بخصوص علم النفس التربوي

[شكيب خان]

السلام عليكم
الموضوع: طريقة العصف الذهني
المقدمة :
ظهر اسلوب العصف الذهني للتحفيز اساليب التفكير والابداع في مجال التجارة والصناعة
وصاحب هذا الاسلوب السيد ( اوسبورن) (osborn) الذي كان يشغل منصب مدير شركة الاعلانات في نيويورك عام 1939
جاء كرد فعل لعدم رضاه عن الاسلوب التقليدي الذي كان يحكم سير جلسات المؤتمر الذي يعقده الخبراء
فكانوا يبدؤون جلساتهم بتداول الكلمة ثم ارجاع الحوار والنقاش عليها بعد الجلسة
مثل هذا الاسلوب استنكره لان نتائجه كانت تأتي دائما ضعيفة وفي كثير من الاحيان تتسم بالقصور
مفهوم العصف الذهني :
يعني استخدام العقل او الدماغ في التصدي للمشكلة
فالعقل يعصف بالمشكلة ويفحصها ويمحصها بهدف الوصول الى الحلول الابتكارية المناسبة
او هو اثارة العقل للتفكير لتوليد كم من الافكار حول المشكلة او الموضوع المطروح ويرى اليكس ازربون لكي تتدفق الافكار من عقول الافراد لابد من اتاحة لهم جو من الحرية ليطرحوا ما لديهم من اراء وافكار
مبادئ العصف الذهني :
المبدأ الاول : تأجيل اصدار اي حكم على الافكار المطروحة اثناء المرحلة الاولى من عملية العصف الذهني
اثناء طرح الافكار يمنع اصدار حكم بشأنها او نقدها
يشير مايكل ميكالكو الى المبدأ الاول بقوله ان تأجيل اصدار الاحكام اثناء توليد الافكار يرجع الى ان يقسم الفرد تفكيره على مرحلتين
1/ مرحلة التفكير في الاحتمالات وهو التوليد الخام للأفكار بدون اصدار احكام او القيام بتقييم من اي نوع
بمعنى ان يتم توليد اكبر عدد ممكن من الافكار الواضحة وغير المألوفة بدون ممارسة نقد من اي نوع
2/ مرحلة التفكير يقصد بها تقييم الافكار والحكم عليها للتوصل الى الافكار الاعظم قيمة
المبدأ الثاني : الكم يولد الكيف
يعلق مايكل ميكالكو على المبدأ الثاني ان الكمية تولد الجودة
فعلى الافراد انتاج اكبر عدد من الافكار لان الافكار الابداعية مثلا لا تأتي الا قليلا
ويقول علينا ان ننتج الافكار قبل ان نشرع في تقييمها ، ويضيف فالأفكار يجب ان تتدفق قبل ان تصبح ابداعية
قواعد العصف الذهني :
1/ لا يجوز نقد الافكار التي يقدمها الاعضاء الاخرون او الحكم عليها
( فإحساس الفرد بأن افكاره ستكون موضعا للنقد والرقابة منذ ظهورها يكون عاملا كافيا لعدم طرحه لأفكار اخرى )
2/ اطلاق حرية التفكير وتشجيع المشاركين على اعطاء اكبر عدد ممكن من الافكار بغض النظر عن نوعيتها وكذلك الترحيب بالأفكار الغريبة وغير منطقية
3/ التركيز على الكم المتولد من الافكار لأنه كلما زاد عدد الافكار زادت احتمالية ظهور افكار جيدة
4/ الافكار المطروحة ملك للجميع وبالتالي يستطيع اي عضو مشارك في عملية العصف الذهني البناء على افكار الاخرين وتطويرها
مراحل العصف الذهني :
1/ توليد الافكار
هناك اختلاف حول توليد الافكار فمنهم من يرى ان عملية توليد الافكار تمر بثلاث مراحل
ـ1ـ يتم فيها توضيح المشكلة وتحليلها الى عناصرها الاولية التي تنطوي عليها
ثم تبويب هذه العناصر من اجل عرضها على المشاركين ويرى [ روشكا] ان ثلاثة منهم على علاقة بالمشكلة موضوع الدرس والاخرين قللوا الصلة بها الى ان دورهم يقتصر على الايحاء بالأفكار غير الاعتيادية والمعبرة عن المشكلة
2/ مرحلة توضيح كيفية العمل والسلوك ومراعاة قواعد العصف الذهني
3/ مرحلة تقويم الافكار واختيارها وحسابها عمليا
الفريق الثاني : يرى ان العصف الذهني يمر بالخطوات التالية :
1/ طرح المشكلة وشرحها وتعريفها
