الى كل مبتدئ في العلوم الطبيعيه

[أم البشائر]

المجموعة - القسم وأسلوب تسيير القسم
داخل المقاربة البنائية بالكفاءات


* ذكرت المحاضرة بالخطوط العريضة لحصة الأمس وبينت كيفية الانتقال من مرحلة التحكم إلى مرحلة تسيير القسم . واقترحت نموذجا عمليا ينبني على أربع قواعد :
- الوقاية : الشروط التي تحد من وجود مشاكل داخل القسم .
- البيئة : علاقة الشخص بمحيطه ( الفيزيقي والإنساني ) .
- الشمولية : التلميذ كشخص ككائن وليس فقط مجرد عقل .
- التربية : تطوير وتنمية شخصية التلميذ / الشخص .


عناصر العرض :
- تذكير
- القسم : مفهوم ...مركب .
- القسم : الزمرة / المجموعة .
- مفهوم النظام / القانون Statut
- العلاقة
- مفهوم السلطة - التسلط
- أسلوب تسيير القسم
- العلاقة .
- الحوصلة .


* القسم: مفهوم ....مركب.
حينما نتناول هذا المفهوم نجد أنفسنا أمام مفارقة: فمعنى القسم يعني ترتيب عناصر يحتوي على عناصر مشتركة .
فهل نعني بهذا الترتيب :
- مجموعة من التلاميذ يشركون في السن .
- مجموعة يشتركون في مكان واحد وهو قاعة الدرس.
- أم أنهم يشتركون في لحظة واحدة وزمن واحد.
إلا أن الحقيقة عكس ذلك تماما أن القسم مزيج غير متجانس في : ( التعلم ،الأساليب ، وتيرة التعلم ، حاجات عاطفية ومكتسبات قبلية .


* القسم المجموعة .
عن الفاعلية الحقيقية لمجموعة العمل مرتبطة بـ:
- إنتاج مهام. التحكم في هذه العناصر الثلاثة هي التي تجعل
- فاعلية العلاقات من مجموعة العمل مجموعة فاعلة وحيوية
- تلبية الحاجات الفردية

- خصوصيات القسم ( Doyle1986)
* التنوع : من حيث الأنشطة والأحداث والتلاميذ Multiplicité
* التزامن : هذه الأحداث تتعايش وتتداخل Simultaneité

* الآنية: أخذ القرار يتم بسرعة Immédiateté
* التوقع : الأخذ بعين الاعتبار كل التوقعات Imprévisibilité
* الشهرة: المعلم أمام التلاميذ يعرفونه جيدا Notoriété
* التاريخ: كل قسم له تاريخه الخاص به Historicité

خصائص المجموعة : Vander maren I -M 1993
1- البناء : شبكة العلاقات التواصلية . Structure
2- المعيار : وهي مرتبة بقيم المؤسسة التروية
3- التلاحم : لمواجهة تحديات الخارج Cohsion

هناك مجموعة من القوانين تنظم القسم ، وهي :
- الترتيب الاجتماعي
- السلمية والنراتبية
وهناك ثلاثة أنماط من القوانين:
السلطة المدرسية Scolaire - الأقران Pairs - الاجتماعية Social .
القانون المدرسي : ( جانيت كوهين )
- المنافسة بين التلاميذ في مادة مدرسية قانون التفوق
- الهيمنة على المجموعة المكلفة بإنجاز مهمة .
- الرتبة وعلاقتها بالأقران : التفوق في رياضة شعبة تواصل ... وفي بعدها الاجتماعي الطبقي : العرف ، الجنس ، الإثنية .
كيف يمكننا تحويل هذه العناصر المتناقضة والمتشابكة لدفع العملية التربوية نحو تحقيق أهدافها؟
أي كيف يمكننا تحويل هذه العناصر إلى موارد لمواجهة هذا التركيب المعقد .

هناك طرق فرعية يمكن اعتمادها:

- تسيير القسم : أسلوب ،إجراءات ، أفعال متكررة .
- القياسة الاجتماعية
- العمل التعاوني

* ما هي العلاقة؟
القسم عالم معقد ويحتوي على أشخاص تتنوع توجهاتهم وتختلف مشاربهم ، وعلينا أن نترجم هذه الضغوطات إلى موارد إيجابية ، وذلك باستثمار كل الطاقات الموجودة علينا أن نكتشف كل إمكانات ومواهب التلاميذ واستغلالها لتقديم جو ملائم للعملية التربوية . هذا اللاتجانس والفروقات المتعددة يجب أن تكون محل ثراء وليس محل صراع أو صدام
إنها دعوة إلى البنائية الاجتماعية.


