هام لاساتذة الفلسفة- عمل مفتش التربية الوطنية - مدكرة

[halim halim]

نمــــــــــودج لمذكــــرة تطبيقية، صمّــــاء، وفــــــــق المقاربــــــــة بالكفــــــــاءات
رقم المذكرة : ..................................................
تاريخها : .................................................. ....
المـــــــادة : فلســــــــفة من إعداد مفتش التربية الوطنية لمادة الفلسفة قاضي قادة عبد الجبار.
المجال التعلمي ( الإشكالية) : رقمها التسلسلي و حجمها الساعي .
الوحدة التعلمية (المشكلة ): رقمها التسلسلي و حجمها الساعي .
نوع النشاط التعلمي ومدته: تطبيقي ( ساعتين إذا كان نصا ، وقد يكون يستغرق ساعة إذا كان مقالا ).
الوسائل التعلمية : السيورة+الكتاب المدرسي +مراجع خارجية + الواقع+ القواميس+ مجلات أو الداطاشو أو الانترنيت... .
الفئة المستهدفة : المستوى و الشعبة و القسم :
الكفاءة الختامية : .................................................. ..
الكفاءة المحورية : ..................................................
الكفاءة الخاصة : .................................................. .

بناء الذاكرة
المقدمة
المشكلة
المحتوى المنهجي
(الأسئلة المنهجية). مسار الديداكتيك، كوسط بين منهجية الدرس، والكفاءة المستهدفة الزمن

النشاط التقويمي للأستاذ
مضمون الدرس كتعلمات.
أساليب التقويم
التعليمي.
الكفاءة المستهدفة
عبر التقويم التعليمي.
خطوات الدرس
المقدم. أسئلة الأستاذ التقويمية أجوبة المتعلم المقوّمة
1)ـ المقدمة(التمهيد+ طرح المشكل) :

أ‌) ـ المراجعة والتمهيد للمشكل : ـ أسئلة المراجعة كتقويم تشخيصي ،التي تربط ما سبق مع ما يلحق


ـ أن يجيب التلميذ عن أسئلة الأستاذ بالتوصل إلى المعارف والكفاءات والسابقة، وربطها بالدرس الجديد.
ـ الحوار
و المشاركة


ـ تقنيات الربط والتنسيق . ـ أسئلة تقويمية تشخيصية: هدفها
ان يتحكم التلميذ في المعارف القبلية
و الكفاءات المكتسبة السابقة لمعاينة
النقائص و اقتراح العلاج . 10
ـ المفهمة (فهم وادراك المشكل ): ـ دفع التلاميذ من خلال أسئلة تقويمية محيّرة ومثيرة إلى فهم وإدراك المفارقة التي يتضمنها الموضوع. ـ معرفة التلاميذ من خلال أسئلة الأستاذ،المفارقة التي يتضمنها الموضوع .
ـ الحوار
و المشاركة
ـ تقويم مرحلي: هدفه
أن يكتسب المتعلم كفاءة الفهم .
ب)ـ المشكلة (طرح وصياغة المشكل): ـ استدراج التلاميذ من خلال أسئلة تقويمية دقيقة ومحفزة إلى طرح وصياغة المشكل أوالاشكال الذي يتضمنه الموضوع أو الوضعية المشكلة (تقويم مرحلي) . ـ أن يحسن التلميذ كيفية صياغة وطرح اسئلة المشكلة من خلال معطيات ومفاهيم سابقة أفرزها فهمهم للموضوع المقدم.
ـ الحوار
و المشاركة
ـ صفة الإثارة ـ تقويم مرحلي :هدفه
أن يكتسب المتعلم كفاءة
بناء المشكل.
2)ـالتحليل (محاولة حل
المشكلة ) :

ـ ضبط عناصر الدرس أو عناوين الوحدة التقويمية ـ التعلمية بشكل منطقي ،لحل المشكل المطروح.