2/ بلورة المشكلة واعادة صياغتها
3/ الاثار الحرة للأفكار
4/ تقييم الافكار التي تم التوصل اليها في المراحل السابقة
ويتم التقييم بطرق عدة :
أ / التقويم عن طريق الفريق المصغر
ب/ التقويم بواسطة المشاركين كافة
ج/ الجمع بين الطريقتين السابقتين
تطبيق مراحل توليد الافكار في التربية :
توليد الافكار :
يتم فيها طرح الطلاب اكبر عدد ممكن من الافكار بكل حرية دون ان يفرض طالب رأيه او فكرته او حله للمشكلة وفيها يقوم قائد الجلسة سواء كان طالب او الاستاذ بتسجيل افكار الطلاب على ورقة او على السبورة
ويقتصر دوره على التوجيه والارشاد فقط ولا يبدأ الاستاذ في المرحلة التالية الا بعد التأكد تماما من نفاذ الافكار وان الاستمرار في مرحلة توليد الافكار سيكون بلا جدوى
تحديد المشكلة وتحليلها واعادة صياغتها :
يجب على الاستاذ عند طرح اي قضية او مشكلة مراعاة الاتي :
ــ ان تكون المشكلة محددة تحديدا دقيقا
ـــ ان تكون المشكلة او الموضوع مرتبطة بحياة الطلاب
ــ ان تتناسب المشكلة او الموضوع مستوى الطلاب وتتوافق مع ميولهم
ـــ ان تطرح المشكلة بشكل يتحدى تفكير الطلاب في صورة سؤال
مرحلة التقويم :
تبدأ عملية تقويم الحلول والافكار المطروحة واختيار افضلها ، وتتم هذه الخطوة في نهاية جلسة العصف الذهني وتتم بمشاركة الاستاذ ، وعلة الاستاذ ان يدون الافكار القابلة للتطبيق على السبورة او اللوحة الموجودة في الفصل باعتبارها الناتج النهائي
دور الاستاذ في استراتيجية العصف الذهني :
1/ يساعد الطلاب على توليد الافكار بطرح اسئلة تثير تفكيرهم
2/ يعرف الطلاب بكم الافكار او الحلول التي قاموا بتوليدها
3/ اتاحة الفرصة لمشاركة جميع الطلاب قدر الامكان
4/ يقوم بمعالجة الافكار فيدمج الافكار المتكررة ويستبعد الافكار الضعيفة
5/ يستمع وينصت جيدا لما يقوله جميع الطلاب
اهداف العصف الذهني :
ــ جعل المتعلم عنصرا فعالا في التعليم
ـــ تدريب المتعلم على مواجهة مواقف تتسم بالصعوبة يمكن ان تواجهه في الواقع
ـــ تنمية القدرات العقلية لدى المتعلمين
ــ تنمية القدرة على الخلق والابداع الفكري
ــ التشجيع على العمل التعاوني من خلال البحث المشترك عن حل المشكلة مما ينمي اتجاه الطلبة نحو العمل التعاوني من خلال البحث المشترك والافكار الجديدة
ــ التدريب على تحديد المشكلات ووضع الخطط الازمة لحلها
ــ تحقيق اعلى مستوى من مستويات الادراك العصفي للمشكلات وما يتصل بها
ــ زيادة ثقة المتعلم بنفسه واستقلالية شخصيته
ــ ينمي قدرة الطلاب على التعبير بحرية وسرعة البديهة
ــ تجعل التعلم عملية ممتعة للطلاب والاستاذ
ـــ تساعد الطلاب على اكتساب مهارات الاستماع والاتصال اللفظي
ــ يتعلم المتعلمون قبول اختلاف وجهات نظر
ــ نمو افضل لشخصية الطالب
كيفية تسيير وادارة الجلسة : ( التربية)
أـ تبدأ الجلسة بتوضيح من سيدير الجلسة وكيفية العمل والسلوك وضرورة الالتزام الدقيق والصارم
ب/ تنجب النقد مطلقا
ج/ تقبل اية فكرة مهمة كانت وكيفما كانت
د/ توجيه الطلبة الى المحاولة في انتاج اكبر قدر ممكن من الافكار
ر/ الانتباه الجيد ومتابعة افكار الاخرين
ز/ يستخدم من يدير الجلسة اداة ينبه عن طريقها اعضاء المجموعة ويذكر الطالب الذي لا يلتزم بقواعد الجلسة
ـــ مميزات من يدير الجلسة :
يفضل ان يكون المدرس هو المسؤول عن ادارة جلسة العصف الذهني لكي يقوم بطرح المشكلة وتوضيحها
ولان تتوفر فيه هذه الخصائص :
ـــ القدرة على المماحكة والابتكار
ـــ القدرة على اصطناع الجو المناسب وتهيئته
