همزة الوصل بين المعلم و الولي " الطبعة الرابعة "

[أم فاطيمة]

الاخت شموسة وليدي يكتبو خطوط خط مائل خط افقي دائرة هي تكتبلهم الاول في كراس القسم
و تحط نقاط و هما يتبعو او تلوين و في الرياضيات راهم في الارقام كتبو حتى ل7
تبعله في الكتب و هي تعرف واش راهم يقرو و تعاود تكررله واش قراو
و تكتب للمعلمة في ورقة و تبعثها مع وليدها مدام ما تقدرش تروح
ربي يهدي المعلمين السنة اولى و يضربوهم حتى ولو يكرهو لقراية
و هما مزال معرفوش رجليهم من يديهم و زيد الاستاذة عطوفة رهي توفي و تفي اذا تقدر تتواصل معانا
راح تستفيد بزاف

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة yacidani

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته .

ما رأيك يا أستاذ هل أكتب للمعلمة في كراس المراسلة؟ أو لازم نروح عندها ’

و كيف أساعد الأن دانية ....أصبحت ترهب الكتابة...مع أنو كانت السنة الماضية تكتب وحدها في السبورة و على الورق

و جزاك الله خيرا كثيرا

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

و الله يحتار الأنسان ماذا يقول في مثل هذه الحالات ، نروح و نولي و نقول بلي الخطأ كله يعود للمسؤولين في أعلى مستوى الذين ينتهجون سياسة توظيف الأساتذة من دون أي تكوين ميداني ، مهما كتبنا في المنتديات فإن الآلاف من الأساتذة مع تلاميذهم في القسم بدون أي موجه و لا معين ،يعملون حسب معرفتهم و كيما جات كلات .
الدواء إذا أعطي للمريض بجرعات زائدة سيضره لا محالة ، حتى المعارف و التعلمات يجب أن تعطى للتلاميذ بالقدر الذي يمكنهم من الاستفادة ، و ابنتك لم تخطئ لأن عضلات أصابعها تؤلمها ، حتى أنا لما أكتب لغاية ملء السبورة أحس بتشنجات و آلام في أصابعي .

أقول دائما إذا كان هناك سبيل للتواصل مع المعلمين دون حساسيات فذلك أمر محمود ، و عليك أن تجدي الطريقة المناسبة لإيصال الفكرة لمعلمة ابنتك .

أما كيفية مساعدتها ،فأنا لم أفهم فيم تساعدينها ، في الواجبات التي أعطتها المعلمة أم فيما هو مناسب كتابته في هذه المرحلة ، إذا قصدت الأخيرة من الأحسن أن تحضري لها نماذج خطظط و أشكال بسيطة منقطة و هي تتبع النقط حسب الاتجاه المطلوب . أما الواجبات فأنا لست مقتنعا بإنجازها و لو كنت مكانك لأمسكت بيد ابنتي و ساعدتها على كتابتها .

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو ياسين29

-------------------------------------------------------------------------------

أهلا بك أستاذي الفاضل و ألف ألف مبروك التقاعد ، و إن شاء الله ربي يبارك في معاشك و تحتاج الآن إلى الراحة التامة البعيدة عن المدرسة و الحقل و أجدد إقتراحي بزيارة بيت الله الحرام

الله يبارك فيك أخي .

اقتراحك مسجل و مبرمج و هي أمنية غالية أدعو الله ليل نهار ليبلغنيها ، و حتى ابنتي و زوجها يحثاني عليها و هما سيتكفلان بالنفقات هناك . لكن كل شيء بالمكتوب و في أوانه ، لازم شوية تحويشة هههههه .
أما الراحة فقد بدأت اضيق ذرعا بالفراغ ، لدي موعد هذا الأسبوع مع صاحب مدرسة خصوصية تقدم دروس تدعيمية لأقسام الامتحانات و سنرى هل نتفق على شيء .