السلطة والتسلط
- كيف يمكن أن نتحكم في القسم ؟
- المدرسة النموذجية في نظر كلوسير :
هي التي لا تفرض سلطتها المطلقة في تسيير المؤسسة ولكنها تركز أساسا على حاجيات التلميذ .

كما أن التلاميذ يحتاجون أيضا الى ممارسة السلطة في تسيير قسمهم . فحينما نعاقب التلاميذ ونتسلط في تسيير القسم سينشأ عن ذلك ثورة من قبل التلاميذ وإنقلاب على سلطة المدرس .

فكما أن المدرس يحتاج الى ممارسة السلطة في تسيير القسم ، أيضا التلاميذ يحتاجون الى ممارسة السلطة .
للخروج من هذه الإشكالية علينا أن نميز بين السلطة والتسلط :
السلطة : مسؤولية . علاقة أخلاقية مبنية على الإعتراف المتبادل .
التسلط : قوة . تجاوز حدود السلطة .

يقترح قوردن 1992 أربع أنواع من مفهوم السلطة .

1- التحكم في المادة والقدرة على التواصل .
2- سلطة الوظيفة .
3- نوعية العلاقات والتأثير والجاذبية .
4- قدرة الشخص على قيادة الآخرين .


اقترحت المحاضرة نموذج Dreikus حول السلطة والتسيير .

1- المسير المتسلط وحاولت قراءة هذه الأساليب وعلاقتها ب:
2- المسير المتسيب - التلاميذ - أخذ القرار
3- المسير الديمقراطي - التلميذ - العمل والمهام
- بين التلاميذ - المخاطر


إن تقاسم السلطة مع التلاميذ يسمح لهم بأخذ الكلمة
ويحاولون إيجاد الحلول للصراعات الممكنة داخل القسم.

[أم البشائر]

1 - المقاربة بالكفاءات
الجانب النظري والتطبيقي

• ليس هناك منهاج نموذجي / مطلق يمكن تعميمه على كل الأنظمة التربوية . الهدف إذن هو محاولة تكييف هذه المقاربة على واقع المنظومة التربوية .

• إن أي إصلاح لا يتم دفعة واحدة وفي لحظة معينة ولكنه يحتاج الى الوقت الكافي كي ينضج ، وإلى إمكانات ومحاولة تكييفها والوضعيات الجديدة ، ثم تعمم بعد ذلك ليصبح إصلاحا عاما وشاملا يحتوي كل عناصر المنظومة التربوية

• إن الإصلاح إذن نظام من التجديدات ، يفرض بعد توفر شروط معينة ( تجديدات كثيرة ووضعيات حديثة )
وإذا كان النظام التربوي يحتاج إلى إصلاحات كثيرة يعني أنه مريض ، ويحتاج إلى علاج ورؤية نقدية تتجاوز سلبياته .

المنهاج :
هو القانون الأساسي للنظام التربوي
- والمنهاج الجيد هو المنهاج القار الثابت الذي يستجيب لحاجات المجتمع لمدة طويلة
- كل المنهاج مبنية على اختيار سياسي معين .
* إن منطلق بناء المقاربة بالكفاءات يختلف كليا عن منطلق بناء الأهداف ، إلا أنه لايمكن الإستتغناء عن الوضعيات البيداغوجية الايجابية المحققة في الأهداف .
*وضعية حل المشكلات سبقت تاريخيا المقاربة بالكفاءات. ذلك أنه داخل هذه المقاربة يمكن الحديث عن وضعيات مشكل ووضعيات عادية .

الورشة المسائية:
هل الجزائر على أتم الاستعداد حاليا لإعادة صياغة البرامج الدراسية. إذا كان الجواب نعم لماذا وماهي المواصفات والتوجيهات المحددة من أجل التوجهات الجديدة التي نحن بصدد وضعها . وإذا كان الجواب بلا . ماهي العمليات المسبقة حتى نتمكن من الشروع في سيرورة إعادة بناء البرامج.