ـــ القدرة على اثارة الافكار واغنائها
ـــ يمتلك ثروة من المعلومات
ـــ لديه المام كامل عن موضوع او مشكلة الجلسة
ـــ له قدرة الاسهام في تقديم الافكار عندما يعجزون الطلبة عن تقديم الافكار
ـــ امتلاك تجربة في هذا المجال
ـــ لا يقاطع المتعلمين ولا يصدر احكام حول الافكار اثناء الجلسة وانما يقوم بتسجيلها
ـــ لا يجعل المتعلمين تحت الضغط ويسير الامور كما يريد
المشاركون في الجلسة :
يجب ان يكون عدد المشاركين في جلسات العصف الذهني يتراوح ما بين 6 الى 12 طالب

الوقت الامثل للعصف الذهني :
يرى روشكا ان جلسة العصف الذهني قد يستغرق زمنا يتراوح ما بين 15 د الى 60 د وبمتوسط 30 دقيقة
اما الوقت الامثل لإجراء الجلسة فيكون عند الصباح
جلسة التقييم :
يقول روشكا بعد انتهاء الجلسة يبدأ رئيس الجلسة ( الاستاذ) بمناقشة المشاركين في الافكار المطروحة من اجل تقويمها وتصنيفها الى :
1/ افكار اصيلة ومفيدة وقابلة للتطبيق
2/ افكار مفيدة ولكنها غير قابلة للتطبيق وتحتاج الى مزيد من البحث
3/ افكار مستثناة لأنها غير عملية وغير قابلة للتطبيق
وبعد التقويم يلخص رئيس الجلسة الافكار القابلة للتطبيق على السبورة باعتبارها الناتج النهائي
اهمية استراتيجية العصف الذهني :
1/ينقل التركيز في عملية التدريس من مستوى التلقين الى التركيز على تنمية مستويات التفكير العليا
2/يدرب الطالب على مهارة انتاج اكبر عدد من الافكار غير المسبوقة
3/ يزيد وعي الطلاب بالمشكلات المتعلقة بالمادة والتدريب على حلها والسلام

المراجع والمصادر المعتمد عليها :
1/ كرار عبد الزهرة الكعبي ـ استراتيجيات حديثة في التعليم والتعلم ــ الطبعة الاولى 2018 ـ دار صفاء للنشر والتوزيع ـ عمان
2/ تأليف مجموعة من الاساتذة ــ الموسوعة التعليمية المعاصرة ــ الجزء الاول ـــ الطبعة الاولى 2017 ـ دار صفاء للنشر والتوزيع ــ عمان
3/ الدكتور محسن على عطية ــ التعلم امناط ونماذج حديثة ــ الطبعة الاولى 2016 ــ دار صفاء للنشر والتوزيع ــ عمان

[شكيب خان]

السلام عليكم
الموضوع : اساليب التدريس
طرق التدريس الشائعة في منظومتنا التعليمية ترتكز اساسا علي عمليتي التلقين والاستظهار دون الاهتمام بتنمية مهارات وعمليات التفكير المختلفة
ان معلمينا يستأثرون بالشرح والالقاء معظم وقت الحصة دون ادنى اهتمام بأي دور اجابي للمتعلمين باعتبارهم محور العملية التعليمية مع اهمال ما ينبغي ان يقوم به هؤلاء المتعلمون من انشطة تتطلب امعان النظر او اعمال التفكير
ولكي يكون التلميذ فعلا محور العملية التعليمية وتكون لديه القدرة على استخدام ما في بنيته المعرفية من معلومات سابقة لتعلم المفاهيم الجديدة وبناء المعرفة الجديدة بنفسه يجب تزويد المتعلمين بمهارات وعمليات التفكير اللازمة لاكتشاف وتطوير المعرفة العلمية واستخدامها في حل المشكلات التي تواجههم ، ويتم ذلك بتغيير اساليب التدريس التقليدية بأساليب التدريس الحديثة التي تكون اثارها جيدة على التحصيل لدى الطلبة
عموما ان اسلوب التدريس يرتبط بصورة اساسية بشخصية المدرس وسماته وخصائصه
كما ان اسلوب التدريس الواحد ليس كافيا وليس ملائما لكل مهام التعليم
اهم اساليب التدريس وانواعها :
1/ اساليب التدريس المباشر :
يعرف اسلوب التدريس المباشر بأنه ذلك النوع من اساليب التدريس الذي يتكون من اراء وافكار المدرس الذاتية ( الخاصة)
حيث نجد ان المدرس في هذا الاسلوب يسعى الى تزويد الطلبة بالخبرات والمهارات التعليمية التي يرى هو انها مناسبة