[~ حراير ~]

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

ماعليهش نسبقو الفرح بليلة
و بمناسبة يوم المعلم 5 اكتوبر



أَوَ لا ترى غازي العقولِ بنورِه ***أَرقى من الغازي الذي لا يَرحمُ

ذاك المعلِّمُ وهو أفضل عامـل **** يعلو به شأن البـلاد ويَعظُـمُ

فإذا أردتُـمْ للبـلاد تقدمـاً ******* فاْبنوا المدارسَ والمعلِّمِ كرّمـوا

بارك الله فيكم اساتذتي الافاضل و جزاكم الله كل خير

[عطوفة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم فاطيمة

السلام عليكم الاستاذة على سلامتك ربي يجازيك
انا ابني راهم في الرياضيات في 6و 7
اللغة حول مائدة العشاء كانت مقرة حرف الميمي و مدارتش
و المدنية قالتلهم خدمو بطاقة التعريف

الله يسلمك أختي
معلمة ابنك راها متقدمة شوية...
أنا نتبع التدرج أما حرف الميم فسندرسه الأسبوع القادم مازال التلاميذ يتدربون على آليات التعلم البسيطة برسم وتلوين الخطوط والأشكال الهندسية :خط :أفقي- عمودي---مائل _-منحني مفتوح --منحني مغلق --- --مربع--مستطيل-- دائرة- مثلث.
يقومون بالعمل على كراس القسم وذلك بتقليد النموذج الذي أضعه بخط يدي
في بداية المرحلةالأولى يعتمدون على التنقيط وشيئا فشيئا عندما يتدرب التلميذ جيدا على مسك القلم وضبط اتجاه الكتابة نتخلى على التنقيط الكلي ونساعده بنقاط قليلة يصل بينها ليرسم الشكل أو الحرف المدروس وفي المرحلة الأخيرة يصبح قادرا على الكتابة بمفرده والمعلم موجّه فقط

في التربية المدنية بطاقة التلميذ حضرتها بعد أن تعرف الأطفال على عناصرها :الاسم--اللقب-- السن _العنوان--المستوىالدراسي--المدرسة

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم فاطيمة

ربي يهدي المعلمين السنة اولى و يضربوهم حتى ولو يكرهو لقراية والله ياأختي أنا مانضربش نتعامل معا ه بالنظرة والتشجيع وأحيانا أنهره بطرق تربوية مثل التجاهل لمدة من الزمن
و هما مزال معرفوش رجليهم من يديهم و زيد الاستاذة عطوفة رهي توفي و تفي اذا تقدر تتواصل معانا
راح تستفيد بزاف

نعم الطفل مازال طري الجسد .ناعم المشاعر نربيه ونعلمه بلطف واحترام حتى يكسب ثقته بنا وبعد ذلك يجد الطريق معبدا ليكمل مسيرته
صدقيني حاليالدي39 تلميذا بدؤوا يلتزمون بقواعد النظام
ويقبلون على الدروس بكل حب و شوق
بعدما كانوا في الأيام الماضية عكس ذلك (فوضى عارمة)


-----------------اللّهم لك الحمد والشكر-------------------------

[آيات سرمدية]

ام اريج فرغي صندوق الرسائل خاصتك

[/زهرة عصفور الجنة/]

بمناسبة يوم المعلم يسرني ان اهنيء جميع المعلمين
هي فرصة لاشكركم على عطائكم الدائم يا بناة العقول

[عطوفة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ~ حراير ~

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

ماعليهش نسبقو الفرح بليلة
و بمناسبة يوم المعلم 5 اكتوبر



أَوَ لا ترى غازي العقولِ بنورِه ***أَرقى من الغازي الذي لا يَرحمُ

ذاك المعلِّمُ وهو أفضل عامـل **** يعلو به شأن البـلاد ويَعظُـمُ

فإذا أردتُـمْ للبـلاد تقدمـاً ******* فاْبنوا المدارسَ والمعلِّمِ كرّمـوا

بارك الله فيكم اساتذتي الافاضل و جزاكم الله كل خير

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة /زهرة عصفور الجنة/

بمناسبة يوم المعلم يسرني ان اهنيء جميع المعلمين
هي فرصة لاشكركم على عطائكم الدائم يا بناة العقول

بارك الله فيكما أختاي أم أريج وأم منى هذا من طيب أخلاقكما
شكرااااااااااااااااااااا

[دُرة بيتي]

السلام عليكم
احتي ام سارة بارك الله فيك على الاهتمام ..حنونتي انا راني روطار ونخدم من الهاتف وما نقدر نحمل يعني ماششفت ما اقترحتي ... اسفة عالازعاج
يااااريت تحطي المواضيع مباشرة ان امكن ولك مني الشكر الجزيل
اختي حراير ربي يعينك وبارك الله فيك عالشواهد والمواضيع رااااءعة ..منين جبتيها ....جيتي على خاطري ما نحبش الروابط نخلع منها ههههه
من فضلكم لو انكم مرة على مرة تحدثونا على دروس الفرنسية وين وصلوا فالدروس