الكفاءة والوضعية
وظيفة الوضعية في تطوير الكفاءة

يمكن الإشارة أولا أن هناك ثلاث أنواع من المناهج:
1- المنهاج الرسمي : وثائق ومنشير وقوانين تضبط التصور التربوي سيقرأه المدرس ، ولا يطبقه بحذافيره .
2- منهاج المدرس والمفتش : سيعتمد قراءة خاصة المنهاج الرسمي ، بناء على مرجعيته الخاصة وتأويله الخاصة به .
3- منهاج المتعلم: وهو ما يتحصل عليه المتعلم
( الرسمي - المطبق - المكتسب )

الوضعية:
لا أستطيع أن أكون كفءاً على الورق أو في المطلق إن الكفاءة مرتبطة بالوضعية .
يقول بياجيه : Je construit en Agissant on situation
أبني وأنا أتحرك في وضعية
الوضعية الحقيقية هي الوضعية التي تجعل المتعلم يفكر ويعمل - ولكي تنجز وضعية لا بد من الموارد :
- إن المتعلم هو الذي يبني معارفه بنفسه انطلاقا من معارفه القبلية ومكتسباته .
- لبناء المعرفة يجب تجنيد كل الموارد مادية كانت أو فكرية داخلية أو خارجية .
- المعالجة الفعالة : قدرة المتعلم على المعالجة الفعالة لكل وضعية مشكل أو مهمة .
- تقويم : إعادة النظر فيما تم إنجازه ، أي التأكد من البناء .

1- وضعية تعلم الرياضيات ( الحكاية )
اقترح ثلاث أمثلة : 2- وضعية العدد السري
3- التحقيق الأول داخل القسم .

[أم البشائر]

من التحكم في القسم إلى تسيير القسم
داخل المقاربة البنائية


- تعد المدرسة هي المسؤول الوحيدة عن نقل المعارف الى المتعلمين . من هنا بات من الضروري البحث عن الوظيفة الجديدة للمدرسة ، وإعادة النظر في الوظيفة القديمة .

- تتمثل الوظيفة الجديدة للمدرسة في:
- 1 - تعليم التلاميذ. 2- تكوينهم ونعني بالتكوين منهم شهادة للدخول الى سوق العمل . 3- إدماجهم في المجتمع كمواطنين .

- تطور مفهوم التأديب : DISIPLINE عبر العصور :
* القرن 14: يعني التعذيب الجسدي ( الفلقة )
* القرن 16: الضوابط الأخلاقية والرقابة الصارمة.
*القرن 20 : التلازم بين مختلف العناصر المشكلة للعملية التعليمية التعلمية في هذه المرحلة التاريخية.
انطلق من معالجة السلوك الانحرافي ، وهناك نظريات كثيرة عالجت هذه المسألة للوصول الى النتيجة الآتية :
كيف يمكن أن نتعايش جميعا بشكل سلمي ؟

للوصول الى هذه النتيجة أصبح لزما وضع أدوات وعمليات لوقاية القسم من الفوضى والرسوب والتسرب ...
مثال: اقترحت المحاضرة مثالا:
رياضة: ما هي الرياضة المفضلة
إذا أردت أن يكون قسمك فعل: ما هو الفعل المفضل مع تعليل الإجابة
آلة أو أداة: ما هي الأداة المفضلة
ما يمكن استخلاصه من المثال المقترح :

- ستعرض مجموعة من الأجوبة ، الإقتراحات والتعليلات أيضا أي أن هناك تنوع في الأشخاص وفي الإقترحات والتعليلات الصادرة عنهم .
- إذا علينا أن نعمل داخل القسم على التحكم في هذه المجموعات لإنجاح تعلمهم .
- إن مفهوم تسيير القسم مفهوم واسع ويتضمن مفهوم التحكم ويجب أن نأخذ بعين الاعتبار مجموعة من الأبعاد : عاطفية ،فكرية مواقف أحاسيس ...

التعريف مفهوم تسيير القسم :

- إنه مجموعة من العمليات التي ندركها وننظمها ونحققها مع التلاميذ لكي نلومهم ونساندهم ونوجههم ونتدرج معهم في تعلماتهم وتطورهم .
- إنه أيضا القدرة على تسيير الوضعيات البيداغوجية .
- إن تسيير القسم بتأسيس للوصول الى هدف وهو :
تطوير الكفاءة عند المتعلم في زمن التعلم .


القسم النموذجي

- إنه القسم الذي يعتمد فيه مبدأ الوقاية كمنطلق لتجاوز المشكلات .
- إنه القسم الذي يعتمد فيه على مبدأ التسيير الديمقراطي مع الأخذ بعين الاعتبار المحيط الاجتماعي .
- إنه القسم الذي يعتبر التلميذ شخص منفعل وليس مجرد عقل فقط .
- إنه القسم الذي يعمل على تنمية الشخص / التلميذ في مختلف أبعاده .
1. الوقائي Preventie 3. الشمولي : Globale
2. البيئي Ecologique 4. التربوي :Educative


كيف يمكننا أن ننظم قسمنا بغاية الوصول الى تطوير الكفاءات
في إطار منظومة البنائية

*القسم مكان للحياة :Class lieu de vie
السؤال الأساسي هو:
كيف يمكننا أن نجعل من القسم فضاء للحياة يحفز المتعلمين الى الذهاب إليه بدافعية ورغبة ..
يكون المكان مكانا للحياة حينما نأخذ بعين الاعتبار حاجات كل المتعلمين فيزيولوجية : كشعور بالأمن ،الاعتراف والتقدير وإشباع الذات ...
إنـــــــــه:
- مكان مسكون. فهو ملك التلميذ ،وله حق التصرف والمبادرة
- وهو مكان يستمر في الزمن ولا يتوقف عند نهاية السنة.
- يسمح بالتعاون وإبراز الهوية والشخصية .
- ينمي شخصية التلميذ في كل أبعادها المختلفة
- إنه القسم الذي يعطي للحياة معنى .


الورشة المسائية: تناولت السؤال التالي:
- ما هي ممارسات تسيير القسم في الجزائر ؟
- وما هي العراقيل والصعوبات المصاحبة لذلك ؟

[mahmoudb69]

شكرااااااااااااااا

[mahmoudb69]

شكراااااااااااااااا

[kadda behilil]

من فضلكم اريد تعريف النفضة العضلية تعريف في مستوى السنة الاولى ثانوي اداب لان في حوزتي تعريف دقيق ومعقد فمن عنده تعريف على حسب مستواهم فليفيدنا وفقه الله وسدد خطاه
بارك الله فيكم

[أم البشائر]

تستجيب العضلة للتنبيه الفعال ويترجم ذلك على أسطوانة التسجيل وتسمى بالنفضة العضلية

[nouhDZ]

شكرآ جزيلا على الموضوع الرائع و المميز

ننتظر منك الكثير من خلال ابداعاتك المميزة

لك منـــــــ اجمل تحية ــــــــــي

[nouhDZ]

شكرآ جزيلا على الموضوع الرائع و المميز

ننتظر منك الكثير من خلال ابداعاتك المميزة

لك منـــــــ اجمل تحية ــــــــــي

[ابداع وتميز]

السلام عليكم شكرا على هده المبادرة ان امكن اريد فروض اختبارات مع الحلول اولى ثانوي علمي وشكرا مسبقا وجعله الله في ميزان حسناتك

[BENFRIHA]

سلام عليكم

محتاج لدرس مفصل لــ " تاثير المخدرات على المشابك "

و اي مقاطع فيديو و اي شيء تحتوي على صور لتأثير المخدررات على المشابك


و جعله الله في ميزان حسناتـكــ|ــم

[أم البشائر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة benfriha

سلام عليكم

محتاج لدرس مفصل لــ " تاثير المخدرات على المشابك "