كما يقوم بتقويم مستويات تحصليهم وفقا لاختبارات محددة يستهدف من خلالها التعرف على مدى تذكر الطلبة للمعلومات التي قدمها لهم
هذا الاسلوب يتلاءم مع طريقة التدريس القائمة على المحاضرة والمناقشة المقيدة
يعتمد هذا الاسلوب على طرق التلقين والتعليم التقليدية التي تقلل من شان الطالب وتصنع منه متعلما اتكاليا سلبيا ينتظر دوما دوره للمشاركة وفي الوقت الذي يحدده المعلم وفقا لما يراه وقد يؤدي هذا حسب الدراسات التي اجريت الى كبت مواهب الطلبة واطفاء الشعلة الابداعية لديهم
هذا الاسلوب يعمل به جميع الاساتذة في كل الاطوار حتى الجامعة يعتمد على استخدام طريقة الالقاء والمحاضرة فقط ولا يستخدم الوسائل التعليمية ولا النشاطات المناسبة ، ويعتمد تقويمه على قياس مدى حفظ طلبته للمعلومات واسترجاعها
اسلوب التدريس غير المباشر :
الاسلوب الذي يتمثل في امتصاص اراء وافكار الطلبة مع تشجيع واضح من قبل المعلم لإشراكهم في العملية التعليمة
في الاسلوب المباشر كان المعلم هو العنصر الاساسي في العملية التعليمية والمحور الرئيسي لها واما في الاسلوب غير المباشر اصبح الطالب المحور الاساسي
اذن تحول الاهتمام من المعلم الذي كان يستأثر بالعملية التعليمية الى الطالب الذي تتمحور حوله العملية التعليمية وذلك عن طريق اشراكه في تحضير الدروس وشرح بعض اجزاء المادة الدراسية واستخدام الوسائل التعليمية والقيام بالتجارب بنفسه
حيث تحول المعلم من دور الملقن للمعلومات الشارح لها الى دور مخطط موجه ومدير ومرشد ومحلل ومنظم ومقيم اكثر من كونه شارحا للمعلومات ومختبرا للطلاب
هذا الاسلوب يستخدم طرق التدريس حديثة ومتنوعة ، ويستخدم وسائل تعليمية في نشاطات مناسبة ويعتمد التقويم الشامل الذي يمتد للنواحي المهارية والوجدانية بالإضافة للمعرفة
اسلوب التدريس على التغذية الراجحة :
اكدت الدراسات ان هذا له تأثير موجب على تحصيل الطالب ومن بين هذه الدراسات دراسة ( ستراويتز) التي توصلت الى ان الطلبة الذين تعلموا بهذا الاسلوب لديهم قدر موجب من التذكر اذا ما قورنوا بزملائهم الذين يدرسون بأسلوب تدريسي لا يعتمد على التغذية الراجحة للمعلومات المقدمة
اسلوب التدريس على التغذية الراجحة يوضح للطالب مستويات تقدمه ونموه التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خلال تحديده لجوانب القوة في ذلك التحصيل وبيان الكفية التي يستطيع بها تنمية مستويات تحصيله
ويعد هذا الاسلوب من ابرز الاساليب التي تتبع في طرق التعلم الذاتي والفردي
اسلوب التدريس القائم على استعمال افكار الطالب :
( فلاندوز) قسم اسلوب التدريس القائم على استعمال افكار الطالب الى خمسة مستويات فرعية :
1/ التنويه بتكرار مجموعة من الاسماء او العلاقات المنطقية لاستخراج الفكرة كما يعبر عنها الطالب
2/ اعادة او تعديل صياغة الجمل من قبل الاستاذ والتي تساعد الطالب على وضع الفكرة التي يفهمها
3/ استخدام فكرة ما من قبل الاستاذ للوصول الى الخطوة التالية في التحليل المنطقي للمعلومات المعطاة
4/ ايجاد العلاقة بين فكرة الاستاذ وفكرة الطالب عن طريق مقارنة فكرة كل منهما
5/ تلخيص الافكار التي سردت بواسطة الطالب او مجموعة الطلبة
اسلوب التدريس القائم على التنوع وتكرار الاسئلة :
بينت الدراسات التي اجريت ان تكرار اعطاء الاسئلة للطلبة يساهم في نمو التحصيل لديهم
فكلما تكررت الاسئلة والاجابة عنها بشكل صحيح ينمي التحصيل لديهم
اذن اسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دورا مؤثرا في نمو تحصيل الطلبة
