╣◄ --- قـــــالت الصــــــــــــــحف : --- ►╠ ** *شهر مـــــــــارس 2013***

[ابو اسامة زاكي 25]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حميدو09

بل المسؤولية تتحملها الثلة المفاوضة لنفابة الاينباف المشكلة من المديرين

وحتى الكنابست شاركت في ترسيم المظالم وأعانت على ترسيم الباطل، وأضاعت حقوق اساتذة التقني، ووقفت لأجل تسريع تنفيذ مظالم المرسوم 12-240، الذي أضر بحقوق المعلم والأستاذ وغيرهم...

[محمود العمري]

المدارس مفتوحة خلال عطلة الربيع لمراجعة الدروس



أمرت وزارة التربية الوطنية بإبقاء المؤسسات التربوية مفتوحة خلال عطلة الربيع التي ستنطلق في 21 مارس، فيما شددت على استغلال الأسبوع الأول من العطلة لتعويض الدروس الضائعة بسبب التقلبات الجوية.

وأوضح المنشور الوزاري، الذي بعث به الأمين العام لوزارة التربية الوطنية، أول أمس، إلى مديريات التربية، الحامل لرقم 54 ، والذي مرجعه التعليمة رقم 32/و.ت.و/أ.ع المؤرخة في 12 فيفري 2013، بأنه في إطار تقييم تطبيق الدروس في كل المراحل التعليمية، يجب إبقاء المؤسسات التربوية مفتوحة أمام التلاميذ المتمدرسين، في الوقت الذي أكدت على أهمية استغلال الأسبوع الأول من العطلة لاستدراك الدروس الضائعة، على أن يخصص الأسبوع الثاني للراحة.

وأما بالنسبة إلى الولايات التي لم تشهد اضطرابات في التمدرس، فإنها مطالبة باستغلال الأسبوع الأول من عطلة الربيع في برمجة دروس الدعم والتقوية، خاصة للتلاميذ المقبلين على الامتحانات الرسمية، بكالوريا، شهادة التعليم المتوسط وشهادة نهاية المرحلة الابتدائية، بغية تحسين النتائج، ورفع نسبة النجاح.

ومعلوم أن "التوزيع السنوي" الخاص بأقسام السنة ثالثة ثانوي الذي أعدته وزارة التربية الوطنية شهر أوت الماضي، قد تضمن شهرا إضافيا يتم استغلاله في عملية الاستدراك إن طرح مشكل التأخر في الدروس.

[محمود العمري]

عاملات النظافة بالمدارس يتحولن إلى ”بونيشات” لزوجات المدراء
هكذا يموت الضعفاء بقطاع التربية... ولا أحد يتحرك


مخبريون عرضة لمواد محظورة دوليا وأجورهم لا تتجاوز 17 ألف دينار

استغلال خارج القانون يعيشه 130 ألف عامل مهني بالمؤسسات التربوية، يرجعنا إلى زمن العبودية بقطاع يتهافت الآلاف من الجزائريين للعمل فيه، نظرا للامتيازات التي حققها لموظفيه. وبعكس ما حققه موظفو 30 سلكا، فإن فئة الأسلاك المشتركة تراوح مكانها بأجور لا تزيد عن 17 ألف دينار ويموتون في صمت ويخرجون من الأبواب الضيقة، في ظل صمت الجهات الوصية التي قدمتهم لقمة سائغة للنقابات، وجرتهم إلى احتجاجات هدفها بيع أكبر عدد من بطاقات الانخراط، بحجة الدفاع عنهم، وإنقاذهم من مستنقع سقطوا فيه حسب شهادات من هذه الأسلاك ”خماسين وعمال لإرضاء المدراء وكخادمات وبونيشات لزوجاتهم، أمام شبح الموت الذي يترصد العديد منهم والأمراض الخطيرة لتعاملهم اليومي مع مواد كيمائية محضرة دوليا”.

بقشيش مقابل 40 ساعة عمل في الأسبوع

يعملون أكثر من 40 ساعة أسبوعيا، حتى في أيام العطل الأسبوعية لا يستفيدون من الراحة أبدا وأحيانا يتم تشغيلهم حتى في المناسبات والعطل الفصلية، في حين رواتبهم الشهرية لا تفوق 17 ألف دينار للعامل أو العاملة ذات أقدمية تفوق بـ20 سنة. وطبقا للتقرير الصادر عن رئيس النقابة الوطنية لعمال الأسلاك المشتركة علي بحاري، فإن ”استغلالا خطيرا تعيشه هذه الفئة بمختلف المؤسسات التربية الموزعة عبر القطر الجزائري”، والذي دعا إلى تسليط الضوء على معاناة هذه الفئة ”المحڤورة” بنقل انشغالاتهم إلى وزارة التربية التي باشرت ولأول مرة في الإنصات لهذه الفئة.

وأشار التقرير الذي تحصلت ”الفجر” على نسخة منه وعلى وجه التحديد إلى تلك الفئة التي ”تتعرض لها فئة العمال المهنيين صنف 1-2-3 هذه الفئة التي تعتبر من بين الفئات الأكثر تهميشا واستغلالا في قطاع التربية الوطنية، ويعملون أكثر من 40 ساعة في الأسبوع، فحتى في أيام العطل الأسبوعية لا يستفيدون من الراحة وأحيانا يتم تشغيلهم حتى في المناسبات والعطل الفصلية، في حين رواتبهم الشهرية لا تفوق 17 ألف دينار للعامل أو العاملة بأقدمية تفوق 20 سنة إضافة إلى مطالبتهم بأعمال ليست من مهامهم أصلا”.

وأشار التقرير إلى ”أذى المسؤولين في بعض المؤسسات التربوية منها المتوسطات والثانويات التي يتم فيها تعجرف بعض المدراء والمقتصدين، فيصدق المرء أو لا يصدق أن هناك من هؤلاء المسؤولين وصلت به الجرأة والتسلط إلى حد أمر عاملات النظافة بالعمل في منازلهم بصفة الإلزامية والتهديد والوعيد، وهذا ما جعلنا نصر ونؤكد أن ما تعانيه هذه الفئة، منها العمال والعاملات في بعض المؤسسات التربوية عبر الوطن الذين لهم أقدميه فاقت 20 سنة”. وكشف التقرير ذاته أن ”هناك بعض المديرين بالمؤسسات التربوية والمقتصدين يأمرهن وزميلاتهن بالعمل في منازلهم لمساعدة زوجاتهم في أعمال المنزل والطبخ، وكذلك من وصلت بهم الجرأة إلى مطالبتهم بالذهاب إلى السوق وقضاء حاجات ما تمليه الزوجة، وتحضير الأكل لهم، وحتى في بعض المرات يطلب منهن بعض المديرين أن يقمن بتحضير القهوة والأكل لعائلاتهم، خاصة عندما يكون عندهم ضيوف، والأمر نفسه بالنسبة للعديد من العاملات اللواتي يقمن حتى بغسل الثياب والفراش والأبواب والنوافذ لعائلة المدير والمقتصد، وكذا تحمل متاعب أبنائهم وتربيتهم معهم، وكأنهن خادمات وبونيشات لزوجات المدراء ولسن عاملات نظافة في المؤسسة التربوية”. وأضاف التقرير أيضا ”إنهن يقمن بمساعدة زوجات المديرين بالإكراه ورغما عنهن لا بإرادتهن، والحاجة هي سبب سكوتهن وقبولهن بهذا الذل حتى يستطعن أن يعلن أبناءهن لا بد عليهن أن يقبلن بكل الأمور، فلا مخرج من الأمر سوى مسايرة المدير، أو التعرض للتهديد والطرد”.

الرجال لدهن وترصيص بيوت المدراء

وأكد المصدر ذاته ”أنه حتى الرجال لم يسلموا هم الآخرون، فيستغلون بطرق شتى من أجل إرضاء زوجات المديرين، حيث أن بعض العاملين في الثانويات يستغلون من قبل مديري هذه الثانويات في كافة الأعمال الخاصة بمنازلهم، مثل دهن الجدران والترصيص، وكل الأعمال الأخرى، مثل العامل الذي طلب منه مدير المؤسسة غسل سيارته ولما أبى قام بخصم يوم من راتبه الشهري فإضافة إلى الأعمال التي يقوم بها العامل في المؤسسة طيلة اليوم، وحتى طيلة أيام الأسبوع، يأتي المدير أو المقتصد ليزيد من عنائه ويأمره بالقيام بكل الأمور الخاصة بمنزله، حسب ما تأمره زوجته”.

وجاء في التقرير أنه من مبدإ ”لكل عمل مقابل، هذا ما هو متعارف عليه، وعلى المأمور طاعة رب عمله مهما كلف، لكن ما هو مقابل العمل الذي يقوم به هؤلاء العمال، حيث أن من تقوم بالعمل في منزل المدير ستكون من بين الأشخاص الذين ينالون رضا المسؤول، ويحق لهم التغيب والوصول إلى العمل متأخرين، فهم في حماية رب العمل، أما من تمرد ورفض العمل في منزله فهو من المغضوب عليه، ويواجه العديد من المتاعب والمشاكل، وأي هفوة أو غلطة صغيرة نتيجتها تكون الفصل النهائي عن العمل، هذا الأمر أكدته كل من التقينا بهن من العاملات واللواتي كشفن أن عدة عاملات تم فصلهن وطردهن بسبب رفضهن العمل في منازل المدراء”.

عاملات نظافة يتحولن إلى حراس

وإضافة إلى هذا، هناك وجه آخر لمعاناة عاملات النظافة في المؤسسات التربوية، حيث يكلفن بالقيام بالعديد من الأعمال التي ليست من اختصاصهن، ولا يقدرن على القيام بها، لأنها من اختصاص الرجال، لكن ”واش يدير الميت في يد غسالو”، فعاملة النظافة التي لا حول لها ليس لها إلا أن ترضى بكل ما تكلف به، ومن بين هذه الأعمال حراسة المؤسسة التربوية، أي القيام بالعمل الذي يقوم به أعوان الأمن.

”اعتقدنا عندما صادفنا هذه الحالة أنها استثنائية - يقول تحقيق بحاري - لكن العديد من عاملات النظافة يقمن بها، في جميع المؤسسات التربوية عبر التراب الوطني، فحسب تصريح إحداهن على الرغم من أنه لم يتبق لها سوى سنة واحدة وتحال على التقاعد، إلا أنها تستغل استغلالا بشعا من قبل مسؤولي المؤسسة التي تعمل فيها، حيث أكدت أنها تقوم في كثير من الأحيان، وحسب الدور، بحراسة المؤسسة حتى ساعات متأخرة، مثلما حدث لها يوم عيد الفطر، حين قامت بالحراسة إلى غاية التاسعة والنصف ليلا، متسائلة ”هل يعقل لامرأة قاربت سن الستين أن تقوم بحراسة المؤسسة لوحدها ليلا دون حماية؟” وأضافت قائلة ”كنت أعتقد أن العمل في مؤسسة تربوية أرحم من العمل في مؤسسات أخرى، لكن تفاجأت بالعكس، ما نعانيه أشبه بالجحيم في ظل تسلط المدراء”.

سرطانات وحروق تفتك بعمال تناستهم الحكومة

ويقول التقرير ”هكذا إذن يموت الضعفاء بقطاع التربية.. ويخرجون من الأبواب الضيقة”، مؤكدا أن فئة 130 ألف عامل مهني أضحت ”مدمنة على البقول الجافة والعجائن بأجورها التي لا تلبي أدنى شروط الحياة، في ظل خطر الأمراض المزمنة والخطيرة التي تتخبط فيها هذه فئة”.

وأردف أن ”الفئات التي تتعرض للمخاطر والعاهات وكذلك الأمراض المزمنة والخطيرة بقطاع التربية الوطنية بالدرجة الأولى هي فئة الأعوان والمعاونين التقنيين للمخابر A.T.L و A.T.S بالإكماليات والثانويات والمعاهد من السموم القاتلة الفتاكة التي تستعمل في التجارب اليومية الخاصة بالأعمال التطبيقية في مادتي الكيمياء والعلوم الطبيعية ومادة العلوم الفيزيائية دون أدنى شروط الوقاية والأمن التي تحمي هذه الفئة من مخاطر وكوارث الأحماض المركزة بدرجة عالية تصل إلى 99% من التركيز في تحضير الأعمال التطبيقية كحمض الكبريت، وحمض كلور الماء، وحمض الآزوت، وحمض البيكريك، ناهيك المواد الكيميائية التي تتفاعل وتنفجر مع ارتفاع دراجة الحرارة، وتبخرها كذلك عند تعرضها للهواء، أو انفجارها عندما تكون متقاربة ببعضها البعض.

وحسب التقرير فإن ”المواد الكيميائية الخطيرة تستطيع إحداث تشوهات جينية، وكذلك احتمال إتلاف النسيج البصري الحاد، وسرطان الجيوب الأنفية، حتى المعادن الصلبة ليست في مأمن من تبخر هذه المواد التي تعرض رئة المخبريين والمخبريات يوميا، وعلى مدار السنة الدراسية لبصق وسعال الدم، كذلك السموم القاتلة مثل الزئبق، السيانور، ومخاطر الصوديوم، وحمض الكلور المحرم دوليا في اتفاقيات جنيف”. ويشير التقرير إلى أن ”عددا كبيرا من فئة عمال المخابر تعرضوا للحروق البالغة، والناتجة عن الشرارات الكهربائية عند ممارستهم للمذيبات الخطيرة في الأعمال التطبيقية، مثل تقطير البترول الخام، الكحول، والبنزين وما يشبه ذلك، في حرق المعادن التي تترتب عليها شر العواقب مثل فقدان حاسة الشم وسعال الدم من جراء ممارستهم لهذه المواد في المخابر، التي تصلح لكل شيء إلا لأن تكون مخبرا، لأنه لا تتوفر فيها الشروط اللازمة التي تسمح للمخبري بالتعامل مع هذه المواد القاتلة”. وأدخل غياب الشروط الضرورية ”عددا من المخبريين للمستشفى بسبب تعرضهم للمرض الخبيث، كالسرطان منهم 2 من بولاية عنابة يصارعون الموت، و2 من ولاية الجزائر، وأحدهم ببصق وسعال الدم، وأخرى بسرطان الجيوب الأنفية، وآخر من ولاية تبسة بالمرض الخبيث من جراء اقترابهم وممارستهم لهذه المواد التي تحرق كل ما يوجد أمامها، وكذلك بالنسبة للإداريين والوثائقيين وعمال المكتبات الذين يتعرضون للحساسية، وأمراض الربو جراء عملهم بالأرشيف الذي يفوق عمره 40 سنة، من التراكم والتآكل الذي لحق به بسبب تقادمه والوزارة الوصية لم تمنح لهم ولو منحة واحدة خاصة بهذه المخاطر”.

غنية توات



بعد حشر أزيد من آلاف التلاميذ داخل ثانويات اقسامها ممتلئة

مخاوف من نسبة رسوب عالية بالسنة الأولى بوهران

حذرت نقابات التربية الوطنية من مغبة تداعيات الاكتظاظ الذي مس المؤسسات التربوية على رأسها الطور المتوسط والثانوي ،سيما بالمجمعات السكنية الجديدة بعاصمة الغرب الجزائري، وحملت مديرية التربية مسؤولية التأخر والتماطل في إنجاز المؤسسات المبرمجة منذ سنة 2004 في معادها.

وأكدت النقابات أن المديرية تتحمل المسؤولية كاملة ولا يمكن إلصاق التهم بالمقاولين والأطراف الأخرى، واستغرب ممثلوها في حديثهم مع ”الفجر” أسباب ”سياسة التعتيم المنتهجة من قبل مسؤوليها الذين لا يريدون الاعتراف بفشلهم، في ظل توفر الإمكانات المادية و اللوجستية”، مشيرين إلى أن ”الأقسام بكافة الأطوار شهدت تسونامي وحشرا للتلاميذ بالذين كانوا بازيد من 45 إلى 50 تلميذا في الحجرة الواحدة”.

وحسب النقابات، ”السبب يعود إلى سياسة البريوكلاج و الترقيع المنتهجة من طرف وزارة التربية الوطنية”، محملين تداعيات ما سيحصل إلى ”الوزير السابق أبوبكر بن بوزيد الذي لم تقم وزارته بإعداد دراسات وإستراتيجيات قبل شروعها في ما يسمى بالإصلاحات التربوية بالجزائر”.

وكانت نقابة السناباست قد حملت مسؤولية الاكتظاظ الذي شهدته المؤسسات التربوية بالعديد من الولايات، على رأسها وهران إلى بن بوزيد، حيث ارتفع عدد التلاميذ بالطور الثانوي من 17 ألف إلى 31000 ألف تلميذ ،بزيادة معتبرة بلغت 12395 تلميذ فقط بالسنة أولى ثانوي.

وأشارت أن النتائج كانت منتظرة منذ اعتماد الكوكبتين و بروز الاكتظاظ بالمتوسط منذ 3 سنوات، وأبدىت النقابة تخوفها من الآثار السلبية التي ستلاحق التلميذ والأستاذ بسبب الاكتظاظ الذي كانت له تداعيات استثنائية خلال الدخول المدرسي الماضي، و تنبأت بنتائج كارثية ونسبة رسوب هائلة بالطور الثانوي، سيما بالسنة الأولى ثانوي ،خاصة لدى التلاميذ بالمناطق شبه الحضرية التي عانت أكثر من الأخرى لعدم انتهاء أشغال المؤسسات التربوية، والتأخر الفادح منذ 2004 في إنجاز 24 ثانوية.
المصدر صحيفة الفجر.

[محمود العمري]

النظافة غائبة، وجبات باردة ويد عاملة غير مؤهلة
مطاعم مدرسية تقدم السموم والأمراض بدل الصحة



تعد وضعية المطاعم المدرسية أحد أكبر الهموم التي أضحت تربك وضع العديد من المؤسسات التربوية، خاصة في المناطق المعزولة والبعيدة عن أعين الرقابة، ففي الوقت الذي سعت فيه المصالح المعنية لأن ترفع الغبن عن آلاف التلاميذ بتوسيع دائرة التغطية بالمطاعم، والتي شملت جل المؤسسات التربوية ،حيث خصصت لهذا الشأن ميزانيات مالية ضخمة، لتقديم وجبات متكاملة للتلاميذ، نجد في المقابل أن هذه النعمة المنتظرة سرعان ما تحولت إلى نقمة في الواقع، بعدما تحولت المطاعم المدرسية إلى بؤرا للمشاكل المتعددة، وشغلت حيزا كبيرا من اهتمامات بعض المدراء الذين اتخذوا منها ”بقرة حلوبا”، وكذا شكوى الأولياء بتعرض أبنائهم للأمراض جراء تدني الخدمات بها.

” الفجر” تسوق لكم عينة من تلك الأوضاع التي تعرفها المؤسسات التربوية عبر ولايات الوطن، حيث كانت الوقفة بولاية سطيف التي تحصي أزيد من 690 مطعما مدرسيا، لازال تقريبا ثلث منها تقدم وجبات باردة للتلاميذ، وسط ظروف وصفها المختصون في التغذية بـ”الكارثية”، خاصة فيما يخص النظافة الغائبة، إذ أضحت الحشرات السامة تغزوالمؤونة التي تقدم للتلاميذ، فقد اهتزت مؤخرا بلدية تالة إيفاسن شمال الولاية على وقع حادثة تسمم اكتسحت أزيد من 30 تلميذا بمتوسطة ”أولاد السعدي” بسبب شربهم لمياه الصهاريج، والتي كانت تستعمل في عملية الطهي.

وبعد نقلهم إلى مستشفى بوعنداس وبوقاعة، أكد خلالها الأطباء على ضرورة اتخاذ الحيطة تجاه الوضع في مدارس المنطقة الشمالية للولاية ،مخافة مخاطر كثيرة تهدد صحة التلاميذ و، وهوالأمر الذي أدى باتحاد جمعيات أولياء التلاميذ إلى دق ناقوس الخطر، جراء هذه الوضعية، إضافة إلى نقص اليد العاملة المؤهلة، هذه الأخيرة بررها بعض رؤساء البلديات بضعف ميزانية البلديات وعدم قدرتها على توظيف عمال وطباخين متخصصين، حيث تعتمد المجالس الشعبية البلدية على شباب يتم توظيفهم ضمن آليات التشغيل المختلفة، ومن ثمة فهم يفتقرون إلى التأهيل والكفاءة، اللازمتين لإعداد وتحضير وجبات متكاملة، ليدفع التلميذ الثمن.

وضمن هذا الإطار، تحصي ولاية سطيف ما يزيد عن 2100 عاملا في مطاعم مختلف المؤسسات ،منهم أزيد 750 عاملا يزاولون مهامهم في إطار الشبكة الاجتماعية، بالإضافة إلى 590 يعملون في إطار تشغيل الشباب والبقية في إطار عقود الإدماج، وهذه الأرقام تؤكد أن ما يفوق 90 بالمائة من العمال يتم توظيفهم ضمن الشبكة الاجتماعية وتشغيل الشباب، ومن ثمة يفتقرون إلى التأهيل والكفاءة والتكوين والاستقرار، باعتبار أن الإعداد والتحضير الجيد للوجبة الغذائية يتوقفان أساسا على كفاءة وثقافة الفئة العاملة، التي تتطلب الإلمام بطرق التحضير والإعداد للوجبة حتى تكون مفيدة لصحة المتمدرسين.

ونشير إلى أن تداعيات هذا الوضع تطرح بحدة في المنطقة الشمالية ،فقد كشفت مصادرنا بأن مطعم ثانوية ”الطاهر أرغيب” ببلدية بوعنداس الذي يغطي خدمات أزيد من 900 تلميذ، يحتوي على طباخ واحد فقط، ما جعل الإدارة تقحم عمال النظافة لمساعدة هذا الطباخ، الأمر الذي خلف وضعا مزريا من حيث نوعية الوجبات المقدمة للتلاميذ.

محتصون: الوجبات الساخنة ضرورية

حذر بعض الأخصائيين في التغذية أمثال الدكتور ”خ، السعيد” من عدم التوازن الغذائي في المدارس التربوية، حيث بات الأكل الخفيف وكذا المشروبات الغازية تشكل الطعام اليومي للتلاميذ، وهوما قد يعرضهم -حسب الدكتور ”السعيد”- للبدانة التي تسبب في إصابتهم بالعديد من الأمراض الخطيرة مستقبلا على رأسها السكري وارتفاع الضغط الشرياني وأمراض أخرى.

وقصد ضمان إحداث سيرورة حسنة لوضع التغذية بالمطاعم المدرسية، يرى محدثنا، أنه من الضروري تعزيزها بمختصين في التغذية لتقديم نصائح حول نوعية وكمية الأكل الذي توفره هذه المؤسسات للأطفال.

ويؤكد المختصون على ضرورة تقديم وجبات ساخنة للتلاميذ ،لاسيما في فصل الشتاء، حيث تصل نسبة الحريرات التي يريدها التلميذ إلى 2500 حريرة، ولا توفرها –حسبهم- إلا الأطباق الساخنة، مؤكدين أن الوجبات الباردة لا تؤثر على مردوده الفكري، على عكس الساخنة، التي من شأنها أن توفر لجسم التلميذ الحرارة في أوقات البرودة..

الأولياء يطالبون بهيئة وطنية لتسيير المطاعم

أكد بعض الأولياء المنضوون تحت لواء الاتحاد الوطني لجمعيات أولياء التلاميذ لـ”الفجر” أنه من الواجب إيجاد آلية لتنظيم عمل المطاعم المدرسية التي لا يخضع تسيرها حاليا لمقاييس قانونية، حيث كشف هؤلاء بأن مهمة تسيير العشرات من المطاعم أسندت لموظفين يشتغلون بعقود ما قبل التشغيل ولا دراية لهم بشؤون التسيير، الأمر الذي ساهم في خلق مشاكل كثيرة نتيجة الإهمال، ليتساءل هؤلاء عن كيفية استقرار وضع الإطعام في الوقت الذي يسير من طرف أشخاص غير مستقرين في مهامهم، لذا فإن هؤلاء يطالبون بضرورة خلق هيئة وطنية أومجلس أعلى يهتم بقضية تسيير المطاعم المدرسية.
المصدر صحيفة الفجر.

[محمود العمري]

كتابة موضوع حول القطاع يتطلب التقدم بطلب لسيادة المدير
تضييق إعلامي في مديرية التربية بقسنطينة


يبدوأن القائمين على شؤون قطاع التربية في ولاية قسنطينة، لا يعترفون بتعلميات السلطات العليا في البلاد بما فيها وزارة التربية التي دعت مرارا إلى فتح المجال أمام الإعلاميين، بغرض التطرق لما يعرفه القطاع وتنوير الرأي العام.

فلنتصور أن مدير التربية الذي جيء به إلى ولاية بحجم قسنطينة، وهومتقاعد من المستحيل أن يقابل صحفيا، تاركا كل الأمور إلى موظف لا يحوز على رتبة وظيفة بالمديرية وإنما مازال يحمل وظيفة مدير متوسطة، حسب ما علمناه من مصادر مطلعة بمديرية التربية، فهوالناطق الإعلامي والمستشار الذي بيده كل خيوط الربط والفك ،كما يقال، أما المكلف بالإعلام وهوصحفي معروف سابقا بقسنطينة فيبدوأن التهميش طاله حتى هوحسب ما علمناه، ولنتصور أيضا أن إنجاز بورتريه مثلا عن مؤسسة تربوية أوما يشابه ذلك يتطلب تقديم طلب خطي إلى مدير التربية في انتظار الموافقة كما حدث مع ”الفجر”، ذالأدهى أن حتى الموافقة تمنح لك بصيغة موافقة مبدئية ،وهوما رفض التعامل معه مدير أقدم متوسطة وكذا مديرة أقدم ثانوية في عاصمة الشرق، حاولنا فقط أن نقدمهما للقراء، فما بالك لوفتحنا تحقيقا حول التجاوزوات ،وما يحدث في القطاع وطالبنا بمقابلة السيد مدير التربية، الذي يبدولمن يلج مديرية التربية بالكدية أنه يلج وزارة أوحتى رئاسة الحكومة مقابلة أول مسؤول فيها ؟

فرصة تقديم طلب لتأدية خدمة صحفية بسيطة، كلفت صحفية ”الفجر” بقسنطينة عشرات المرات بين المجيء والرواح، وكلفت حتى تنقل مسؤول المكتب الجهوي شخصيا إلى مديرية التربية لمقابلة المدير أوأي مسؤول ،غير أن الجواب كان سلبيا ولم نتوصل حتى إلى مقابلة الأمين العام بالمديرية، أما المدير فلا أحد من صحفيي قسنطينة يعرفه ؟

إن مثل هذه التصرفات اللامسؤولة تضرب مصداقية مديرة التربية في الصميم، وتعرقل العمل الإعلامي الذي ما فتئ القاضي الأول في البلاد يدعوإلى فتحه والسماح للصحفي بتأدية مهامه في أحسن الظروف، كما أن مثل هذه التصرفات التي جعلت مدير مؤسسة تربوية لا يتكلم بتاتا مع الصحفيين دون وجود ترخيص من المديرية موقعة من قبل المدير هي التي جعلت قسنطينة تتأخر في مراتب الامتحانات الرسمية في السنتين الأخيرتين بعد أن كانت تحتل المراتب الأولى.
المصدر صحيفة الفجر.

[محمود العمري]

المصدر معلم ناجح مدير قدير، فمتقاعد معطاء
الأستاذ الجابري سالت ... مربي الأجيال وشيخ العلماء في الجلفة


لقد صدق من قال إن المعلم لا يتقاعد، فالمطلع على مسيرة الأستاذ الجابري سالت يتأكد من هذا القول فالرجل كل حياته تعليم وتربية وتقديم للدروس من المدرسة إلى الشارع إلى المساجد والزوايا ،وكان التعليم ولد معه، اوانه الهواء الذي يتنفسه ن ولا يستطيع العيش دونه .

ولد رجل التربية والأستاذ الناجح والمدير القدير ”الجابري سالت” عام 1943 بالبيرين ، وهومن عرش ”أولاد لغويني”، تتلمذ في المدارس الفرنسية في المرحلة الابتدائية بمدرسة غوستاف مارتن ”الأمير عبد القادر ” حاليا وسط مدينة الجلفة، التحق بالكتاتيب عند الشيخ ”عيسى عايدي” بحي البرج ،ثم درس لدى شيخه ” الإمام سي عطية مسعودي” بين أعوام 59-63 حتى أجازه.

التحق بالتعليم في مسعد عام 1963 كمعلم، ثم تحصل على الأهلية عام 1965، ثم الكفاءة التعليمية عام 1967، درّس بمتوسطة مسعد عام 1969 وتولى إدارتها ، ليلتحق بعدها بمعهد ”بوزريعة ” لتكوين الأساتذة ليتخرج الأول في الدفعة تخصص رياضيات عام 1973، لتمنح له مواصلة تعليمه الجامعي بالمدرسة العليا للأساتذة بالقبة تخصص رياضيات ، لكنه لم يكمل الدراسة لظروف عائلية، والتحق كأستاذ تعليم متوسط رياضيات بمتوسطة ”بن عياد” ما بين 1973 و1979، وتولى إدارتها مابين 1979 و1984، فمديرا لمتوسطة ”حاشي بلقاسم” بحي ”الإمام بربيح” من 1984 إلى غاية سنة 2004 تاريخ إحالته على التقاعد. وبعد التقاعد لم يرض الجابري سالت ان يمنكث في البيوت ويودع عالم التعليم، لذلك التحق بمدرسة ”الإخلاص” سنة 2004، وهي وريث ”جمعية العلماء المسلمين” لتدريس اللغة العربية وتحفيظ كتاب الله وعلوم الفقه، وهوإلى اليوم يساهم رفقة ”ثلة من الخيرين” من اجل إعادة إحياء الدور الروحي لمدرسة ”الإخلاص” بمدينة الجلفة. يذكر في الأخير، أن جمعية منابع الإبداع بولاية الجلفة قامت مؤخرا بتكريم المربي ”سالت الجابري” في احتفالية بثانوية الشيخ ”النعيم النعيمي” ،فقد أشار بعض الدكاترة في مداخلاتهم على أن الشيخ الجابري مؤسس لفكر تربوي جديد ميز فيه بين المتغير والثابت بشكل جيد، كما اعتبره البعض مجددا في منهاج التعليم القرآني بشكل احدث انقلابا وتحولا ايجابيا في هذا المجال.
صحيفة الفجر

[محمود العمري]

سابقة خطيرة في قطاع التربية
حكم قضائي يرفض قرار مجلس تأديب ثانوية بالمسيلة


دخل أساتذة التعليم الثانوي والتقني بمعظم ثانويات ولاية المسيلة، أمس، في إضراب عن العمل، احتجاجا على صدور حكم من المحكمة الإدارية، يقضي بإعادة سبعة تلاميذ تم تحويلهم بموجب قرار للمجلس التأديبي لثانوية عثمان بن عفان إلى ثانويات أخرى، وهذا بعد أن رفع أولياؤهم دعوى قضائية، الأمر الذي شكل حالة من التذمر في أوساط هؤلاء الذين استنكروا تدخل العدالة

في قرارات سيادية، على حدّ قولهم، واصفين الأمر بالسابقة الخطيرة.

أصدر مجلس ولاية المسيلة لنقابة ''الكناباست''، أمس، بيانا ندّد فيه بالتدخل في صلاحيات المجالس التأديبية داخل المؤسسات التربوية، مؤكدا أن صلاحيات هذه الأخيرة ترمي إلى معالجة المشاكل الداخلية داخل هذه المؤسسات، ولم يسبق أن تم الطعن فيها من قبل أي هيئة أخرى، واضعا ما حدث في ثانوية عثمان بن عفان، عندما أقدم تلاميذ على انتهاك حرمة هذه الأخيرة وقاموا بأعمال شغب وتخريب في بعض مرافقها، بسابقة خطيرة لا يمكن السكوت عنها، وتتطلب تدخلا فوريا من أعلى الهيئات. كما اعتبر أن إسقاط قرار مجلس تأديبي يقضي بموجبه بتحويل التلاميذ المتورطين إلى ثانويات مجاورة بحكم قضائي، إقرارا باستباحة هذه المؤسسات، ومنح الشرعية لأحداث أكثـر خطورة في المستقبل.

من جهته، لم يستسغ مدير التربية، دريس حسونة، ما وصفه ''تدخلا في صلاحيات مجالس تأديبية من قبل هيئات قضائية''، واصفا هو الآخر هذا التدخل بـ''غير المسبوق''، والذي قد تنجرّ عنه تداعيات خطيرة على مستقبل المنظومة التربوية بالولاية، ومن شأنه أن ينعكس سلبا على المردود الدراسي، وبالتالي على تحسين النتائج.

نفس الطرح ذهب إليه المجلس الوطني المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني الذي دعا إلى تدخل الوزارة لحلّ هذه الأزمة، قبل أن تأخذ أبعادا خطيرة، حيث أدان المكلف بالإعلام في ''الكناباست''، مسعود بوديبة، بشدّة، قرار العدالة، قائلا بأنه سيعمل على ''ترسيخ سياسة اللاعقاب التي ستجرّ إلى سياسة اللاأمن''، وتابع موضحا بأن العقوبة التي سلطها المجلس التأديبي لثانوية عثمان بن عفان على التلاميذ وأيّدتها لجنة الطعن الولائية، تندرج في إطار علاج بيداغوجي، يرمي بالأساس إلى إخراج المؤسسة من دائرة العنف التي تلازمها منذ عامين، بفعل أعمال الشغب والشجارات التي ضلع فيها التلاميذ المعاقبون.

وحذر المتحدث من أي انزلاق قد يترتب عن عودة هؤلاء التلاميذ إلى الثانوية، كما أكد بأن الأمور ستتعقد في هذه الحالة، وستؤدي إلى تنظيم احتجــاج على مستوى الولاية بأسرها ضد قرار العـدالة الذي سيتسبّب، حسبه، في تفشي العنف أكثـر فأكثـر.
المصدر صحيفة الخبر.

[محمود العمري]

دروس دعم في* ‬مادتي* ‬الرياضيات والفرنسية ابتداءً* ‬من 24 ‬مارس* ‬



الأساتذة المكوّنون ممن لديهم خبرة تفوق 20 ‬سنة

أمرت وزارة التربية مديرياتها بتكثيف عمليات دروس الدعم،* ‬والدروس الاستدراكية الخاصة بالأقسام النهائية ابتداءً* ‬من تاريخ 24 ‬مارس القادم،* ‬مع التركيز على التلاميذ الذين تحصّلوا على معدلات تتراوح بين 8 ‬و*9،* ‬والذين تحصّلوا على نتائج ضعيفة في* ‬مادتي* ‬الرياضيات والفرنسية،* ‬في* ‬الوقت الذي* ‬تتوقع الوزارة نتائج كارثية في* ‬الفصل الثاني* ‬بعد النتائج الأولية للفروض*.‬راسل الأمين العام لوزارة التربية مديريات التربية لتفعيل دروس الدعم التي* ‬ستنطلق بداية من العطلة الربيعية المقبلة،* ‬وتضمّنت المراسلة الحاملة للرقم *933102‬،* ‬على ضرورة تكثيف عملية الدعم المدرسي* ‬والاستدراك مع فتح المؤسسات التربوية خارج أوقات العمل للمذاكرة الجماعية وتحسيس أساتذة أقسام الامتحانات بدورهم في* ‬استدراك النقائص المسجلة في* ''‬المادة*'' ‬مع التركيز على فئة التلاميذ المحصورة معدلاتهم بين 8 ‬و9 ‬من 20 ‬ومساعدتهم على استدراك النقائص مع وضع استراتيجية علاجية على مستوى المادة من طرف الأساتذة تحت إشراف الأستاذ المنسق،* ‬بالإضافة إلى تفعيل دور الأستاذ رئيس القسم في* ‬ربط الصلة بين كل* ‬أساتذة الفوج الواحد*. ‬كما شدّدت المراسلة التي* ‬تحوز* ''‬النهار*'' ‬نسخة منها،* ‬على تفعيل اللجنة البيداغوجية على مستوى المؤسسة من أجل علاج النقائص التربوية في* ‬أوانها مع التأكيد على تحسين النتائج الدراسية في* ‬نهاية السنة الذي* ‬يرتبط أساسا بمدى التنسيق المحكم بين الفريق التربوي* ‬والإداري* ‬للمؤسسة للعمل في* ‬اتجاه واحد*.‬وجاءت هاته التعليمة حسب المعلومات المتوفرة،* ‬بناءً* ‬على مضمون الندوات الخاصة،* ‬والتي* ‬اتّضح من خلالها تراجعا في* ‬المستوى العام مقارنة بالسنة الماضية،* ‬بالإضافة إلى وجود نتائج* ‬غير مشجّعة في* ‬مادتي* ‬الفرنسية والرياضيات،* ‬مما* ‬يتطلب استراتيجية علاجية لتدارك هذه النقائص قبل الإمتحانات الرسمية*. ‬كما تأتي* ‬بعد تيقّن الوزارة أن نتائج الفصل الثاني* ‬ستكون كارثية،* ‬وهذا ما ظهر جليّا في* ‬فروض الفصل الثاني* ‬لبعض المؤسسات التربوية التي* ‬أبانت على ضعف المستوى،* ‬خاصة فيما* ‬يخصّ* ‬مادتي* ‬اللغة الفرنسية والرياضيات*.‬وفي* ‬السياق ذاته،* ‬أمرت وزارة التربية أن* ‬يشرف على عملية الدعم الأساتذة المكونون على مستوى الأطوار الثلاثة* ''‬إبتدائي،* ‬متوسط،* ‬ثانوي*''‬،* ‬وهم الأساتذة الذين فاقت مدة خدمتهم الفعلية 20 ‬سنة،* ‬وتأتي* ‬هذه العملية لأول مرة وفق القانون الأساسي* 04221. ‬




الجزائر- النهار أون لاين

رابط الموضوع : https://www.ennaharonline.com/ar/late...#ixzz2Mjcu71Ib

[الباديسي]

أن* ‬يشرف على عملية الدعم الأساتذة المكونون على مستوى الأطوار الثلاثة* ''‬إبتدائي،* ‬متوسط،* ‬ثانوي*''‬،* ‬وهم الأساتذة الذين فاقت مدة خدمتهم الفعلية 20 ‬سنة،* ‬وتأتي* ‬هذه العملية لأول مرة وفق القانون الأساسي* 04221. ‬
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[محمود العمري]

المجلس الوطني المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني الموسع يتهم:
مديريات التربية تقدم للوزارة أرقاما "مغلوطة" حول المناصب الشاغرة



انتقد المجلس الوطني المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني الموسع الطريقة التي تحدد مديريات التربية وفقها حاجياتها من المناصب الشاغرة، معتبرا أنها تفتقد لعنصر الاستشراف. الأمر الذي يفرض اللجوء إلى "الاستخلاف" و"التعاقد" لمواجهة العجز البيداغوجي والإداري. مؤكدا أن الأساتذة الناجحين في القوائم الاحتياطية لم يتم إدماجهم كأساتذة متربصين.

وفي السياق، أضاف الأمين الوطني المكلف بالإعلام والاتصال، بالمجلس الوطني المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني الموسع، مسعود بوديبة، لأنه في ظل انعدام دراسة واقعية ودقيقة لإحصاء المناصب الشاغرة على مستوى المؤسسات التربوية، في الأطوار التعليمية الثلاثة، و كذا عدم اعتمادها على "قراءات مستقبلية" للنقص الوارد فعلا، فإن مديريات التربية، ولأجل سد الثغرات خلال الموسم الدراسي، تلجأ إلى الاستعانة بـ"الاستخلاف" و"التعاقد".

وطالب بوديبة الوصاية بضرورة توجيهها لتعليمات لمديري التربية لمنحها أرقاما حقيقية حول المناصب الشاغرة تكون مبنية فعلا على دراسة واقعية ودقيقة، بالإضافة إلى الأخذ بعين الاعتبار في عملية الإحصاء احتياجات المؤسسات الجديدة وتفادي الاستعانة بموظفي وعمال المؤسسات المجاورة.

وطرح الأمين الوطني بالكناباست الموسع مشكلا آخر يتعلق بالأساتذة الناجحين في مسابقة التوظيف التي نظمت شهر أوت الماضي، والمصنفين في القوائم الاحتياطية، أنه قد تم استدعاؤهم للتدريس لسد الشغور، لكنه إلى حد تاريخ اليوم، لم يتم إدماجهم كأساتذة متربصين بالنسبة للطورين الابتدائي والمتوسط، في حين لم يستفد أساتذة الثانوي الحاملين لشهادة ليسانس، رغم أن الاتفاق الذي أبرم بين وزارة التربية ومديرية الوظيفة العمومية ينص على أنه في حالة شغور مناصب مالية، يتم اللجوء إلى القوائم الاحتياطية بإدماجهم كأساتذة متربصين مباشرة.
المصدر الشروق أون لاين.

[محمود العمري]

مسؤول في الوزارة وصفها بـ''التجاوز الخطير''
مديرون يمارسون ''العنصرية'' ضد التلاميذ


لجأ مديرو مؤسسات تربوية في العاصمة وبعض الولايات المجاورة، إلى إجراء غير مسبوق في قطاع التربية، عن طريق فصل التلاميذ النجباء عن نظرائهم الضعفاء خلال امتحانات الفصل الثاني، تحت ذريعة عدم التشويش عليهم.

بعد أقل من أسبوع من عدم احترام معظم المؤسسات التربوية في الكثير من الولايات، لتعليمة وزارة التربية القاضية بتوحيد إجراء اختبارات الفصل الثاني، من خلال لجوء مدرائها إلى تقديم امتحانات الفصل الثاني بأسبوع، وخلق القرار فوضى في أغلب المؤسسات التعليمية، عاد مديرو ثانويات إلى إقرار إجراء غير مسبوق في قطاع التربية، حيث عمدوا إلى فصل التلاميذ النجباء عن زملائهم المحصلين على نتائج ضعيفة في الفصل الأول، داخل الأقسام خلال اختبارات الفصل الثاني. وعلمت ''الخبر'' من مصدر موثوق، أنّ القرار لم يستند إليه مدراء الثانويات إلى نص قانوني أو اجتهاد بيداغوجي، ولم يعد فيه هؤلاء المسؤولون إلى السلطات المعنية، سواء مديريات التربية أو الوزارة مباشرة، لا سيما وأن القرار قائم على فصل التلاميذ النجباء من ذوي المعدلات المرتفعة عن زملائهم ممن حصلوا على معدلات تحت العشرة، بحجة عدم التشويش عليهم. لكن الذي حدث أن القرار حمل تداعيات سلبية على التلاميذ الذين تعقدت نفسيتهم، اعتبارا لكون أغلبهم تحصلوا على نتائج ضعيفة بعدما ''تشبّعوا'' بفكرة أن تحصيل معدلات مرتفعة في الفصول الدراسية ليس له معنى، والمهم هي علامات الامتحانات النهائية لشهادتي التعليم الأساسي والثانوي، وبالتالي صار تركيز هؤلاء التلاميذ غير منصب على الاختبارات الفصلية. من جهتنا، نقلنا هذه الظاهرة إلى مسؤول في وزارة التربية، حيث قال إنّه ''تجاوز خطير'' و''إجراء غير بيداغوجي''، حيث من شأنه أن يخلق فوضى داخل الثانويات. وأفاد المتحدث في تصريح لـ''الخبر''، أن مصالح الوزارة ستتحرك لوقف هذه ''الفضيحة''، كونها لا تستند إلى قوانين أو قواعد بيداغوجية. مشيرا إلى أن هذا الإجراء يتم اللجوء إليه فقط خلال خلق أقسام خاصة للتلاميذ الميؤوس منهم من الدراسة بسبب إعادتهم للسنة الدراسية لكن أثناء تقديم الدروس وليس الامتحانات. وأوضح ذات المسؤول، أن حتى استحداث الأقسام الخاصة للتلاميذ الميؤوس منهم، يتم من خلال قرارات تصدرها المجالس البيداغوجية في المؤسسات التربوية بناء على توصيات من الأساتذة، لمحاولة عدم التشويش على زملائهم من جهة، ولاستدراكهم واحتوائهم بواسطة طرق بيداغوجية خاصة لإدماجهم والرفع من قدراتهم المعرفية من جهة أخرى. وعن السبب الذي يقف وراء هذه القرارات العشوائية، كشف من جانب آخر مسؤول في وزارة التربية، أن بعض المدراء ومسؤولي المؤسسات التربوية حوّلوا هذه الأخيرة إلى ما يشبه ''جمهورية مستقلة'' وكيان مفصول عن وزارة التربية من خلال عدم احترام قراراتها وتعليماتها، وهو الواقع الذي نشر غسيله ممثلو أولياء التلاميذ أمام وزير القطاع عبد اللطيف بابا احمد بتاريخ 5 جانفي المنصرم، اشتكوا فيه من التعسف الذي يمارسه مسؤولوها وعدم التزامهم بتطبيق قوانين الدولة.
المصدر صحيفة الخبر

[محمود العمري]

شنوا إضرابا بالمدارس ليوم واحد
المساعدون والمهنيون يعتصمون أمام وزارة التربية


دخل أمس 55 ألف مساعد تربوي في إضراب ليوم واحد، مع الخروج إلى الشارع في احتجاج أمام مقر الوزارة الوصية شارك فيه العمال المهنيين لقطاع التربية الذين دخلوا بدورهم في إضراب، تنديدا بـ”تجاهل” السلطات العليا مطالبهم وعلى رأسها تعديل ”اختلالات” القانون الخاص، ورفع أجور عمال الأسلاك المشتركة وإدماجهم في القطاع.
فيما دعت الأسبوع الماضي التنسيقية الوطنية للمساعدين التربويين المنضوية تحت لواء النقابة الوطنية لعمال التربية، المراقبين إلى مقاطعة أعمالهم على مستوى مختلف المتوسطات والثانويات والمشاركة في اعتصام أمام مقر الوزارة برويسو، خرجت هذه الفئة أمس تنادي ضد ”الحڤرة” و”التهميش” اللذين طالاهم في القانون الأساسي، والمطالبة بتعديل هذا القانون وتثمين الخبرة المهنية، وإدماج المساعدين التربويين في الرتبة العاشرة، مع فتح المجال أمام الترقيات، وكذا المطالبة بحق التكوين والترقية.
وشاركت في الاحتجاج تنسيقية الأسلاك المشتركة والمساعدين المنضويتين تحت لواء النقابة الوطنية لعمال التربية والتكوين، بعد ”الإجحاف” و”الظلم” الذي لحق بهاتين الفئتين و”تجاهل” الوصاية لمطالبهما، في الوقت الذي أقر الوزير الأول بزيادة في المنحة التعويضية بنسبة 10 بالمائة لأعوان الأسلاك المشتركة والعمال المهنيين من جهة، وإصرار الوزير بابا أحمد على عدم إعادة تعديل القانون الخاص من جهة أخرى، لاسيما وأن هذا الأخير يعتبر أهم مطالب النقابة الوطنية لعمال التربية ككل. ونقلت التنسيقيتين أن الشرطة تدخلت لمنع وصول المحتجين إلى مقر الوزارة، حيث تم وقف عدة حافلات بالخروبة رافقها عدة اعتقالات، وهو ما نددت به كثيرا، مستنكرة ”تلاعب الحكومة والجهات الوصية بهم، في ظل الزيادة الحكومية للأسلاك المشتركة التي لا تكفي حتى لشرب فنجان قوة يوميا بمقهى، خاصة مع الغلاء الفاحش لكل المواد الاستهلاكية، لأن هذه الزيادة تترواح بين 900 دج و320 دج شهريا”.
وطالبت التنسيقية الوزير الأول بالتدخل والإسراع في تحسين الوضعية الاجتماعية، وإدماجهم في القطاع التربوي، مع ضرورة الاستفادة من منحة المردودية بنسبة 40 بالمائة، للأسلاك المشتركة مع تعديل القانون الخاص قبل ”حصول انزلاقات في القطاع وتصعيد الاحتجاجات إلى مقاطعة تاطير الامتحانات الرسمية”.
المصدر صحيفة الفجر.

[محمود العمري]

عبد* ‬اللطيف* ‬بابا* ‬احمد* ‬وزير* ‬التربية* ‬الوطنية* ‬لـ* ‬الشروق*:‬
تقليص* ‬عدد* ‬حراس* ‬البكالوريا*..‬* ‬والتصحيح* ‬بـ50* ‬دينارا* ‬للورقة



كشف وزير التربية الوطنية، عبد اللطيف بابا احمد، عن تقليص عدد الحراس في قاعات إجراء امتحانات الأقسام النهائية، من أجل تمكين مرشحي البكالوريا من العمل في ظروف أقل ضغطا، فيما سيتم رفع أجر تصحيح ورقة امتحان البكالوريا إلى 50 دينارا.



وقال الوزير، أمس، في تصريح خص به "الشروق" على هامش الحفل التكريمي بمناسبة عيد المرأة، الذي أقيم بفندق الأوراسي في العاصمة، إن بكالوريا 2013، ستعرف بعض الخصوصيات الشكلية التي لن تؤثر لا على الامتحان ولا على البرنامج، وتتعلق أساسا بتخفيف عدد حراس امتحان البكالوريا، وهو الشأن ذاته بالنسبة للمرشحين الأحرار الذين سيكون عددهم أربعة وليس خمسة، وهو العدد المعمول به سابقا، موضحا أن الوزارة من خلال قرارها هذا الذي سيتم مناقشته مع مدير مركز الامتحانات والمسابقات، تسعى لأن تمنح التلاميذ نوعا من الثقة، وعدم اعتبارهم "غشاشين*" ‬ولو* ‬بالنية*.‬

وعلى صعيد تعلق بالأساتذة المصححين، قال الوزير إن الوزارة وحسب الإمكانات المتوفرة، ستنظر في مقترح رفع أجر تصحيح أوراق الامتحانات النهائية، حيث ستعرف بعض التحسين من خلال رفعها إلى 50 دينارا، بعد أن كانت 35 دينارا، إذا توفرت الإمكانات المادية "سنرفع أجر تصحيح كل ورقة لفائدة الأساتذة حسب الميزانية المتوفرة، لأنه لا يمكننا طلب ميزانية إضافية في الوقت الراهن، وحسب التقديرات، سيكون الأجر الجديد في حدود 50 دينارا"، وأشار المسؤول الأول عن قطاع التربية في هذا السياق، إلى أن مصالح دائرته تسعى في إطار إستراتيجيتها لإراحة* ‬الأستاذ* ‬ولو* ‬جزئيا* ‬من* ‬أجل* ‬أن* ‬يؤدي* ‬مهامه* ‬على* ‬أحسن* ‬وجه،* ‬ومن* ‬ذلك،* ‬رفع* ‬أجر* ‬تصحيح* ‬الورقة* ‬حتى* ‬لا* ‬تكون* ‬النقطة* ‬الاقصائية* ‬بسبب* ‬تعب* ‬الأستاذ*.‬

وعن تواريخ إجراء الامتحانات النهائية، أفاد وزير التربية أنها ستجرى في تواريخها القديمة، حيث ستجرى امتحانات البكالوريا في الثاني من شهر جوان، وتدوم أربعة أيام، مشيرا إلى السلطات تسعى لتحسين ظروف تمدرس التلاميذ من خلال بعض الإجراءات التي سيتم اعتمادها مستقبلا*.‬
المصدر الشروق أون لاين.

[محمود العمري]

المصلجان مديريات التربية تحصي أخطاء "فادحة" في المناهج وتقترح:
نظام الإنقاذ بدل الدورة الاستدراكية في التعليم الابتدائي



كشفت التقارير المنبثقة عن اللجان الثلاث لمديريات التربية، أخطاء بالجملة في مناهج التعليم الابتدائي، وكثافة في الأنشطة والمواد الموجهة لتلاميذ السنة أولى ابتدائي لا تتماشى مع سنهم، في الوقت الذي طالبت بضرورة إلغاء الدورة الاستدراكية واعتماد "نظام الإنقاذ" للتلاميذ الحاصلين على معدل 4.5 على 10. في حين أكدت لجنة التعليم المتوسط أن هناك ما يعرف "بالقطيعة العلمية" في حلقة المعلومات المعرفية بين المراحل التعليمية الثلاث، وهو ما اعتبرته السبب الرئيسي لإعادة التلاميذ وتسربهم.

.

أخطاء في مناهج التعليم.. ومطالبة بإدراج أدباء في دروس المطالعة

وأفادت مصادر مطلعة على ملف الإصلاح الخاص بمرحلة التعليم الإلزامي، أنه عقب انعقاد اجتماعات اللجان الثلاث لمراحل التعليم الثلاث على مستوى مديريات التربية، والتي ضمت مفتشين، معلمين، مديرين وممثلي النقابات المعتمدة، وممثلي جمعيات أولياء التلاميذ، حملت التقارير الميدانية مجموعة من الملاحظات، المتعلقة بالجانب البيداغوجي، حيث أكدت التقارير وجود أخطاء جوهرية في المناهج الموجهة للطور الابتدائي، معنى ذلك أن الدروس المقدمة للتلاميذ لا تربطهم بواقعهم ومحيطهم، وأحسن دليل على ذلك هو الدرس المتعلق "بالكلب فوكس"، أين تم استخدام الخيال، بإبراز صورة الكلب وهو يتكلم، وعليه فقد علق أعضاء لجنة التعليم الابتدائي على الموضوع بأن استعمال الخيال في هذه المرحلة "خاطئ"، بالإضافة إلى الغموض في دروس القواعد وغياب الانسجام في المناهج والوثائق المرافقة للمعلم، وبالتالي فهي لا تنسجم تماما مع التوزيع السنوي المنجزة في مناهج التعليم الابتدائي، مما يجعل الأستاذ مضطرا للعودة إلى الكتاب المدرسي. كما انتقدت اللجنة استعمال نصوص لا تتطابق مع واقع التلميذ، وكذا وضع التلميذ داخل عالم يتنافى وواقعه الأسري، الاجتماعي والديني .

.

المقاربة بالكفاءات نظام "نظري" غير قابل للتطبيق

وطالبت اللجنة بإعادة دراسة المناهج والبرامج دراسة كلية بإشراف أساتذة، ومعلمي التعليم الابتدائي، كما انتقدوا نظام المقاربة بالكفاءات، الذي اعتبروه نظاما "نظريا" وغير تطبيقي، وفي الشق المتعلق بظروف التمدرس، طالبت اللجنة بوضع ميزانية خاصة بالمدارس، حيث لا يمكن الحديث عن تكافؤ الفرص حول ظروف التمدرس بمختلف الابتدائيات بحكم وجود تفاوت على مستوى البلديات من حيث التجهيز والميزانية، لهذا أصرت اللجنة على استقلالية المدرسة الابتدائية بتخصيص ميزانية خاصة بها، من طرف الوزارة مع إجبارية توظيف أعوان المساعدة.

.

تكوين الأساتذة "ارتجالي" يقدم الكم على النوع

وفي الجانب المتعلق بالتكوين، أجمع المتدخلون على فشل ذريع لسياسة التكوين المعتمدة من قبل الوصاية والمطبقة من قبل مديريات التربية، حيث أكدوا أن التكوين يفتقد إلى الأسس العلمية وتحديد الأهداف الإجرائية.

وفي الشق الخاص بالامتحانات الرسمية، شددت اللجنة على ضرورة إلغاء الدورة الاستدراكية واعتماد "نظام الإنقاذ" للتلاميذ المتحصلين فقط على المعدل 4.50 على 10، لأن اعتماد نظام الاستدراك قد حول الامتحان إلى "بريكولاج تقويمي"، وبناء على نتائج التلاميذ المحققة في مختلف المراحل التعليمية، أجمع أعضاء اللجنة، على تقليص سنة من التعليم الابتدائي كان تقليصا "ارتجاليا"، لم يأخذ برأي إطارات الميدان، مما يستلزم في نظرهم إعادة النظر في هذا التوزيع واعتماد العمل بالدوام الواحد، أي انطلاق الدراسة من الثامنة صباحا إلى غاية الثانية زوالا، وتأخير الدخول إلى الثامنة والنصف.
المصدر الشروق أون لاين.

[محمود العمري]

تقرير ''أسود'' يزلزل قطاع التربية
هكذا ''دمّرت'' الإصلاحات مستقبل 8 ملايين تلميذ


النصوص في الكتب المدرسية تفوق مستوى التلاميذ وقدراتهم التعليمية
غياب معايير مقبولة خاصة لقبول المدرّس في عمليات التوظيف

المناهج التربوية لا تخدم تاريخ وخصائص وحضارة المجتمع الجزائري

يكشف تقرير حديث تم إعداده على خلفية الاستشارات الوطنية لتقييم إصلاحات قطاع التربية، عن حقائق خطيرة تسببت في تدهور النظام التربوي والتعليمي وأدت إلى تدمير مستقبل أكثر من 8 ملايين تلميذ، بحيث أضحى التسرب المدرسي منذ تطبيق تلك الإصلاحات سنة 2003 ، لا ينخفض عن 200 ألف تلميذ سنويا.

يضع التقرير الأسود الذي رفع إلى مصالح وزارة التربية، وزير القطاع عبد اللطيف بابا أحمد على المحك لتنفيذ وعوده لكي يستعيد النظام التربوي عافيته وتسترجع المدرسة الجزائرية مكانتها وهيبتها، اعتبارا لكونه صاحب الاستشارات الوطنية التي انطلقت يوم 3 فيفري الماضي وتمتد على مدار 35 يوما، لتقييم إصلاحات مهندسها علي بن زاغو وراعيها الوزير السابق أبوبكر بن بوزيد.
وجاء في التقرير، الذي بحوزة ''الخبر''، مكوّنا من 14 صفحة، كشف بـ''التفصيل''، كافة الحقائق والعوامل التي كانت سببا في تراجع مستوى الدراسة، وأتبعها باقتراحات على شكل حلول أعدّها خبراء وأساتذة عملوا في الميدان لسنوات طويلة قبل الإصلاحات، واعتبروها وقفات لإعادة النظر في شؤون التربية والتعليم لأنها تتعلق بالتنمية البشرية التي تعتبر اللبنة الأساسية في تطور الشعوب.
كثافة العديد من البرامج وإرهاق كاهل المتعلم
وقسّم معدو التقرير محاوره، حسب ما طلب منهم في الاستشارات الوطنية تحت عنوان ''تنظيم التقويم المرحلي للتعليم الإلزامي''، فكان المحور الأول يخص البرامج التعليمية من المضامين المدرسية، فكشف التقرير إلى جانب كثافة العديد من البرامج وإرهاق كاهل المتعلم، عدم تماشي بعض المناهج بما يخدم تاريخ وخصائص وحضارة وحياة المجتمع الجزائري، ما أثر سلبا على الانتماء الحضاري لجيل المتعلمين الجدد.
كما نبّه التقرير إلى أن بعض النصوص لا تحقق المقاربة النصية لدراسة بعض المفاهيم، أي لا تشتمل على الأمثلة المناسبة للبناء اللغوي، وبعضها الآخر لا يخدم الجانب الفكري والفني ولا تثير الرغبة عند التلميذ في التفاعل معها، وجزء ثالث يجهل مصدر تلك النصوص ولا صاحبها ولا المناسبة التي قيلت فيها، بينما هناك دروس تفتقد إلى التواصل في التوزيع وفي التوقيت مثل ''درس النسبة في السنة الثالثة متوسط''، فضلا عن عدم وجود الملاءمة بين المعلومات المقرّرة والتوقيت المقترح مثل دروس: (الفعل والميزان الصرفي، تصريف الصحيح بأقسامه، تصريف المعتل في السنة الأولى).
دروس العلوم الطبيعية لا تلائم قدرات التلميذ النفسية والعقلية
وفي مادة العلوم الطبيعية، أفاد التقرير أنها تتميز بكثافة البرامج خاصة برنامج السنة الأولى والرابعة متوسط، حيث قدم اقتراح وضع برنامج السنة الأولى متوسط بدل برنامج مستوى السنة الثالثة متوسط لأنّه يخدم برنامج السنة الرابعة متوسط مستقبلا، وتقديم دروس النبات عن دروس وظائف الجسم لأنها تتلاءم مع قدرات التلميذ النفسية والعقلية نظرا لسنه، فيما لم تفوّت الفرصة لفرض اقتراح تخصيص دروس حول بعض المفاهيم (التشيّع، الماسونية، الدعوة للمسيحية، الانتحار) لتحصين التلاميذ من هذه الظواهر الاجتماعية السلبية التي بدأت تغزو المجتمع الجزائري.
أمّا في اللغة الإنجليزية، فكشف التقرير أن تراجع مستوى التلاميذ في هذه اللغة سببه أنّ العديد من النصوص في الكتب المدرسية تفوق مستوى التلاميذ وقدراتهم التعليمية، وكون مضامين البرامج المدرسية مثل برنامج السنة الثالثة متوسط يفوق قدرات التلميذ وغير منسجم، بالإضافة إلى أنّ الحجم الساعي لا يلائم مضامين البرنامج، حيث اقترح زيادة ساعة رسمية، وكذا إعادة النّظر من أجل تبسيط هذه النصوص والمفاهيم وتوحيد استعمال الوسائط والوسائل التعليمية وتوفيرها حسب هيكلة المناهج والبرامج.
اختلال في دروس اللغة الفرنسية
وفي اللغة الفرنسية، لاحظ التقرير وجود نقص الاستيعاب من طرف التلاميذ، حيث يبقى العائق الذي يؤدي إلى التأخر المحقّق في المادة لعدم تواجد تنسيق بين ما يجري على مستوى الابتدائيات وما هو حاصل على مستوى المتوسطات، ما فرض عدم توفر تواصل واضح وفعال، من شأنه تحقيق نتائج مرضية، أما في ما يتعلق بالسنة الرابعة متوسط، فأشار نفس المصدر إلى اختلال في سير الدروس وعدم انسجامها مع المحاور الكبرى، وأوصى أن يكون الكتاب المدرسي القادم يتماشى مع كل المحاور المقترحة في شهادة التعليم المتوسط.
وفتح معدو التقرير النار على مسيري المنظمة التربوية فيما تعلق بتنظيم الزمن المدرسي، حيث اعتبروا أن المدة الفعلية للسنة الدراسية في النظام التربوي أقل بقليل مما هو معمول به في دول العالم، حيث إنّها تعرف تقلصا من سنة لأخرى تحت تأثير مواعيد نهاية السنة الدراسية، وهو ما يتسبب في إحداث اختلال في المدة المخصصة للتعلّمات.
وفي ظل هذا الاختلالات رفعت توصيات إلى الوزارة الوصية أبرزها، تمديد السنة الدراسية لجميع المراحل التعليمية والاحتفاظ بالأسبوع الدراسي ذي الـ5 أيام وتخفيض مدة اليوم الدراسي وتمديد فترة الغداء، لاسيما في المناطق الحضرية وتوفير أوقات لتنظيم النشاطات الثقافية والرياضية وترقية نشاط المطالعة.
إهمال المبادئ العالمية في المنظومة التربوية
كما ذكر التقرير أن هناك إهمالا شديدا للمبادئ المعتمدة بشكل واسع في الأنظمة الناجعة في العالم، ومنها تدرجية الزمن الدراسي بمراعاة مراحل نمو المتعلم وتوازن فترات الدراسة وانتظامها مع فترات الراحة ذات المدة المتوسطة ومراعاة المعطيات العالمية في مجال الوتائر المدرسية (دراسة الخصائص النمائية البدنية والنفسانية بالنظر إلى البعد الزمني) وذلك عند تنظيم الزمن الدراسي والتوزيع اليومي للتعليمات.
وألزم المصدر ذاته بضرورة الاستجابة إلى المعطيات المرتبطة بالخصوصيات وبالسياق التربوي والاجتماعي والمناخي، ولاسيما من خلال تقليص الفوارق الناجمة عن نظام سير المدارس الابتدائية في مجال التعلمات، ومراجعة تواريخ الامتحانات المدرسية التي تشكل حاليا، حسب التقرير، عامل تقليص لمدة السنة الدراسية، وضرورة تكييف الزمن الدراسي مع الخصوصيات والعوائق المناخية الجهوية والخصائص الجغرافية، فضلا على أن عدد الأسابيع المخصص لتنفيذ البرامج أو تطبيق المناهج غير كاف مقارنة بالمقاييس الدولية.
نصوص مفسّرة بكيفيات غير ملائمة ومتناقضة
وتبيّن من خلال الملاحظات اليومية للتصرفات المختلفة التي قام بها المفتشون ومديرو المؤسسات أن سلوكات سلبية تؤثر على القسم عامة وتعيق تنفيذ البرامج التعليمية خاصة. ومن جهة أخرى، فإن تنفيذ البرامج بالنظر إلى الوتائر المدرسية ينبغي أن يكون محل لقاءات وموضوع تحاليل يتضمنها مجال التكوين الأولي وأثناء الخدمة المخصّص للأساتذة ومختلف المؤطرين.
وأوضح التقرير أن تنفيذ البرامج مرهون بالوتيرة المرتبطة ''باستراتيجية التعليم'' التي يعتمدها الأستاذ، وورد اعتراف بأن الأجزاء المختلفة من البرنامج التعليمي لا يمكن معالجتها بنفس الوتيرة، وأن هذه الأخيرة ترتبط أيضا بمكتسبات التلاميذ ووتيرة القسم التي تتوقف على تسييره وعلى تأثيرات المحيط الداخلي والخارجي للمؤسسة.
وتم تسجيل أن تنظيم العمل الفردي للتلميذ في المنظومة التربوية قد غيّب نوعا ما عن طريق وجود نصوص فسّرت بكيفيات غير ملائمة ومتناقضة أحيانا، وعلى سبيل المثال، ذكر التقرير، مختلف المناشير التي تضمنت دورية الفروض المنزلية وعددها، ومازال الجدل حول جدوى عمل التلميذ خارج المدرسة قائما، في الوقت الذي تثبت فيه ممارسات بعض المؤسسات المعروفة بنسب نجاحها المعتبرة في البكالوريا أن انتظام دورية الفروض المنزلية يعتبر من بين الوسائل الحاسمة في النجاح والتعلم المدرسي، شريطة إقرار هذه الدورية في إطار التنسيق وباتفاق بين الأساتذة مع مراعاة قدرات التلميذ على العمل.
عملية التوظيف عشوائية وغير مدروسة
وفي المحور الثاني تحت عنوان '' تكوين المكونين وتحسين مستواهم''، كشف التقرير أن عملية التوظيف تتم بطريقة غير مدروسة جيدا ونوعية المسابقات المقامة للتوظيف غير موحدة ومقننة خاصة في المقابلات الخاصة بذلك، وغياب معايير مقبولة من حيث الهيئة والشخصية والمعرفة والاستعداد النفسي خاصة لقبول المدرّس.
وما اتصل بالتكوين الأولي للموظفين المنتمين للأسلاك المختلفة من حيث التنظيم، فما يزال التكوين بعيدا عن المعايير العالمية، نظرا لغياب تكوين المدرسين خارج أوقات العمل، وحتى قبل الولوج إلى المهنة لاعتباره أمرا ضروريا وهاما جدا.
المضامين المدرسية لا تلبي الحاجات الأساسية للمدرسة الجزائرية
أما من ناحية المضامين فذكر التقرير أنها ناقصة ولا تلبي الحاجات الأساسية للمدرسة الجزائرية لغياب الاهتمام بعلم النفس التربوي، وعلم نفس الطفل والمراهق خاصة، وعدم إتقان المقاربة بالكفاءات، وتجاهل توحيد المعارف والمضامين في المنظومة التربوية وتدريب المدرس على تفادي حشو المعلومات.

انطلاقة مضطربة للدراسة بسبب نقص المعلمين أو البنية التحتية في المدارس، تعقبها فترات تلقي الدروس والخضوع للفروض المحروسة، وعطل مدرسية لا تلائم سير الدروس والامتحانات، ثم تأتي مرحلة الاستعدادات للامتحانات

كما نبّه التقرير في إطار تحسين مستوى المدرسين إلى عدم التركيز على التخصص وكيفية الاستفادة من تعليمية المادة على أرض الواقع، ونقص التطبيقات التكوينية الفعلية لتجسيد الفعل التربوي خاصة للمدرسين الجدد وقلة الحجم الساعي للأيام التكوينية وقلة التغطية المالية للمدرس والمؤطر، وعدم تحفيز المتكونين بشهادة تشجيع. كما لاحظ التقرير نقصا كبيرا في التأطير، وذلك بتناول موضوعات لا تفيد في الميدان التربوي التعليمي.
وفي المحور الثالث الذي تناول ظروف التمدرس وتكافؤ فرص النجاح، أشار التقرير إلى نقص كبير في قاعات الرياضة بالمؤسسات التربوية وانعدام مخابر الإعلام الآلي، ورداءة الكثير من التجهيزات والأثاث المدرسي، وانعدام النوادي الخاصة بالأساتذة خاصة في أوقات الراحة.

نقص الاستيعاب من طرف التلاميذ في اللغة الفرنسية لعدم وجود تنسيق بين ما يجري على مستوى الابتدائيات وما هو حاصل على مستوى المتوسطات

عصرنة التسيير البيداغوجي والإداري.. حبر على ورق
أمّا المحور الرابع الذي جاء تحت عنوان ''عصرنة التسيير البيداغوجي والإداري''، دعا التقرير إلى إعادة تنشيط المجالس داخل المؤسسات التربوية وخاصة المجلس التأديبي الذي فقد دوره وتسبّب ذلك في بروز ظاهرة العنف المدرسي بشكل لافت لغياب ''مشروع المؤسسة'' القائم على العوامل المتعلقة بالنواحي التربوية والبيداغوجية والإدارية والاقتصادية والعائلية، ومراعاة الوظائف من حيث التسيير المالي والمادي والتوثيق والإعلام والمراقبة والتقويم والعلاقات السائدة في المؤسسة بين مختلف الأطراف، وكذا الهياكل التي تمارس فيها مختلف الوظائف كالأقسام والورشات والنوادي والمكتبة وجداول توزيع الزمن والداخلية، وهي آليات دقيقة غائبة، حسب التقرير، حيث لا يمكن للمؤسسة التربوية تحقيقها وفق الإمكانات البشرية والمالية والمادية المتاحة وصعوبة قابليتها للملاحظة والقياس، وأيضا عدم توحيد المفاهيم العلمية والعملية حول مشروع المؤسسة، لأنّ العملية مازالت غامضة، ما أدى إلى صعوبة تجسيد المشاريع على أرض الواقع، وأصبحت حبرا على ورق.

تراجع مستوى التلاميذ في اللغة الإنجليزية بسبب أنّ العديد من النصوص في الكتب المدرسية تفوق مستوى التلاميذ وقدراتهم التعليمية

تلاميذ يعيشون إكراهات واضطرابات
وفي شق تحسين الحياة المدرسية، ورد في ذات التقرير ملاحظات أبداها التلاميذ لمعلميهم في الكثير من المدارس، من خلال أنهم يعيشون سنويا انطلاقة دراسية مضطربة، بسبب إكراهات النقص في الموارد البشرية أو البنية التحتية لمؤسساتهم، تعقبها فترات تلقي الدروس والخضوع للفروض المحروسة، وعطل مدرسية لا تلائم سير الدروس والامتحانات، ثم تأتي مرحلة الاستعدادات للامتحانات، حسب مستوياتهم الدراسية، وهو ما يحول دون انخراط أغلبيتهم في الأنشطة الموازية التي نادرا ما تجد إدارة المؤسسة من يشرف عليها من جانب المدرسين أو الإداريين.
كما اقترح بعض التلاميذ أن يتم تخصيص ملف لكل واحد منهم إلى جانب دفتره الصحي (المهمل بدوره)، يتم فيه تسجيل كل ما يتعلق بالتلميذ منذ التحاقه بالقسم التحضيري، بخصوص مؤهلاته الثقافية وهواياته، ووضعه الاجتماعي والنفسي، عوض الاكتفاء بضم تقرير عن سلوكاته غير التربوية، والإنذارات والعقوبات، التي لا يتردد الإداري في تهديده بها كلما وقع نظره عليه.

عملية التوظيف تتم بطريقة غير مدروسة جيدا ونوعية مسابقات التوظيف غير موحدة ومقننة مع غياب معايير الهيئة والشخصية والمعرفة والاستعداد النفسي خاصة لقبول المدرس
المصدر صحيفة الخبر.