نتائج الكالوريا من 1963 الى 2013

[بكيرو]

مارايكم في حامل بكالوريا 1982 وايل للزوال

[bouaoudkamel]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ahmed65

bac ger idelli d wass a

[نواار]

انا بكالوريا 1993 تقني رياضي

لمن يتذكر الدالة اللوغريتمية الجذرية الوسيطية

ونظرية التزايدات المنتهية


وتمرين الاعداد المركبة المعقد

مادا لو كانت امتحانات اليوم بذلك المستوى الرفيع

كم ينجح

تحية خاصة خاصة

لكل حاملي بكالوريا

1993 خاصة رياضيات وتقني رياضي


ولي عظيم الشرف ان اتعرف اليهم

واقول ان اصعب بكالوريا هي 1993

لانني تحصلت على معدل 10.40

وزملائي الذين اعادو السنة تحصلوا على باك 1994

كان معدلهم 14 و15

[ياسين 22]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نواار

انا بكالوريا 1993 تقني رياضي

لمن يتذكر الدالة اللوغريتمية الجذرية الوسيطية

ونظرية التزايدات المنتهية


وتمرين الاعداد المركبة المعقد

مادا لو كانت امتحانات اليوم بذلك المستوى الرفيع

كم ينجح

تحية خاصة خاصة

لكل حاملي بكالوريا

1993 خاصة رياضيات وتقني رياضي


ولي عظيم الشرف ان اتعرف اليهم

واقول ان اصعب بكالوريا هي 1993

لانني تحصلت على معدل 10.40

وزملائي الذين اعادو السنة تحصلوا على باك 1994

كان معدلهم 14 و15

نحن هنا أخي وتحية كبية الى زملائي كل باسمه واخص بالذكر الأعضاء ninja - abdallah73 - زازتافا - sofrani - مجاز سابقا والكل كان متميزا في الجامعة خاصة السنة الأولى جذع مشترك تكنلوجيا كان الطلبة المعيدون انبهروا بمستوى الطلبة الجدد "93"............الشكر الكبر الى العضو ahmed65 الذي ذكرنا بأروع فرحة شهدناها (النجاح في الباكالوريا)

[blue light]

كفاك تباهيا يا هذا اتاكل النعمة وتسب الملة المواضيع موجودة في الارشيف وما هيش تعحيزية بالعكس تماما
وعموما الاسئلة من يضعها غيركم انتم السبب والمسبب عماك الطمع عندما كنت السيد ونسيت فضل الاساتذة القدماء المحليين والاجانب ليسوا مثلكم وانتم لا تنتمون ابدا لفصيلتهم تذكر ذلك جيدا واستيقظ من الحلم
عذرا على التعبير لكن ما باليد حيلة فقد بلغ السيل الزبى

[ياسين 22]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة blue light

كفاك تباهيا يا هذا اتاكل النعمة وتسب الملة المواضيع موجودة في الارشيف وما هيش تعحيزية بالعكس تماما
وعموما الاسئلة من يضعها غيركم انتم السبب والمسبب عماك الطمع عندما كنت السيد ونسيت فضل الاساتذة القدماء المحليين والاجانب ليسوا مثلكم وانتم لا تنتمون ابدا لفصيلتهم تذكر ذلك جيدا واستيقظ من الحلم
عذرا على التعبير لكن ما باليد حيلة فقد بلغ السيل الزبى

حسبي الله ونعم الوكيل ......هل هناك مايوحي بالتباهي او الاساءة الى الأساتذة القدامى ؟؟......أم انك بك مركب نقص .حتى كلامك غير متناسق - نحن في واد وانت في واد- أحيانا يستغرب الانسان في بعض الردود التي لاعلاقة لها بالموضوع المطروح والتي من المفروض ان تثري النقاش وتزيد من تبسيط الموضوع لنستفيد ويستفاد غيرنا .....(نصيحتي لك كن في مستوى وظيفتك فأنت استاذ اولا)ولاتجعل غيرنا يسخر من ردودنا امثالكم من يدفعون بالغير للرد بالمثل

[djfr]

شكراااااااااااااااااااااااااا

[ahmed65]

شكرا للجميع

[ياسين 22]

هذا كلام احد الأساتذة في المركز الجامعي /الوا/ وهو يتحدث عن تشخيص لواقع التعليم والجامعة
قد نتفق أو نختلف مع الرجال الذين حكموا الجزائر منذ الاستقلال إلى بدايات التسعينات، لكن ما تم إنجازه في ميدان التعليم شيء يحسب لتلك المرحلة. فلقد كانت المدرسة الجزائرية تحظى بمستوى محترم، أكان ذلك خلال مرحلة ما قبل التعريب أو ما بعدها أو كان في فترة التعليم قبل إصلاح السبعينيات أو بعده (الأساسي).

