهر منه وما بطن؟ هناك نقطتان جديرتان بالملاحظة في هذا المجال ، وهما :: & أن تحقيق مطالب النمو يساعد الشخص أي شخص في التكيف النفسي والاجتماعي وفي تحقيق الصحة النفسية وان عدم تحقيق هذه المطالب يؤدي الى التوتر وعدم التكيف الاجتماعي والنفسي والاحساس بالعجز والضعف وعدم القدرة. & إن الأخذ بيد الطفل لتحقيق مطالب النمو ينبغ أن يتم بشكل متزن وفي جو آمن مطمئن بعيد عن التعسف والقسوة والاجبار لأن العنف والقسوة لا يساعدان الشخص على النمو النفسي والاجتماعي السليم.( 6 ) -------------------------------------------- (5)- ( 6 ) كتاب سيكولوجية النمو الإنساني \ د .شفيق علاونه \ عمان \ الأردن \ دار الفرقان \ 2001 ونورد في الجزء التالي بعض الأمثلة لمطالب النمو وعلاقتها بشخصية الطفل:: تعلم الاستقلال والاعتماد على النفس والعناية بالذات : إذا تعدو الطفل الاعتماد على الآخرين، فسوف ينشأ ضعيفا ويشعر بالقلق إذا واجهته أي مشكلة، أما إذا تعلم الطفل في ني حياته الأولى الاعتماد على ذاته في اطعام نفسه بنفسه، وفي ارتداء ملابسه، والعناية بنظافته فسوف ينشأ سويا قادرا على حل المشكلات التي تعترض طريق حياته، هذا إذا تم تعويده على الاستقلالية بكل معتدل، لأن القسوة في ذلك تجعل الفرد شديد الاعتما على نفسه حتى في الأمور التي يحتاج فيها لمشهورة الآخرين ومعاونتهم. ( 7 ) الاحتشام الجنسي :: إن الاعتدال في تعليم الطفل على الحياء الجنسي في سني حياته الأولى يساعد الطفل على النمو السليم والتكيف النفسي والاجتماعي، أما عدم تحقيق هذا المطلب على النمو السليم يجعل الفرد يشعر بالقلق ويلجأ للعميلة الجنسية وقت الملمات لإعادة الثقة في نفسه،ومن ناحية أخرى تؤدي القسوة في تعليم الطفل الاحتشام الجنسي،إلى الشعور بعدم الثقة وإلى العنة في بعض الأحيات، بمعنى آخر أن القسوة على الطفل من أجل تحقيق هذا الطلب تجعله يعاني من الاضطراب وسوء التكيف النفسي والاجتماعي. ( 8 ) تعلم القراءة والكتابة :: إذا نجح الطفل في تعلم القراءة اوالكتابة والحساب من سن 7-11 سنة فوف يشعر بالثقة بنفسه وبالراحة النفسية، أما إذا كان ضعيفا في دراته فسوف يشعر بالنقص ويعاني من سوء التكيف. إن مطالب النمو هامة ومفيدة للأسباب الآتية :: * تحقق للفرد التكيف النفسي والاجتماعي السليم والصحة النفسية. * تساعد المربين على تنظيم العملية التربوية وتوجيهها بما يتناسب ومرحلة نمو الأفراد ومطالب النمو التي يجب تحقيقها. * تساعد المربين في توفير الجو المناسب للأطفال من أجل تحقيق مطالب النمو وبالتالي تحقيق الصحة النفسية. * توجه الاحصائيين النفسيين في عمليات الارشاد والعلاج النفسي. ( 9 ) ------------------------------------------ (7 )- (8) – (9) كتاب سيكولوجية النمو الإنساني \ د .شفيق علاونه \ عمان \ الأردن \ دار الفرقان \ 2001 رابعاً:: قوانيــــن النمـــو..... النمو عميلة تحدث في كل مرحلة من مراحل الحياة، وقد كشفت الدراسات العديدة للنمو عن خصائص معينة مميزة للنمو الإنساني، ومؤثرة بدرجة كبيرة على الصورة التي يأخذها، بمعنى آخر يسير النمو الإنساني وفق قوانين محددة، ومن أهمها :: الطفولة هي المرحلة الأساسية للحياة والنمو :::: تتكون الاتجاهات والعادات وأنماط السلوك التي تحدد لدرجة كبيرة مدى نجاح الفرد وقدرته على التكيف للحياة فيما بعد، خلال السنوات الأولى من الحياة، وتعد العلاقات الشخصية المبكرة، وخاصة مع الأم، ذات أثر كبير على النمط الإنساني للشخصية. إن القول بأن الطفولة هي المرحلة الأساسية للنمو معناه أن السلوك الذي يوضع أساسه هذه المرحلة يميل إلى الثبات النسبي ولكنه رغم هذا قابل للنمو والتعديل والتغيير تحت ظروف التوجيه والإرشاد والعلاج. النمو يتأثر بالظروف الداخلية والخارجية ( النضج والتعلم ) : إن نمو الصفات أو الخصائص الجسمية والعقلية والانفعالية يـأتي من نضج هذه الصفات وراثيا أو داخليا من ناحية، ويأتي من التعلم عن طريق البيئة. والتعلم والنضج ليسا سبيبن منفصلين ومتمايزين للنمو، إنهما يتداخلان بشكل أو بآخر، حيث يساعد أحدهما الآخر أو يعوقه، وقد أثبتت التجارب أن التعلم ينبغي أن ينتظر النضج وإلا فستكون النتيجة فشلا الخــــــاتمــــة النمــو .. مرحلــة من المراحــل الأســاسية التي لابــد أن يمر بهــا الانســـان ... وفي هذه المرحلــة تحــدث التغيــرات في جسم الانســـان وبنيته وتسهـــم في هذه التغيرات مجمـــوعه من العوامـــل ، وتغيــرات أيضاً في طريقــة تفكيــر الانســــان وتعاملـــه مع الآخرين .. وقد درس مجموعــة من العلمـــاء عن النمـــو أمثــــال : فرويــد وأريكســـون وقد وضعــوا لها عدة مطالب وقوانين محددة ..تم دراسة مطالب النمو لما لها فائده في الانســـان:: لأنها تحقق للفرد التكيف النفسي والجنسي والاجتماعي السليم ، وتساعد المربيين على تنظيم العملية التربوية وفي توفير الجو المناسب للأطفال . لـــولا دراستنـــا لهذه المرحلـــة لمــا عرف الانســــان التغيـــرات التي تحدث فيه ... المـراجــــع كتاب سيكولوجية النمو (( وطفل ما قبل المدرسة )) تأليف:: *دكتورة حنان عبدالحميد العناني ((دكتوراه الفلسفة في دراسات الطفولة )) (( الدراسات النفسية والاجتماعية )) *دكتور عبد الجابر يتم (( دكتوراه في التربية )) *محمد حسن الشناوي كتاب سيكولوجية النمو الإنساني (( الطفولة )) تأليف :: د .