معلم مامون ارهقهم بمواد الحفظ يطالبهم بحفظ الاستنتاج ارى انه ارهاق مادام التركيز يتم على الرياضيات واللغة ....ومامون بطيء في الكتابة يعني العشية كاملة يكتب ويحفظ حستو بدا يكره ويمل

استادة عطوفة بااارك الله فيك على الاثراء ...ابني بدا يتعلم مسك القلم ...اليوم رسمتلو مربعات ومثلثات ومستطيلات منقطة والاعداد يحسب ويكتب حتى 7 على اللوحة ولكن على الكراس يكبرها كثيييييرا شكرها مرعب هههههه

[دُرة بيتي]

شكرا حراير على التدكير
من هذا المنبر اوجه واياكم الشكر الجزيل لاساتذتنا الافاضل الكرام وكل معلم افنى ويفني عمره في تربية وتعليم الاجيال رجال الغد ...ولكم منا خالص التحيات والدعاء بموفور الصحة والعافية وان يرزقكم الله الجنة يا ورثة الانبياء

[دُرة بيتي]

اساتذتي الافاضل ..سبق وان ادرجت طلبي...ايى الطريقتين افضل في تعليم الحروف..طريقة تحفيظ الحرف وحده
ام طرقة المدرسة البد بالكلمة واستخراج الحرف منها


شكرا جزيلا لجهودكم وجعل مجهودكم في موازين حسناتكم

[**افنان**]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عطوفة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أتمنى أن يكون الجميع بخير

دخلنا اليوم الأسبوع الخامس
ففي التربية الإسلامية راجعنا :
النظافة من الإيمان
واستظهر التلاميذ قول الله تعالى : (إنّ الله يحبّ التّوّابين ويحبّ المتطهّرين )
بدأنا درس:الإستئذان

في اللّغة :الوحدة الرابعة :حول مائدة العشاء
الخط :رسم أشكال هندسية:المستطيل
في الرّياضيات :الدّرس السّادس الأعداد1-2- 3 قراءةوكتابة
كلّفتهم بكتابتها في المنزل (لكل رقم سطر على كراس المحاولة )

أنا الآن بصدد تحضير البطاقات المدرسية للتلاميذ لإثراء الوحدة الأولى في التربية المدنية أنا والآخرين
سوف يتحصل كل تلميذ على بطاقته غدا إن شاء الله https://cdn.top4top.co/i_3a919829711.jpg

السلام عليكم ورحمة الله
اولا بمناسبة عيد المعلم اتقدم بخالص التهاني الى كل من تفانا في عمله ولم يبخل بجهد ولا عطاءا ليقدمه لكل من حوله،الى كل من اضاءبالعلم دروبااصبحت تصنع امجادا،الى كل معلمين الهمزة لكم مني الف تحية وكل معاني الاحترام والتقديروكل عام وانتم بخير
بالنسبة للغة العربية ابني راهم في نفس الدرس حول المائدة
طلبت منهم المعلمة كتابة الفقرة الخاصة بشاهد واستمع كاملة على كراس المحاولات
يوم الجمعة والسبت طبعا قسمتها لمراحل وكتبها يوم الجمعة ويوم السبت قبلها طلبت كتابة جميع الفقرات ولما قلت له متكتبش قالت له تروح تكتبها اي بين الفترة الصباحية والفترة المسائية مفهمتش انا مع اولادي كلهم مكانوش يكتبوا الفقرة من اول السنة او اني نسيت غير انه لم يعجبني هذا مارايك استاذة زد الى ذلك هي تستعمل الضرب مع الاطفال

اما البطاقات المدرسية فطلبت منهم انجازها في البيت منذ اسبوعين خدمتهالوا ما اجمل بطاقتك وكان غير حطيتيها من قبل كنت عملت مثلها
بارك الله فيك استاذة عطوفة وكيف حال عبد المجيب

[عطوفة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام باسط

اساتذتي الافاضل ..سبق وان ادرجت طلبي...ايى الطريقتين افضل في تعليم الحروف..طريقة تحفيظ الحرف وحده
ام طرقة المدرسة البد بالكلمة واستخراج الحرف منها


شكرا جزيلا لجهودكم وجعل مجهودكم في موازين حسناتكم

شكرا أم مامون على الإطراء والتقدير بارك الله فيكم

ابنك في مرحلة التدريب وتكبير العدد عند كتابته شيء عادي سوف يحسن كتابة الأعداد مع الوقت وبمرافقة معلمه وزملائه بالمناسبة نكتب العدد بمسافتين فوق السطر أظنك تعرفين هذا