كما قطع التعليم الجامعي في الجزائر أشواطا لا بأس بها في ميدان التكوين مع أنه لم يقطع أشواطا مماثلة في مجال البحث العلمي. وهذا إن دل على شيء فإنما يدل على تواجد نية خلال تلك الحقبة في النهوض بالتعليم بغض النظر عن الاجتهادات والإخفاقات. ولعل النقائص التي شهدها مجال التعليم والبحث العلمي في تلك المرحلة لها ما يبررها، ويمكن تفهمها في سياقها الزمني. لكن الذي يشهده التعليم منذ عقدين لا يمكن وصفه إلاَ بعملية الهدم المنظم سوى كان ذلك بحسن أو سوء نية.

يلاحظ المتتبع لحالة انهيار التعليم في الجزائر أن إرهاصاته بدأت في منتصف التسعينات إلى أن تجلت فيما يعرف بـ"إصلاحات بن زاغو" وما تخللها من تقلبات في تغيير البرامج والمنظومات، حيث تم الانتقال من منظومة إلى أخرى في بضع سنين. والحقيقة الأخرى التي تدعو إلى الاستغراب أن إصلاحات بن زاغو -والتي يتم تنفيذها على أرض الواقع- لا يعلم تفاصيلها ونصوصها أحد، بمن فيهم أعضاء البرلمان.ولم يتم نشرها إلى يومنا هذا......

والأغرب أن خليدة تومي (الناطقة آنذاك باسم الحكومة) صرحت أنه من حق الحكومة أن تخفي ورقة الإصلاحات عن الرأي العام، وهو شيء يدعو إلى الاستغراب فعلا. إن المرء ليس بحاجة اليوم إلى أن يطلع على محتوى هذه الإصلاحات أو المنظومة التعليمية السائدة ليبدي رأيا فيها لأن النتيجة نعيشها بأم أعيننا من تجهيل لأبنائنا وتسطيح للتعليم بحيث أصبح مستوى نسبة كبيرة من حاملي شهادة الباكلوريا يقارب مستوى المسجلين في برنامج محو الأمية.

كيف لا ونتائج الباكلوريا أصبحت تحدد بقرار سياسي ووصلت أرقاما قياسية في السنوات الأخيرة، وهو ما ينمّ عن عدم وجود أية نية في رفع مستوى التعليم إذ ينصب الاهتمام على إيهام الرأي العام بأن الإصلاحات تؤتي أكلها، وذلك من خلال رفع نسب النجاح في الباكلوريا وكذلك في باقي شهادات التعليم. وعلى الرغم من ذلك هناك شبه إجماع على أن الحقيقة بعيدة عن ذلك تماما حتى بين عامة الناس من متوسطي المستوى التعليمي، ناهيك عن وسط الأكاديميين.

تنكشف حقيقة مستوى حاملي شهادة الباكلوريا في العقد الأخير عند التحاق هؤلاء بالجامعة حيث نصطدم، نحن أساتذة الجامعة، بمستوى يدعو فعلا للدهشة ويجعلنا نتساءل: ماذا كان يدرس هؤلاء؟ أو كيف تمكنوا من تجاوز امتحان شهادة الباكلوريا وهم لا يملكون أية مؤهلات أو تحصيل علمي يمكنهم من مواصلة تعليمهم في الجامعة؟

قد يتفهم المراقب تدني مستوى نسبة صغيرة من حملة الباكلوريا لكن أن يصبح أغلبية حاملي هذه الشهادة بهذا المستوى فذاك أمر كارثي يدعونا للتوقف عنده. وفي الواقع ليس من الصعب فهم كيفية تسرب هذا العدد الهائل من الطلبة إلى الجامعة (على الأقل من وجهة نظرننا) : فكما أشرنا سابقا فإن نسب النجاح أصبحت تحدد بقرار سياسي مسبق، بل وصل الأمر إلى تحول الغش في امتحان الباكلوريا إلى ظاهرة يتم التغاضي عنها بشكل شبه رسمي، وهو ما حوَّل الجامعة إلى حاوية لتكديس الشباب، وإيهامهم بأنهم يستحقون صفة الطالب الجامعي.

والسبب الآخر الذي أدى إلى تدني مستوى الملتحقين بالجامعة هو ضعف تكوينهم في فترات التعليم المختلفة لأسباب متعددة. نشير من بين تلك الأسباب إلى تدني مستوى وتكوين الأستاذ المؤطر الذي هو الخريجين الجدد للجامعة الجزائرية؛ وهو ما يجعلنا أمام ظاهرة على درجة أعلى من التعقيد، ويقودنا إلى الحديث عن الجامعة.

الوضع في الجامعة أكثر تشابكا. فمن جهة تواجه الجامعة سيلا كبيرا من الطلبة جلهم تسلل إلى الجامعة في ظل "الكوطة السياسية" والبقية فإن تحصيلها العلمي ومهاراتها لا تؤهلها إلى تلقي تكوين جامعي سليم. ومن جهة أخرى، واجهت الجامعة منذ التسعينات نزيفا كبيرا في حملة شهادة الدكتوراه الذين تشتتوا بين بلدان الشرق والغرب. وجل هؤلاء هم من خريجي العصر الذهبي للمدرسة الجزائرية. هذا النقص في التأطير دفع بالدولة إلى الاستعانة بحملة شهادة الماجستير لسد العجز، وأصبح جل الكادر التدريسي في الجامعة من حملة شهادة الماجستير، وتمنح لهم رتبة أستاذ مساعد ويكلفون بإلقاء الدروس (المحاضرات) وهو ما لا يحدث في أية دولة في العالم بما في ذلك دول العالم الثالث.

لهذا فإننا نجد أنفسنا أمام دورة أو حلقة مغلقة غريبة جدا: طالب ضعيف التكوين وغير مؤهل يؤطره أستاذ غير مؤهل. ومن ثم فشلت الجامعة في أداء مهمتها...، أو ربما لم يرَد لها أن تقوم بدور الغربلة. ويمكن لنا أن نتصور نتيجة هذه الدورة وانعكاساتها، والتي أصبحنا نعيش نتائجها منذ سنوات. ما زاد في تدهور مستوى التعليم الجامعي هو دخول المنظمات الطلابية على الخط بشكل سلبي تماما، وأصبحت الجامعة ساحة لممارسة الضغوط السياسية والمزايدات وكذلك الابتزاز المالي.

تجدر الإشارة أيضا إلى ظاهرة خطيرة أصبحت تغزو الجامعات الجزائرية، وهي ظاهرة يمكن أن نطلق عليها اسم "تأنيث التعليم"، حيث أصبح مايقارب 75% من طلبة الجامعة من الإناث، بل بلغ الأمر أنه في بعض التخصصات العلمية وصلت النسبة إلى 95 % وهذا مؤشر خطير عن خروج نصف المجتمع الآخر من المنظومة التعليمية وتحوّله إلى طاقة معطلة على الرغم من ريادته للنهضات العلمية تاريخيا. أقول هذا ليس انتقاصا من دور المرأة بقدر ما هو واقع اجتماعي وتاريخي يستوجب الوقوف عنده.

إن ما يحدث في الجزائر هو جريمة في حق هذه الأمة يجب أن تستوقف كل غيور عن هذا الوطن مهما كان توجهه السياسي أو إيديولوجيته. نؤكد على هذا لأنه لا يبدو أن أصحاب القرار في الجزائر يقرون بمصيبة التعليم في الجزائر لا على مستوى التربية الوطنية ولا على مستوى التعليم العالي، بل هناك تمادٍ وإصرار على نفس المنهج والاكتفاء بلغة الكم والأرقام.

ولغة الأرقام هنا تعطي صورة مغالطة تماما لحقيقة العملية التعليمية. فلو تمت المقارنة بدولة كسويسرا، التي تمتلك إحدى أرقى المنظومات التعليمية في العالم، نجد أن نسبة الطلبة الذين يتمكنون من الالتحاق بالجامعة من مجمل المنتظمين في الدراسة لا تتعدي 15 %. والواقع أن المنظومة السويسرية تستحق تفصيلا أكثر، ربما نعود إليها في وقت لاحق عند الحديث عن سبل إصلاح التعليم.

إن فساد التعليم يختلف في تأثيره عن الفساد السياسي أو الاقتصادي لأن فشل جيل أو جيلين في الحصول على تعليم سليم سيكون له أثر كارثي ومباشر على الأجيال القادمة، وعملية إصلاح الوضع قد تكون فاتورتها غالية جدا وتتطلب أجيالا. إن ما يتم إنجازه حاليا في الجزائر من بنية تحتية تتمثل في بنايات أسمنتية وطرقات قد لا نجد جيلا يستطيع استلامها مستقبلا ويكون قادرا على حسن تسييرها إن استمرت العملية التعليمية بهذه الوتيرة.

وما سيزيد الأمر تعقيدا بالنسبة للأجيال القادمة هو نفاذ المصادر البترولية التي يقوم عليها الاقتصاد الجزائري ما يجعل الجيل القادم يستلم بلدا دون مقدرات مالية أو بشرية. ومن ثم فالوضع سيؤدي حتما إلى انعكاسات سياسية واقتصادية كارثية، وربما انهيار اجتماعي قد يدخل البلاد في متاهات لا يعلمها إلا الله .

للأسف أن ما يخشاه كل غيور عن هذا الوطن قد حصل بالفعل. فلقد نجح وزير التربية الحالي، والذي يبدو أننا نسينا الوزير الذي سبقه، في الإتيان على المنظومة التربوية والتعليمية من القواعد وأخرج لنا جيلا لم تشهد له الجزائر مثيلا على الرغم من الأموال الطائلة التي يتم صرفها في هذا القطاع وبشكل غير مسبوق.

بينما لو سألنا التلاميذ أو أولياء أمورهم عن أهم إنجازات أو أي مشهد يستحضرونه من هذه العهدة فستكون الإجابة حتما إشكالية لون المآزر وتوحيد ألوانها التي أصبحت قضية جوهرية عند كل دخول مدرسي، وكابوس للعائلات الجزائرية عند كل دخول اجتماعي. وقد يستحضرون أيضا كمية الكتب التي تجاوز عددها 12 كتابا لتلميذ لم يتجاوز عمره 7 سنوات.

هذا يجعل الملاحظ يتساءل عن السبب من وراء بقاء هذا "الوزير الخالد"(خلاها وراح) على رأس التربية في الجزائر لمدة تجاوزت المعقول. وأي إنجازات قام بها حتى تجعل حكام البلاد يتمسكون به على الرغم من تعاقب رؤساء وحكومات ووزراء على هذه البلاد؟

لا أريد أن أجتهد في الإجابة عن هذا السؤال ولكن أتركه للقارئ وللتاريخ لأن ما يحدث في الجزائر الآن يتجاوز حدود الاجتهادات، وربما يتجاوز ذلك بكثير ليصل درجة العمل المنظم والمؤامرة على مستقبل هذه البلاد!
29/06/2010

[asmazoubiri]

merci d*avance

[mohammed_s1998]

الجماعة انا ايضا من مترشحي باكلوريا 1993 ولكني لم انجح للاسف كنت شعبة اداب وعغلوم انسانية وتحصلت على المعدل 9.44
واتدكر جيدا اسالة الفلسفة التي لم تكن منطقية ابدا حينها وبسببها انهزمت

[mohammed_s1998]

140995 iرقم التسجيل اندك اتدكره جيدا وكم كانت حسرتي وةحزني ولكن الحمد لله

[حسن بهاء الدين]

مااروعكم ياجيل 93/ في النجاح وفي الفشل /

[الشنفرة2012]

انا بكالوريا 1976

[فيصل ابو دنيال]

بارك الله فيكم