ـ أن يركز على النظرة التفكيكية للسؤال أو النص أولا،ثم النظرة التركيبية باستخدام الشرح وأدوات الربط اللغوي والمنطقي،ثانيا . ـ بعد تحديد المشكل من قبل التلاميذ، يجب على الأستاذ أن يعالجه بوضع خطة تقويمية تعليمية هدفها استنتاج عناصر الدرس التطبيقي تلم بجوانب المشكلة المطروحة وحدودها وأبعادها،قصد حلها وتحقيق من ثم كفاءات محددة.

أسئلة تحليلية تفكيكية وهي كالتالي :

1ـ أسئلة تقويمية توجيهية، تدفع التلميذ إلى ضبط الأطروحة أو القضية المحورية للموضوع أو الوضعية . ـ أن يدرك التلميذ أن تحليل وحل المشكل، يحتاج إلى أطروحات واحتمالات متعارضة مبرهن عليها .






ـ أن يدفع الأستاذ تلاميذ ه عبر التقويم على دمج معارفهم وخبراتهم السابقة و تركيب مكتسباتهم القبلية ،لتحقيق كفاءة ما (كفاءة مركبة او مدمجة.)



ـ والحوار
و التحليل




ـ الحوار
والتفكيك .




الحوار وضبط الأطروحة. ـ أسئلة تقويمية ذات بعد تكويني و توجيهي :
غرضه قياس الفروق الفردية و ضبط
الصعوبات و النقائص لدى التلميذ قصد تصحيح المسار بسرعة إضافة إلى معرفة دافعية المتعلم و أيضا اختبار إنجازاته قصد تصحيح معارفه
السابقة و بالتالي حل الوضعية المشكلة ،لتحقيق كفاءات معينة




أن يتعلم التلميذ كفاءة ضبط القضايا والأطروحات التي تتعلق بالمشكل المطروح في المقدمة .

ـ تابع خطوة التحليل
( محاولة حل
المشكلة ):


ـ محاولة تبرير تصديق (إثبات أطروحة أو نفيها)أو ضبط التصورات .


ـ أن لا تكون البرهنة تكرار لعبارات النص،أو القول ،أو ترديد للسؤال المنهجي ،أو إقحام عشوائي للأفكار والمفاهيم في السياق الذي هو بصدده .


ـ أن لا يكون النقد سطحي أوتكرار للسؤال المنهجي فقط .












ـ أن لا يكون التركيب إن وجد تلفيقا، بل توفيقا بين أطروحتين . 2ـ أن يعمل الأستاذ عندطرح الأسئلة التقويمية،على تجنيد وتعبئة معارف المتعلم القبلية ،وتوظيف كفاءاته السابقة ،وهذا بدمجها عند تبرير تصديق(إثبات طروحة ماأو نفيهاأو تقويمها)أو أحيانا لضبط التصورات (حسب الحجم الساعي)، بهدف حل التساؤلات التي تضمنتها المشكلة المطروحة .
ـ أن يقوم الأستاذ من خلال الأسئلة التقويمية البرهانية المختلفة ،إلى توجيه التلميذ إلى تعلم روح الاستدلال كل مرة وبأساليب وأفكار متنوعة

3 – أن يستدرج ويحفز الأستاذ تلاميذه عبر أسئلته التقويمية النقدية ، إلى الكشف عن تهافت ححج الأطروحات السابقة ،بنقدها داخليا للكشف عن أخطائها وتناقضاتها ، أونقدها خارجيا،وهذا بالإتيان بأفكار أكثر دقة وعمق وشمولية، من الحجج السابقة لدحضها وتجاوزها، ( حسب الحجم الساعي ).

4ـ أن يدفع الأستاذعبرالأسئلة التقويمية ،لاجابات التلاميذ إلى تبريرهذا الطرح بحجج متنوعة ومنسجمة منطقيا.
5ـ أن يشكك عبر الأسئلة التقويمية، حين خطوة النقد ،في حجج هذا الطرح الثاني داخليا وخارجيا، للكشف عن طرح ثالث للمشكلة للموجودة في الموضوع،مع البرهنة . ـ أن يسعى التلميذ من خلال تساؤلات الأستاذ الدقيقة ذات البعد التقويمي لتدخلاته
إلى التأمل وفقها والإجابة عنها بعمق ودقة وشمولية ، بغية استخراج أطروحة ما وتبريرها بشكل عقلاني.

ـ أن يقف التلميذ من خلال إجاباته على مختلف البراهين والحجج ،التي يبرر بها منطقيا القضية المحورية ،التي تتضمنها الأطروحة الموجودة في الموضوع المعطى .

ـ أن يتعلم التلميذ من خلال أسئلة الأستاذ روح النقد والتقويم للأفكار والمفاهيم بقصد الكشف عن حجج أخرى أكثر أهمية وعقلانية وبغية التوصل إلى مفاهيم جديدة أكثر دقة و شمولية، التي تنتمي إلى نسق أطروحة مخالفة، أو بناء منطقي آخر،مع تدوينها وتلخيصها تباعا على السبورة.

ـ أن يسجل ويلخص الأستاذ أجوبة واقتراحات التلاميذ التي تنجح في حل دقيق ومقبول للأسئلة التي يطرحهاـ حول الوضعية المشكلة،ويقوّم في الوقت نفسه الأجوبة والاقتراحات التي تحتاج إلى تصويب أوتعديل .أو تبديل .

ـ الحوار والبرهنة
و التلخيص


كفاءة ضبط الأطروحة

ـ الحوار
و استخراج
الحجج





ـ الحوار والنقد




ـ الحوار
واستخراج
الحجج.



ـ الحوار والاستدلال.


ـ الحوار والمناقشة.

ـ الحوار والتأليف الفكري . - اكتساب الروح الاستدلالية.
ـ تدريب المتعلم على الاستئناس ببعض المصطلحات و المفاهيم الجديدة قصد استيعابها و فهمها .



ـ تعلم التلميذ كفاءة الاستدلال والمحاجة.






ـ تعلمه كفاءة النقد البناء ودقة التبرير.


ـأن يتدرب التلميذ على الروح المنطقية والموضوعية،أي حسن دمج التلميذ لمعارفه ومهاراته ومكتسباته بشكل منطقي وموضوعي .

ـ تعلم روح النقد البناء وحسن التبرير المنطقي .


ـ أن يرصد المفاهيم و أن يضبط المصطلحات مع حسن توظيفها ودمجها في المقام التي تقتضيه في عملية البحث التحليل .






أن يتعلم روح التأليف والتوفيق بين الأطروحات المتعارضة أوالمتناقضة.
























10
3) ـ الخاتمة ( حل
المشكلة ) :


ـ ضرورة طرح الأستاذ لمجموعة من الأسئلة التقويمية الاستنتاجية (التحصيلية) ،التي تدفع وتحفزالتلميذ إلى استنتاج حل للمشكلة أو الإشكالية المطروحة في المقدمة .

ـ أو تؤدي إلى فتح آفاق جديدة وجدية للمشكلة المطروحة أو الاشكالية القائمة.
ـ أن يستنتج التلاميذ من خلال أسئلة الأستاذ التقويمية ،حل معقول ومقبول للمشكلة أو الإشكالية التي يتضمنها الموضوع المقدم وهذا بشكل منطقي لازم حتميا عن المقدمة .




ـ الحوار
و الاستنتاج






ـ الحوار
و الاستنتاج ـ أسئلة التقويم
التحصلي هدفها أن يجرد التلميذ الكفاءات المكتسبة، بعد مقطع تكويني لمدة زمنية ما أو بمعنى آخر هو طرح أسئلة تقويمية قصد معرفة المكتسبات و الكفاءات الجديدة التي تحصل عليها المتعلم من خلال هذا الدرس المقدم .

ـ تعلم التلميذ ،كفاءة الاستنتاج وحسن إصدار الأحكام النهائية بشكل منطقي .














الأستــــــاذ : المديـــــــــر : المفــــتش