أفضل طريقة لتعلم الحروف هي الثانية التي ذكرتيها
الحرف يستخرج من الكلمة بواسطة المحو التدريجي

[نورالدين سطيف]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام باسط

اساتذتي الافاضل ..سبق وان ادرجت طلبي...ايى الطريقتين افضل في تعليم الحروف..طريقة تحفيظ الحرف وحده
ام طرقة المدرسة البد بالكلمة واستخراج الحرف منها


شكرا جزيلا لجهودكم وجعل مجهودكم في موازين حسناتكم

الطريقة التحليلية :
وهذه الطريقة تسير على عكس الطريقة التركيبية ، وهي تقوم على البدء بكلمات والانتقال منها إلى الحروف ، وأساس هذه الطريقة معرفة الطفل كثيرا من الأشياء المحيطة ببيئته التي يعيش فيها مع معرفة أسمائها ، وذلك قبل أن يدخل المدرسة ، فتعرض عليه كلمات مما يسمعه ويستعمله في حياته ، ثم يعلم الكلمات صورة وصوتا ، ثم ينتقل تدريجيا – بتوجيه المعلم وإرشاده – إلى النظر في أجزائها ، كي يمكنه معرفتها ثانية ، ويقدر على تهجئتها عند مطالبته بكتابتها ولهذا سميت " الطريقة التحليلية " لأن الطفل يتعلم الكلمة مركبة ، ثم يحللها إلى أجزائها وهي الحروف وتسمى كذلك الطريقة الكلية لأنها تبدأ بتعليم الكل وهو الكلمة أو الجملة ، وتنتقل إلى الجزء وهو الحرف وأشهر ما يندرج تحت هذه الطريقة ، طريقة(( انظر وقل ))


طريقة " انظر وقل " :
أساسها النظر إلى الكلمات ، ثم التلفظ بها ، وهي نوعان :
طريقة الكلمة ، وطريقة الجملة .

أولا طريقة الكلمة : وهي إحدى طرق القراءة التحليلية ،وتبدأ هذه الطريقة بعرض المعلم على المتعلم " كلمة " من الكلمات التي يعرف لفظها ومعناها ولكنه لا يعرف شكلها .
ويطالبه بمعرفة شكلها وحفظه .وبعد تأكد المعلم من ذلك يقدم له كلمة ثانية بنفس الطريقة ، ثم ثالثة ورابعة على نفس المنوال وعندما يتكون لدى المتعلم قدر من هذه الكلمات يدخلها المعلم في جمل ثم يعرضها عليه ، ويدربه على تعرفها وفهمها ، فإذا تكون عند المتعلم ذخيرة من الكلمات ولاحظ أوجه الشبه والاختلاف بينهما انتقل به المعلم إلى المرحلة الثانية وهي تحليل الكلمة إلى العناصر التي تتألف منها وهي الحروف .
وفي هذه المرحلة تقدم الحروف إلى المتعلم عن طريق استغلال ملاحظته لتكرار صوت الحروف وأشكالها في الكلمات المختلفة .
فعند عرض كلمتي ( عروس ، وعصفور ) على المتعلم يقدم إليه حرف العين على أساس أنه رمز الصوت الذي لاحظه ، وعلى هذا تسير بقية الحروف ، حتى يعرفها جيدا وتستمر مرحلة التحليل حتى يتم عرض الحروف كلها دون أن يتخللها تقديم كلمات جديدة ، وتنتهي مهمة الطريقة عند معرفة المتعلم لجميع الحروف معرفة جيدة حيث تترك المتعلم يقرأ جملا أطول على أساسين أحدهما مستمد من علم النفس والآخر مستمد من طبيعة القراءة :
الأساس الأول : وهو أن الإنسان يبدأ دائما بإدراك شيء كلي له معنى ثم ينقل بعد ذلك إلى إدراك الأجزاء الذي يتكون منها هذا الكل ، ولذا نجد هذه الطريقة تبدأ بتعليم وحدات كلية ذات معنى ، وهي الكلمات ثم ننتقل منها إلى تعليم الحروف . وينبغي هنا أن نشير إلى خطأ يقع فيه بعض من يتبعون هذه الطريقة ، ذلك أنهم يبدؤون بعرض الكلمة ، ثم يعمدون مباشرة إلى تحليلها إلى أصواتها ناسين أن التحليل مرحلة من مراحل النمو في تعليم القراءة . وأن هذه المرحلة لا يبلغها المتعلم إلا بعد أن يتكون لديه رصيد من الكلمات يسمح له بإدراك العلاقات بين الحروف في الكلمات المختلفة.
والأساس الثاني : هو أن القراءة عملية لا تتم إلا إذا توفر فيها عنصران :
تعرف الكلمة وفهم معناها، فلا قراءة بدون فهم ولا فهم بدون تعرف للكلمات ، ومن ثم نجد أن هذه الطريقة تهتم بتكوين هاتين القدرتين عند المتعلم وتنميتها معا منذ البدء في تعليم القراءة .
وقد تقترن الكلمة المراد تعليمها بصورة الشيء ، وفي هذه الحالة ينظر الطفل إلى الصورة والكلمة ثم ينطق بها .

