الوضعيــــــــــــــــــــة المشكلــــــــــــــــــــة ...؟؟؟...؟؟؟...؟؟؟

[أبومحمدحسام]

الوضعية المشكلة /
/01 /تعريف الوضعية – المشكلة :
مجموعة من المعلومات التي ينبغي تمفصلها والربط بينها للقيام بمهمة في سياق معين ...
وعلى الرغم من تعدد التعاريف والمقاربات لمفهوم الوضعية – المشكلة، فإنها تكاد تتفق على كونها :
موقف متحير يواجه المتعلم :
لايمتلك المتعلم خطة أو حلا جاهزا لتجاوزه .
تنتاب المتعلم خلاله حالة من الشك والتردد والدافعية الداخلية لإيجاد الحل المناسب
فالوضعية-المشكلة إذن ليست وضعية ديداكتيكية عادية، لأنها تستلزم وضع المتعلم أمام سلسلة من القرارات التي ينبغي أن يتخذها لبلوغ هدف اختياره بنفسه أو اقترح عليه .
/02/ مكونات الوضعية-المشكلة
تتكون الوضعية-المشكلة من عنصرين أساسيين، هما:
السند أو الحامل: ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ، والتي تتمثل في
-السياق : ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية، كأن يكون سياقا عائليا أو سوسيوثقافيا أو سوسيومهنيا... ويتم تحديد السياق عند وضع السياسة التربوية (التوجهات والاختيارات التربوية).
01المعلومات: التي سيستثمرها التلميذ أثناء الإنجاز. وقد لا يستغل بعضها في الحل فتسمى معلومات مشوشة، تتمثل أهميتها في تنمية القدرة على الاختيار.
02الوظيفة: وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعية، مما يحفز التلميذ على الإنجاز.
03المهمة: وتتمثل في مجموع التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازه. . ويستحسن أن تتضمن أسئلة مفتوحة، تتيح للتلميذ فرصة إشباع حاجاته الشخصية، كالتعبير عن الرأي، واتخاذ المبادرة، والوعي بالحقوق والواجبات، والمساهمة في الشأن الأسري والمحلي والوطني، الخ.
واعتبارا لهذه المكونات، تأخذ الوضعية-المشكلة دلالة بالنسبة للتلميذ حيث إنها:
• تتيح له فرصة تعبئة مكتسباته في مجالات حياته، التي تعتبر مراكز اهتمامه.
• تشكل تحديا بالنسبة التلميذ، ومحفزا على التعلم الذاتي. ..
• تتيح له فرصة الاستفادة من مكتسباته، بنقلها بين سياقات مختلفة…
• تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته…
• تحثه على التساؤل عن كيفية بناء وصقل المعرفة، وعن مبادئ وأهداف وسيرورات تعلمه...
• تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي، وبين مساهمات مختلف المواد الدراسية...
• تمكنه من تحديد حاجاته في التعلم، من خلال الفرق بين ما اكتسبه، وما يتطلبه حل الوضعية-المشكلة...
/03 /خصائص الوضعية المشكلة :
• من ابرز خصائص الوضعية- المشكلة :
• انتظامها حول عائق ينبغي التغلب عليه من طرف المتعلمين فرادى أو مجموعات شريطة أن يكون العائق واضحا ومحددا.
• أن تتصف بالمقاومة الكافية حتى تحفز التلميذ على استثمار مكتسباته السابقة وتمثلاته...
• مستقاة من الحياة اليومية.
• ارتباطها بحاجيات المتعلم.
• اعتمادها انشطة استكشافية.
• الإدماج : ويقصد به استحضار التعلمات السابقة...
• أن يكون فيها التلميذ هو الفاعل الأساس عوض المدرس...
• تعدد الحلول: تكون مفتوحة في الغالب بحيث تقبل أكثر من حل واحد.
• ربطها بين الجانب التربوي والجانب الوظيفي.
• انطلاقها من بداية الدرس إلى إيجاد الحلول المناسبة للمشكل المطروح أي الحصول على الاستنتاجات.
/04 /القواعد التي تبنى عليها وضعية ـ مشكلة:
التدرج
• من السهل إلى الصعب
• من البسيط إلى المركب
• من المحسوس إلى المجرد
• من الواضح إلى المبهم
• من العملي إلى النظري
/05 /الوضعية الهدف
مركبة وليست تمرينا،
تستعمل للإدماج أو تعلم الإدماج.
تستعمل للتقويم.
/06 /صياغة الوضعية الهدف السلوكي...
وضع المتعلم مكان الشخص الذي يجد نفسه أمام مشكلة،
تقديم الوضعية في صيغة حكاية/أقصوصة صغيرة،
تكون مفتوحة، أي إمكانية المناقشة واردة،
الاعتماد على وثائق أصيلة/أصلية،
المعارف والمهارات التي يجب تعبئتها لا تكون محددة ومعروفة في البداية،
اللغة المستعملة يجب أن تكون مباشرة،
تجنب تقديم نص الوضعية على شكل قطعة واحدة،
إدماج عناصر التشويش لكي تكون الوضعية في مستوى وضعية طبيعية.
/07/عائلة الوضعيات /
”عائلة من الوضعيات هي مجموعة من الوضعيات لها مستوى واحد من الصعوبات، تترجم نفس الكفاية. وكل كفاية تحدد بعائلة من الوضعيات“
مثال:
مثلا في مجال التواصل عبر الهاتف هي:
مجموعة الحوارات التلفونية المختلفة التي يمكن أن يواجهها التلميذ في حياته اليومية (مع العمة – مع صديق يستضيفه لقضاء العطلة ) باستعمال اللغة الأم، دون استعمال مفردات وأساليب خاصة ومعقدة.
بطاقة لتدبير أنشطة الإدماج
تتضمن البطاقة التالية اقتراحا عمليا لتدبير نشاط تعلمي للإدماج :
المراحل نشاط الأستاذ نشاط التلميذ المدة الزمنية
تقديم الوضعية • يدعو التلاميذ للملاحظة
• يطرح أسئلة
• يشجع التلاميذ على التعبير
• يتأكد من فهم التلاميذ عناصر الوضعية (السياق، المهمة، التعليمات، طبيعة المعطيات، ...) • يلاحظ ويحلل الوضعية
• يجيب عن الأسئلة
• يتكلم بحرية
• يستمع ويتمعن في الشروحات
إنجاز المهمة • يترك التلاميذ ينجزون المهمة
• يراقب إنتاجهم
• يساعد المتعثرين
• يكمل بعض الإنتاجان
• يدون الصعوبات لإعداد الدعم • ينتجون على انفراد أو في مجموعات
• يقدمون إنتاجاتهم
• يشاركون في التصحيح
• ينصتون للتصحيحات والإضافات التكميلية
العلاج • يخطط الأنشطة الداعمة
• يوجه التلاميذ لإنجازها • ينجزون الأنشطة الداعمة