و اي مقاطع فيديو و اي شيء تحتوي على صور لتأثير المخدررات على المشابك


و جعله الله في ميزان حسناتـكــ|ــم

وعليكم السلام


عد الى الخلف تجد قرص سنه اولى اداب حمله فيه كل الدروس ماعدا المخذرات

درس المخذرات يحتاج الى تدريس النقل المشبكي المحذوف

ليتعرفو عن المشابك وكيفيه عملها

من الاحسن تكون حصه تبين ذلك يعني النقل المشبكي باختصار

المجال المفاهيمي:1- نشاط الجملة العصبية.
الوحدة التعلميـــة: 2-الإحساس الواعي والحركة الإرادية.
الــــــــــــــــدرس: 8:تأثير المخدرات على المشابك..
8-1:علاقة المادةp بالانكيفالين:
-تجربة :موضحة في الوثيقة 1 ص101
البيانات:1-جسم خلوي للعصبون الحسي ح
2-حويصل مشبكي يحتوي على المادة p .
3-حويصل مشبكي يحتوي على الانكيفالين.
4- جسم خلوي للعصبون ب.
أ-تتواجد المادة p في الحويصلات النهائية العصبية للعصبونات الحسية ح
-إن التنبيه القوي للعصبون الحسي ح يتسبب في الإحساس بالألم مصحوب ب:
*انخفاض في عدد الحويصلات المشبكية الحاوية على المادة p .
* نشوء سيالة عصبية متجهة نحو المخ .
* كبح نشاط المادة p مباشرة بعد طرحها.
ب-تنتج العصبونات البينية ب في نفس المنطقة مادة الانكيفالين :
-عند حقن هذه المادة قبل تنبيه العصبون ح نلاحظ عدم انخفاض عدد الحويصلات الحاوية للمادة p .
-فسر هذه الملاحظات التجريبية؟
-ماذا تستنج؟
*التفسير:
-التجربة أ: يرجع سبب الإحساس بالألم إلى انتقال التنبيه من العصبون الحسي ح إلى العصبون ع بواسطة الحويصلات المشبكية الحاوية للمادة p وهذا ما يفسر انخفاض عدد حويصلاتها وأدى ذلك إلى نشوء رسالة عصبية من العصبون ع إلى المخ فتسبب في الإحساس بالألم.
-التجربة ب:عند حقن الانكيفالين نلاحظ عدم انخفاض الحويصلات المشبكية الحاوية للمادة p لأنها لم تنتقل من العصبون ح إلى العصبون ع وهذا ما يدل على أن الانكيفالين هو مزيل للألم.
-المادة التي سميت بالمورفين الطبيعي هي الانكيفالين لان المورفين هو دواء مزيل للألم ومن خلال التجارب نلاحظ أن الانكيفالين مزيل للألم وبالتالي يعمل عمل المورفين ن في إزالة الألم.
-النتيجة :
-لبعض خلايا الجهاز العصبي القدرة عل إفراز وسائط كيميائية خاصة بالإحساس بالألم وهي المادة p وأخرى مزيلة للألم مثل الانكيفالين .
- يزول الألم باستعمال الأدوية التي لها نفس التأثير الوسائط الكيميائية الطبيعية مثل المورفين.
8-2:تأثير المخدرات المستعملة صيدلانيا:
-تحليل الوثيقة 2 ص 102
البيانات:1-المادة p .
2- دواء مخدر.
3-الانكيفالين.
س-عصبون حسي.
ص- عصبون النخاع الشوكي.
ع-عصبون بيني.
أ-تأثير الأدوية:
تتحد مع الانكيفالين لتشكل كبح قوي الذي يمنع تأثير المادة p وبالتالي يؤدي إلى عدم الشعور بالألم.
ب- المورفين لها نفس تأثير الانكيفالين لأنها تكبح تأثير المادة p .

-النتيجة :
نستنتج أن استعمال المخدرات صيدلانيا يؤثر على مستوى المشابك ،حيث تعرقل عمل الوسائط الكيميائية إما بالتنشيط أو بالكبح المفرط لهذه الوسائط ،ومن خلال هذه الدراسة نستنتج أن المورفين يعرقل تأثير المادة p .


8-3:تأثير المخدرات على مستوى العضوية: الجدول ص 103
الخلاصة
-تصيب المخدرات بالدرجة الأولى المخ وبهذا تؤثر على المشابك فتعرقل عملها لهذا تصبح ظاهرة الإدماج العصبي مضطربة ومن بين المخدرات lsd, الكوكايين ...وثيقة ص 104 .

ثم يجب تقديم بحوث للتلاميذ حول المخذرات باصنافها لتعرض وتناقش في نهايه المجال قبل التطرق للدوره المبيضيه

[أم البشائر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة تمر

الى العضو المجتهد دمعة قمر اريدمنك أن تكمل لنا بقية دروس العلوم الطبيعية سنة ثانية شعبة اداب وفلسفة و مشكور مسبقا على كل المجهودات

اهلا وسهلا


لا اذكر اي الدروس وضعت هنا

انا حاليا دخلت معهم للمراقبه الرجعيه اثناء الحمل

اظن بعدها وسائل منع الحمل واخيرا انتقال الصفات

اخبريني اي وحده تحتاجينها لاضيفها هنا وادا ارتي اوافيك بسكيب لنتواصل على الخاص لاني لدي مشكل في التحميل واعطيك نماذج كثيره وتمارين

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ابداع وتميز

السلام عليكم شكرا على هده المبادرة ان امكن اريد فروض اختبارات مع الحلول اولى ثانوي علمي وشكرا مسبقا وجعله الله في ميزان حسناتك

ان شاء الله ساوافيكم بالتمارين مع الحلول ولكن في العطله يعني بعد اسبوع باذن الله لاني لدي مشكل في التحميل والله المستعان

[BENFRIHA]

سلام استاذة ربي يحفضك و يخليك

[أم البشائر]

اسفه على تقصيري معكم لم اعد استطيع التحميل واجهل السبب