وكلما كانت هذه الاسئلة مرتبطة بموضوع الدرس وانها صيغة بكيفية مدروسة ( تدم الدرس) ستزيد من تحصيل الطلبة وتقدمهم في عملية التعلم
اساليب التدريس القائمة على وضوح العرض او التقديم :
يقصد بالعرض : عرض الاستاذ للموضوع بشكل واضح ومفهوم يمكن طلبته من استيعابه وبذلك تزداد فعالية التحصيل لديهم
الموضوع عندما يعرض بشكل واضح وجلي على الطلبة سيستطيعون استيعابه بسرعة وبأقل جهد ، اما اذا عرض عليهم مشكلا وغير واضح يصعب عليهم استيعابه وفهمه ويكون التحصيل لديهم ضئيل
اسلوب التدريس الحماسي للأستاذ :
بينت الدراسات ان حماس الاستاذ سيساهم الى حد كبير في تحصيل الطلبة
فإلقاء الدرس بأسلوب حماسي من قبل الاستاذ على الطلبة يكون له تأثير كبير جدا في عملية التحصيل لديهم
اما الدرس الذي يعرض على الطلبة بأسلوب غير حماسي او فتور يكون له انعكاسات سلبية على تحصيل الطلبة
كلما زاد التفاعل داخل غرفة الصف زاد التحصيل لدى الطلبة والعكس صحيح
اسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي :
حيث اظهرت الدراسات ان استخدام الاستاذ لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير موجب على تحصيل طلبة اذا ما قورن بالتنافس الجماعي ومن الطرق المناسبة لاستخدام هذا الاسلوب طرق التعلم الذاتي والفردي
التعلم الذاتي : هو اسلوب يعتمد على نشاط المتعلم وجهده الذاتي الذي يتوافق مع سرعته وقدرته على استخدام ما انتجته التكنولوجيا الحديثة من مواد تعليمية مبرمجة ووسائل تعليمية واشرطة وبرامج تلفزيونية وتسجيلات صوتية لتحقيق مستويات تعلم افضل على طريق تحقيق الاهداف المنشودة للفرد
او كما عرفه (رونتري) بانه عملية يقوم بها المتعلمون بتعليم انفسهم بأنفسهم مستخدمين التعليم المبرمج وغيره من اجل تحقيق اهداف واضحة من دون عون مباشر من الاستاذ او المعلم
التعلم الذاتي يقوم على قدرة الفرد في اكتساب المعارف والمهارات المطلوبة ذاتيا من دون مساعدة من احد فهو يختار مهام التعليم وانشطته في ضوء ما يمتلك من مهارات تعلم ذاتية

التعلم الفردي : هو سلسلة من الاجراءات التعليمية والتعلمية تشكل في مجملها نظاما تعليميا يرمي الى تنظيم التعلم وتيسيره للمتعلم وتقديمه بأشكال متنوعة تستجيب لأولويات المتعلمين وما يحتاجون من بدائل بها يتعلم المتعلم ذاتيا بدافعية واتقان على وفق حاجاته واهتماماته وقدراته وميوله وخصائصه النمائية
او هو شكل من اشكال التعليم المنظم المخطط الموجه نحو المتعلم ذاته به يمارس المتعلم عملية التعلم ويتعامل مع محتوى التعلم وانشطته ذاتيا منتقلا من نشاط الى اخر على وفق السرعة التي تلائمه تحت توجيه من المعلم
الفرق بين التعلم الفردي والتعلم الذاتي :
التعلم الذاتي يقوم على قدرة الفرد الذاتية في اكتساب المعارف والمهارات والخبرات المطلوبة بحيث يتولى اختيار ما يتعلم والاسلوب الذي يتعلم به وزمن التعلم وفيه يكون الفرد مسؤولا عن تعليم نفسه بنفسه
التعلم الذاتي فان فكرته انطلقت من افكار روسو التي تشدد على حرية الفرد في تعلم ما يرى بنفسه حاجة اليه واحتيار الاسلوب الذي يتعلم به واختيار اهداف ومحتوى التعلم الذي يرغب فيه وان التعلم يكون فعالا اذا تمركز حول المتعلم وكان المتعلم فيه نشطا ايجابيا فعالا
اما التعلم الفردي المتعلم قد يتعلم ذاتيا وقد يتعلم منفردا مع وجوده ضمن مجموعة من المتعلمين يتفاعل معها وهذا يطلق عليه التعلم الفردي التعاوني وهو يعتمد على تريد التعليم ومدل النظم مع التركيز على فردية المتعلم وتعدد مصادر التعلم
التعلم الفردي يقوم على استقلالية المتعلم في تعلمه عن الاخرين فيما يقوم التعلم الذاتي على قدراته الذاتية في التعلم فضلا عن الاستقلالية والسلام

[شكيب خان]

السلام عليكم :
الموضوع : الفروق الفردية
مقدمة :
الكل منا له شخصيته الفريدة لا يماثله فيها احد ، وهذه الشخصية هي التي تعكس سلوكه ، وتفكيره ،وانفعالاته ، وتفاعله مع غيره ، وهي التي تحدد علاقته مع غيره من الافراد
حتى افراد النوع الواحد يختلفون فيما بينهم في الخصائص سواء في المظهر او المزاج او الطبع فلكل واحد بنيته العقلية والوجدانية الحاصة به
واكدت الاختبارات النفسية ان كل فرد له مميزات خاصة به سواء كانت جسمية او عقلية او نفسية ، وتظهر جلية عند كل فرد منا ، كما في الطول او اوزن ، او القوة العقلية ( المميزات الجسمية والنفسية ) سرعة الانفعال وشدته ، درجة العدوانية ، والاضطرابات النفسية ، اما العقلية ( درجة الذكاء والقدرات العقلية التي يتميز بها كل فرد منا ) فيظهر من خلالها البليد من الموهوب ـ فالموهوب هو الذي يمتلك قدرات خاصة وتؤهله للتفوق في اي مجال من المجالات المختلفة
اقتضت حكمة الله ان تكون هناك فروق فردية وقدرات مختلفة في خلقه
قال الله تعالى(( يؤتى الحكمة من يشاء ومن يؤت الحكمة فقد اوتي خيرا كثيرا وما يذكر الا اولوا الالباب)) سورة البقرة الآية 269
وقال الله تعالى (( كلا نمد هؤلاء وهؤلاء من عطاء ربك وما كان عطاء ربك محظورا ، انظر كيف فضلنا بعضهم على بعض وللآخرة اكبر درجات واكبر تفضيلا )) سورة الاسراء الآية 20 ــ 21
وقال الله تعالى (( والله فضل بعضكم على بعض في الرزق فما الذين فضلوا برادي رزقهم على ما ملكت امانهم فهم فيه سواء أفبنعمة الله يجحدون )) سورة النحل الآية 71
الفروق الفردية اصبحت تعد مبدأ اساسيا في التشخيص النفسي والعلاج والاختيار المهني ومن مميزاتها لا تبقى كما هي وانما تتأثر بعدد من العوامل التي يمكن ان تزيدها او تقللها سوف نبين ماهي العوامل المؤثرة في الفروق الفردية
مفهوم الفروق الفردية :
التعريف الاول : تعرف على انها الانحرافات الفردية عن متوسط المجموعة من نفس العمر في الصفات الجسمية ، او العقلية ، او النفسية، او غيرها
التعريف الثاني : هي الاختلافات التي توجد بين الافراد في مختلف النواحي الجسمية والعقلية والنفسية
مثلا : 1/ الافراد يختلفون في الجسم فمنهم الطويل والقصير والضخم والهزيل
2/ الافراد يختلفون في قدرات العقلية منهم الذكي والمتوسط والضعيف
3/ الافراد يختلفون في سمات الشخصية فمنهم الانبساطي والانطوائي
مثلا : الطلبة يختلفون عن بعضهم البعض في الحالة الاقتصادية ، والاجتماعية ، والثقافية ، والذكاء ، والابداع ، والاسلوب ، والصفات الجسمية والنفسية
وبهذا يجب على الاساتذة ان يكيفوا عملية التعلم بحيث تتناسب وقدرات العقلية للطلبة حتى يستطيعون استيعاب المعلومات المعروضة عليهم من قبل الاساتذة
اهمية الفروق الفردية :
1/ دراسة الفروق الفردية بين الناس تساعدنا في معرفة وفهم السلوك الانساني
2/ تساعد المدرس على تقويم الطلبة ومعرفة مستواهم التحصيلي
3/ تساعد المدرس على معرفة الطلبة المتفوقين وبطئي التعلم وتقديم الرعاية الخاصة بهم
العوامل المؤثرة في الفروق الفردية :
1/ العمر الزمني : مدى الفروق يزيد بتزايد السن ، اي ان مدى الفروق الفردية ذو علاقة طردية مع زيادة في العمر
بمعنى ان الذكاء يتغير مع تزايد العمر الزمني يصبح له قدرات عقلية متميزة نتيجة عوامل متظافرة تزيد او تنقص من المدى
