Comment réaliser un projet

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Comment réaliser un projet ?

1 - Lancement et motivation

2 - Mise en projet

3 - Mise en oeuvre

4 - Finalisation

5 - Évaluation

6 - Socialisation

1 - Lancement et motivation

a- Présentation du projet sous la forme d’une situation-problème

Il s’agit en premier lieu de présenter le projet sous la forme d’une situation-problème à créer à partir des notions essentielles du programme.

b – Problématisation globale

(Réflexion et production à propos du problème suscité par la situation proposée: Anticipation sur le contenu et la forme du support à produire afin de faire émerger les représentations mentales et de déterminer les acquis mais aussi les difficultés des élèves).

En second lieu, il faut que s’instaure en classe un premier échange où les apprenants formuleront dans une expression libre et spontanée, tout ce qu’ils perçoivent à la fois du contenu et des caractéristiques formelles de la production (cette anticipation vise à faire apparaître les représentations mentales ou «modèles explicatifs sous-jacents auxquels l’apprenant fait référence pour expliquer...). Ils donneront leurs avis, opinions et idées, voire conception du produit terminal. Le rôle du professeur consistera à noter au tableau les remarques, observations et avis des apprenants

c – Négociation collective

En troisième lieu, le projet fera l’objet d’une négociation collective. En effet, ayant déjà été présenté sous la forme d’une situation - problème, le projet sera défini à partir de son contexte de communication avant que les apprenants ne choisissent, dans une expression libre et spontanée, à la fois le thème, le contenu et la forme de la production.

d – Évaluation diagnostique

En dernier lieu, intervient une évaluation diagnostique qui : * Prend en charge le traitement des représentations mentales sur le contenu et la forme du texte à produire.

*Met en oeuvre le conflit cognitif sur le thème et sur la production finale. Il est utile de noter que le conflit cognitif est déjà en action et ce, à partir du moment où les élèves ont commencé à anticiper sur le contenu et les caractéristiques formelles du texte à produire puis à se représenter le produit terminal. Cette mise en œuvre du conflit cognitif permettra à l’enseignant de prendre appui sur ce que savent déjà les apprenants et sur les difficultés qu’ils rencontrent afin de mettre en place des situations d’apprentissage appropriées évitant ainsi de proposer des tâches trop faciles pour un profit incertain ou des tâches «infaisables » - et, du coup, démobilisatrices, coûteuses en temps et démotivantes.

* Aide à l’élaboration en commun de la liste des premiers critères de réussite. Pour cela, il faut d’abord partir des représentations des apprenants - et non les évacuer - afin de favoriser l’émergence et l’explicitation des caractéristiques textuelles de l’écrit à produire. Associer les élèves à l’élaboration des critères est primordiale si on ne veut pas voir resurgir les représentations erronées

2 – Mise en projet

C'est une phase préparatoire qui comporte deux tâches intermédiaires :

– Recherche (idées et documents)

La recherche d’idées sur le contenu et la forme du texte à produire et dont l’enjeu essentiel est de dégager les caractéristiques discursives et textuelles du type de texte à produire par l’observation, la lecture, la comparaison et l’analyse de textes en utilisant la technique du tri de textes.

Puis d’élaborer en commun une liste plus fine des critères de réussite par la transformation des caractéristiques discursives et textuelles en contraintes d’écriture.

Mise en chantier

La mise en chantier du projet qui passe par :

* La rédaction du premier jet : chaque apprenant, individuellement ou en groupes restreints, rédige une première version en mettant, à partir des éléments qui ont été étudiés / dégagés lors des phases précédentes, tout son savoir-faire concernant le type de texte en jeu. C’est une activité de mise en texte.

* La confrontation des écrits produits en utilisant la technique du conflit sociocognitif : le premier jet ayant été élaboré, il s’agit maintenant de socialiser ces premiers écrits et de les soumettre à ses pairs dont les remarques et observations aideront à prendre conscience des effets de lecture produit par chaque texte.

