منشور تنظيم عملية التقويم المرحلي للتعليم الالزامي

[عمر فيصل]

شكرااااااااااااااااااااااااا

[nourab]

لكم جزيل الشكر على كل هده المجهودات المبدولة ودمتم في خدمة التربية وجعله الله في ميزان حسناتكم و بارك الله فيكم.

[أيمن34]

مشكورا أخي و بارك الله فيك

[أيمن34]

لكم الشكر و بارك الله فيكم و تقبلوا تحياتي

[ام زينب]

بارك الله فيك

[حسين طيب محمي]

عمل رائع و مختصر جدا و مفيد للغاية جزاكم الله

[فيصل ابو دنيال]

بارك الله فيكم

[2008yousfi]

عمل رائع و مختصر جدا و مفيد للغاية جزاكم الله

[أبو أنس نونو]

شكرا لكم على الفائدة

[مانير محمد]

تقرير موفق

[mardjawi]

إليك أخي الرابط ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, قبل أن تقوم بعملية الرفع الرجاء الدعاء

https://www.4shared.com/rar/vG26QuSy/ISSLAH.html

أو من هنا

https://www.mediafire.com/?sfv3bu1eb6hs5qd

[hebbache Zaher]

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
مديرية التربية لولاية سطيف
متوسطة لطرش عبد الرحمان- عموشة-

الموضوع : تنظيم عملية التقويم التربوي للتعليم الإلزامي
المرجع : المنشور رقم 62 المؤرخ في 31 جانفى 2013


المقدمة:
يعكس النظام التربوي طموحات الأمة و يسعى في حركية دائمة إلى إيجاد الصيغ الملائمة لتنشئة الأجيال تنشئة اجتماعية تجعل منهم مواطنين فاعلين قادرين على أداء أدوارهم الاجتماعية و الاقتصادية و الثقافية على الوجه الأكمل. كما يسعى إلى إعداد الأجيال إعدادا يجعل منهم مواطنين غيورين على هويتهم و قادرين على رقع التحديات المختلفة التي تقرضها العولمة .
و إن المجتمع الجزائري عرف تغيرات سياسية و اجتماعية فتحت أمامه طموحات مشروعة للتقدم و الرقي فتغيير البرامج التعليمية و تحديث محتوياتها أضحت تفرض نفسها خاصة و أن العولمة المبادلات تملي على المجتمعات تحديات جديدة بذلك تسعى المنظومة التربوية إلى الإصلاح التربوي في عصرنه البرامج التعليمية تستجيب للتطلعات المشروعة و كذا الحاجيات الحقيقية للمجتمع .
لذا لزاما علينا تقييم البرامج طيلة الإصلاحات من حيث الأهداف,الغايات المنتظرة,المعارف,التحكم في الكفاءات .....الخ.
فالبرامج المعدة طيلة 10 سنوات الماضية تهدف إلى:
- تنمية شاملة للمتعلم في مجالات عديدة .
- التساؤل و الاكتشاف و التفتح على المحيط.
- حب العلم .
- روح الإبداع و الفكر .
- الشعور بالهوية الوطنية و الانتماء و روح المواطنة.
الغايات:
- إكساب المتعلم مجموعة من القدرات و الكفاءات .
- تكوين شخصية المتعلم .
- قيم الجمهورية و الديمقراطية .
- تنمية الفكر العالمي و التحكم في وسائل العصرنة .
الكفاءات:
- التحكم في استعمال اللغة .
- التحكم في طرق التعبير.
- القدرة على التحليل و النقد و الملاحظة.
- القدرة على استعمال الوسائل ( الحاسوب ..................).


المحور الأول: البرامج التعليمية للطور الإلزامي
أ/ مضامين البرامج المدرسية: ( الشمولية ، الانسجام ، قابلية الإنجاز ، قابلية القراءة ، قابلية التقويم الوجاهة أو الملائمة .(
1/ الوضعية الميدانية :
ـ أ ـ الإيجابيات :
ـ جعل المتعلم هو الفاعل في العملية التعليمية و التعليمية
ـ التركيز على العمل الجماعي من خلال المشاريع و والعمل بالتفويج
ـ ابتكار وضعية إدماجية في كل الأنشطة
ـ الاهتمام بشخصية و نفسية المتعلم
ـ وفرة الكتاب المدرسي إلى حد ما وطباعة عناوين جديدة
ـ ترسيخ الأصالة و الهوية الوطنية
ـ تعود التلميذ الاعتماد على نفسه وقدراته
ـ التخفيف إلى حد ما من أعمال المدرس وجعله مرشد فقط
ـ المتابعة الدائمة للمتعلم عن طريق التقويم / التقييم المستمر ـ ب ـ جوانب للتدعيم :
ـ ضرورة إرجاع السنة السادسة
ـ إتاحة وقت أكبر للمشاريع وترك الحرية في اختيارها على حسب توفر الوسائل من مدرسة إلى أخرى
ـ العمل الجماعي يساعد لكن لا يفيد في حالة الاكتظاظ
ـ زيادة الدورات التكوينية الداخلية و الخارجية و تكون مسايرة للواقع وجعلها تطبيقية بالدرجة الأولى
ـ حذف الدروس يجب أن يكون بدقة و دراسة معمقة من الواقع مع إشراك الفئة الفاعلة
ـ توجد بعض الدروس تحتاج إلى وقت اكبر مما منح لها لتحقيق الكفاءة المنشودة
ـ ج ـ العوائق ونقاط الضعف
ـ عدم التوافق بين التدرج (2011 ) ودليل المعلم الجديد 2012 والكتاب المدرسي
ـ كثافة البرامج التي يفوق مضمونها مستوى التلاميذ.
ـ عدم انسجام الدروس مما يؤدي إلى تشويش المتعلم
ـ أخطاء مطبعية كثيرة لا تخدم المتعلم
ـ عدم تفاعل الطلاب مع البرامج الجديدة خاصة بعد حذف بعض المواضيع في الرياضيات
ـ نصوص القراءة خيالية تبعد التلميذ عن الواقع وهي بعيدة عن الثقافة الجزائرية الإسلامية
ـ صعوبة التمارين بالنسبة للمتعلم وهي لا تخدم الدرس
ـ قلة الوقت المخصص لنشاط مهم للتلميذ ( التربية الإسلامية (
ـ كثرة التمارين و الواجبات و الاختبارات
ـ عدم إشراك أساتذة و معلمين من الواقع في وضع البرامج والمناهج التعليمية
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة:
ـ عدم دراسة المواضيع بدقة أدى إلى تشتتها
ـ عدم إشراك أساتذة و معلمين من الميدان العملي الواقعي في وضع البرامج التعليمية
ـ عدم مراعاة الاختلاف البيئي و الاجتماعي من منطقة إلى أخرى ( المدينة الريف الصحراء(
ـ الحذف العشوائي للدروس أدى إلى تشتتها
ـ عدم تخصيص ميزانية خاصة للرحالات و الخرجات الاستكشافية التعليمية
ـ انعدام الاحتكاك و التحاور بين المعلمين والأساتذة و مما زاد الطين بلة القانون الجديد الذي فرق بين أهل الاختصاص الواحد
ـ قلة الدروس التطبيقية للمعلمين الجدد
-قلة الوسائل البيداغوجية.
-طول البرنامج مما يؤدي إلى التسرع و الحشو في كثير من الحالات
-سن قوانين غير مناسبة للتسييرالبيداغوجي و العلمي للمتعلم حيث (أصبح المتعلم يركز على أنه يحضى بعناية كبيرة مما أدى به إلى التفكير في أن يفعل ما يشاء مادام العقاب المادي و المعنوي ممنوع و إخراجه كذالك)
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين:
ـ وضع تدرج سنوي من بداية الموسم الدراسي يكون متماشيا مع الكتاب حتى لا نقع في الاختلاف و التشويش
ـ فتح المعاهد لتكوين الأستاذ قبل الالتحاق بالعمل و تكوين المكونين وتحسين مستواهم
ـ ترك الحرية للأستاذ في اختيار المواضيع التي تتماشى مع المناسبات الدينية و الوطنية
ـ توفير المناهج و الوثائق المرافقة لكل كتاب
ـ أن تكون التمارين مرنة وقابلة للتطبيق و متماشية مع المستوى المطلوب
ـ الإعلان على المسابقات يكون في العطلة و النتائج قبل الدخول المدرسي حتى نتخلص من تذبذب تقديم الدروس
ـ تخصيص أيام و جلسات تحسيسية مع الأولياء من أجل متابعة ومعاينة قدرات أبنائهم
ـ توظيف أساتذة ذوي اختصاص يتماشى مع مواد خاصة ( الإعلام الآلي النشاطات الرياضية الموسيقية الرسم(
ـ وضع قانون يصنف أهل الاختصاص الواحد في نفس الدرجة مع سلم واضح للترقية من اجل جمع الشمل والاتحاد لتقديم البرامج
ـ وضع صندوق بميزانية معتبرة من أجل الخرجات الميدانية التعليمية و للجوائز التشجيعية سواء للمعلم أو المتعلم
ـ التكثيف من الندوات المحلية و الخارجية و التركيز على التطبيقية التي يؤديها ذوي الخبرة و الاقدمية .
ـ توفير الوسائل وإدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصال في تعليم المواد و عصرنه التسيير البيداغوجي والإداري.
- الموازنة بين البرنامج السنوي و التوقيت المخصص حيث في كثير من الحالات يكون الوقت غير كاف مما يؤدي إلى الحشو في تقديم الدروس و كذا الوقوع في طائلة تحديد العتبة كل نهاية سنة . - البرنامج لا يراعي المناسبات الدينية و الوطنية و كذا بعض الظروف و الأحوال الجوية مما يؤدي إلى تذبذب في تطبيق البرنامج كل سنة. - كثافة العمل المنزلي مما أدى إلى : 1- عزوف التلاميذ عن العمل. 2 - أداء العمل بشكل عشوائي لا فائدة من ورائه.
ب/ تنظيم الزمن المدرسي.
1/ الوضعية الميدانية : - لا يخدم التلميذ و يشكل عبء و كثافة له. - تذمر المتعلم و إرهاقه. - نفور المتعلم من عملية التعلم. - تدهور النتائج حتى و ان كان الواقع يثبت العكس.
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة. - تولد الضغط لدى المعلم والمتعلم - إرهاق المتعلمين
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين.
- إعادة النظر في الزمن المدرسي - تقليص الحجم الساعي - موازنة بين التوقيت العام و البرنامج .

جـ/ الملائمة بين مضامين البرامج، و الحجم الزمني.
1/ الوضعية الميدانية : غير ملائمة
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة : الغلاف الزمني لا يستوفي كمية التعليمات المدرجة في حصة تعليمية واحدة.
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين: - تخفيف المحتوى - كيفية تقديم الوضعيات في الكتاب (طويلة غير ملائمة للعملية التعليمية حيث يكون الموضوع في أكثر من ثلاث صفحات...).

د/ المعاملات المحددة للمواد.
1/ الوضعية الميدانية :
- تفاوت وفروق في المعاملات.
-تركيز التلاميذ على المواد ذات المعامل المرتفع وإمهال الباقي على أساس أن المواد ذات المعاملات المرتفعة هي وسيلة النجاح مما أفرز ظاهرة دروس الدعم في هذه المواد و التي تحولت إلى عملية متاجرة.
- جوانب التدعيم :
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة:
- تركيز المتعلم على المواد ذات المعامل المرتفع.
- اتجاه المتعلم إلى دروس الدعم التي تحولت إلى نقمة.
- عزوف التلاميذ عن المواد ذات المعامل المنخفض مما أفرز خلل في العملية التعلمية التعليمية في المؤسسات التربوية.
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين: - جعل المواد متساوية المعاملات في مستوى أولى ثانية متوسط لتكوين قاعدة قوية لدى المتعلم في جميع المواد. - إعطاء معاملات متقاربة في السنة الثالثة و الرابعة متوسط : العربية و الرياضيات و الفرنسية و الاجتماعيات (معامل3).
هـ/ جهاز مرافقة البرامج : الوثائق المرافقة ، عمليات الإعلام و التكوين
1/ الوضعية الميدانية : متوفرة
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: غير واضحة الشرح
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين: - بحاجة إلى توضيحات وافية بعيدا عن الكتابات الأكاديمية
- تحديد مواضع التكوين بدقة. - ضرورة الخروج بتقارير و توصيات. - تخصيص أكبر مدة للتكوين في معالجة النقائص و تقسيم الوضعيات التعليمة(المواضيع).
و/ مساعي التعليم – التعلم:
1/ الوضعية الميدانية : المساعي مبذولة
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: - عدم إشراك أهل الاختصاص و أعضاء الجماعة التربوية و أولياء التلاميذ في العملية و ذلك في كل مستوى تعليمي. - توفير الوسائل البيداغوجية.
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين: - بحاجة إلى تقييم من طرف خبراء. - إشراك أهل الاختصاص و أعضاء الجماعة التربوية و أولياء التلاميذ في العملية و ذلك في كل مستوى تعليمي.
ي/ الوسائل التعليمية:
1/ الوضعية الميدانية : تكاد تكون منعدمة
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: انعدام وسائل تعليمية عصرية
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين: وجوب توفيرها

ز/ التقويم البيداغوجي:
1/ الوضعية الميدانية : يسير بشكل تقليدي
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: - عدم فهم طرق التقويم بالكفاءات - الاكتظاظ (كثافة العدد تصعب من عملية التقويم). - إدخال النشاطات الاصفية في عملية التقويم أفرزت اعتماد المتعلم على غيره. - المشاريع التي يقدمها المتعلم مستنسخة.
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين: - التكوين في هذا المجال - تخصيص أسبوع للمعالجة بعد كل أسبوع تقييمي نهاية كل ثلاثي.
- التقويم المستمر ادراجه مع مراعاة العمل و انجازه (يعتمد النشاطات داخل الصف). - تدعيم حصص الاستدراك في عملية التقويم و ذلك بتعميمه على جل المواد. - تخصيص حصص التنسيق داخل المادة (الأفقي و العمودي بين المواد) لعملية تقسيم البرنامج والأداء.

المحور الثاني: تكوين المكونين و تحسين مستواهم

أ/ توظيف المدرسين:
1/ الوضعية الميدانية :التوظيف موجود لكن غير كاف
- انعدام التكوين.
2/ تحديد أسباب النقائض الملاحظة. التوظيف المباشر
- صعوبة تعامل المعلم مع المتعلم من الناحية النفسية و البسكولوجية لفقدانه تكوينا و قاعدة في مجال علم النفس.
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين. تكوين الموظفين قبل توظيفهم على الاقل سنة تكوين إلقامي
- تكوين المعلم.
- عملية رسكلة المعلم.
- تكوين المكونين.
- إعادة فتح معاهد التكوين.

ب/ تكوين المكونين و تحسين مستواهم:
1/ الوضعية الميدانية :موجودة غير كافية
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة : فترات التكوين قليلة جدا.
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين : اعتماد إستراتيجية تكوينية جادة فعالة للمكونين

ب-1 / التكوين الأولي للموظفين المنتمين للأسلاك المختلفة
- من حيث التنظيم : موجودة غير كافية
- من حيث توجيه المضامين ( ملمح التخرج ) : جد مقبولة نظريا.
ب-2 / التكوين أثناء الخدمة:
- جهاز التكوين الأكاديمي عن بعد .
- التحسين المستمر للمدرسين لموظفي التأطــيــر.
1/الوضعية الميدانية : موجود
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة : غياب الجدية في التكوين
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة: الصرامة في التكوين.
ب- 3 / التكوين المتخصص لموظفي التأطير التربوي و الإداري.
1/ الوضعية الميدانية : غير كاف حشو لمعارف.
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة : التكوين على فترات متباعدة.
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة: نقترح تكوين إقامي (سنة على الأقل)




المحور الثالث : ظروف المتمدرس و تكافؤ فرص النجاح
أ/ ظروف المتمدرس
1/ الوضعية الميدانية : نقص في الهياكل.
الإطعام :ضعف في الإطعام حيث أن الميزانية المخصصة ضعيفة حيث لا تراعي سعر المواد الغذائية في الوقت الحالي.
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: انعدام المخابر العلمية والمعلوماتية والمرافق الرياضية.
3/ اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين: - ضرورة توفيرها.
- رفع الميزانية المخصصة وفقا للأسعار الحالية. -تزويد المطاعم بالطاقة البشرية اللازمة و الوسائل.
ب/ مكافحة التسرب المدرسي:
1/ الوضعية الميدانية : وجود تسرب مدرسي مقلق.
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: - ضعف المستوى الذي يعود إلى مسببات سابقة الذكر. - طول البرنامج و عدم توافقه مع التوقيت.
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة.
- تخفيف البرنامج و التوقيت. - توفير المحلات الدراسية لتفادي الاكتظاظ و بالتالي المستوى المتدني أو إعادة السنة. - تفعيل برنامج الامتحانات الاستدراكية نهاية كل فصل عوض كل نهاية سنة مع كل المستويات و ضرورة الميزانية الصارمة لتنفيذ العملية. - إعطاء تكافؤ الفرص للمتعلمين في المدن و الأرياف . - تفعيل دور التوجيه المدرسي خلال كل فترات السنة و بجميع المستويات.

جـ / التكفل بالأطفال ذوي الحاجات الخاصة.
1/ الوضعية الميدانية :منعدم تماما
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة.
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة: إنشاء أقسام خاصة لذوي الحاجات الخاصة
د/ الأقسام متعددة المستويات : /
1/ الوضعية الميدانية : /
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة.
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة.: التوظيف المباشر
هـ/ عمليات الدعم المدرسي :
1/ الوضعية الميدانية : غير واضحة
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة : عدم وجود مناشير جديدة تحدد كيفية إنجازها.
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة.
- إعادة النظر إلى ساعات الدعم المبرمجة وتثمينها. - توحيد الصيغة التنظيمية لهذه العملية في الابتدائي، المتوسط والثانوي.

و/ البيداغوجيا المتمايزة ( أو الفارقية ) و المعالجة البيداغوجية.
1/ الوضعية الميدانية : - مبهمة، غير واضحة. - تؤدى بدون علم
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: ضعف التكوين في هذا المجال
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة : تكوين في التدريس بالكفاءات.

ي / الاستفادة من التربية التحضيرية
1/ الوضعية الميدانية :مفيدة.
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: عدم التخصص في التربية التحضيرية
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة: توظيف ذوي الاختصاص في التربية التحضيرية.


المحور الرابع: عصرنة التسيير البيداغوجي و الإداري:

أ/ إعادة تنشيط المجالس:
1/ الوضعية الميدانية :مجالس متوفرة
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: تنقصها الفعالية والنجاعة
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة: تفعيل عمل الشركاء.

ب/ خطة المشروع في مختلف المستويات، تنفيذ السياسة التربوية: المؤسسات المدرسية، المقاطعات التفتيشية للابتدائي، مديرية التربية:
1/ الوضعية الميدانية : موجود
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: عدم المتابعة الفعلية بسبب صعوبة التكفل المادي والتربوي.
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة : تفعيل عمل الشركاء.

جـ/ استعمال تكنولوجيات الإعلام و الاتصال في التسيير البيداغوجي و الإداري:
1/ الوضعية الميدانية :نعم بشكل مقبول
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة: ينقصه ربط بشبكة المعلوماتية .
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة : تزويد المؤسسات بشبكة المعلوماتية ووسائل العلم والاتصال.

د/ إدراج تكنولوجيات الإعلام و الاتصال في تعليم المواد:
1/ الوضعية الميدانية :غير متوفر
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة غياب الأجهزة المخصصة لذلك..
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة : تزويد المؤسسات بشبكة المعلوماتية ووسائل العلم والاتصال.

هـ/ تعليم الإعلام الآلي:
1/ الوضعية الميدانية :لا
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة. غير مدرج في برامج التعليم لابتدائي
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة.إدراج ولو حصة للإعلام الآلي في مرحلة التعليم الابتدائي.

و/ تحسين الحياة المدرسية:
1/ الوضعية الميدانية وقف على عمليات التعلم.
2/ تحديد أسباب النقائص الملاحظة. تفتقر للترفيه
3/ اقتراحات أسباب النقائص الملاحظة. توفير فضاءات علمية ترفيهية للمؤسسة.

[حراثي تواتي]

وفقك الله لكنه غير قابل للاضافة والتعديل

[عبد القادر خليل]

بارك الله فيك

[djenamo]

الموضوع 1 البرامج التعليمة للتعليم الإلزامي:
* هناك إختلالات ناشئة بين مبتغيات المنهاج و محتويات البرنامج و الإمكانيات و الوسائل و الطرائق بحيث تفتقد للإنسجام الضروري يجعل البرنامج يترجم للمنهاج و الوسائل و الطرائق هي آداة تنفيذه كما يفتقر للشمولية التي من المفروض تجعله يغطى كافة الإحتاجات الـمهارية و المعرفية للطفل خصوصا مع هذا الكم الهائل الدي يتلقاه الطفل من محيطه الخارجي .
* فالبرنامج يفتقر للإنسجام و الشمولية فضلا أنه لا يتلائم مع واقع الطفل و إن كان هدفه هو الإنطلاق من واقع الطفل ،إضافة الى التركيز على الطرائق أدى الى خواء معرفي بما جعل المضامين على كثافتها جافة تفتقر الى المعارف المركزة و لا تلبي إحتياجات المتعلم ،
*و مما تجب الإشارة إليه أن المدرسة الجزائرية في السنوات الأخيرة بدأت تعنى بثقافة التفكير لدى التلميذ ، و المهتمون بالحقل التعليمي يضعون فنون التفكير النقدي في مقدمة أولوياتهم ،لكن المشتغلين بهذا المجال غالبا ما يصطدمون بعوائق متعددة على مستوى التطبيق و الممارسة الميدانية ، لعل أهمها تلك التي تتصل بالتراكم الكمي للمعارف ومواد التدريس التي تقوم عليها المنظومة التربوية.لذا لا بد م تخفيف كم المواد الدراسية المتناولة في السنوات الأولى و جعلها محصورة في اللغة العربية و التربية العلمية بما فيها الرياضيات و التربية الإسلامية و التربية الفنية و البدنية في السنتين الأولتين ثم إبتداءا من السنة الثالثة يتم فصل الـمواد عن بعضها و يمكن التنويع في الانشطة شكلا و مضمونا.
*من منظور الزمن الدراسي فأهم إيجابياته هو تكريس وقت 45 دقيقة للحصة مما أعطى مجالا زمنيا كافيا لكن هناك كثافة برمجية للحصص التعليمية و المضامين المتناولة أسبوعيا و أهم ما يؤخذ على التوزيع الزمني هو طول الفترة المسائية و التي غالبا ماإشتكى منها المتعلم والمعلم و الملاحظ فيها هبوط تدني المردود التربوي بسبب الإرهاق الحاصل لذا وجب التفكير في تخصيص الفترات الصباحية للمواد العلمية و اللغوية فيما تختزل اوقات المسائية في الأنشطة الترفيهية و الإبقاضية .(مثلا : إقتصار الدراسة على الفترة الصباحية فقط بمعدل اربع ساعات و لمدة ستة أيام بدل خمسة).
* و أهم مأخذ على الإصلاح تربوي السابق هو الكتاب المدرسي الذي أثقل كاهل المتعلم كما و نوعا و شكلا و مضمونا في حين ان البيداغوجيا الحديثة تتجه الى التركيز و الدقة و الإختزال في المحتويات ذات الهدف الواحد نجد الكتاب لا يتماشى مع الطرق النشطة بسبب الإفتقار لمفهوم الإدماج الحقيقي و ضعف المحتوى و إفتقاره و الإطناب الـممل ، و عدم الانسجام ، لذا وجب الإهتمام بالكتاب المدرسي و جعله أكثر حداثة من حيث الشكل و المضمون مع التركيز على المحتوى الـمعرفي القيّم و الـمهارة المقصود الوصول اليها.
* ضرورة الإنسجام التام بين الكتاب المدرسي و البرنامج
* بالنسبة للمضامين يجب أن تتوافق مع العمر العقلي و النفسي و الجسمي للمتعلم ومنسجمة مع محيطه (مراعاة المحيط و البيئة في المضمون)
* بالنسبة للوسائل فهي تكاد تكون منعدمة لذا كان الفعل التعلمي غير كامل في ذهن المتلقي إذ أن الوسيلة تلعب دورا في تقريب المفاهيم و تجسيدها و بما أننا في عصر تكنولوجيا الاعلام فيجب التركيز على عصرنة المدرسة و تحديث وسائل التدريس مع التركيز على إستثمار تكنولوجيا الإعلام و السمعي البصري في عملية التعلم لما لها أثر عند المتعلم و لما تمتاز به من تشويق و جذب لفضول المتعلم لتشبع حاجاته الـمعرفيه خصوصا في خضم هذا المد المعرفي الهائل بسبب وسائل الاتصال الحديثة.
* التقليص من عدد المواد المتناولة و الإقتصار على أساسيات في السنوات الأولى مع تخفيف في المحتويات مع التركيز على النوعية و مراعاة قابلية الإنجاز.
* في الجانب التقويم البيداغوجي فالنظر الى التقويم بنظرة شمولية تستغرق جميع جوانب العملية التعليمية التعلمية فالتقويم مدمج فيها وملازم لها وليس خارجا عنها. كما أنه كاشف للنقائص ومساعد على تشخيص الاختلالات والتذبذبات التي يمكن أن تحصل خلال عملية التعلّم، وتساعد على استدراكها بصفة عادية ومنتظمة
وبهذه الصفة، فإنّ استغلال أخطاء التلميذ أو نقائصه في تصوّر طرائق التكفّل بها عنصر إيجابي وهام في تشخيص تلك النقائص واستدراكها.
وأخيرا، فإنّ التقويم بأدواره المتعدّدة فرصة وأداة لتعزيز العلاقة بين المعلّم والمتعلّم من جهة وبين المعلّم والأولياء من جهة أخرى.
* صعوبة التعامل مع المنهاج المدرسي لكونه يتسم بالتجريد و كثرة التعديلات و الحذف على المحتوى وتداخلها مع محتوى كتاب التلميذ مما خلق إرتباك في التعامل مع كتاب التلميذ و التدرجات السنوية و مضمون المنهاج .
* ضرورة تحميل المتعلم مسؤوليات في اقسامهم، و اهم الاهداف هي الفهم، و الاولوية هي في"تعليم التلاميذ كيف يتعلمون
* التركيز غلى فترة بناء المعرفة والمهارات البسيطة والتعود على حياة التعلم لتعود عليهم بالفائدة في المراحل التي تليها.
* تشجيع دور الأسرة و حفزهم حتى يتعلم المتعلم القراءة والكتابة منهم أكثر مما يتعلمها من المدرسة,
* ضرورة بعث نشاط المطالعة و جعله نشاطا محوريا بغرس حب الكتاب و المطالعة و البحث و التشجيع عليها مع توفير فضاءات خاصة بذلك .
* التركيز على اللغة الشفاهية للمتعلم و تهذيبها و ذلك من أجل نماء لغوي متكامل و صحيح (خصوصا مادة التعبير الشفاهي) وربط ذلك بمجهود المطالعة(مثلا أن يعطى مشروع قراءة كتاب خارج عن الـمقرر الدراسي كل شهر)

*يجب تفضيل العمق و الشمولية وتفضيل التجريب العملي وتوفير المواد اللازمة للدراسة من الطبيعة التي حولهم في الجوار. ويُفتح المجال على مصراعيه للمتعلمين والمدرسين للتجريب والاستكشاف وجمع النتائج والبحث والاستعانة بالموسوعات الورقية والالكترونية وكل السبل المعاصرة.
* المحافظة على مدة الحصة الواحدة 45 دقيقة، و بين الحصة و الحصة استراحة فالراحة بين التعلمات مهمة جدا في النظام التعليمي ، للسماح للمتعلمين باستيعاب الدروس و الابقاء على الذهن في حالة يقظة

* ضرورة المحافظة على مبادئ تعلم التعلم ، و طريقة حل المشكلات مع تحمل المسؤولية و التعاون ، و التركيز على القدرة بالتفكير و روح الإبداع مع تعميق مفاهيم المشاركة و التعاون و التسامح و تقبل الآخرين و الحوار.

الموضوع 2 تكوين المكونين و تحسين مستواهم
* النظرة الجوهرية للمعلم وأنه حجر الزاوية، وذلك بإعطاء االمعلم كل الاهتمام من جميع الجوانب التدريبية والتأهيلية والنفسية والاجتماعية و المادية.
* فيما يخص تكوين المعلمين ، فالمعلم هو أحد رؤوس الفعل التعلمي بالإضافة للمنهاج و التلميذ و بإعتباره الآداة الاساسية في توصيل المعارف و استثارة المهارت مما يتطلب تكوينا معمقا و متخصصا في ادوات التربية و وسائلها لذا وجب إعتماد استراتيجية تكوينية معمقة من خلال الشراكة مع الجامعة و إعادة بعث دور الـمعاهد التكنولوجيا ( التوظيف في التعليم يتم عن طريق معاهد التكنولوجيا) ثم وجوب تسطير رزنامات سنوية لتجديد معارف المعلم و تحديث المفاهيم من خلال جهاز التكوين اثناء الخدمة و فتح ورشات تكوينية متخصصة بإشراف اكاديمي عالي لأن المعلم بحاجة للتجديد المستمر استجابة لمتطلبات العصرنة .كما ينبغي ان يكون مطلعا على علوم التربية و علم النفس و علم الإجتماع و اللسانيات بالإضافة الى التربية الخاصة المتعلقة بطرائق التناول في تدريس الأنشطة.
*و قبل ذلك اعتماد استراتيجية واضحة من خلال ضبط طرق التوظيف و الابتعاد على التوظيف المباشر مع ضرورة بعث إختصاص جامعي متصل بالتربية و التعليم يستفيد منه جميع المكونين بإجاد آليات معينة لتجسيد ذلك.
* القضاء على التفاوت في الرتب في الـمستوى الواحد لمن يؤدون نفس الخدمة (الشعور بالعدالة و الحرية أساس الإبداع)
* مكافحة ظاهرة التسرب الدراسي من خلال ايجاد آليات بالتكفل بالصعوبات التي يوجهها المتعلم مع اعادة النظرة في آلية الانتقال من سنة لأخرى و من طور لأخر خصوصا تجنب الانتقال الآلي من السنة الاولى الى الثانية و التعامل بصرامة و التركيز على النوع و الإبتعاد عن التركيز على الكم من خلال ارقام مضخمة لا تعكس الحقيقة .
* و مراجعة طرائق التقويم (الإختبارات) جذريا و ذلك بإلغاء الاختبارات و تعويضها بآليات أخرى مع الإبقاء فقط على الاختبارات الاشهادية في نهاية كل طور.

الموضوع 3 ظروف التمدرس و تكافؤ فرص النجاح:
* ضرورة تعديل سن الدخول بحيث يبدأ المتعلمون الالتحاق بالمدرسة في سن 7 سنوات ليحضروا نصف يوم يجب أن تكون هناك قناعة كبيرة ان الاطفال يجب ان يتمتعوا بدرجة من النضج ليتمكنوا من التعلم في المدرسة.
* الاستغناء على التربية التحضيرية و تعويضها بالسنة السادسة حتى يأخذ المتعلم كفايته و ينتقل بأكثر جهوزية لطور المتوسط.
*محاربة الاكتضاظ داخل القسم الواحد بحيث لا يتجاوز30 تلميذ في القسم.
*تعميم المطاعم المدرسية و و مضاعفة الاعتماد المالي لما لها من أثر في جذب التلميذ
* على الرغم التكفل الكبير بتوسيع التعليم و توفير الفرص فقد قطعا شوطا كبيرا من خلال توفير الهياكل و لكن مازالت قاصرة و لا تلبي الحاجيات المتزايدة
* تحسين ظروف التمدرس من خلال الهياكل و الوسائل التعليمية .
*المحافظة على مكتسبات التعليم الاولي الإلزامي و المجانية.
* إعتماد استرتيجية الـمستوى في السنة الواحدة حتى يتم التكفل بالصعوبات و عزلها
*اعتماد البيداغوجيا الفارقية و تفعيل دورها خصوصا في تقليل عدد تلاميذ القسم الواحد
* التخلي على المنحة الدراسية و تعويضها بمجانية الكتاب المدرسي .
* عصرنة التجهيز المدرسي و وضع ضوابط صارمة و معيارية لإختيار الجودة و الإتقان (لأن التجهيز كارثي خصوصا نوعية الطاولات و الكراسي و السبورات و الخزائن الرديئة جدا حيث تتهالك في وقت قياسي إضافة لكونها و غير مناسبة تربويا و وظيفيا.

الموضوع 4 عصرنة التسيير البيداغوجي و الإداري:

* في تنشيط المجالس يجب تفعيلها و ضبطها و تقليصها و اعطاء فضاءات زمنية مناسبة مع متابعة انجازاتها حتى تأتي بثمارها في مجال تحسين المردود التربوي و البيداغوجي و الاداري.
* بالنسبة للمشروع فيستحسن تدعيمه و تفعيله ، فمن النظرة الميدانية لا يوجد مشروع مؤسسة بالمعنى لأسباب كثيرة منها نقص الخبرة و ضعف التكوين و غياب التكفل المالي إضافة لعدم وضوح الرؤية
* ضرورة ادخال وسائل التكنولوجيا الحديثة لما لها في أثر في المردود التعليمي تعميم الاعلام الآلي و إدراجه في الطور الثاني خصوصا كمادة مع ايجاد التكفل البشري و المادي اللازم.
* تحسين الحياة المدرسية من خلال دعهما بالكادر المتخصص في مجالات علم النفس (اخصائي في علم النفس مثلا لكل مقاطعة) مع ضرورة توظيف المساعدين التربويين في المدارس الإبتدائية و ذلك للمساعدة في التكفل و رعاية حاجيات المتعلم النفسية و الجسدية و الفكرية
* ضرورة فك الارتباط بين المدرسة و البلدية ( مهممم جداااا.... )وذلك لإعطاء الشخصية الإعتبارية الكاملة للمؤسسة التعليمية لتتحمل المسؤولية بالنظر لكونها ادرى بمعرفة إحتياجاتها ، و ذلك من خلال تخصيص ميزانية توضع في حساب المدرسة و يتم تسييرها عن طريق مجلس التربية و التعليم.
* الاستقرار الكادر التربوي و الإداري و ذلك بمنع الانتقالات غير المبررة بين المؤسسات خلال الموسم الدراسي و ضبط ذلك وفق رزنامة حركة التنقلات المدرسية ، بالإضافة لإستقرار المحيط المدرسي