شفيق علاونه موقع :: https://www.kids-psychology.com/before-school/ الخــلاصـة خلاصه البحـــث ككل أن البحـــث يتحـــدث عن ::::: ** تعريف النمو : هو ما يحدث للكائن الحي من تغيرات كمية زيادات في الحجم والبنية تبدأ مع بداية تكون البويضة الملقحة وتستمر حتى اكتمال النضج ... **مراحل النمو :::: ومفهوم هذه المرحلة هي :: مجموعة من الظواهر أو الأنماط السلوكية التي تقترن معا أثناء حدوثها بحيث يمكن تصنيفها منطقيا أو عزوها إلى مرحلة نمو معينة... ** أسس تصنيف مراحل النمو .. ومن هذه الاسس : الأساس العضوي الغدي:: ويقوم هذا الأساس على مقاومة مؤداها أن إفراز الغدد الصمـــاء لهرموناتها يتيح للفرد الانتقال من مرحلة نمائية إلى أخرى.... الأســــاس التربوي التعليمي ::: يصنف التربويون النمو إلى مراحل تعليمية لتلائم النظام المدرسي والجامعي وقد انشىء هذا التصنيف لتحقيق أهداف تربوية معينة بغرض توفير الخبرات التعليمية لكل فرد حسب المرحلة التي يمر بها كل طالب. والاساس النفسي الجنسي: : سلسلة من المراحل المتمايزة، وفي كل مرحلة يسود نمط عام من أنماط السلوك كما يواجه الفرد أثناءها مشكلات تكيفية جديدة ، مراحل النمو النفسي الاجتماعي::: توجه الفرد إلى ذاته وإلى العالم الخارجي، ومن ناحية أخرى قسمت مراحل النمو على أسس النشاط التي تتضمن الشخصية بأكملها ،الاساس العقلي:: النمو حسب الأنشطة العقلية إلى المرحلة الحسية الحركية ومرحلة ما قبل العمليات وتضم طور ما قبل المفاهيم والطور الحدسي ومرحلة العمليات المحسوسة.... ** مطــالب النمو..مفهومه :: المهارات الأدائية والأنماط السلوكية والمهام التعليمية التي ينبغي على الفرد أن يحققها ويؤديها حتى يكون شخصا ناجحا. **مطالب النمو علاقتها بشخصية الطفل :: هناك تعريفات عديدة للشخصية في مجال علم النفس، ويكمن القول بأنها ليست مجرد اجتماع لعدد من العناصر ولكنها ذلك التنظيم الديناميكي في داخل الفرد لجميع المنظومات الجسمية والنفسية الذي يحد الأساليب التي يتكيف بها الشخص مع البيئة من بعض الأمثلة لمطالب النمو وعلاقتها بشخصية الطفل:: ** تعلم الاستقلال والاعتماد على النفس والعناية بالذات : إذا تعدو الطفل الاعتماد على الآخرين، فسوف ينشأ يشعر بالقلق إذا واجهته أي مشكلة، أما إذا تعلم الطفل في سني حياته الأولى الاعتماد على ذاته ، والعناية بنظافته فسوف ينشأ سويا قادرا على حل المشكلات التي تعترض حياته، هذا إذا تم تعويده على الاستقلالية بكل معتدل، لأن القسوة في ذلك تجعل الفرد شديد الاعتماد على نفسه. ** تعلم القراءة والكتابة :: إذا نجح الطفل في تعلم القراءة اوالكتابة والحساب من سن 7-11 سنة فوف يشعر بالثقة بنفسه وبالراحة النفسية، أما إذا كان ضعيفا في دراته فسوف يشعر بالنقص ويعاني من سوء التكيف ** مطالب النمو هامة ومفيدة للأسباب الآتية :: * تحقق للفرد التكيف النفسي والاجتماعي السليم والصحة النفسية. * تساعد المربين على تنظيم العملية التربوية وتوجيهها بما يتناسب ومرحلة نمو الأفراد ومطالب النمو التي يجب تحقيقها. ** قوانين النمو :: النمو عميلة تحدث في كل مرحلة من مراحل الحياة،ولها قوانين محدده :: وهي :: الطفولة هي المرحلة الأساسية للحياة والنمو ::: النمو يتأثر بالظروف الداخلية والخارجية ( النضج والتعلم ) : https://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=13235 |
||||
2015-02-18, 22:12 | رقم المشاركة : 2052 | |||
|
اخي وضح سؤالك شكرا
|
|||
2015-02-18, 22:18 | رقم المشاركة : 2053 | ||||
|
اقتباس:
مُساهمة من طرف فاتح في الجمعة ديسمبر 18, 2009 5:45 pm الفصل الأول: الإطار المفاهيمي ( تحليل النظم السياسية) المبحث الأول : تعريف المقاربة : هي أطروحات نظرية لا ترقى إلى درجة النظرية أي هي مرحلة من مراحل النظرية . تعريف النظرية : أصل الكلمة يوناني theoria ويقصد بها فعل النظر إلى العالم أو المشاهدة . و يقصد بها حاليا بناء فكري يهدف إلى الربط بين العدد الكبير من الظواهر و القوانين فالنظرية تقوم على التحليل و التركيب ( تثبت بالحجة و الدليل ) فهي إذن تصورات تهدف إلى الربط بين المقدمة و النتائج . إن تعريف النظرية لغة يكتنفه بعض الغموض و غياب الإجماع حول تعريف واحد و هذه الإشكالية موجودة في علم الإجتماع و السياسة . أما إصطلاحا فهناك عدة تعريفات منها : تعريف كينت ولتز : " النظرية مجموعة من القوانين تعطي سلوكا خاطئا للظاهرة حيث تختلف الطريقة التي تكتشف بها القوانين و الطريقة التي تبنى بها النظرية " تعريف فريدرك سوب : " النظرية تقوم على المميزات التالية : - التحليل و التركيب – شمولها على ملاحظة مباشرة أو غير مباشرة – تقوم على استعمال مصطلحات لتوسيع المعنى . و بصفة عامة فإن النظرية هي الإطار الذي يجعل الظواهر ذات أهمية أخرى , كذلك فإن النظرية تساعد في الفصل بين الأمور المهمة و غير المهمة . المبحث الثاني : مفهوم المدخل هو طريق الإقتراب من الظاهرة المدروسة من خلال دراسة ظاهرة ما أو هو بمثابة مفتاح للوصول إلى خلايا ظاهرة معينة ( ربط الظاهرة بمتغيرات المختلفة , إقتصادية , إجتماعية , ثقافية ) برزت فكرة المداخل في أواخر الستينات و أوائل السبعينات و كانت بمثابة رد فعل لحالات الإحباط و عدم الرضا لمداخل المنظور التنموي لدى العديد من علماء السياسة . و في نفس الوقت برزت مجموعة أخرى من المداخل و تم إحياء بعض المداخل القديمة مثل التركيز على الدولة كمتغير رئيسي في تحديد السياسات العامة و هناك أيضا مدخل الإقتصاد السياسي الدولي و الذي برز في ثمانينيات و تسعينات القرن الماضي , لتأتي بعدها المدخل النظامي و المدخل الوظيفي ومدخل الإتصالات المبحث الثالث : أنواع المقاربات المقاربة السلوكية المقاربة المعتمدة على السلوكية Behaviourism لمنشئه جون برودوس واتسون John Broadus Watson. ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر Burrhus Frederic Skinner. تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل و الفعل المضاد. حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب و لكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم programmierte Instruktion. حيث إقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. بعد كل ذرة معرفية يتم إمتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئةالمتعلم و يمر للذرة التي بعدها و في حالة العكس يتم تجاهل إجابته و إعادة الذرة المعرفية. و كان سكينر في الخمسينات و من الستينات من الأوائل الذين إستعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية و السلوك في جامعة هارفرد. و قد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر Norman Crowder ذلك. المقاربة السيبرنيتكية تختلف هذه المقاربة للتدريس عن المقاربة السلوكية بأنها تعتبر المعلم و المتعلم كنظامين أو منظومتين و تعتبر التدريس تبادلا للمعلومات بين هذين المنظومتين. و تحتل بعض المفاهيم السيبرنيتيكية دورا محوريا في هذه المقاربة كمفهوم التوصيل الدائري ورد الفعل و القياس و الإستشعار. تعود هذه المقاربة إلى نظرة تبني على أعمال و بحوث كلود شانون في مجال نظرية المعلومات و النجاحات التي حققتها, إلا أن بعض النتائج التجريبية و نتائج من العلوم البيولوجية و العصبية تشير إلى حدود هذه المقاربة. إجمالا تبقى المقاربة السيبرنيتكية مقاربة تأخذ ديناميكية التدريس و كون النظام مفتوح بعين الإعتبار. كما أنه هناك بعض الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة ترجع جلها إلى العلم الأصل السيبرنيتك كحدسية التقوية و الإضعاف الذاتي و العكسي و حدسية الإنفتاح وحدسية الإقتصاد. المقاربة الإدراكية تقوم على نظرة إدراكية Kognitiv للتدريس. تولي داخلية المتعلم أهمية و لا تهمشها وتعتبر قدرة الإنسان الإدراكية فعلا موجبا active و ليس فعلا سالبا passive. ترى هذه المقاربة الدرس مقسما إلى ثلاثة أجزاء: جزء deklarativ جزء طرائقي prozedural وجزء متعلق بالمعلومة نفسها منذ السبعينات إنتشرت هذه الرؤية و فرضت نفسها و تم في الثمانينات إدخالها في نماذج تعليمية. مقاربة حالية ظلت المقاربة الإدراكية الباراديغم الأكثر إنتشارا حتى نهاية الثمانينات. ثم جاءت المقاربة الحالية لتعيب عليها عدم مراعاتها لمشاعر المتعلم و الحالة التي يتم فيها التعلم. لعل أهم الفروق بينهما هي ما يلي:في المقاربة الإدراكية يكون التدريس خارج عن سياق في الإدراكية يكون في وسط سياق معين..المعرفة في المقاربة الإدراكية يقابلها الإمكانية أو القدرة في المقاربة الحالية مفهوم المشكلة أو المسألة يقابله مفهوم الأنشطة,, مفهوم التعريف يقابله مفهوم الحدود مفهوم حل المسألة يقابله مفهوم تخطي تعارضات ظاهرية الفصل الثاني: المراحل التي مرت بها السياسة المقارنة المبحث الأول مرحلة الحكومات المقارنة : وهي تلك المرحلة التي عرفت بالمرحلة التقليدية أو ما قبل السلوكية و التي استمرت من أواخر القرن 19 حتى عشرينيات القرن 20 . و قد تميزت بالتركيز على الدولة و مؤسساتها و دستورها و نظامها القانوني على أساس أن علم السياسة هو علم الدولة و أن الدولة هي الفاعل السياسي الوحيد داخليا و خارجيا . هذا بالإضافة إلى التركيز على نوعية مخصوصة من الدول كدول غرب أوروبا و الإتحاد السوفياتي و الو.م.أ و قدحملت معظم المؤلفات في حقل السياسة المقارنة في تلك المرحلة لفظ الحكومة أو الحكومات . المبحث الثاني : مرحلة السياسة المقارنة : و هي المرحلة التي بدأت مع إعادة تعريف علم السياسة و إنتقاله من علم الدولة إلى علم القوة أو السلطة في مرحلة التحول من المنظور التقليدي إلى المنظور السلوكي حيث أصبح حقل السياسة المقارنة لا يقف عند حدود الحكومات بل يقارن بين العمليات السياسية داخل الدولة و عبر الدول . فبعد أن أصبحت السياسة كما عرفها – هارولد لاسويل – هي '' من ؟ يأخذ ماذا ؟ متى ؟ كيف ؟ " أضحى الإهتمام منصبا على تحليل عملية توزيع القيم من قوة و سلطة و ثروة و نفوذ . و بذلك أثير الإهتمام بالسلوك في عملية التوزيع و إعادة التوزيع و أصبحت المقارنة تركز على الإنتظامات و الإختلافات في السلوك بين النظم السياسية و مكوناتها سعيا للوصول إلى قوانين للتفسير و لم تعددراسة السياسة المقارنة تقف عند حدود المؤسسات الرئيسية الثلاث بالإضافة إلى علاقة الأحزاب بها و إنما تجاوزت ذلك لدراسة الثقافة و البيئة الإجتماعية و التاريخ و القيادة والسلوك الفردي و التعبير عن الرأي و التصويت والقيم و معايير السلوك و أصبحت المقارنة تتم بين النظم . - تحديد دلالة مفهوم المقارنة في دراسة الظواهر السياسية : تختلف تعريفات مفهوم المقارنة وتتنوع غير أنها تكاد تنطلق جميعها من تراث جون ستوارت ميل الذي عرفها بأنها " دراسة ظواهر متشابهة أو متناظرة في مجتمعات مختلفة أو هي التحليل المنظم للإختلافات في موضوع أو أكثر عبر مجتمعين أو أكثر " . و قد مثل هذا التعريف محورا أو بؤرة تدور حولها مجمل تعريفات المقارنة في مختلف العلوم الإجتماعية على أساس أنها فحص مستمر للتشابهات و الاختلافات . يقوم على افتراض وجود قدر من التشابه و الاختلاف بين الوحدات موضوع المقارنة فلا يمكن مقارنة وحدات متماثلة تماما أو مختلفة تماما . و تعد المقارنة بالنسبة للعلوم الاجتماعية جزءا أساسيا من البحث العلمي بل هي بؤرة و جوهر المنهج العلمي على حد تعبير – أليكس دي توكهيل – و عندما ارتبط مفهوم المقارنة بالسياسة مكونا نسبة لغوية من صفة و موصوف ظلت الصفة واحدة وتعدد الموصوف فظهرت مفاهيم الحكومات المقارنة و السياسة المقارنة و المنهج المقارن والتحليل المقارن و قد دار الحوار حول حدود الخلاف و الاتفاق بين هذه المفاهيم و طبيعة العلاقة بينها و هل هي مترادفات أم بينها خلاف ؟ فهناك من رأى بأن المفهومين الأولين ( الحكومة المقارنة و السياسة المقارنة ) يعبران عن حقيقة واحدة و الآخرين كذلك و أن جميعها يمكن استعابها ضمن مفهوم السياسة المقارنة مناسبأكثر لدراسة الدولة و مؤسساتها و وظائفها و ارتباطها بالجماعات الأخرى كالأحزاب و جماعات المصالح . بينما يشير مفهوم السياسة المقارنة إلى مجال أوسع يتضمن الحكومات و السياسات الأخرى غير المرتبطة بالدولة مثل المجتمعات القبلية و المنظمات الخاصة ... إلخ الفصل الثالث المبحث الأول :مقاربات دافيد استون ( المدخل النظمي ) يعتبر دافيد استون من أول العلماء السياسيين الذين حاولوا استعمال مفهوم النظام في الدراسات السيسية ويعرف استون النظام السياسي بأنه " تلك الظواهر التي تكون في مجموعها نظاما هو في الحقيقة جزء من مجموع النظام الاجتماعي و لكنه تفرع عنه بقصد البحث و التحليل " إذ يرى استون ضرورة استعمال مفهوم النظام كأداة تحليلية لتحديد الأنماط و العلاقات المترابطة و المتداخلة الموجودة في يقوم تحليل استون للنظام على أربعة مفاهيم أو أسس رئيسية : 1- النظام :إنه من المفيد أن ننظر إلى الحياةالسياسية على أنها نظام سلوكيأو نظام من السلوك . 2- البيئة المحيطة :إنه من الممكن التفريق بين النظام و بين البيئة التي يعيش فيها يتأثر بها و يؤثر فيها . 3- الإستجابة : إن اختلاف و تعدد البنى و العمليات داخل أي نظام يمكن تفسيرها بأنها مجموعة من الأنشطة التي يقوم بها النظام من خلال استجابته و مواجهته لمجموع المطالب و الضغوط التي قد يتعرض لها من البيئة المحيطة أو من داخله . 4- الاسترجاع ( التغذية العكسية ) :إن قدرة النظام على الاستمرار في مواجهته للضغوط التي يتعرض لها تتأثر بوجود و بفعالية المعلومات و المؤثرات التي تأتي إلى صانعي القرار السياسي من البيئة المحيطة . ومن هنا حدد استون وظائف النظام السياسي حيث يفترض أن كل الأنظمة تقوم بأنشطة و عمليات سياسية و قد تختلف من نظام و آخر باختلاف المكان و الزمان وهما : - قدرته على اتخاذ القرارات الملائمة و تنفيذها على نطاق المجتمع - الزام المواطنين على قبول تلك القرارات و يكون ذلك بالقوةأو الشعور بشرعية تلك القرارات . * من دون هاتين الوظيفتين لايمكن القول بوجود حياة سياسية في أي مجتمع و عندما تعجز هاتين الوظيفتين عن القيام بدوريهما نتيجة لضغط القوى على انظام و يصبح غير قادر على اتخاذ القرارات سيؤدي ذلك حتما إلى اندثار النظام لكن هذه الفكرة تبقى نظرية لأن النظام مهما واجه من صعوبات فيمكنه الاستمرار و هذا راجع لقدرته على التأقلم و الاستجابة للتأثيرات و اتخاذ القرارات اللازمة . * يتكون نموذج دافيد استون في تحليل النظام السياسي من العناصر التالية : 1- المدخلات :و تشكل مجموع الضغوط و التأثيرات التي ترد للنظام السياسي و تدفعه للحركية والنشاط تنبع من بيئته المحيطة و تكمن أهميتها في معرفة الأحداث و الظروف البيئية التي تحيط بالنظام السياسي و بدونها سيكون من الصعب التصور الدقيق للوضع الذي تكون عليه قطاعات المجتمع و تنقسم المدخلات إلى نوعين : أ – المطالب :و هي ما يتقدم به الأفراد من مطالب تتضمن حاجاتهم التي يتقدمون بها إلى النظام السياسي من أجل قيامه بوظيفته في اصدار القرارات الإلزامية إلى المجتمع و نظرا لكثرة المطالب فلا بد أن تكون هناك قنوات مهمتها توضيح و ايصال تلك المطالب إلى النظام السياسي و تحقيق هذه المطالب يعتمد أساسا على قوة تأثير كل فئة في المجتمع و ليس الحاجة الحقيقية للمطالب لأن النظام السياسي لا يستطيع تلبية كل المطالب لكثرتها . ب- المساندة :يرى استون أن عنصر التأييد يتكون من نوعين : تأييد محدد و تأييد كامن أو عام . المساندة تشكل حجم الولاء الذي قد يحظى به النظام السياسي لأن استمرارية أي نظام متعلقة بمتغير التأييد و الولاء فكلما نقص حجم التأييد ذهبت مكانة النظام . 