مزايا طريقة الكلمة :
1- أنها تتمشى مع الطريقة الطبيعية التي يدرك بها الإنسان الأشياء ويتعلمها لأن الكلمة في ذاتها كل ، ولها مدلول .
2- أنها تستغل دافع المتعلم وما عنده من طاقة ونشاط بما تقدم إليه من كلمات تتصل بخبراته وأغراضه وتتلاءم مع قدراته واستعداده .
3- أنها طريقة تشويق للطفل وتشجيع له على المضي في القراءة لأن للكلمات التي ينطق بها معاني واضحة في ذهنه .
4- أنها تهتم بالمعنى منذ البدء في تعلم القراءة وتعود المتعلم متابعة المعنى أثناء القراءة
5- أنها تعود المتعلم السرعة والانطلاق في القراءة ، لأن الوحدة فيها كلمة أو أكثر ، وليست حرفا واحدا ، أو مقطعا واحدا .
6- أنها من الممكن استخدامها في تكوين جمل من الكلمات في وقت قصير .
7- أنها تعلم الطفل الرمز واللفظ والمعنى معا .
8- أنها تخلص المتعلم من أكثر عيوب الطريقة التركيبية .
عيوب هذه الطريقة :
1- أنها لا تساعد الطفل على تمييز كلمات جديدة سوى ما يعرض عليه ، فهي تجعل خبرته محصورة في كلمات محدودة ، ويمكن إصلاح هذا المأخذ بتكرار الكلمات تكرارا كثيرا مع الاهتمام بتحليلها إلى عناصرها ، مما يساعد على قراءة الكلمات الجديدة التي تدخل فيها الحروف السابقة .
2- أنها تتطلب في المعلم الذي يستعملها إعدادا خاصا فلكي تؤتي هذه الطريقة ثمارها المرجوة لا بد أن يكون المعلم عارفا بالأسس التي تقوم عليها ، والخطوات التي تتبعها في تعليم القراءة . وبالإضافة إلى المعرفة النظرية لا بد أن يتوفر له القدرة على استعمالها وعلى التصرف الذي يساعده على مواجهة الظروف المختلفة التي تنشأ أثناء التعلم .
3- تتشابه كثير من الكلمات في رسمها ولكنها مختلفة في معانيها وقد يؤدي هذا إلى خطأ الأطفال في نطق بعض الكلمات فيختلف المعنى .
4- قد يؤخر بعض المدرسين مرحلة تحليل الكلمات إلى حروف ، فيضيع ركن هام من أركان القراءة .
ويمكن التغلب على المأخذين الثالث والرابع بأن يهتم المعلم بتحليل الكلمات إلى حروفها ، وفي نفس الوقت يكثف تركيزه على تعريف التلاميذ بأصوات الحروف وأشكالها الصحيحة ، كما ينبغي على المدرس أن يلتزم بتحليل الكلمات بعد أن يحفظها الأطفال دونما تأخير أو تأجيل .

2-طريقة الجملة : وهي تتفق مع طريقة الكلمة في الأساس ولكن تختلف معها في تفسير معنى الوحدة الكلية فهي ترى أن الوحدة الكلية ذات معنى وهي الجملة لا الكلمة ، لأن الكلمة المفردة يفهم منها أكثر من معنى ، ولا يتحدد معناها ويتضح إلا إذا وضعت في جملة أو وصف الموقف الذي قيلت فيه ، ويترتب على الاختلاف في تفسير معنى الوحدة الكلية اختلاف في خطوات السير في تعليم القراءة فبدلا من عرض كلمة مفردة نجد طريقة الجملة تبدأ بعرض الجملة الكاملة وتطالبه بإدراك شكلها وفهم معناها وبعد التأكد من قدرته على تعرفها وفهم معناها تعرض عليه جملة أخرى . وهكذا على أن تكون هذه الجملة مشتقة من خـبرة المتعلم وتجاربه ومؤلفة من كلمات ليـست غريبة عليه ، تتدرج في الطول من كلمتين حتى تتجاوز السطر الواحد وتتسم ببساطة التركيب في البداية ثم تأخذ في التعقيد تدريجيا ، وتعرض تلك الجمل على المتعلم أكثر من مرة حتى تثبت صورتها في ذهنه ثم تأتي مرحلة تحليل الجملة إلى كلماتها التي تتكون منها ، ثم المرحلة الثالثة وهي مرحلة تحليل الكلمة إلى حروفها ، وقد تصحب تلك الجمل والكلمات بصور تدل عليها في هذه الحالة ينظر الطفل إلى الصورة والجملة ثم ينطق بها .
مزايا طريقة الجملة :
1- أنها تقوم على أساس نفسي سليم ، وهو البدء بالوحدات المعنوية فهي تمد الطفل بثروة فكرية ولغوية .
2- يتحدث فيها الطفل بجمل تامة فهي تساير طبيعة الاستعمال اللغوي .
3- يفهم الطفل معنى الكلمة دون تخمين لأن الكلمات وردت في سياق الجملة .
4- إنها طريقة تشويق للطفل وتشجيع له على المضي في تعلم القراءة ، كما أنها تعوده تفهم المعنى ومتابعته ، لأنها لا تفصل بين عملية ترجمة الرموز إلى أصوات ، وعملية فهم المعنى ، كما هي الحال في الطريقة التركيبية .
5- أنها تعود الطفل السرعة والانطلاق في القراءة .
6- أنها تكسب الطفل مهارة تعلم الإملاء حيث ترسخ في ذهنه صورة كتابة كل كلمة من كلمات الجملة التي تعلمها .


عيوب طريقة الجملة :
1- أنها لا تساعد الطفل على تمييز جمل جديدة غير ما يعرض عليه ، فهي تحصر خبرته في دائرة محدودة من الجمل ، ويمكن علاج هذا العيب بتكرار الجمل تكرارا كثيرا مع الاهتمام بتحليلها إلى عناصرها ، مما يساعد على قراءة الجمل الجديدة التي تدخل فيها الكلمات والحروف السابقة .
2- أنها تتطلب في المعلم الذي يستخدمها إعدادا خاصا فلكي تؤتي هذه الطريقة ثمارها المرجوة لا بد أن يكون المعلم عارفا بالأسس التي تقوم عليها ، والخطوات التي تتبعها في تعليم القراءة ، وبالإضافة إلى المعرفة النظرية فلا بد أن يتوفر له المعرفة العملية في القدرة على استعمالها مما يساعده على مواجهة كل ظرف طارئ أثناء التعلم .
3- قد يسترسل المعلم في عرض الجمل وتدريب الأطفال على قراءتها وكتابتها ، ويؤخر عملية تحليل الجمل إلى كلمات وحروف – وتحليل الكلمة إلى حروف وأصوات منوعة وهذا تعطيل لعملية قراءة الكلمات الجديدة .
4- يواجه الأطفال المحدودو الذكاء و الاستعداد صعوبة في أوائل مراحل التعليم في استيعاب الجملة دفعة واحدة .
5- تتطلب هذه الطريقة كثيرا من الوسائل المعينة ، التي ربما لا تتهيأ للمعلم ، أو المدرسة ، وبهذا يقل أثرها ، وتنعدم الثقة بها .

هذه طرائق تدريس القراءة للمبتدئين بصفة عامة . أما الطريقة التي يتبعها كتاب القراءة طبعة 1421-1422 هـ المقرر للصف الأول الابتدائي فهي طريقة (توليفية أو تجميعية ) حيث تجمع بين الطريقة الصوتية ، وطريقة الكلمة ، فأخذت من الطريقة الجزئية صوت الحرف وأخذت من الكلية الكلمة ، فيدرس فيها الحرف بصوته أي ( حسب حركته ) ثم يقرأ من ضمن قراءة الكلمة .


طرق تدريس القراءة للصف الأول الابتدائي :
علمنا مما سبق أن الكتاب المقرر لهذا الصف يتبع الطريقة التوليفية أو التجمعية لأنه يجمع بين الصوتية ، وطريقة الكلمة . فقبل أن يبدأ المعلم في تعليم القراءة والكتابة . لابد من تهيئة تلاميذه لهذه المهمة نفسيا ،وعقليا ، وعضليا ، وتعويد التلاميذ الجلسة الصحيحة أثناء القراءة والكتابة .
خطوات تنفيذ الدرس في الحصة :
ينبغي للمعلم عند تنفيذ دروس كتاب القراءة للصف الأول أن يتبع الخطوات التالية :
1- أن يعد الدرس إعدادا كاملا يشمل الأهداف ، والأساليب ، والنشاط والوسائل ، والتقويم . وتحديد الواجب المنزلي إن وجد .
2- أن يحدد الأهداف الخاصة من الدرس .
3- أن يعد الوسائل المطلوبة للدرس سواء كانت مواد أو أجهزة مثل سبورات ،لوحات ، بطاقات ، مجسمات ، صورة أفلام ، شفافيات ، شرائح … الخ .
4- أن يهيء التلاميذ للدرس بأحد الأساليب المناسب مثل السؤال عن الحرف الذي أمامهم أو ربطه بدرس مضى ، أو سرد قصة مشوقة أو غير ذلك .
5- أن يعرض الصورة أمام التلاميذ ، ويطلب منهم ذكر اسمها ، ويحاورهم في أبرز ملامحها وفوائدها ، أو غير ذلك مما يتناسب معها .
6- أن يقرأ الكلمة تحت الصورة ويشير إليها ،ويردد التلاميذ بعده جماعيا وزمريا وفرديا ، ثم يركز على الكلمة دون الصورة ، ويحسن أن يخفي الصورة ويكرر نطق الكلمة حتى يتأكد من سلامة نطق التلاميذ لها ، ثم ينطق الحرف الملون بصوته في الكلمة ويبرزه بصوت مناسب ، ويطلب من التلاميذ نطقه .
7- أن يستمر في بقية كلمات الدرس على هذه الطريقة ، ويعيد الكلمات السابقة بين حين وآخر .
8- أن يعود إلى الحرف الملون في جميع الكلمات وتقرأه ، وتطلب من التلاميذ نطقه بأصواته المختلفة ، وتشير إلى حركة كل صوت ، وتوضح لهم دلالتها على صوت الحرف .
9- أن يعرض كلمات الدرس في بطاقات دون صور ، حتى تطمئن إلى إدراك التلاميذ لها .
10- أن يعرض لهم الحرف منفصلا من خلال السبورة أو بطاقات ، بأصواته كما في الكتاب ، ويطلب منهم قراءته والتمييز بين أشكاله وأصواته .
11- أن يدربهم على معرفة أشكال الحرف في مواقعه من الكلمات ، بعرض كل كلمة من كلمات الدرس ، وشكل الحرف تحتها ، حتى يطمئن إلى تفريقهم بين صور الحرف .
12- أن يطلب منهم فتح الكتاب وقراءة كلمات الدرس وتجريد الحرف بأصواته .
13- قبل ا لبدء في كتابة الحرف آخر الصفحة الأولى ، يوجه أنظار التلاميذ إلى الحرف الكبير المسهم ، وقد يعرضه بصورة أكبر في السبورة أو بطاقة ، ويبين لهم أن يكتبوا باتجاه السهم ، ويوضح لهم ذلك في السبورة عدة مرات ، حتى يطمئن إلى وضوح طريقة بدء كتابة الحرف إلى نهايته ، فهذه مشكلة الخطأ فيها يلازم التلاميذ سنين عديدة وقد يستمر معهم .
14- أن يطـلب منهم تمرير قلم الرصاص على الحرف بأشكاله تحت إشـرافه وتوجيهه ، ويوجههم إلى التأني في الكتابة والحـرص على النظافة ومسك القلم بصورة سليمة ، ويحسن أن يعطيهم وقتا محددا لكتابة كل حرف أو كل شكل في البداية ، وخاصة في الدروس الأولى ، وكلما تقدم في المقرر ولمس من تلاميذه تحسنا في الكتابة قلل الوقت المخصص لهم ، وهذا هدف ينبغي الاهتمام به مع مراعاة الفروق الفردية .
15- أن يكثر من تدريبهم على كتابة الحرف في الهواء وبالصلصال وفي الرمل ، وفي السبورة الشخصية وغيرها .
16- عدم مطالبة التلاميذ بكتابة حروف لم يدرسوها ، أو كلمات لم يدرسوا جميع حروفها .