ونقصد بالمدى هو الفرق بين اعلى درجة لوجود اي صفة من الصفات المختلفة واقل درجة لها
مثال : اعلى درجة لوجود صفة الطول لدى الانسان 1م90سم ، واقل درجة 60سم فان المدى في هذه الحالة 1م90سم ــ 60 سم = 1م30 سم هذا يختلف المدى من صفة الى اخر
وقد اظهرت الدراسات والابحاث الفروق الفردية مداها يظهر بشكل واسع في السمات الشخصية ، بينما يقل المدى في الفروق الجسمية ـــ اما مدى الفروق الفردية في الجوانب العقلية والمعرفية يكون في الاغلب معتدلا بين هذين الطرفين
2/ مستوى الاداء : كلما اتسم السلوك بالتعقيد او التركيب ازدادت الفروق الفردية بين مستويات اداء الافراد درجة تباين سلوك الافراد يقل للعمليات العقلية الدنيا ويزداد التباين في العمليات العقلية العليا ( نتيجة النشاط العقلي والمكتسبات الفكرية )
3/ التدريب : يعرف بانه نشاط يهدف الى تحسين الاداء ، الافراد الذين يتمتعون بخاصية معينة يستطيعون نقل هذه الخاصية لمواقف اخرى نتيجة عملية التدريب وبالتالي تزداد الفروق الفردية ـــ في الحالات التي يكون التدرب متصلا تزداد الفروق الفردية وتزداد اكثر عند انقضاء فترة التدريب ( المكتسبات تزداد )
مظاهر الفروق الفردية
1/ المظاهر الجسمية :
ــ بنية الجسم من حيث النمو والنضج
ــ الحالة الصحية العامة
ــ حالة الجهاز العصبي
ــ حالة الغدد
ـــ النواحي الحسية الحركية
2/ المظاهر العقلية :
ــ القدرة العقلية العامة او الذكاء
ـــ القدرات العقلية الطائفية ـ كقدرات التذكر ـ الادراك
ـــالقدرات العقلية الخاصة ــ كقدرات تذكر الاعداد وتذكر الالفاظ ، الادراك المكاني ـ الطاقة التعبيرية
3/ المظاهر الوجدانية :
ــ القيم والاتجاهات
ــ العواطف والميول
ــالانبساط والانطواء
ــ الانشراح والقلق
ــ الثبات وعدم الاستقرار



العوامل المسؤولة عن الفروق الفردية :
1/ العوامل الوراثية :
الوراثة : يمكن تعريفها الملية التي يتم من خلالها نقل الخصائص والسمات من جيل الى اخر
يرى (لورنس شيامبيرج )ان هناك نوعين من الموروثات التي تنتقل من خلالها السمات من جيل الى اخر
1/ الموروثات العامة
وهي تلك الخصائص التي تجعل نوع من الكائنات الحية بما فيها الانسان يتمتع كافة افراده بنفس الخصائص
على سبيل المثال فان جميع افراد الجنس البشري العاديين لديهم دماغ ، ورئتين ، ويدين في كل منهما اربعة اصابع وابهام
الموروثات المحددة :
وهي تلك الخصائص التي تنتقل في العائلة من الاجداد والاباء والابناء وهي التي تميز افراد العائلات ن بعضها البعض وتحدد ملامح النمو والتطور لدى افرادها وبسبها يزداد مدى الفروق الفردية بين الجماعات في تلك الخصائص
مثال : تقرر الوراثة لون العينين ، ولن الشعر ، ولون البشرة ، فضلا عن القابلية والاستعداد للإصابة ببعض الامراض ـــ كالسكري ، وبعض انواع السرطان (العوامل الوراثية قد تسبب امراضا وراثية لا تظهر على الازواج ولكنها تظهر في ذريتهم )
الوظائف الرئيسية للوراثة :
ــــ المحافظة على الخصائص والسمات العامة للنوع وذلك بنقل هذه الخصائص من جيل لأخر
ـــــ المحافظة على الصفات العامة لكل من سلالات النوع وبذلك تختلف صفات الأوروبيين عن صفات الأفارقة او غيرهم من الاثنيات العرقية الأخرى
ـــــ تعمل الوراثة على حدوث تقارب بين الوالدين والابناء في صفاتهم الوراثية فأبناء الاذكياء يميلون الى الذكاء ( دلت الدراسات النفسية على ان الذكاء استعداد يرثه الفرد عن ابويه واجداده ) ـــ اثبت جولتون ان ابناء الاذكياء والعباقرة عادة يكونون اذكياء ، وابناء قصار الطول يميلون الى قصر وهذا يعرف بمبدأ المماثلة في الوراثة
العامل الوراثي ساعد للكشف عن هوية الجاني عن طريق استخدام بصمة الابهام اليسرى لتحديد هوية المجرم
فهو لا يدرك انه خلق وهو يحمل شيئا يميزه عن غيره من البشر وهو تلك البصمة في الابهام
وعندما ادركوا المجرمون ذلك فاصبحوا عند اقترافهم للجريمة ان يغطوا ايديهم قبل اركاب جرائمهم حتى لا يتركون اثار لاكتشافهم
والتطور الذي حدث في البصمة الوراثية مكن الشرطة العلمية ( المحققون ) من اكتشاف المجرم بطريقة علمية جديدة عن طريق اثار تركها المجرم وهولا يعلم ذلك تمثلت في ترك شعيرات التي تعود اليه وهي تحتوي على مادة ( د، ن، أ)التي تميزه عن جميع بني البشر
كما استخدمت بصمات وراثية اخرى لاكتشاف المجرم بعد تطوير البصمة الوراثية مثل بصمة البراز ، البول ، البزاق ، السائل المنوي ، العرق ، كل هذه تميز الفرد عن باقي الأفراد الاخرى وتجعله مختلفا عنهم
العوامل البيئية :
ان البيئة بكل عناصرها تؤثر في حياة الفرد اليومية من تغذية وصحة وماء وهواء وفكر وتواصل وثقافة ومستوى من الدخل تلعب دورا لا يمكن تجاهله في بناء الفرد وتطوره في مختلف الابعاد ، فتلك المؤثرات والخبرات التي يتعرض لها الفرد ولا يتعرض لها فرد اخر يمكن ان تزيد خاصية معينة او تثبط خاصية اخرى لدى الفرد الذي تعرض لمثل هذه الخبرات وبالتالي تزيد الفروق الفردية بينه وبين الفرد الذي لم يتعرض لهذه الخبرات في السمات والخصائص المختلفة
العوامل البيولوجية : يقصد بالعوامل البيولوجية وظائف الاجهزة الجسمية ونضجها خاصة الجهاز الغددي والجهاز العصبي ،ان الفروق الفردية بين الافراد من حيث الخصائص الجسدية والخصائص الشخصية متوقفة على مدى قيام تلك الاجهزة بأداء وظائفها فاذا كانت مصابة بأضرار تزيد من مدى الفروق الفردية بين الافراد
انواع الفروق الفردية :
للفروق الفردية انواع :
ــــ اما ان تكون في نوع الصفة
ــــ او تكون في درجة وجود الصفة
لقد اظهرت نظرية الفروق الفردية ان الافراد يختلفون في القدرات سواء في شدة ظهور الصفة او بدايات ظهورها
كيفية التعامل مع الفروق الفردية :
1/ اجراء اختبار تحصيلي فردي قبلي لتحديد درجة كل طالب قبل الدراسة
2/ توزيع الطلبة بين مجموعات متباينة في التحصيل ، وذلك لمراعاة ما بين المتعلمين من فروق وتباينات في الاستعداد للتعلم والقدرة على فهم عمليات التعليم والخلفيات المعرفية والخبرات السابقة والسرعة في التعليم
والتعامل مع الطلبة وفق الجوانب الاختلاف لديهم من خلال تنويع الاساليب التعليمية والتربوية
3/ الاستفادة من اشكال التعليم الفردي مثل ــ التعليم المبرمج ـ التعليم باستخدام الحاسوب ــ الحقائب التعليمية
4/ التنويع في استخدام اساليب التقويم لمعرفة نقاط القوة لتعزيزها والوقوف على جوانب الضعف لعلاجها
5/ الاستفادة من الادوات التعليمية للوصول الى المعرفة وتبسيطها وتعميمها فالتلاميذ يستوعبون المعلومات التي يتم انتقالها عبر الوسائل المادية بسرعة ودون جهد على اختلاف قدراتهم واستعداداتهم
6/ تنجب القيام بعملية المقارنة بين التلاميذ وانما يجب على الاستاذ ان يرفع الروح المعنوية للصف
واشير الى التطبيقات التربوية انها موجودة في ملخص الفروق الفردية الاول والسلام

[msamia]

السلام عليكم
هل من نماذج أسئلة متعددة تخص الوحدة الأولى موضوع علم النفس التربوي والعمليات العقليا العليا
وشكرا جزيلا مسبقا