2- المخرجات :تمثل إستجابة النظام للمطالب السياسية أو القرارات المتعلقة بتوزيع السلطة للموارد و قد تكون ايجابية أو سلبية أو رمزية . المبحث الثاني :المدخل الوظيفي – غابريال آلموند – يعتبر غابريال آلموند أكثر العلماء السياسيين تعمقا في دراسة المدخل الوظيفي و استعماله كإطار لدراسة و مقارنة النظم السياسية المختلفة ويعرف النظام السياسي بأنه ذلك النظام من التفاعلات الذي يوجد داخل جميع المجتمعات و الذي يقوم بوظيفة التكيف و التوحيد داخليا فالنظام السياسي إذن هو المسؤول الشرعي عن المحافظة أو التغيير الجذري للعلاقات الموجودة في المجتمع و يتميز النظام بخصائص معينة : 1- الشمول :النظام السياسي يشتمل على جميع التفاعلات سواء من جانب المدخلات أو المخرجات و التي قد تؤثر على استخدام القسر المادي أو إمكانية استخدام النتائج التي تترتب عن ذلك و لهذا فالنظام السياسي يحتوي على البنى الرسمية و البنى غير الرسمية . 2- الإعتماد المتبادل : أي أن أي تغيير يحدث في أحد مكونات النظام يؤثر و يحدث تغييرات في مكوناته الأخرى فالعمليات السياسية الفرعية تؤثر في الظواهر الفرعية الأخرى مثلا : الإنتخابات قد تغير في وظائف السلطات الثلاث . 3- وجود حدود للنظام السياسي : أي أنه توجد نقاط تنتهي عندها النظم الأخرى و يبدأ منها النظام السياسي . - يقوم تحديد آلموند للنظام السياسي على إفتراض أن جميع النظم السياسية تشترك في خواص وهي : · جميع النظم مهما بلغت درجة سلطتها لها بنى سياسية . · إن نفس الوظائف يتم أداؤها في جميع النظم السياسية و قد يتم أداؤها بدرجات متفاوتة و عن طريق بنى مختلفة . · جميع البنى السياسية مهما بلغت درجة تخصصها و سواء وجدت في مجتمعات متمدنة أو بدائية تقوم بوظائف متعددة . بناء على هذه الخواص حدد آلموند و ظائف النظام السياسي و قسمها إلى نوعين : أ – وظائف المدخلات :يرى أنه توجد أربع و ظائف سياسية يجب أن يقوم بها أي نظام و هذه الوظائف هي : 1 – التنشئة السياسية و التوظيف : تقوم التنشئة السياسية بنقل الثقافة السياسية من جيل لآخر أو نشر ثقافة جديدة . في حين يقوم التوظيف بتدريب القادة السياسيين . 2- توضيح المصالح : و نعني بها تحديد المطالب و نقلها من المجتمع إلى صانع القرار السياسي . 3- تجميع المصالح : و تعني غربلة و تنظيم المطالب حتى يمكن للنظام السياسي أن يواجهها و يتخذ القرارات اتجاهها . 4- الاتصالات السياسية : الاتصال بين عناصر النظام أو بين النظام و بيئته المحيطة . ب – وظائف المخرجات :و يميز هنا بين ثلاث أنواع من الوظائف : 1 – تشريع القانون . 2 – تنفيذ القانون . 3 – القضاء بالقانون هناك وظيفة مشتركة وهي الاتصالات السياسية فهي التي يتم بها انجاز بقية الوظائف في جانبي المدخلات و المخرجات . المبحث الثالث : مدخل الاتصالات – كارل داتش - : يستمد مدخل الاتصالات أفكاره ومفاهيمه الأساسية من العلوم السبرنطاقية و هي التي تهتم بدراسة الاتصالات و السيطرة في جميع المنظمات و كنتيجة للتطورات التي حدثت في هندسة الاتصالات زاد اهتمام بعض العلماء بمحاولة تطبيقها على الظواهر الاجتماعية . يعتبر – كارل داتش – المنظر الرئيسي لمدخل الاتصالات في علم السياسة وهو يرى أن علم الاتصالات يمثل تحولا في اهتمامات الباحثين نمو فكرة القيادة و التوجيه و من ناحية أخرى فإن كارل داتش يعتقد أن الاتصالات أي القدرة على نقل الرسائل و الاستجابة لها هي التي تصنع المنظمات و أن أي تحليل دقيق للنظم السياسية يجب أن يؤخذ اعتباره دور عملية الاتصالات . - إن أهمية هذا المدخل تبرز في قدرته على وصف وتفسير سلوك النظام السياسي أي أن الاتصالات حيوية في تطبيق و تأكيد سيطرة الانسان على بيئته . - إن هذا المدخل يوضح أنه من خلال عملية الاتصالات يتم استقبال المدخلات و اتخاذ القرارات حيالها و تحويلها إلى مخرجات . - من خلال عملية الاتصالات يرتبط النظام السياسي ببيئته المحيطة و يواجه مطالبها فالنظام يستقبل الرسائل باستمرار و يجب أن يكون قادرا على قراءتها و الاستجابة لها . يقول العالم السياسي – نورث روبرت – " بدون اتصالات لا يمكن أن توجد السياسة و لا يمكن محاربة الحروب " - يفترض مدخل الاتصالات أن سلوك وتفاعلات النظم السياسية يمكن تحليلها بطريقة أفضل باستخدام مفهوم الاتصالات و لتحقيق ذلك يستخدم مدخل الاتصالات مجموعة من المفاهيم الأساسية وهي : 1- المعلومات : الاتصالات تقوم بنقل و تحويل معلومات وهي الوحدة الأساسية للتحليل – المعلومات هي مايتدفق خلال قنوات الاتصال و يتم استقبالها و تحليلها و الاستجابة لها - . 2- الحمل : النظام السياسي يستقبل معلومات حول البيئة و التغيرات التي تحدث فيها و التي قد تؤثر على أهداف النظام وغاياته . " الحمل معناه الضغوط على النظام " . 3- فترة الابطاء : هي الفترة ما بين استقبال المعلومات و بين الاستجابة لها . " كلما كانت فترة الابطاء كبيرة كان النظام أقل قدرة على مواجهة مطالب البيئة " . 