Cette confrontation des différents points de vue sur un même texte permettra ultérieurement d’affiner et de compléter la liste des critères de réussite.

* L’évaluation du premier jet est une évaluation formative qui a pour double but d’évaluer l’adéquation du texte produit au but poursuivi et de repérer les dysfonctionnements liés au contenu et à la forme. Elle revêt la forme d’une confrontation du texte à la liste des critères (élaborée lors des phases précédentes) qui, à cette occasion sera complétée et affinée pour guider l’amélioration du premier jet.

3 - Mise en oeuvre

Grâce à des séquences d’activités d’apprentissage et un dispositif de facilitations procédurales, cette phase est complètement orientée vers l’appropriation, la réactivation, le développement et l’approfondissement des savoirs déclaratifs, procéduraux et contextuels nécessaires à la réalisation de la production terminale.

A travers une succession de séquences se rapportant à la lecture de textes de même type, à l’entraînement à l’écrit, à la grammaire de texte, à la grammaire de phrase, au lexique, au vocabulaire, à la morphosyntaxe, à l’orthographe,... et centrées sur les processus de lecture - compréhension et de rédaction, il s’agit d’aider les apprenants dans la recherche et l’acquisition de connaissances indispensables à la réalisation du projet. Une assistance de type procédural pourrait être envisagée pour ceux qui n’ont pas atteint ou n’arrivent pas à un niveau de maîtrise suffisant.

A terme, les activités doivent déboucher sur un savoir construit. Aussi le rôle du professeur est d’être plus un conseiller qu’un enseignant, s’effaçant autant que possible devant les documents et supports à étudier, n’intervenant qu’en dernier recours, à la demande des apprenants.

4 - Finalisation

La finalisation se concrétise sous la forme d’une réécriture (ou de plusieurs réécritures successives, si cela s’avère nécessaire, avec retour à la phase III, le cas échéant) du premier jet avant la rédaction finale.

a – Révision (Traitement des problèmes de cohérence)

La révision (au sens de revue) sous forme d’une lecture critique qui vise à réorganiser des passages entiers, à modifier les idées ou les orientations essentielles, à ajouter des détails et des précisions lorsque l’on éprouve le besoin d’étoffer le sujet, d’éliminer les effets d’incompréhension... Elle prend en charge les problèmes de cohérence. Elle peut prendre beaucoup de temps et exiger de nombreuses versions mais c’est une étape capitale qu’il convient de ne pas négliger ou d’éviter.

b – Mise au point rédactionnelle (Traitement des problèmes de cohésion)

La mise au point rédactionnelle du texte consiste à étudier la structure des phrases (ponctuation correcte, clarté des références, succession logique des phrases, recherche des organisateurs textuels permettant des transitions...), à choisir le mot juste et à vérifier l’orthographe. Elle traite aussi des problèmes de cohésion

c – Mise en forme (Traitement des aspects matériels)

Il est important d’insister sur les aspects matériels de la production finale lors de la rédaction définitive : choix et nature du support, lisibilité, mise en page.

5 – Évaluation

Dans le cadre du projet didactique, l’évaluation est plus qu’un simple contrôle de conformité à des objectifs et des résultats souvent préétablis. Elle donne lieu à un compte rendu (sorte de bilan qui permet de vérifier l’efficacité de l’enseignement apprentissage mis en place), à une évaluation du produit final (mesure de la qualité globale et des effets de cet enseignement / apprentissage) et à une évaluation de la compétence terminale (validation pédagogique et didactique du projet).

6 – Socialisation

L’évaluation conduit logiquement à un certain nombre de constats et de conclusions qui contribuent à finaliser le projet par une mise en forme définitive en fonction du résultat obtenu (il s’agit d’obtenir un produit fini, exempt de défauts majeurs) et par une socialisation sous une forme appropriée et selon les ressources disponibles (recueil, journal scolaire, affichage, exposition...) passant ainsi d’un produit scolaire - à usage interne et exclusivement destiné au professeur correcteur, unique lecteur - à un produit socialisé, à diffusion moins restreinte et plus valorisante.