[نورالدين سطيف]

طرق تدريس القراءة للصف الثاني الابتدائي :

ينبغي للمعلم عند تدريس موضوعات القراءة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي أن يتبع الخطوات التالية / بعد أن :
- يعد المعلم الدرس إعدادا كاملا ذهنيا وكتابيا بحيث يشتمل على الأهداف ، السلوكية وخطوات تنفيذها وتقويمها ، والأساليب والإجراءات ، التي ترمي إلى تحقيق تلك الأهداف في تسلسل علمي ومنطقي .والمتضمنة شرح الألفاظ ، والأساليب ، والإشارات التاريخية والجغرافية ، والعلمية وغيرها ، إضافة إلى الأسئلة المنتقاة والتي تحتاج إلى أعمال الفكر في الإجابة عنها ، والتي تدور حول النقاط الأساسية التي عالجها الموضوع.
1- يبدأ المعلم الحصة داخل القسم بتدوين المعلومات الأساسية من على السبورة من البسملة ، والمادة ، والتاريخ .
2- يمهد المعلم لدرسه من خلال عرض وسيلة إيضاح للدرس أو إلقاء أسئلة أو طرح أمثلة أو سرد قصة تتصل بموضوع الدرس . وذلك بقصد تهيئة أذهان التلاميذ وتشويقهم ، مع مراعاة طبيعة كل درس ووسط هذا التشويق والإثارة يثبت عنوان الدرس على السبورة .
3- يطلب المعلم من تلاميذه فتح الكتب على موضوع الدرس .
-يقرأ المعلم الفقرة الأولى من الدرس قراءة نموذجية مراعيا فيها حسن الأداء وتمثيل المعنى ومواضع الوقف والوصل عند القراءة .
- يطالب المعلم المجيد من التلاميذ بقراءة هذه الفقرة مراعيا في توزيع القراءة عدم الترتيب ويلقي بين الحين والآخر سؤالا حتى لا تنصرف أذهان التلاميذ عن موضوع الدرس .
- ينتقل المعلم إلى الفقرة الثانية ويسير فيها على غرار الفقرة الأولى وعلى هذا المنوال تسير بقية فقرات الدرس مع تغطية جميع التلاميذ أو معظمهم بالقراءة .
- ينتقل بعد ذلك إلى توضيح وشرح معاني المقررات اللغوية الصعبة عن طريق وضعها في جمل مفيدة تمكن التلاميذ من الوصول إلى المعنى المقصود ويثبته على السبورة .
- يقرأ عدد من التلاميذ الموضوع قراءة أخرى .
- بعد انتهاء القراءة يناقشهم في الموضوع بتوجيه عدد من الأسئلة بلغة عربية سهلة ومناسبة ،تحفزهم إلى التفكير والإجابة عنها بجمل مفيدة ، لمعرفة مدى استيعابهم وفهمهم .
- تحديد الواجب المنزلي سواء كان من تدريبات الكتاب أو اختيار جزئية محددة من الموضوع يطلب من التلاميذ نسخها على أن تركز تلك الجزئية على مهارات إملائية وخطية تناسب مستوى تلاميذ هذا الصف .





ولمزيد من الإحاطة ينبغي للمعلم العودة إلى : أ- دليل المعلم ، ب _ كتاب للقراءة ، ج – مقدمات الكتب المقررة على تلاميذ هذه المرحلة .

طريقة إصلاح الأخطاء في القراءة لتلاميذ الصفين الثاني والثالث الابتدائيين :

التـلاميذ معرضون للوقوع في الخطأ أثناء القراءة وقد يـكون هذا الخطأ في النطق ، أو اللغة ، أو ناجما عن عدم فهم المعنى أو الإهمال أو عيوب عضوية .
والمعلم هو الخبير بعلاج هذه العيوب عن طريق الخطوات التالية :

- البعد عن مقاطعة القارئ ، لأن في ذلك حد من فهمه للمعنى ، فضلا عن أن هذه المقاطعة تترك عادة الخجل والتلعثم وكراهية القراءة .

- يعقب المعلم على قراءة التلميذ من الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها ويطلب منه إعادتها ، ويرشده إلى صواب ما أخطأ فيه .

- يناقش المعلم التلميذ فيما أخطأ فيه ليتوصل إلى الصواب بنفسه فيثبت في ذهنه ، فإن كان الخطأ في النطق أو في الضبط وجب على المعلم السؤال في النطق الصحيح ، فإن عجز التلاميذ بينه لهم ودربهم على نطق الصواب .