4- الاسترجاع ( التغذية العكسية ) : و يقصد بها المعلومات التي يستقبلها النظام السياسي حول مدى نجاح قراراته و استجابته و ردود الأفعال و هذه العملية تمكن النظام من إمكانية القيام بتعديلات في سلوكياته وقراراته . - مما سبق فإن كارل داتش يرى أن أهم خاصية للنظام السياسي هي قدرته على مواكبة البيئة المتغيرة من خلال عملية الابتكار . - مدخل الاتصالات يعتبر النظام الساكن ليس لديه فرص في البقاء و الاستمرار . - يرى داتش أن عددا كبيرا من المداخل النظرية في علم السياسة ركزت على مفهوم القوة بينما مدخل الاتصالات يركز على التعلم و قدرة النظام على تغيير أنماط سلوكه و مؤسساته الأساسية . الفصل الرابع : تقييم المداخل الثلاث المبحث الأول : المدخل النظامي ( دافيد إيستون ) : يقدم المدخل النظامي عدد من المميزات لعلم السياسة و من أهم هذه المميزات : 1)- أنه عام بدرجة يمكن إدخال عدد كبير من المتغيرات عند تفسير المخرجات و القرارات السياسية . 2)- إيستون لم يحدد بدقة كافية العناصر و العلاقات الموجودة داخل النظام السياسي فإنه ( النظام السياسي ) قد يشير إلى أية هيئة , حكومة , ديمقراطية , أوستقراطية , إتحادية أو موحدة , برلمانية أو رئاسية , ذلك لأن إيستون وضع مفاهيمه الأساسية لهذه العلاقات على أعلى درجة من التجديد و العمومية , و أصبح من الممكن تطبيقها على عدد أكبر من المجتمعات و النظم السياسية . * هذه العناصر أوجدت نقاط ضعف أساسية و أدت إلى توجيه النقد لهذا المدخل و من عدة جوانب : 1- إن وضع المفاهيم الأساسية لهذا المدخل على درجة عالية من التجريد و العمومية , أدى إلى أنه من الصعب إيجاد تعريفات محددة لهذه المفاهيم و أدى إلى عدم إمكانية اختيار الفرضيات الأساسية التي يقدمها المدخل . =< إيستون يقول أنه إذا لم تتم مواجهة الضغوط على النظام السياسي و الناتجة عن المطالب ستؤدي إلى انهيار ذلك النظام . 2- إن اهتمام إيستون ببقاء و ديمومة النظام السياسي جعلته يغفل جانب الأهداف الإجتماعية و الإقتصادية و السياسية للنظام , أي كيفية توزيع القيم في المجتمع . فتحليل إيستون يركز أساسا على المساهمة التي يمكن أن يقدمها الأفراد في أدوارهم المختلفة نحو نحو بقاء النظام و استمراريته , و يعتبر أن الصراع و الخلاف يمثلان تهديدا لديمومة و استمرارية النظام السياسي . - رغم هذه العيوب فإن حقيقة أساسية و هامة تفرض نفسها و هي أن المدخل النظامي وجّه انتباه المجال السياسي إلى العلاقات المتشابكة و المعقدة بين الحياة السياسية و النظام الإجتماعي العام . المبحث الثاني : المدخل الوظيفي ( غابريال ألموند ) : 1)- ألموند لم يبين لماذا أو كيف تم اختيار هذه الوظائف بالذات على أنها الوظائف الأساسية التي يجب أن يقوم بها النظام السياسي لكي لاينهار . و لم يوضح ما إذا كان وجود هذه الوظائف ضروريا و كافيا لديمومة النظام السياسي أم أنها ضرورية و لكنها غير كافية . 2)- إن فرضية ألموند الأساسية قد ضيعت بطريقة أصبح من غيرالممكن اختبارها عمليا لإثبات عدم وجودها ينفيها فمثلا قوله أنه يحب أداء بعض الوظائف الضرورية لكي لا ينهار النظام , عندما نقوم بدراسة نظام معين فهذا يعني أنه موجود و أنه هناك تقوم بأداء مختلف الوظائف الموجود . المبحث الثالث : مدخل الإتصالات ( كارل داتش ) : هذا المدخل ينظر للنظام السياسي على أنه منظمة أو مجموعة من المنظمات الذي يعتمد على المعلومات . حول بيئتها في عملية اتخاذ القرار ثم يقوم بتعديل قراراته وفقا للمعلومات و ذلك عن طريق عملية الإسترجاع. 1)- يقر أنصار هذا مدخل الإتصالات بصفة عامة بأن هذا المدخل يركز فقط على أحد أبعاد و جوانب النظام السياسي . 2)- لهذا النظام قدرة على إيجاد فرضيات و تعميمات و تفسيرات للنظام السياسي و يتوقف ذلك إلى حد كبير على قدرته على قياس الإتصالات , و تسمح بتطوير فرضيات مفيدة تربط بين متغيرات النظام السياسي . و من الواضح فإن المناقشة تدور في حلقة مفرغة و لا يمكن اخضاعها للتمحيص و البحث العالمي . المشكلة الأساسية التي تواجه كلا النظامين هي عدم وجود تعريفات عملية و إجرائية محددة واضحة للمفاهيم الأساسية مثل : ديمومة , بقاء , استمرارية النظام السياسي . المرجع :منقول من منتدى المهندس الجزائري https://www.ingdz.com فاتح البلد: الجزائر:بلد المعجزات عدد المساهمات: 309 نقاط: 640 تاريخ التسجيل: 08/12/2009 العمر: 28 الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل رد: تحليل النظم السياسية،المقاربات النظربة مُساهمة من طرف فؤاد في الأحد ديسمبر 27, 2009 4:57 pm السلام عليكم شكرا على الموضوع الرائع فهو يعالج حوالي ثلاث مواضيع ويمكن ادراجها ضمن ثلاث بحوث شكرا اخي بارك الله فيك فؤاد عدد المساهمات: 14 نقاط: 14 تاريخ التسجيل: 27/12/2009 الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل رد: تحليل النظم السياسية،المقاربات النظربة مُساهمة من طرف kabra في الإثنين ديسمبر 28, 2009 6:59 am kabra Admin البلد: الجزائر عدد المساهمات: 59 نقاط: 10485 تاريخ التسجيل: 04/12/2009 العمر: 31 الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل رد: تحليل النظم السياسية،المقاربات النظربة مُساهمة من طرف جميلة في الأربعاء ديسمبر 30, 2009 1:19 am بارك الله في كل نفس تستنشق العلم وتطرح الحلم لتبث عطر المعلومات وعبق الارشادات لتفيد وتستفيد مع ورودالجد والاجتهاد والمثابرة بارك الله فيكم جميعا جميلة عدد المساهمات: 1 نقاط: 1 تاريخ التسجيل: 28/12/2009 الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل رد: تحليل النظم السياسية،المقاربات النظربة مُساهمة من طرف جمال15 في الجمعة أكتوبر 08, 2010 8:43 pm الاقتراب الوظيفي : غبريال آلموند : تعريف الوظيفي : يعد غابريال آلموند رائد البنائية الوظيفية في علم السياسة قد نشر أول عمل له في عام 1956 و ذلك في مقال حمل عنوانه " النظم السياسية المقارنة " متأثرا بكتاب "دافيد ايستون " لنظام السياسي تم نشره بمعية " كولمان " كتاب " السياسة في البلدان النامية " عام 1960. ركز الباحثان في كتابهما على وظائف النظام السياسي و قسماهما إلى مجموعتين : 1- وظائف المدخلات : و تمثل التنمئة السياسية و التجنيد السياسي و الاتصال السياسي و التعبير عن المصالح و تجميع المصالح . 