الى كل مبتدئ في العلوم الطبيعيه

[annaba.23000]

بارك الله فيك

[أم البشائر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حياة زكراوي

ممكن تعطيني حلول جميع تمارينات رياضيات 1 ثانوي /ادب

انا عندي دليل الاستاد بس هو ما فيه شي

ممكن تعطيني الفيس نتاعك

اهلا اختي

انا استاذه علوم لا علاقه لي بالرياضيات
اذا احتجتي شيء في العلوم مرحبا بك

الفيس

موجود عند المشرفه معا الى الله

[أم البشائر]

-تحليل الوثيقة 2 ص 102
البيانات:1-المادة p .
2- دواء مخدر.
3-الانكيفالين.
س-عصبون حسي.
ص- عصبون النخاع الشوكي.
ع-عصبون بيني.
أ-تأثير الأدوية:
تتحد مع الانكيفالين لتشكل كبح قوي الذي يمنع تأثير المادة p وبالتالي يؤدي إلى عدم الشعور بالألم.
ب- المورفين لها نفس تأثير الانكيفالين لأنها تكبح تأثير المادة p .
-1:علاقة المادةp بالانكيفالين:
-تجربة :موضحة في الوثيقة 1 ص101
البيانات:1-جسم خلوي للعصبون الحسي ح
2-حويصل مشبكي يحتوي على المادة p .
3-حويصل مشبكي يحتوي على الانكيفالين.
4- جسم خلوي للعصبون ب.
أ-تتواجد المادة p في الحويصلات النهائية العصبية للعصبونات الحسية ح
-إن التنبيه القوي للعصبون الحسي ح يتسبب في الإحساس بالألم مصحوب ب:
*انخفاض في عدد الحويصلات المشبكية الحاوية على المادة p .
* نشوء سيالة عصبية متجهة نحو المخ .
* كبح نشاط المادة p مباشرة بعد طرحها.
ب-تنتج العصبونات البينية ب في نفس المنطقة مادة الانكيفالين :
-عند حقن هذه المادة قبل تنبيه العصبون ح نلاحظ عدم انخفاض عدد الحويصلات الحاوية للمادة p .
-فسر هذه الملاحظات التجريبية؟
-ماذا تستنج؟
*التفسير:
-التجربة أ: يرجع سبب الإحساس بالألم إلى انتقال التنبيه من العصبون الحسي ح إلى العصبون ع بواسطة الحويصلات المشبكية الحاوية للمادة p وهذا ما يفسر انخفاض عدد حويصلاتها وأدى ذلك إلى نشوء رسالة عصبية من العصبون ع إلى المخ فتسبب في الإحساس بالألم.
-التجربة ب:عند حقن الانكيفالين نلاحظ عدم انخفاض الحويصلات المشبكية الحاوية للمادة p لأنها لم تنتقل من العصبون ح إلى العصبون ع وهذا ما يدل على أن الانكيفالين هو مزيل للألم.
-المادة التي سميت بالمورفين الطبيعي هي الانكيفالين لان المورفين هو دواء مزيل للألم ومن خلال التجارب نلاحظ أن الانكيفالين مزيل للألم وبالتالي يعمل عمل المورفين ن في إزالة الألم.
-النتيجة :
-لبعض خلايا الجهاز العصبي القدرة عل إفراز وسائط كيميائية خاصة بالإحساس بالألم وهي المادة p وأخرى مزيلة للألم مثل الانكيفالين .
- يزول الألم باستعمال الأدوية التي لها نفس التأثير الوسائط الكيميائية الطبيعية مثل المورفين.

[أم البشائر]

سنة اولى ادبي

https://www.4shared.com/rar/rQJX0VZk/_1__3.html?

[annaba.23000]

من فضلكم درس تكثير السلالات الحيوانية المرغوبة

[أم البشائر]

مذكـــــــرة تربوية
المجال المفاهيمي: تحسين إنتاج الكتلة الحيوية.
الوحدة التعلمية: تأثير العوامل الداخلية على إنتاج الكتلة الحيوية.
الكفاءة القاعدية للوحدة : يضع علاقة بين تأثير العوامل الداخلية و إنتاج الكتلة الحيوية .
الحصة التعلمية: تكثير الحيوانات المرغوب فيها.
كفاءة النشاط: يتعرف على تقنية إكثار الحيوانات المرغوبة معتمداً على الوثائق .

المــدة: 01 ســاعة.
نوع الحصة: نظـــري.
- المعارف المبنية: - التكاثر باللمة عند الحيوانات لا يزال في طريق التجريب , يتم إنطلاقاً من خلايا جنينية لجنين ناتج عن تلقيح سلالتين منتقاتين . يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بإنتقاء سلالات مرغوبة ناتجة من مصالبة سلالات طبيعية أو مستحدثة ثم الإنتقاء التدريجي للأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق اللمة (الإستنساخ).
2- الأهداف المنهجية: - إسترجاع المعلومات.- إستقصاء المعلومات.
- إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: - الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
- يتم تكثير النباتات بطرق مختلفة فهل نستطيع تطبيق هذه الطرق على الحيوانات ؟
ب-2- طرح الإشكالية:
- كيـف يمـكن تكثـير الحيـوانـات المـرغوبة ؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
- يمكن تكثيرها عن طريق تلقيح أفراد كثير فيما بينها.
- عن طريق قسم البويضة الملقحة إلى عدة خلايا.
4- التقصي: - يستخرج التلميذ مراحل إنجاز لمة حيوانية إنطلاقاً من تحليل وثائق .
- ينجز التلميذ خلاصة حول طرق إكثار الأفراد المرغوبة وراثياً .
- تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 151.
5- الخلاصة: - التكاثر باللمة عند الحيوانات لا يزال في طريق التجريب , يتم إنطلاقاً من خلايا جنينية لجنين ناتج عن تلقيح سلالتين منتقاتين . يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بإنتقاء سلالات مرغوبة ناتجة من مصالبة سلالات طبيعية أو مستحدثة ثم الإنتقاء التدريجي للأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق اللمة (الإستنساخ)..
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 06 الصفحة 167.
7- التعميم: - إذا كانت هذه الطرق مفيدة لماذا لا تطبق على مجال واسع
مذكــرة تقنية
- وضعية الانطلاق: يمكن تكثير الحيوانات المرغوبة بتقنية الإستنساخ و التي أجريت بنجاح على العديد من الحيوانات إلا أنها تتطلب وسائل متطورة و مهارات كبيرة , و كتكلف أموال باهضة , و هي لا تزال في مرحلة التجريب و البحث نريد من خلال هذا النشاط معرفة المبدأ العام المتبع في هذه التقنية .
- يتم تكثير النباتات بطرق مختلفة فهل نستطيع تطبيق هذه الطرق على الحيوانات ؟
2- طرح الإشكالية:
- كيـف يمـكن تكثـير الحيـوانـات المـرغوبة ؟
3- صياغة الفرضيات: -


4- مرحلة التقصي:
* . مبدأ التكاثر بالإستنساخ :
- تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 151.
تفسير تماثل الحيوانات الناتجة بالإستنساخ : يعود تماثل الحيوانات الناتجة بالإستنساخ إلى أن أصلها خلية واحدة هي البيضة المخصبة التي شكلت الجنين المنتقى .
المعلومة التي يؤكدها تطبيق هذه التقنية : المعلومـة التي يؤكدها تطبيـق هذه التقنيـة هي أن الـنواة هي مقر المعلومة الوراثية .
كيفية إستغلال تقنية التلقيح الإصطناعي في إكثار الحيوانات المرغوبة : يمكن إستغلال تقنية التلقيح الإصطناعي في تلقيح عدد كبير جداً من الإناث المنتقاة بمني ذكر واحد منتقى .
5- الخلاصة: - التكاثر باللمة عند الحيوانات لا يزال في طريق التجريب , يتم إنطلاقاً من خلايا جنينية لجنين ناتج عن تلقيح سلالتين منتقاتين . يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بإنتقاء سلالات مرغوبة ناتجة من مصالبة سلالات طبيعية أو مستحدثة ثم الإنتقاء التدريجي للأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق اللمة (الإستنساخ)..
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 06 الصفحة 167.
7- التعميم: - إذا كانت هذه الطرق مفيدة لماذا لا تطبق على مجال واسع.

[أم البشائر]

بقلم الاستاذ : موسى صاري
مفتش التربية الوطنية
1.أحسن اختيار موضوع الدرس ، وهو اختيار يستند إلى عوامل متعددة منها :
ـ التمكن من الموضوع
ـ قصرالدرس ووضوح عناصره
ـ توفر المراجع والوسائل المساعدة لتقديم الدرس
ـ احتواء الدرس على بعض عوامل الإهتمام والتشويق ليحظى بالقبول والمشاركة الفعالة من طرف التلاميذ.
2. ـ اطلب من التلاميذ أن يحضروا الدرس في كراس خاص بالتحضير أو في أي أوراق أخرى.
3. إحضار الوسائل المساعدة ، ويمكن تقسيمها إلى قسمين :
ـ وسائل أساسية : القرآن الكريم ـ المذكرة ـ المنهاج ـ الكتاب المقرر ـ التوزيع
ـ وسائل مكملة : الكمبيوتر ـ جهاز الإسقاط ـ ـ كتب ـ مجلات ـ صور ـ وثائق مختلفة ...
4.وزع عناصر الدرس وفق مخطط زمني بحيث يأخذ كل عنصر ما يستحقه من الفترة الزمنية دون زيادة أو نقصان وليكن هذا الأمر مدونا في المذكرة
5.أحسن استغلال السبورة فهي أهم وسيلة تستعملها في إلقاء الدرس وهنا أحيلك إلى موضوع كتبه الأستاذ الفاضل موسى صاري في منتدى الدروس التكوينية بعنوان: السبورة .... .. .أحسن استخدامها! فهو يغني عن أية إضافة
6 لا تسمح للتلاميذ بالمشاركة في الدرس من خلال الكتاب مباشرة فهذا أمر مرفوض يعين التلميذ على الكسل العقلي ويمنعهم من الإبداع ولا يمكن من التمييز بين من حضر دروسه في البيت من غيره .
7 لا تعط المعلومات للتلاميذ مجانا دون جهد منهم بل من خلال المناقشة اجعلهم يتوصلون إلى النتائج بأنفسهم.
8.لا تجعل درسك جافا مملا يعتمد على الإلقاء وينعدم فيه جو الحوار والمناقشة ، وتجنب أيضا أن تسأل ثم تجيب في الوقت نفسه دون ترك فرصة للتلاميذ
9.لا ترتبك أثناء الدرس فليس هناك ما يدعو إلى ذلك ، والارتباك يحول دون الكثير من محاسن الدرس وإيجابياته .
10. لا تبق واقفا أمام المكتب أو أمام السبورة بل عليك من حين لآخر أن تتجول بين الصفوف وتتقرب من التلاميذ وفي الوقت نفسه تتفقد كراريسهم ومدى متابعتهم للدرس ، وهذا مما يقرب الأستاذ من التلميذ أيضا.
11. حاول أن تشرك كل التلاميذ في المناقشة والحوار ، لا تختصر القسم كله في تلميذين أو ثلاث مهما كان تفوقهم وطلبهم للمشاركة .
12. اجعل درسك أكثر تشويقا وجاذبية ، لا تكن جلفا ولا حادا مع التلاميذ ، فلا تصرخ ولا تغضب ولا تشتم بل ابتسم وتكلم بهدوء وتجاوز عن الأخطاء و أثر درسك ببعض القصص القصيرة والنكت الهادفة.
13. لا تسمح بالإجابات الجماعية العفوية ، فهي تثير الفوضى و تذهب التركيز من الجميع.
14. لا تتجاهل إجابات التلاميذ بعدم الاهتمام بها أو التعليق عليها ، ومن ذلك لفظة (نعم) أو(م ) بل ثمن الإجابات وعلق عليها و اثن على الإجابات الجادة والممتازة وشجع التلاميذ مهما جانبوا الصواب ، فالمهم ليست الإجابات الجاهزة وإنما الحوار للوصول إلى أحسن النتائج.
15. من خلال الحوار والنقاش ستصل إلى نتائج معينة ، وكلما توصلت إلى نتيجة ما دونها مباشرة في السبورة بنفسك أو اطلب من التلميذ تدوينها ، ثم اطلب من تلميذ آخر قراءتها حتى تستقر في الأذهان وأيضا لتتأكد مما كتبت فتراجع الأخطاء إن وجدت ثم اطلب من التلاميذ تدوين ذلك في كراريسهم وأمهلهم حتى يكملوا كتابتهم كي تنتقل إلى عنصر آخر وتعالجه بنفس الأسلوب.
16. اجتنب طريقة الإملاء أو الكتابة في السبورة دون إشراك التلاميذ فهي طريقة مرفوضة تماما.

لا أدعي أنني أحصيت كل الملاحظات المهمة بل هناك العديد من الأفكار التي يمكن إضافتها ولذلك فإني أعتبر موضوعي هذا فاتحة لملاحظاتكم واقتراحاتكم المفيدة لنا ولأساتذتنا الكرام ، لا أقول لا تبخلوا علينا بل أقول لا تبخلوا على أنفسكم بالأجر الجزيل وبارك الله فيكم جميعا

[♥ نجوم المستقبل ♥]

الله يخليك يا استادة ممكن تبعتيلي في رسالة اسم الفيس نتاعك بليز

[أم البشائر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حياة زكراوي

الله يخليك يا استادة ممكن تبعتيلي في رسالة اسم الفيس نتاعك بليز

تجدينه عند الاخت معا الى الله فانا لم ابلغ 1000 مشاركه لاتمكن من المراسله

[أم البشائر]

قرص للسنه اولى علمي

https://www.4shared.com/rar/KKxFjO5W/sciencenati.html

[annaba.23000]

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

[♥ نجوم المستقبل ♥]

ممكن تكتبي لي الفيس نتاعك دركا و من بعد حدفيه لخطرش معا الى الله مراهاش تفتح

[♥ نجوم المستقبل ♥]

البريد محدوف

[أم البشائر]

المذكرة التربوية 26
التوقيت: ......................... التاريخ:.......................

الكفاءة القاعدية (2) : اقتراح حلول عقلانية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع الحيوي على ضوء المعلومات حول وحدة الكائنات الحية و آليات نقل الذخيرة الوراثية.
المجال التعلمي (2): أسس التنوع البيولوجي
الوحدة التعلمية (3): الطفرات والتنـــوع البيولوجي
الهدف التعلمي (3) : يثبت دور الطفرات في التنوع البيولوجي
الحصة التعليمية: الطفرات.
الكفأة المستهدفة: الطفرات و دورها في التنوع الوراثي.
الأدوات: - السبورة، داتاشو.
- الأهداف المنهجية:
طرح فرضيات- تحليل نتائج تجريبية- التمثيل التخطيطي - ايجاد علاقة بين المعطيات– بناء خلاصة.
- النشاطات :
وضع تعريف للطفرة انطلاقا من الأمثلة السابقة.
وضع علاقة بين الطفرة و تاثير المحيط انطلاقا من تحليل نتائج تجريبية(زرع الخميرة تحت تأثير الأشعة فوق البنفسجية).
تحليل مقارن انطلاقا من أمثلة لقطع نكلوتيدية على مستوى ADN المورثات العادية ومختلف الصنويات الطافرة.
مقارنة التتابع النكليوتيدي لمختلف الصنويات (أليلات ) نفس المورثة (في الهيموغلوبين AوS ).
مقارنة- في الأبناء- بين عواقب الطفرات التي مست مورثات خلايا جسمية والتي مست مورثات خلايا جنسية.
استخلاص دور المحيط في انتقاء الأنماط الجديدة الظاهرة خلال الطفرات انطلاقا من دراسة حالات مستهدفة (فراشة الدقيق، الملاريا).
بناء مخطط حصيلة يوضح الآليات المؤدية إلى قابلية تغير الأفراد داخل النوع.
- التوضيحات:
يهدف هذا النشاط لإظهار أن للمحيط دور في انتقاء الأنماط الجديدة الظاهرة خلال الطفرات.
الحالة الأولى المستهدفة : (أرفية السندر PHALENES DE BOULEAU: نوع من الفراش) يوجد نوعان من أرفية السندر :
أغلبية الأفراد لونها فاتح و التي تتوضع على جذوع الأشجار باهتة اللون و هذا لضمان عدم تعرضها إلى افتراس الطيور.
أما باقي الأفراد فهي طافرة اللون (داكنة) و بالتالي فهي فريسة سهلة للطيور لأنها تميز على جذوع الأشجار الفاتحة.
بسبب التلوث الناجم عن التصنيع اسودت جذوع الأشجار فأصبحت الفراشات الطبيعية (المتوحشة) أصبحت عرضة لافتراس الطيور , أما الفراشات الطافرة فإن لونها الطافر (الداكنة) آمنها من الافتراس و بالتالي زاد عددها و أصبحت الغالبة في هذا المحيط الجديد.
الحالة الثانية المستهدفة :الملاريا (PALUDISME) :إن مرض فقر الدم المنجلي (drépanocytose)
طفرة تفيد حاملها في بعض الشروط :
الإصابة بالملاريا: عند الأفراد غير متماثلة اللواقح HbA/HbS حيث الطفيلي المسؤول (Plasmodium) يتكاثر بنشاط كبير داخل الكريات الدموية الحمراء السليمة، نادرا ما يتكاثر داخل الكريات الدموية الحمراء المنجلية.
و منه نستنتج أن للمحيط دور في انتقاء الصفات و بقاءها و بالتالي تكون الطفرة مفيدة لحاملها
- المعارف المبنية:
- تتمثل الطفرة بتغير في تتابع النكلوتيدات على مستوى المورثة
-يمكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثير المحيط كتأثير الأشعة فوق البنفسجية،المعادن الثقيلة،التدخين...) ويمكن أن تكون تلقائية
-يمكن أن يكون أصل الطفرة على مستوى المورثة: إستبدال، إنقلاب، إضافة أو نزع نكلوتيدة واحدة أو عدة نكلوتيدات من القطعة
- الطفرات أصل ظهور الصنويات الجديدة كأشكال مختلفة لنفس المورثة (تتابع نكليوتيدي مختلف)
- التنوع الشكلي للـADN داخل النوع الواحد هو نتيجة لتراكم الطفرات عبر الأجيال المتعاقبة
-على مستوى الخلايا ثنائية الصيغة الصبغية يوجد صنوياتان للمورثة(أليلا المورثة)
- تدعى الصنوية غير المعبرة الناتجة عن الطفرة ، صنوية متنحية أما الصنوية المعبرة تدعى صنوية سائدة
- يكون الصنوي المتنحي معبرا عند الأفراد المتماثلة اللواقح
- تظهر الطفرات التي تصيب مورثات الخلايا الجسمية عند الفرد الحامل لها فقط، و لا تظهر في الأبناء. بينما تورث الطفرات التي تصيب مورثات الخلايا الجنسية إلى الأبناء
-يتدخل المحيط في انتقاء الطفرات المفيدة لفرد ما في وقت معين
يمكن لهذه الطفرات الوراثية التي تفيد حاملها أن تنتقل إلى الأنسال، كما يمكن أن تنقل طفرات دون أن تحقق فائدة منتقاة(طفرات محايدة)
- الطفرات المحدثة أو التلقائية هي السبب في ظهور صنويات جديدة للمورثات
- إن الامتزاج داخل و بين الصبغيات الذي يحدث أثناء الانقسام المنصف والإلقاح يؤدي إلى تشكل أنماط جديدة قد تستمر أو لاتستمر عبر الزمن تبعا لتأثيرات المحيط المفروضة على الأنماط الظاهرة

- الطفرة
تعتبر جزيئة ADN حامل المورثات المسؤولة عن الصفات الوراثية للفرد, وقد يطرأ على هذه المورثات عدة تغيرات كيميائية تتعلق بعدد و نوع و ترتيب النيكليوتيدات الداخلة في تركيبها, خاصة أثناء التضاعف أو عن طريق عوامل داخلية و خارجية أخرى, حيث تمتلك الخلية جهاز تصليح و عدة انزيمات تقوم بتصحيح هذه التغيرات حفاظا على استقرار المورثات, الا ان بعضها يبقى و لا يصلح و هو ما يسمى بالطفرات.
ماهي اهمية الطفرات في التنوع المورثي؟
فرضيات: انتاج اليلات جديدة تنتقل عبر الاجيال.
1- تعريف الطفرة: انطلاقا من حالة مرض فقر الدم المنجلي, حيث أن سبب المرض هو تغير نيكليوتيدة واحدة على مستوى المورثة المسؤولة عن السلسلة β للهيموغلوبين, فيمكن تعريف الطفرة بتغير في نوع أو تتابع النيكليوتيدات على مستوى المورثة.
2- العلاقة بين الطفرة و تأثير المحيط:
تتميز خميرة الجعة بقدرتها على تصنيع القاعدة الازوتية A, و بواسطة انزيمات خاصة تقوم بتصنيع الادينوزين أحادي الفوسفاط وفق سلسلة تركيبية, باستعمال الفوسفوريبوزيل (PRPP) كمادة أولية, و تظهر المستعمرات باللون الابيض.
في حالة تعريضها للأشعة البنفسجية, نتحصل على سلالة طافرة غير قادرة على النمو في وسط خالي من A, و تظهر المستعمرات باللون الاحمر عند وضعها في وسط غني بالأوكسجين نتيجة تراكم احدى مكونات السلسلة التركيبية للادينوزين أحادي الفوسفاط, الوثيقة 1 توضح الفرق بين السلسلة التركيبية للادينوزين أحادي الفوسفاط عند السلاسة العادية و عند السلالة الطافرة.

تجربة: نضع مستعمرات من خميرة الجعة في 10 مل من ماء معقم لتشكيل محلول معلق, ثم ننشر 0.1 مل من هذا المعلق على علبتي بيتري تحتويان على وسط مغدي كامل, توضع احدى العلبتين مفتوحة في محيط أكمد و تعرض الى الاشعة البنفسجية لبضعة ثواني ثم تغلق , و تترك العلبة الاخرى كشاهد للتجربة.
توضع العلبتين في 25°م لمدة يومين أو 3 حتى تظهر المستعمرات.
الوثيقة 2 توضع المستعمرات المحصل عليها في علبتي البتري:


من الوثيقة 2 التي تمثل صورة لنتائج التجربة فأن المستعمرات التي نشأت في علبة بيتري الاولى هي مستعمرات عادية تظهر باللون الابيض بينما المستعمرات التي نشأت في علبة بيتري الثانية هي مستعمرات طافرة غير قادرة على تصنيع الادينوزين أحادي الفوسفاط و ذالك لحدوث طفرة في أحد انزيمات السلسلة التركيبية للادينوزين احادي الفوسفاط.
نتيجة: يمكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثير المحيط كتأثير الأشعة فوق البنفسجية، المعادن الثقيلة، التدخين) و يمكن أن تكون تلقائية.
3- أصل الطفرة:
الوثيقة 3 توضح الفرق بين سلسلتي ADN الخاص بمورثة سلالة الخميرة الطبيعية (العادية) و وبين قطعة ADN لنفس المورثة لكن سلالة الخميرة الطافرة.

الفرق بين السلسلتين: استبدال نيكليوتيده

[♥ نجوم المستقبل ♥]

حطيلي غير اسم بروفيلك