2- وظائف المخرجات : و تمثل صنع القاعدة و تنفيذ القاعدة و الثقافة طبقا للقاعدة . و يعني ألموند بالوظيفة " مجموعة الأنشطة الضرورية التي على النظام إنجازها ليضمن بقاءه و استمراره ككل و تتحقق أهداف النظام سياسي عندما تنجز الأبنية وظائفها المحددة لها . بعد الانتقادات التي وجهت إلى ألموند قام بتطوير كتابه مع "باول" و إصداره في سنة 1966 تحت عنوان " السياسة المقارنة " قسم فيه وظائف النظام السياسي على ثلاث مستويات و هي : Ø المستوى الأول : قدرات النظام السياسي و تتمثل في : 1- القدرة الإستراتيجية : و تشير إلى قدرة النظام السياسي على جلب الموارد المادية و البشرية من البيئتين الداخلية و الخارجية و تمكن القدرات الأخرى من تحقيق أهداف هذه القدرة و كيفية القيام بدلك كله . 2- القدرة التنظيمية : و تشير إلى مقارنة السلطة أو النظام السياسي للرقابة على السلوك الأفراد و الجماعات الخاضعة للنظام باستخدام القوة الشرعية. 3- القدرة التوزيعية : و تشير إلى توزيع السلع و الخدمات و مقامر التكريم و المراتب و الفرص من مختلف الأنواع التي يقوم بها النظام سياسي نحو الأفراد و الجماعات في المجتمع . 4- القدرة الرمزية : و تعني معدل تدفق الرموز الفاعلة من النظام سياسي إلى داخل المجتمع أو البيئة الدولية و تتضمن المخرجات الرمزية التأكيدات على القيم التي تقوم بها النخب و استعراض الأعلام ، فرق ، جنود ن ..... الخ . 5- القدرة الاستجابية : و تتكون من العلاقة بين المدخلات و المخرجات أي لمن يستجيب النظام السياسي ؟ و في أي مجال من مجالات السياسية يكون مستجيبا ؟. 6- القدرة الدولية : و تتضمن القدرات السابقة الذكر و لكن على المستوى الدولي . المستوى الثاني: وظائف التحويل و تشمل :Ø 1- التعبير عن المصلحة : و تشير إلى العملية التي يبرزها الأفراد و الجماعات مطالبهم لصانعي القرار السياسي ، و تمثل هذه الخطوة الأولى في عملية التحويل السياسي المتعلقة بتحويل المدخلات إلى المخرجات و يتم التعبير عن المصلحة بواسطة أبنية عديدة مختلفة و بوسائل متعددة و متنوعة مثل : التظاهرات و البيانات . 2- تجميع المصالح : و هي وظيفة تحويل المطالب إلى بدائل لسياسة عامة تقوم بها الأحزاب السياسية و الجهاز البيروقراطي . 3- الوظائف الحكومية و أبنيتها : و تشمل ثلاث وظائف و هي : أ- وظيفة صنع القاعدة : و هي التشريع التي تتسع لتشمل أبنية عديدة من بينها السلطة التشريعية و يصعب تحديد الهيئات و المؤسسات المنخرطة في هذه العملية و طرقها و أنماطها . ب- وظيفة تطبيق القاعدة : و تتعلق بالأجهزة التنفيذية المتمثلة في الأجهزة البيروقراطية المختلفة . وظيفة التقاضي بموجب القاعدة: ترتبط بالنظام القضائي السائد . ت- وظيفة الاتصال: و تشير إلى عملية انتقال المعلومات من البيئة نحو النظام السياسي و العكس . المستوى الثالث :وظائف للحفاظ على النمو و التكيف :Ø و تتمثل في وظيفتي الاتصال السياسي و التنشئة السياسية : تلعب وسائل الاتصال الجماهيري أدوارا كبيرة في ترسيخ المعتقدات مشتركة عن السياسة فقد تكون قوة لمساندة الوحدة الوطنية كما تساعد على عملية التحديث و تساعد على الاندماج و تذويب الفوارق المتعلقة بالعادات و التقاليد و تلعب الأحزاب السياسية و الجماعات و قادة الرأي دورا كبيرا في تطوير ثقافة سياسية مستقرة و موحدة إلى جانب الأدوات الرسمية و التنظيمات السابقة كذلك الأسر. الانتقادات : على الرغم من المساهمات الكبيرة التي قدمها " ألموند " في دراسة النظم السياسية إلا أنه : اقتراب محافظ همه المحافظة على الوضع القائم و تصحيح الخلل فقط.ü سيطرة الإيديولوجية الليبرالية على فكر ألموند و نموذجه.ü تشبيه نظام السياسي الاجتماعي بالنموذجين البيولوجي و الآلي و إهمال القيادة من عملية التحليل.ü جمال15 البلد: تيزي وزو.الجزائر عدد المساهمات: 159 نقاط: 288 تاريخ التسجيل: 24/12/2009 العمر: 26 الرجوع الى أعلى الصفحة https://30dz.justgoo.com/t50-topic |
||||
2015-02-18, 22:27 | رقم المشاركة : 2054 | |||
|
[QUOTE=عماني نور;3992343188][center][size="5"]السلام عليكم ..... |
|||
2015-02-18, 22:39 | رقم المشاركة : 2055 | ||||
|
اقتباس:
Share on ********Share on printShare on emailShare on twitterMore Sharing Services 29 و هو طراز ثابت من عدم الإستقرار في العلاقات مع الآخرين و في صورة الذات و في العواطف و الإندفاعية الواضحة حيث يكون البدء في فترة مبكرة من البلوغ. و يوصف الشخص المصاب باضطراب الشخصية الحدية بوجوده في المنطقة ما بين العصاب و الذهان و يتميز بالمزاج و السلوك المتغير و غير العادي و يتم إطلاق على مثل هؤلاء الأشخاص الكثير من المسميات. الاحصائيات و بالرغم من عدم وجود احصائيات أكيدة بنسبة الإصابة بمثل هذه الاضطرابات إلا أنه يتراوح نسبة وجودها بين العامة من 1 – 2 %.. و تتساوى بذلك الإصابة بين الرجال و النساء. و تزيد نسبة الإصابة في الأقارب من الدرجة الأولى للشخص المصاب باضطراب الشخصية الحدية و دائمًا ما يعانون من اكتئاب ، تعاطي مفرط للكحول و المخدرات. التشخيص الأعراض الاكلينيكية دائمًا ما يبدو الشخص المصاب باضطراب الشخصية الحدية و كأنه يواجه الكارثة.. دائمًا متقلب المزاج و مكتئب لاحقًا. الشخصية الحديةو دائمًا ما يشكو بخلوّه من المشاعر.. تنتابه نوبات صغيرة من الأعراض الذهانية psychosis ، صعب التنبؤ بالمتغيرات التي تطرأ على سلوكه و تمتلئ حياته بالكثير من الأفعال المضرة لذاته. و لأن معظم هؤلاء المرضى يشعرون بأنهم عدوانيون و في نفس الوقت اعتماديون و لذلك يحكم الجبن و التردد علاقاتهم بالآخرين و دائمًا ما يكون معتمد على الأشخاص المقربين له و لكن عند شعوره بالإحباط تجده يبرز كل مشاعر الغضب لديه على كل الأصدقاء المقربين منه ، و مثل هؤلاء المصابين باضطرابات الشخصية الحدية لا يستطيعون العيش فرادى أو وحيدين و دائمًا ما يبحثون عن شخص يشاركهم الوقت حتى و لو كان غريبًا أو لفترة وجيزة لا يشغله في ذلك كم سيكون الرضا الذي سيحصل عليه من مشاركة شخص آخر. و في معظم الأحوال فإن الشخص المصاب يشكو من الإحساس المزمن بالفراغ الداخلي و فقدان ثبات الإحساس بشخصيته و عند الضغط عليه فدائمًا ما يشكو من معاناته من الشعور بالاكتئاب. الشخص المصاب يشوه كل علاقاته بالآخرين لإعتباره الشخص المحيط به إما صالح أو طالح. و يرى الأشخاص المحيطين به إما أحباب فيلتصق بهم و يطمئنهم أو أعداء فيبتعد عنهم ويهددهم. و يتم تشخيص هؤلاء المصابين باضطراب الشخصية الحدية إذا توافرت 5 من تلك الصفات لديه: محاولات محمومة لتجنب هجران حقيقي أو متخيل. طراز من العلاقات غير المستقرة الحادة مع الآخرين يتسم بالإنتقال بين أقصى المثال الكمالي و أقصى التبخيس من القدر. اضطراب الهوية، عدم استقرار واضح و ثابت في صورة الذات أو الاحساس بالذات. الاندفاعية في مجالين على الأقل من المجالات التي تحمل إمكانية إلحاق الأذى بالذات مثل: الإنفاق – الجنس – سوء استخدام المواد – القيادة المتهورة – الإفراط الطعامي .. مع ملاحظة أنها لا تتضمن السلوك الانتحاري أو المشوه للذات. سلوك انتحاري متكرر أو إلماحات أو تهديدات أو سلوك مشوه للذات. عدم الاستقرار الانفعالي الناجم عن إعادة تنشيط واضح للمزاج مثل: عسر مزاج نوابي حاد أو استثارة أو قلق، و تستمر عادةً بضع ساعات و نادرًا فقط ما تستمر لأكثر من بضعة أيام. الشعور المسمتمر بالفراغ. الغضب الشديد غير المناسب أو الصعوبة في لجم الغضب مثل: تظاهرات متكررة للغضب – غضب ثابت – شجارات متكررة. تفكير زوراني عابر أو أعراض انشقاقية شديدة. ومن الأعراض التي نراها في هذه الشخصية: العلاقات الشخصية بالمحيطين به نجدها دائمًا غير مستقرة تتراوح بين شدة المثالية و عكسها. اضطراب شديد في الشخصية بشكل ملحوظ و دائمًا يخلو من الاستقرار سواء احساسه بنفسه أو نظرته إليها الصعوبة الشديدة في القدرة على التحكم بالغضب غير الملائم للحدث و دائمًا ما يعاني من عراك متكرر – غضب مستمر – تعكر بالمزاج. أفكار من العظمة تراوده في فترات التعرض إلى أى ضغط. المآل و تشير الدراسات أن المصاب باضطراب الشخصية الحدية غالبًا ما يستمر على حاله ولكن تطرأ عليه التغييرات بصفة قليلة، ولا تشير الاحصائيات بتحوله إلى مريض فصام. و لكن الكثير منهم يعانون بمرور الوقت من الاكتئاب الجسيم و المعظم منهم يتم تشخيصهم قبل بلوغهم سن الأربعين خاصةً عندما يحاولون الارتباط بزواج، القيام بوظيفة، فهم الذين ليست لديهم المقدرة على مواكبة مراحل الحياة المختلفة. العلاج اولاً: العلاج الدوائي: و يأتي في المرتبة الثانية في علاج مثل هؤلاء الأشخاص المضطربين، فالعلاج العقاقيري يأتي دوره فقط في علاج بعض ملامح شخصية المصاب و التي ربما تتعارض مع مجمل حياته العملية. فمن الممكن استخدام مضادات الذهان Anti psychotic للتحكم في غضب المصاب و عدوانيته و في نوبات الذهان القصيرة. و مضادات الاكتئاب تستخدم في نوبات الاكتئاب التي تنتاب مريض الشخصية الحدية و تستخدم المهدئات في علاج نوبات القلق و التوتر و تساعد في علاج نوبات الاكتئاب. ثانيًا: العلاج السلوكي: هناك أسس و قواعد لابد من معرفتها: لا تضع أبدًا في الحسبان بأن فترة العلاج ستكون وجيزة. لابد أن تبدأ علاقة قوية بين المصاب و المعالج قائمة على المساعدة. وضع أدوار واضحة بين المعالج و المصاب كل منهم مسئول عن دوره. لابد للمعالج أن يكون هو الموجه و الأكثر نشاطًا و ليس فقط مُستمع. لابد للمعالج و المصاب أن يضعا هرمًا للأولويات المشتركة بينهما. المرونة المطلوبة لابد أن تتوافر لدى المعالج لمواكبة المستجدات المحيطة. لابد من تحديد الموضوعات. يمكن علاج المريض بشكل فردي أو جماعي. https://www.tabibnafsany.com/personality_borderline.html |
||||
الكلمات الدلالية (Tags) |
مرجع, يبدة, ساساعده |
|
|
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc